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五年制高職創(chuàng )業(yè)教育途徑方法研究及應用概況論文
論文摘要：面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育已是五年制高職校面臨的重要課題。文章分析了五年制高職創(chuàng )業(yè)教育途徑方法在研究和應用中存在的問(wèn)題，并提出了一些有針對性的建議。
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng )業(yè)教育；途徑方法；五年制高職
江蘇省從1984年開(kāi)始創(chuàng )辦五年制高等職業(yè)教育以來(lái)，隨著(zhù)辦學(xué)規模擴張和辦學(xué)質(zhì)量不斷提高，創(chuàng )業(yè)教育工作的實(shí)踐與研究越來(lái)越受到重視，許多高職院校開(kāi)設了“大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育”等創(chuàng )業(yè)教育方面的課程。這對于培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識、豐富學(xué)生創(chuàng )業(yè)知識、提高學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力起到了一定作用，但在教育途徑方法研究及應用上還存在很多問(wèn)題。
一、存在的問(wèn)題
1.課程設置缺乏系統性，內容選取缺乏針對性
創(chuàng )業(yè)教育是以充分挖掘學(xué)生潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )業(yè)基本素質(zhì)，培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)綜合能力為目標的。培養目標的達成在很大程度上需要通過(guò)課程環(huán)節來(lái)實(shí)現。要達到這個(gè)目標學(xué)生需要掌握的有關(guān)創(chuàng )業(yè)方面的知識和技能很多，涉及到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理、政策、法規、工商、稅務(wù)、金融、保險、人際交往、公共關(guān)系、社會(huì )活動(dòng)等方面創(chuàng )業(yè)知識。而目前各五年制高職校開(kāi)設的往往只有一門(mén)主課“大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育”，個(gè)別專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的企業(yè)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的課程也都是為“白領(lǐng)”而準備的，不是以培養創(chuàng )業(yè)者為目的設計的。
2.理論基礎薄弱，教材開(kāi)發(fā)滯后
我國對于創(chuàng )業(yè)教育研究較晚，教材建設明顯滯后于創(chuàng )業(yè)教育實(shí)際教學(xué)的需要�，F有教材仍然是以知識體系為主，概念性、原則性的東西多，解決創(chuàng )業(yè)中實(shí)際問(wèn)題的一些針對性辦法則幾乎沒(méi)有，更缺乏針對不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)群的案例，這種狀況嚴重制約了五年制高職創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展。
3.師資隊伍匱乏，教學(xué)方法失當
在教學(xué)方法上，仍然是以傳統的“填鴨式”教學(xué)為主，學(xué)生既學(xué)不到從事創(chuàng )業(yè)必需的創(chuàng )業(yè)知識，更談不上掌握分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)習效果極差，教學(xué)目標根本無(wú)法達成。這種教學(xué)模式與實(shí)踐性極強的創(chuàng )業(yè)教育課程本身特點(diǎn)是極其不適應的。從事創(chuàng )業(yè)教育方面的師資普遍是由原來(lái)從事德育課教育的教師轉行或在上德育課的同時(shí)兼代創(chuàng )業(yè)教育課。這些教師沒(méi)有接受過(guò)創(chuàng )業(yè)教育方面的系統學(xué)習，更缺乏創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷，教學(xué)時(shí)照本宣科不知所云，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.創(chuàng )業(yè)實(shí)踐基地建設滯后，創(chuàng )業(yè)能力培養空置
目前，各五年制高職校設置創(chuàng )業(yè)中心或創(chuàng )業(yè)孵化基地的還寥寥無(wú)幾，市級大學(xué)生創(chuàng )業(yè)園高職學(xué)生又難以進(jìn)入，而企業(yè)的工學(xué)結合實(shí)習僅僅能使學(xué)生了解和學(xué)習企業(yè)運作方面的知識，根本不可能親身去體驗創(chuàng )業(yè)過(guò)程。沒(méi)有創(chuàng )業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)生無(wú)法得到創(chuàng )業(yè)實(shí)踐訓練，創(chuàng )業(yè)能力的形成也就無(wú)從談起。
5.頂崗實(shí)習中重專(zhuān)業(yè)技能培養，輕創(chuàng )業(yè)教育
五年制高職教育中一年的頂崗實(shí)習，學(xué)校、指導教師及企業(yè)關(guān)注的往往是學(xué)生的工作表現和專(zhuān)業(yè)技能的培養，很少引導學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中關(guān)注企業(yè)運作方面的知識。
6.創(chuàng )業(yè)文化氛圍不濃，活動(dòng)嵌入創(chuàng )業(yè)教育內容不夠
創(chuàng )業(yè)教育需要適宜的土壤和條件，校園、教室、實(shí)踐場(chǎng)所、生活區是創(chuàng )業(yè)教育課堂的延伸和補充，良好的創(chuàng )業(yè)氛圍營(yíng)造對于培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )業(yè)熱情大有裨益。而現今的五年制高職校尚沒(méi)有關(guān)注這個(gè)創(chuàng )業(yè)教育領(lǐng)地，尚未見(jiàn)有學(xué)校真正把創(chuàng )業(yè)教育的社會(huì )常識、創(chuàng )業(yè)人士成功經(jīng)歷及創(chuàng )業(yè)精神等方面的內容融入到校園文化建設中。在學(xué)生第二課堂活動(dòng)上，也主要是以?shī)蕵?lè )性活動(dòng)為主，真正結合創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的活動(dòng)內容少之又少。
二、建議
1.加快五年制高職創(chuàng )業(yè)教育理論研究，構建具有五年制高職特色的創(chuàng )業(yè)教育課程體系
基于五年制高職學(xué)生的初中起點(diǎn)和五年一貫培養模式，使得五年制高職與三年制高職創(chuàng )業(yè)教育與本科、高中后三年制高職在課程體系架構、課程內容選取與組織、教學(xué)方式方法上有明顯不同。如何根據五年制高職教育的特點(diǎn)架構具有自身特色的創(chuàng )業(yè)教育課程體系、組織教學(xué)內容是擺在當前五年制高職創(chuàng )業(yè)教育面前迫切需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院應充分依靠各個(gè)協(xié)作委員會(huì )的力量，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具有五年制高職創(chuàng )業(yè)教育特色的適合各類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng )業(yè)教育課程體系及教學(xué)資源庫。采取這種共同開(kāi)發(fā)、資源共享的開(kāi)發(fā)策略可提高開(kāi)發(fā)效率和成果質(zhì)量。 2.完善多渠道師資隊伍建設機制，壯大與優(yōu)化創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍結構
五年制高職校創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍匱乏的現況單靠引進(jìn)與培養是難以在近期得到緩解的。要徹底解決目前師資相對匱乏現狀，只有采用多元化與靈活性相結合的師資隊伍建設策略。主要措施有：一是學(xué)校自身師資的引進(jìn)與培養。學(xué)校要制定相關(guān)政策，積極從企業(yè)、行業(yè)及高校引進(jìn)具有創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷背景的人才來(lái)校任教及把現有師資送入企業(yè)或社會(huì )進(jìn)行創(chuàng )業(yè)鍛煉是建立一支創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍的關(guān)鍵所在。二是聯(lián)院級創(chuàng )業(yè)教育網(wǎng)絡(luò )化共享師資。這種辦法是解決目前各分院創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍匱乏及教學(xué)水平低下比較現實(shí)的策略。三是高薪聘請成功創(chuàng )業(yè)者、金融專(zhuān)家、經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)家、孵化器的管理專(zhuān)家、政府經(jīng)濟部門(mén)的專(zhuān)家和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家。
3.加快創(chuàng )業(yè)教育類(lèi)課程聯(lián)院級教學(xué)資源庫建設，實(shí)現聯(lián)院級創(chuàng )業(yè)教育遠程教學(xué)
要充分利用江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的聯(lián)合優(yōu)勢，精選各學(xué)院具有創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng )業(yè)教育能力的教師并聘請成功創(chuàng )業(yè)者及各類(lèi)專(zhuān)家組建教學(xué)團隊，開(kāi)發(fā)創(chuàng )業(yè)教育各課程標準、教材，制作教學(xué)錄像，建設聯(lián)院級遠程教育網(wǎng)站。通過(guò)遠程教學(xué)與校內教學(xué)相結合，來(lái)快速提升創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。
4.完善多元化創(chuàng )業(yè)實(shí)踐基地建設機制，建立多層次五年制高職生創(chuàng )業(yè)中心
要建立完善的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐基地，給學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境“真刀真槍”地去做，才能真正培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力，磨練創(chuàng )業(yè)意志和積累創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗。解決目前五年制高職校創(chuàng )業(yè)實(shí)踐基地建設普遍滯后的問(wèn)題已刻不容緩。學(xué)校必須依靠方方面面的力量形成合力共同建設與管理，如校企合作共建孵化基地、市校共建創(chuàng )業(yè)園、省聯(lián)院建立公共創(chuàng )業(yè)中心及學(xué)校自建創(chuàng )業(yè)中心等。
5.改變“教”、“學(xué)”方式，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識和能力
教師在創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習方法的引導，教會(huì )學(xué)生在日常生活和工作中如何去學(xué)習，提升學(xué)生自學(xué)能力，克服學(xué)校教學(xué)中存在的“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”的感覺(jué)。特別是在學(xué)生頂崗實(shí)習過(guò)程中，引導學(xué)生每天不僅要關(guān)注自己手頭上的工作和專(zhuān)項技能，更應珍惜自己所處的有利場(chǎng)所，更多地關(guān)注企業(yè)運營(yíng)管理方面的知識和技能，去觀(guān)察、去體味、去“偷”藝。
6.營(yíng)造校園創(chuàng )業(yè)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )業(yè)熱情
充分利用學(xué)生每天生活學(xué)習的校園、教室、實(shí)踐場(chǎng)所、宿舍、圖書(shū)館等場(chǎng)所將創(chuàng )業(yè)理念、創(chuàng )業(yè)成功經(jīng)歷、創(chuàng )業(yè)知識及激發(fā)創(chuàng )業(yè)的名言警句融入其中，讓學(xué)生在潛移默化、不知不覺(jué)中喚醒創(chuàng )業(yè)意識、將創(chuàng )業(yè)知識滲入心理。另外，各五年制高職校要充分組建以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)為主旨的大學(xué)生社團，舉辦創(chuàng )業(yè)沙龍活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )業(yè)激情，提高創(chuàng )業(yè)能力。
7.鼓勵學(xué)生參與小商品經(jīng)營(yíng)和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，建立學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力自主提升渠道
雖然小商品經(jīng)營(yíng)和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)屬于技術(shù)含量非常低的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，但基于目前五年制高職校創(chuàng )業(yè)教育現有途徑，這也不失為部分學(xué)生能得到創(chuàng )業(yè)方面鍛煉的一個(gè)機會(huì )。學(xué)校在政策上予以鼓勵并盡可能地給學(xué)生提供機會(huì )讓更多的學(xué)生能夠投入到小商品經(jīng)營(yíng)和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)中去。當然，這種小商品經(jīng)營(yíng)活動(dòng)最好是結合本專(zhuān)業(yè)，經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所可以是校內，也可以是校外。時(shí)間上，可充分利用課余時(shí)間或假期。
8.申報“大學(xué)生KAB創(chuàng )業(yè)教育基地”，拓寬五年制高職生創(chuàng )業(yè)教育渠道
我國2006年啟動(dòng)“大學(xué)生KAB創(chuàng )業(yè)教育基地”建設工作以來(lái)，已有許多高校及職業(yè)技術(shù)學(xué)院申報成功。但是，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院下屬分院尚無(wú)一所申報，各分院需改變這一局面，盡快建立起“大學(xué)生KAB創(chuàng )業(yè)教育基地”。將其作為五年制高職生創(chuàng )業(yè)教育一條渠道，鼓勵學(xué)生去選修。
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