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小學(xué)生錯別字調查報告

時(shí)間:2020-11-24 17:11:02 調查報告 我要投稿

關(guān)于小學(xué)生錯別字調查報告

  調查報告是對某項工作、某個(gè)事件、某個(gè)問(wèn)題,經(jīng)過(guò)深入細致的調查后,將調查中收集到的材料加以系統整理,分析研究,以書(shū)面形式向組織和領(lǐng)導匯報調查情況的一種文書(shū)。下面是yjbys挑選較好的小學(xué)生錯別字調查報告范文,供大家參考。

關(guān)于小學(xué)生錯別字調查報告

  調查后發(fā)現造成錯別字的原因很多,有以下幾點(diǎn):

  1.知覺(jué)水平。小學(xué)生的知覺(jué)準確性不高。他們在識記過(guò)程中,往往只能記住字體的粗略輪廓,而對于字體的細微部分觀(guān)察不到位,不仔細。例如把愚蠢的“蠢”字春字頭的日字丟掉,或者是寫(xiě)成了三個(gè)春;“愚”上面寫(xiě)成了大禹治水的禹字;窩頭的“窩”下面寫(xiě)成了撇折、點(diǎn);頭銜的“銜”寫(xiě)成了金子旁等等。有的字容易多一筆,如春天的“春”下面寫(xiě)成了目字,垂頭喪氣的“喪”多一撇,展覽的“展”字多一撇,考驗的“考”字多一筆橫,融化的“融”里面的一橫寫(xiě)成了兩橫等等。

  對此教師應該進(jìn)行針對性的練習。部件拆卸法是一個(gè)有效的方法,結構再復雜,筆畫(huà)再多的字都可以以部件為單位,把他拆卸開(kāi)來(lái),然后分別進(jìn)行識記字形。還有一個(gè)方法是細節凸顯法,即教師根據字形結構特點(diǎn),考慮那些細節是學(xué)生容易混淆的,著(zhù)重部件做出重點(diǎn)的解釋?zhuān)缓笥貌噬酃P凸顯出這些混淆部分。

  2.遷移作用。指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響,就其性質(zhì)來(lái)說(shuō),可分為正遷移和負遷移。興致勃勃的“勃”右邊寫(xiě)成反文旁,欲望的“欲”右邊寫(xiě)成反文旁,勇敢的“敢”右邊寫(xiě)成又等等。這些錯誤在小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本上屢見(jiàn)不鮮,歸根結底是和負遷移有密切的聯(lián)系。還有一種負遷移是當兩個(gè)字組詞的時(shí)候,受前一個(gè)字的影響,學(xué)生往往把兩個(gè)不同偏旁的字寫(xiě)成了一個(gè)偏旁,比如“鍛煉”學(xué)生會(huì )把他們都寫(xiě)成火字旁或都是金子旁。

  在教學(xué)中如何強化正遷移,弱化甚至消滅負遷移是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。歸類(lèi)復習法能起到一定的作用。在教學(xué)“示"字旁和“衣”字旁的時(shí)候,和學(xué)生們一起推演由字變偏旁的過(guò)程。針對個(gè)別問(wèn)題,適當強化練習也是很有效果的,如“鍛煉”學(xué)生每次寫(xiě)的時(shí)候要特別強調,時(shí)間久了學(xué)生也就掌握了!

  3.提取失敗。也叫“舌尖現象”或“話(huà)到嘴邊現象”,即錯別字產(chǎn)生的原因也許并不是學(xué)生字形構建失敗。而是當他想寫(xiě)出來(lái)的時(shí)候,失去了線(xiàn)索或者是發(fā)生線(xiàn)索錯誤,產(chǎn)生了錯別字。

  對于這種“舌尖現象”,多寫(xiě)多練是糾正的好辦法。這里的多寫(xiě)多練不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生寫(xiě)多少遍,而是讓學(xué)生養成記日記的習慣,養成讀書(shū)的習慣,在讀書(shū)、記日記的過(guò)程中因為需要而多寫(xiě)多練,這樣便熟能生巧。同時(shí),教師要充分利用漢字音形義緊密結合的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)有趣的口訣或字謎來(lái)加深學(xué)生的識記印象,能有效地減少“舌尖現象”。

  4.形近字混用,同音字、近音字混用。這是學(xué)生出現最多的問(wèn)題,如寬敞的“敞”字寫(xiě)成倘若的“倘”;湖光秋月兩相和的“和”寫(xiě)成“合”;無(wú)限的“限”字寫(xiě)成艱苦的“艱”;基業(yè)的“基”寫(xiě)成甚至的“甚”;栗子的“栗”寫(xiě)成粟米的“粟”;匪徒的“徒”寫(xiě)成陡峭的“陡”;欺負的`“欺”寫(xiě)成日期的“期”;生銹的“銹”與繡花的“繡”不分;“專(zhuān)心致志”后兩個(gè)字因為同音不分,要么前后顛倒,要么兩個(gè)寫(xiě)成一個(gè)字;甜蜜的“蜜”與緊密的“密”不分;尖銳的“尖”寫(xiě)成堅強的堅;彩繪的“繪”字寫(xiě)成開(kāi)會(huì )的會(huì );形態(tài)萬(wàn)千的“形”字寫(xiě)成行動(dòng)的行,型號的型;奇峰羅列的“奇”字寫(xiě)成整齊的齊,“列”字寫(xiě)成烈火的烈,例子的例;鈴鐺的“鈴”字寫(xiě)成玲瓏的玲等等。這一方面與學(xué)生初學(xué)寫(xiě)話(huà)時(shí)認字不多,常常以同音字替代,以致養成不良習慣有關(guān);另一方面也與學(xué)生對形近字區別認識不深。

  解決形近字混用問(wèn)題,可以采用形義區分法,即對一組形近字的形義關(guān)系,進(jìn)行理性的區分和說(shuō)明。如哀、衰和衷,哀:古代死人都悲哀,人們穿著(zhù)衣,去慰問(wèn),慰問(wèn)要張口說(shuō)話(huà),所以“哀”是“衣+口”;衷:發(fā)自?xún)刃慕兄孕,內心在上衣正中的地方,所?ldquo;衷”是“衣+中”;還可以編成口訣讓學(xué)生記憶:“橫為衰,豎為衷,中間有口訴悲哀。”把形近字放在一起,用字形比較法來(lái)識記也不錯。這份小學(xué)生錯別字調查報告可以看出,無(wú)論是結構復雜、筆畫(huà)多的形近字,還是結構比較簡(jiǎn)單、筆畫(huà)少的形近字,通過(guò)比較其異同來(lái)識記字形,都是切實(shí)有效的方法。

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