公選選修課調查實(shí)踐報告參考
調查意義：隨著(zhù)社會(huì )對綜合型人才的需求量越來(lái)越大，我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉化需要以培養實(shí)用型人才為主。因此，我院設有公共學(xué)修課，以滿(mǎn)足社會(huì )的需求以及滿(mǎn)足學(xué)生培養自身優(yōu)勢和興趣。為了考察同學(xué)對“任選課”教學(xué)模式的認可程度，我們有必要對“任選課”教育的學(xué)習背景，學(xué)習方式和對“任選課”教育的評價(jià)進(jìn)行調查。根據調查的結果和數據分析，本調查對現行的“任選課”教學(xué)體系，提出一些建議。
調查目的：了解學(xué)生選課目的，看法及建議
調查對象：防災學(xué)院在校學(xué)生
調查方式：?jiǎn)?wèn)卷式（共發(fā)出調查問(wèn)卷50份，收回50份，回收率達100%，在網(wǎng)絡(luò )發(fā)起投票，由于參與人數過(guò)少，不參與統計） 調查時(shí)間：2011年6月14日——2011年6月15日
內容：學(xué)生的選課目的，上課收獲，對出勤率的看法
形式：社會(huì )調研 （問(wèn)卷調查）
地點(diǎn)：南校區第一食堂出口
參與人員：邱，劉，劉
調查結果：
1. 從選擇選修課的目的來(lái)看，
出于自發(fā)主動(dòng)型的約占有 21% ，為了學(xué)分選擇的占有 64% ，其余占了 15% ，這必然導致一個(gè)問(wèn)題，有同學(xué)不想上卻必須上。對上選修課的同學(xué)的了解，其中喜歡老師上課風(fēng)格的僅占有30%，并且不太關(guān)心授課內容的比重也不在少數。相應的他們對自己上課的收獲也就不一樣，這一結果不得不讓人深思！同時(shí)在調查中發(fā)現我們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習能力有待提高，因為主動(dòng)學(xué)習選修課的只有21%，這個(gè)比例是相當讓人吃驚的。
調查表明，因為選修課目的教學(xué)不以原有的班級為單位，所以我校實(shí)行“誰(shuí)任教，誰(shuí)負責管理”的模式。但另一方面則要求任課教師對學(xué)生出勤、課堂紀律等加強管理，而教師不一定對參加選修的學(xué)生都較熟悉，因而在一定程度上增加了選修課目的教學(xué)難度。同時(shí)，有的任課教師不擔任班主任工作，以及當參加選修的學(xué)生人數多寡不均時(shí)，這給教學(xué)工作量的計算增加了難度。
受調查的學(xué)生都認為選修課目很重要；分別有60.4%的學(xué)生認為“很有用”。而100%的學(xué)生參加了選修課目的學(xué)習。這表明，無(wú)論是校方或學(xué)生都普遍地認識到開(kāi)設選修課目的重要性。校方在此方面具有正確的教育思想，而絕大多數學(xué)生能參加選修，這說(shuō)明他們的主體意識加強，初
步學(xué)會(huì )根據各自的需要和特點(diǎn)對學(xué)習內容進(jìn)行選擇。而這正是實(shí)施素質(zhì)教育的特征及基礎之一。
2選課空間：
在數據結果中，認為選修課選課空間很大和比較大的同學(xué)約占12%，認為選修課選課空間較小和很小的同學(xué)占88%。說(shuō)明我校選修課的豐富程度有待提高。
較多的同學(xué)反映選修課程與必修課程的時(shí)間沖突，感興趣的課程只在其他校區開(kāi)設這兩個(gè)問(wèn)題較為突出，希望開(kāi)設更多更豐富的選修課。
3.對課程的興趣
調查表明，約有38%的同學(xué)表示對自己選擇的課程有較大的興趣，有2%的同學(xué)表示對自己選的課程完全沒(méi)有興趣。 至于為什么對所選課程不感興趣，同學(xué)的回答是選課前對課程不了解，到課后才發(fā)現自己對本課程不感興趣；為了湊學(xué)分，只是隨便選；為了和好朋友一起上課才選的；喜歡的課程已人滿(mǎn)。
從選課影響因素的統計來(lái)看，超過(guò)80％的學(xué)生按照自己的興趣選擇課程，因此，分析學(xué)生的學(xué)習興趣，對通識選修課的課程體系設置和提高教學(xué)效果有著(zhù)重要的意義。從影響程度的比較來(lái)看，排第一位是興趣愛(ài)好，其次是對就業(yè)有所幫助，第三是容易通過(guò)考試，第四是老師教學(xué)水平情況；而與專(zhuān)業(yè)是否相關(guān)的因素所占比例相對不大。因此我們組建議：在公布選修課列表時(shí)加入對課程的必要的介紹。
4.到課情況
數據統計：約有49%的同學(xué)選擇一定會(huì )去聽(tīng)課，有30%的同學(xué)選擇盡量到課，21%的同學(xué)選擇老師不檢查的話(huà)就不到課。
從以上對學(xué)習態(tài)度分析中可以發(fā)現，很多學(xué)生不夠重視通識選修課，聽(tīng)課不認真，課堂參與不積極，逃課現象嚴重。關(guān)于不認真聽(tīng)課的原因，40.4%的學(xué)生是對課程內容不感興趣，選擇不到課或不聽(tīng)課的同學(xué)的回答是，對老師所講不感興趣、專(zhuān)業(yè)課課業(yè)壓力重，還不如自習或者是到課也不聽(tīng)不如干別的'。25.7%因為教師講課不夠生動(dòng)，因厭學(xué)而不認真聽(tīng)講的占5.5％。關(guān)于逃課原因， 36.6%學(xué)生認為與上課相比有更重要的事情要做，21%因為老師講課沒(méi)有吸引力，16.2%就是不想上課。 這反映出：第一，聊天睡覺(jué)、其他，這部分學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性不強，且對學(xué)習沒(méi)有恒心，學(xué)習被動(dòng)，有時(shí)會(huì )給自己找一些不上課的借口。若任其發(fā)展下去將會(huì )嚴重影響他們的求學(xué)。
第二，學(xué)生逃課與教師的講課內容以及教師的講課水平有很大的關(guān)系。老師講的好,逃課就少；否則，逃課就多。所以在對待逃曠課問(wèn)題上，不能一味地從學(xué)生身上找原因，把逃曠課都視為是學(xué)生的主觀(guān)過(guò)錯，要把學(xué)生趕回課堂而不
是將學(xué)生吸引回去，這種做法與高等教育的宗旨也是不相吻合的。加上目前的學(xué)校教學(xué)條件與課程設置等方面的原因，學(xué)生中也的確有一些意見(jiàn)和看法。如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，把學(xué)生的“要我學(xué)”改變成“我要學(xué)”，老師的授課教育水平在其中有很大的影響。
第三，一些教師對大學(xué)生出勤的要求較為寬松，甚至對大學(xué)生遲到、早退、缺課等情況坐視不理。這種較為松散的課堂管理制度在一定程度上助長(cháng)了大學(xué)生逃課現象的滋生與蔓延。
綜上所述，學(xué)生的興趣是影響通識選修課學(xué)習態(tài)度最重要的因素。因此，設置學(xué)生感興趣、實(shí)用性強的課程，使課程內容更加生動(dòng)，培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是通識選修課課程體系設置的主要考慮因素。其次，應加強學(xué)生對通識選修課的重視程度，有效指導學(xué)生選課，改善其學(xué)習態(tài)度。再次，要關(guān)注少部分厭學(xué)、經(jīng)常逃課的學(xué)生，要及時(shí)給予教育。
5.課上課下與選修課老師進(jìn)行交流情況
數據統計結果有91%的同學(xué)選擇老師完全沒(méi)有互動(dòng)或互動(dòng)極少即使有互動(dòng)也是提問(wèn)的形式。同學(xué)表示老師不會(huì )選擇互動(dòng)，大部分同學(xué)也不希望老師選擇互動(dòng)的教學(xué)方式。但還是有一部分同學(xué)希望老師適當的選擇一些教學(xué)內容進(jìn)行一些互動(dòng)，老師多進(jìn)行這樣的嘗試。
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