西部農村基礎教育調查報告范文

　　在深化基礎教育的今天，西部農村地區基礎教育仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節，就起存在的現狀和矛盾，仍具迫切性和嚴重性。要推行全面的基礎教育改革和取得中國教育事業(yè)的全面性勝利，西部農村地區的教育和弱勢亟待提高和改善。那么，西部農村地區基礎教育的現存狀態(tài)和矛盾有哪些呢？如何結合實(shí)際，找到符合實(shí)際而科學(xué)的解決方案呢？

　　一，西部農村地區基礎教育基本矛盾。

　　基礎教育改革的實(shí)施和推行，很大程度是依賴(lài)于當時(shí)當地的社會(huì ).經(jīng)濟.文化以及政府對其投入等綜合因素。西部農村地區的經(jīng)濟結構.社會(huì )形態(tài).文化底蘊無(wú)不影響和左右著(zhù)基礎教育改革。其實(shí)施的社會(huì ).經(jīng)濟.文化背景如下：

　　１，西部地區社會(huì ).經(jīng)濟.文化的發(fā)展狀況：

　　改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)政府對西部地區經(jīng)濟發(fā)展的重視和投入，西部地區的經(jīng)濟發(fā)生了天翻地覆的變化，經(jīng)濟發(fā)展迅速，國民生產(chǎn)總值逐年攀升，西部自身通過(guò)政策改革.吸收外資.宏觀(guān)調控等一系列符合西部自身實(shí)際的改革，使西部地區經(jīng)濟發(fā)展取得了階段性的勝利，政府對于基礎教育的投資力度.基礎教育設施建設.師資力量都得到改善。

　　但是不可忽視的是：西部地區相對于東部發(fā)達地區對于基礎教育的投入捉襟見(jiàn)肘。就我國現實(shí)的經(jīng)濟發(fā)展狀況來(lái)看，西部農村經(jīng)濟仍處于被帶動(dòng).相對落后的狀態(tài)，由此對于基礎教育的投資意識和比重相對疲軟。西部農村地區基礎教育設施.校園環(huán)境.教學(xué)設備等已經(jīng)不能滿(mǎn)足基礎教育的需求，不能滿(mǎn)足學(xué)生對于課程的深刻理解.思維的發(fā)散.創(chuàng )新能力的提高。而西部農村地區往往關(guān)心的是經(jīng)濟發(fā)展速度和質(zhì)量如何，物質(zhì)文明建設是否有提高，卻忽視了教育對于經(jīng)濟發(fā)展的潛作用。這樣就導致了經(jīng)濟發(fā)展和基礎教育的惡性循環(huán)。

　　經(jīng)濟的發(fā)展模式和思路很大程度上受到所處地區的社會(huì )文化影響，基礎教育改革，變革的往往是那些我們已經(jīng)習以為常的事物，社會(huì )風(fēng)俗和文化底蘊中存在的一些東西很容易成為基礎教育改革的障礙。

　　西部農村地區民眾長(cháng)期以來(lái)形成的舊的觀(guān)念和生存方式以及在此基礎上構建的文化則制約著(zhù)基礎教育改革的深度和進(jìn)程。西部農村地區的精神文明建設制度相對不夠完善，而幾千年的自然經(jīng)濟的影響，在一定范圍和程度上形成了自有的貧困文化貧困文化與文化貧困 這里所說(shuō)的 貧困文化” “ 與時(shí)下熱門(mén)話(huà)題中的“文 化貧困” 有所不同。前者主要是從文化形態(tài)上來(lái)理解 的， 后者主要是從知識層面上來(lái)理解的�！拔幕�貧困” 的著(zhù)眼點(diǎn)， 主要在于素質(zhì)低下（ 如智力低下、 科學(xué)文化 知識缺乏等） ， 它主要從量的關(guān)系方面反映人們的一 種智力狀態(tài)， 基本上局限于工具理性的范圍。而 “貧困 文化”則是指人們所擁有的一種安于貧困的價(jià)值觀(guān)。 它主要從質(zhì)的屬性方面反映人的深層精神狀態(tài)， 屬于 價(jià)值理性范疇。如果在這方面陷入貧困， 要比物質(zhì)貧困、 智力貧困更深重、 更可怕、 更難以擺脫。

　　西部農村地區這種自有的文化體系，最直接的作用對象是處于教育中主體地位的學(xué)生群體。西部農村地區的學(xué)生群體生活在這樣的文化氛圍中，潛移默化的受到這種文化的熏染和毒害。其在此文化暗示下形成的學(xué)習方式，學(xué)習觀(guān)念，和學(xué)習思維或多或少的在圍繞著(zhù)這種文化展開(kāi).進(jìn)行。那么，西部農村地區在學(xué)習中表現出來(lái)的不會(huì )是煥發(fā)生機的具有極大學(xué)習積極性和創(chuàng )造性的學(xué)習了，而將是一種被動(dòng)的疲軟的學(xué)習。

　　2，基礎教育的不平衡。

　　由于各種因素的制約和影響，西部農村地區在基礎設施建設，師資力量，教學(xué)質(zhì)量，等方面都存在局限，在發(fā)達地區與不發(fā)達地區之間，城鄉之間，重點(diǎn)院校與普通院校之間，存在著(zhù)不平衡，這種教育的不平衡性很難調和，它受到區域，經(jīng)濟，文化，社會(huì )等多方面的共同作用和影響。

　　西部農村地區在基礎設施建設，師資力量，教學(xué)資源等方面相對于發(fā)達地區.城鎮學(xué)校明顯感到底氣不足，在校園環(huán)境建設基本滿(mǎn)足學(xué)生就學(xué)需求的前提下，那么師資的良莠很大程度影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習習慣，而教師會(huì )對任教地區和學(xué)校進(jìn)行選擇，那些發(fā)達地區，環(huán)境待遇好，重點(diǎn)院校就成為其熱門(mén)選擇，對于落后的西部農村地區往往招不到.留不住好教師，造成了西部農村地區師資嚴重匱乏，先進(jìn)的教育理念.科學(xué)的教學(xué)方法帶不進(jìn)來(lái)，使得西部農村長(cháng)期處于落后和蔽塞的狀態(tài)。信息獲取和交流機制陳舊，外面的教育信息動(dòng)態(tài)獲取很被動(dòng)很遲緩，無(wú)法準確撲捉最新的教育動(dòng)態(tài)信息和科學(xué)的教育方法，長(cháng)期處在被動(dòng)中。

　　但是西部農村地區的這種教育上的不平衡性不會(huì )在短時(shí)間內得到改善，而會(huì )因著(zhù)地區的經(jīng)濟的發(fā)展存在。

　　3，西部農村地區學(xué)生自身狀況：

　　教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主題，教學(xué)質(zhì)量的`優(yōu)略必將在學(xué)生本身得以體現，那么學(xué)生主題的學(xué)習興趣，學(xué)習方式，學(xué)習觀(guān)念也就微 顯得尤為重要了，但是各方面還未成熟的學(xué)生們很容易受到來(lái)自社會(huì )，家庭，學(xué)校等的影響。

　　西部農村地區家庭中仍然存在封建殘留思想，比如：“重男輕女”“學(xué)知識無(wú)用論”等，這樣，來(lái)自家庭和社會(huì )上的封建思想潛移默化的左右著(zhù)學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習行為，極大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性，誤導了學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念。學(xué)生無(wú)法正確認識學(xué)習的重要性，而是把學(xué)習當成一種逃避不了的任務(wù)，對于學(xué)習沒(méi)有自信和興趣。

　　在以往的教學(xué)活動(dòng)中是以教師的教授為課堂的中心，忽視了學(xué)生是有思維的人，重在傳授課本上的定理和公式，而西部農村地區的課堂更是把課本知識的傳授和教師的教做為教學(xué)重點(diǎn)。這樣的結果使得學(xué)生喪失了學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，失去了獨立思考的習慣和創(chuàng )造性的思維方式和行為。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，片面追求教學(xué)的全面發(fā)展和共同進(jìn)步，沒(méi)有深入分析和研究學(xué)生中存在的差異性，以及個(gè)體在不同方面的能力專(zhuān)長(cháng)。致使，大部分學(xué)生不能得到正確的引導和建議，甚至會(huì )有很多學(xué)生因為某方面較差而被視為弱智，這樣就大大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣。在西部農村地區很大范圍內這種現象很普遍，而由此造成的學(xué)生學(xué)習積極性和興趣低下很?chē)乐亍?/p>

　　二，尋找根源，創(chuàng )新方案。

　　西部農村地區的基礎教育形勢以及學(xué)生主題都存在自身特點(diǎn)，我們不能忽視這些特點(diǎn)而盲目的“一刀切”，而是要分析，尋找其存在的根源和背景，把握實(shí)際，創(chuàng )新的制定解決的方案，這樣才不會(huì )背離西部農村的實(shí)際盲目改革。

　　西部農村地區基礎教育存在的不平衡很難調和，然若對西部農村盲目的進(jìn)行“一刀切”式改革，勢必無(wú)法達到預期的改革局面和效果，那么，我們就應該在分清形勢，聯(lián)系實(shí)際的前提下，區別對待，創(chuàng )新.科學(xué)的去尋求解決之道。

　　西部農村地區教育資源相對匱乏，教育基點(diǎn)相對分散，在這種前提下，要充分調動(dòng)各種教育資源的積極性，就需要首先對這些資源編制，整合，建立聯(lián)誼，聯(lián)教機制，使教育資源網(wǎng)絡(luò )化，在不平衡中尋求平衡點(diǎn)。在東西部之間，城鄉之間，校校之間，師師之間建立一個(gè)互動(dòng)互融的交流平臺，在這個(gè)平臺上達成教育資源的交流共享，從而激活各種教育資源，使其發(fā)揮應有的作用。

　　這種教育資源的交流共享，可以從教學(xué)教案，內容，資料，方法；學(xué)校的管理模式，課程的安排，進(jìn)行交流，各校根據自身特點(diǎn)對共享資源分類(lèi)吸收.引用.發(fā)展。

　　師師之間的互動(dòng)也會(huì )大大的活躍教學(xué)，使教師，學(xué)生得到的優(yōu)化的教學(xué)理念和方式，以達到師資不平衡中的平衡。

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