調查問(wèn)卷報告模板
做好調查問(wèn)卷以后就需要寫(xiě)出問(wèn)卷調查報告了，那么調查問(wèn)卷報告怎么寫(xiě)呢，具體應該寫(xiě)哪些方面的內容，下面一起去看看吧！
本次問(wèn)卷調查設計選擇題23題，自主性回答1題，采用無(wú)記名問(wèn)卷方法。參與調查人數289人，收回問(wèn)卷289份，有效問(wèn)卷289份。問(wèn)卷調查的內容和分析報告如下：
一、調查內容
本次調查內容包括學(xué)習興趣和目的、閱讀、寫(xiě)作、課堂教學(xué)行為與心態(tài)四個(gè)方面，重點(diǎn)調查的是閱讀情況、寫(xiě)作情況兩個(gè)方面。
二、調查結果分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣和目的的調查與分析
1.語(yǔ)文學(xué)習的興趣�；卮稹耙话恪薄芭紶枴薄皼](méi)有”的213人，占73.7%，這表明絕大多數學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習興趣不高，學(xué)習起語(yǔ)文來(lái)將不夠主動(dòng)。反映在問(wèn)卷“你會(huì )主動(dòng)（不是迫于家長(cháng)或老師要求）找書(shū)看嗎”上，雖然58%的學(xué)生選擇了“總是，常�！�，卻另有約42%的學(xué)生選擇了“一般，偶爾，沒(méi)有”，說(shuō)明相當一部分學(xué)生的閱讀是基于教師或家長(cháng)的強制要求而閱讀的，因而閱讀的主動(dòng)性比較差，缺乏閱讀的興趣，這也直接影響了他們的閱讀成效。
2.語(yǔ)文學(xué)習的目的。從學(xué)生的選擇看，至少占50.2%的學(xué)生選擇的是為了“使自己具有較強的語(yǔ)文應用能力”“具備一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力”“培養自己良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”“拓展知識面”，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的目的比較端正，也比較明確。但也有約54%的學(xué)生選擇“提升語(yǔ)文考試能力”，這表明學(xué)生一方面想擺脫功利學(xué)習的泥淖，另一方面卻又不得不為功利而學(xué)習——這樣的心態(tài)很正常，也符合當下普通人的一般想法，畢竟，高考是他們要過(guò)得最近的一道關(guān)，也是最重要的挑戰之一，畢竟考上（好）大學(xué)才是硬道理。
�。ǘ⿲W(xué)生閱讀情況的調查與分析
1. 閱讀方式和種類(lèi)。調查結論比較令人滿(mǎn)意。其閱讀的方式仍然以紙質(zhì)閱讀為主，選擇“總是”“經(jīng)�！钡臑�136人，占47.1%，但也有64人占22.1%的學(xué)生選擇“偶爾”“沒(méi)有”，說(shuō)明占五分之一強的學(xué)生更傾向于電子閱讀。而在種類(lèi)的選擇上，所列的十一種類(lèi)型的課外書(shū)籍，學(xué)生們均有涉獵，這有利于開(kāi)闊他們的視野，提升思辨能力，積累寫(xiě)作素材。當然，令人欣喜的是有高達73%的學(xué)生喜歡閱讀小說(shuō)和散文，這類(lèi)書(shū)籍有著(zhù)較高的人文性、藝術(shù)性，無(wú)疑有益于學(xué)生感悟生活，感受真情，提升智慧，培養良好的“三觀(guān)”。
2.朗讀習慣與速讀能力。調查顯示，23.5%的學(xué)生在朗讀上有良好的習慣，這是可喜的一面，但選擇“偶爾”“沒(méi)有”的學(xué)生也有53人，占18.3%，如果加上選擇“一般”的學(xué)生，則高達76.5%，這表明大多數學(xué)生并沒(méi)有朗讀的習慣，尤其是大聲、有感情、有節奏地朗讀。而速度能力上，超過(guò)600字/分鐘的學(xué)生為71人，占24.6%，說(shuō)明約占四分之一的學(xué)生的速讀能力比較強，但選擇600字/分鐘以?xún)鹊臑?15人，約占40%，這種閱讀速度和能力離高中生最低要求的速讀600字/分鐘還有一定的距離，在信息時(shí)代這樣的閱讀速度是會(huì )被時(shí)代直接淘汰的。
3.閱讀量。上述的速讀能力等要素，反映在課外閱讀量上，表現為“過(guò)去一年閱讀課外書(shū)籍（含網(wǎng)絡(luò )作品）”低于10本的學(xué)生有200人，占72%，能夠閱讀10本以上的有77人，占28%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生課外閱讀量每月還不足一本，三年下來(lái)，雖然能達到《高中語(yǔ)文新課程標準》提出的“課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字的要求”，也基本符合2016年“國民閱讀調查報告”中提到的“0—17周歲未成年人的人均圖書(shū)閱讀量為8.34本”結論，但是比起韓國的11本、法國的20本、日本的40本、猶太人的64本來(lái)，還真是“革命尚未成功，同志仍需努力”��！
4.課外閱讀時(shí)間。以周為計算單位，每周花在課外閱讀上的時(shí)間“在1小時(shí)以下”的有25人，約占9% ，“1.5小時(shí)-2.5小時(shí)左右”的有212人，占76% ，“3小時(shí)以上”的有41人，約占15% ，也就是說(shuō)，平均每天閱讀時(shí)間低于20分鐘的同學(xué)占抽樣人數的85%左右，只有約15%的學(xué)生能夠達到平均每天閱讀20分鐘的目標。由此可見(jiàn)，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間短斤缺兩。
5.讀書(shū)筆記的習慣。調查統計顯示，關(guān)于“閱讀的同時(shí)是否有習慣做讀書(shū)筆記”，256名學(xué)生選擇了“一般”“偶爾”“沒(méi)有”，約占91.8%，僅有23名學(xué)生選擇“總是”“經(jīng)�！�，約占8.2%。而與“讀書(shū)筆記”性關(guān)聯(lián)的“有沒(méi)有對閱讀的作品（文本）進(jìn)行書(shū)面欣賞和評價(jià)”的回答，88%的學(xué)生選擇了“一般”“偶爾”“沒(méi)有”，12%的學(xué)生選擇了“總是”“經(jīng)�！�。因而在關(guān)于“你能通過(guò)閱讀將掌握的知識運用到寫(xiě)作中，以讀促寫(xiě)嗎”的回答上，近80%的學(xué)生選擇了“一般”“偶”“沒(méi)有”，這個(gè)結論表明學(xué)生的閱讀大多屬于淺閱讀，缺乏鑒賞思考，缺乏讀書(shū)后的總結，這樣的閱讀狀態(tài)容易導致他們看過(guò)即忘，事倍功半，更不用說(shuō)做到“學(xué)以致用，融會(huì )貫通，以讀促寫(xiě)”了。
�。ǘ⿲W(xué)生寫(xiě)作情況的調查與分析
1.寫(xiě)作字數。調查發(fā)現，在寫(xiě)作字數方面，有約32%的學(xué)生在初中時(shí)代寫(xiě)作最長(cháng)篇幅的文章字數不足800字；在寫(xiě)作總量方面，同樣有32%的學(xué)生一學(xué)期寫(xiě)不到6000字的字數。由此可見(jiàn)，相當一部分學(xué)生初中時(shí)期作文訓練量少，寫(xiě)作興趣不高；也表明教學(xué)基本停留在考什么練什么上，與社會(huì )上流傳的“初中老師教學(xué)作文往往是讓學(xué)生背誦若干篇優(yōu)秀范文，然后要求學(xué)生按范文作文”相吻合。這樣的老師教出來(lái)的學(xué)生一般不太善于用自己的語(yǔ)言表達自己的情感和思考。
2.自評自改與互評互改的習慣。在“你是否有自評、自改、自賞作文的習慣”的問(wèn)題上，89%的學(xué)生選擇了“一般”“偶爾”“沒(méi)有”；而在“你是否有互評、互改、分享自己的作文的習慣”的問(wèn)題上，這一比例高達91%。這兩個(gè)數據表明絕大多數學(xué)生習慣于被動(dòng)地等待教師的批改，而不善于主動(dòng)自糾，缺乏思考，更缺乏互相交流和共享的意識和習慣。
3.寫(xiě)作的心態(tài)。對于寫(xiě)作的懼怕，已經(jīng)成為學(xué)生們不喜歡語(yǔ)文的第一大理由（另一大理由是古詩(shī)文，占比39.4%），在樣本數據中，因為要寫(xiě)作文而不喜歡語(yǔ)文的比例高達44%，這一方面體現了學(xué)生們的信心不足，作文水平和能力確實(shí)比較薄弱；另一方面也暴露了作文教學(xué)存在比較嚴重的問(wèn)題：作文程式化（為了考試而作文），而且寫(xiě)作訓練量不足。對于這種情況，教師應該在寫(xiě)作教學(xué)中堅持以鼓勵和引導為主，創(chuàng )設讓學(xué)生能夠自由自主表達的寫(xiě)作氛圍，激發(fā)學(xué)生作文的信心和熱情，讓他們看到自己作文的成就和進(jìn)步，增強他們作文的成就感。
�。ㄈ⿲W(xué)生課堂學(xué)習心態(tài)和行為的調查分析
1.課堂學(xué)習心態(tài)。由問(wèn)卷結果可知，96%的學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習具有較大的學(xué)習興趣。然而對于是否敢在課堂上提出自己未知或探究性的問(wèn)題，87%的學(xué)生選擇了“一般”“偶爾”“沒(méi)有”這三個(gè)消極的選項，學(xué)生們自信心不足，羞于表達，難怪有80%的學(xué)生以及87%的學(xué)生對于自己的閱讀能力和寫(xiě)作能力不滿(mǎn)，并期待有所提高，這也啟示我們老師應該善于營(yíng)造活潑積極的課堂氛圍，鼓勵發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維。
2.課堂學(xué)習行為。在選擇閱讀教學(xué)方式的行為上，學(xué)生們更喜歡“教師引導，學(xué)生思考討論”“教師引導，師生交流”“教師精講，學(xué)生自學(xué)”等教學(xué)方式，尤其是前兩者最少都有135位學(xué)生，占46.7%，但同時(shí)仍然有36.3%的學(xué)生選擇“教師講解，學(xué)生傾聽(tīng)”的教學(xué)方式，這一矛盾的心態(tài)，一方面反映了初中語(yǔ)文教學(xué)可能還是以教師講解為主要教學(xué)方式方法，另一方面學(xué)生的自主學(xué)習意識和習慣欠缺，過(guò)于依賴(lài)教師的講解。
三、教學(xué)建議
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生獲得并不斷獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感
讓學(xué)生感受到閱讀和寫(xiě)作的趣、味和效用，是本課題研究要達成的最重要的目標之一。因此，在課堂教學(xué)方式上，不僅要求讓課堂成為學(xué)生的演講場(chǎng)、表現場(chǎng)、展示場(chǎng)、學(xué)習場(chǎng)，而且，應當經(jīng)常組織豐富多彩的讀書(shū)、寫(xiě)作活動(dòng)，展示學(xué)生的讀寫(xiě)成果等；在對學(xué)生的認知上，必須將學(xué)生看成是一個(gè)正在成長(cháng)中的人，高中階段是學(xué)生從孩子的角色逐漸到具有選舉權和被選舉權的成人（男子、女子）角色轉變的過(guò)程，因此更提倡寬容學(xué)生，寬容學(xué)生的不足和缺陷，要充分認識到學(xué)生正因為不懂、不知道，才需要學(xué)習、實(shí)踐的道理；在教學(xué)行為上，要善于發(fā)現、挖掘和展示學(xué)生閱讀和作品中出現的亮點(diǎn)，使學(xué)生及時(shí)、充分感知到學(xué)習的滿(mǎn)滿(mǎn)成就，并通過(guò)成就感進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的興趣和主動(dòng)性。教學(xué)上，提倡“一課一得”，一節課能夠解決一個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)是很有成效的了——40分鐘的課堂很短，課時(shí)也有限，因此，思考“講什么”（重點(diǎn)思考學(xué)生的困惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)、未知點(diǎn)，文本或單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)）就顯得比“怎樣講”（教學(xué)方法方式）更重要了。
�。ǘ┴叫柚笇W(xué)生培養如下五種語(yǔ)文學(xué)習習慣
1.朗讀、速讀的習慣。要求朗讀能做到大聲、有節奏、有感情，通過(guò)大聲朗讀，感知、感悟文本尤其是詩(shī)歌和散文表達的情感和美；速讀更是現代社會(huì )人們必備的閱讀必殺技，必須千方百計地提升閱讀的速度，才能比別人更早、更快、更多、更全面獲取有用的信息。這里特別強調必須讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何閱讀一本書(shū)，尤其是檢視閱讀和分析閱讀的方法和步驟必須讓學(xué)生做到了然于胸，努力提高閱讀的速度和質(zhì)量。
2.讀書(shū)筆記的習慣�！昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”，教師必須努力讓學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣。根據本實(shí)驗的要求，讀書(shū)筆記必須是五個(gè)方面的——記憶積累、理解分析、探究、鑒賞評價(jià)、應用。開(kāi)學(xué)初，教師需要下達讀書(shū)筆記的要求，指導學(xué)生掌握具體的做法，開(kāi)初幾周，教師應當加強檢查，并通過(guò)提供學(xué)生讀書(shū)筆記的范例，摘錄評講、交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力，同時(shí)讓學(xué)生逐漸感受到做讀書(shū)筆記的好處，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去做讀書(shū)筆記。
3.勇于提問(wèn)，敢于發(fā)言的習慣。要讓學(xué)生“敢問(wèn)”“敢言”，首先課堂教學(xué)必須著(zhù)力營(yíng)造平等、民主氛圍。而教師與學(xué)生建立平等的伙伴性的師生關(guān)系是關(guān)鍵，所謂教學(xué)相長(cháng)，其前提條件就是這個(gè)；此外，要使問(wèn)題“無(wú)錯化”，使學(xué)生提問(wèn)和發(fā)言“自由化”，即使不著(zhù)邊際的問(wèn)題也應鼓勵、引導，從而使學(xué)生得以矯正；幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，給他們創(chuàng )設安全的學(xué)習環(huán)境；課堂教學(xué)提倡師生都說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)，努力營(yíng)造開(kāi)放、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠自由、自主地展示他們的智慧和才華。
4.主動(dòng)、自主學(xué)習的習慣。要達到自由、自主地感受語(yǔ)文之趣、之美、之用，就必須主動(dòng)、自主去感知、感悟和探究�！吧窘逃钡膭�(chuàng )導者和踐行者郭思樂(lè )教授認為，教學(xué)應“盡可能少干預，即教少學(xué)多。即通過(guò)減少規定性（當然堅持必要的規定性）和增大選擇性來(lái)給學(xué)生以獨立有效思維的時(shí)間”，教學(xué)活動(dòng)的內容和形式等的設計，必須圍繞學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，一句話(huà)，就是要把學(xué)生當作教學(xué)活動(dòng)的主體，努力培養學(xué)生的主動(dòng)和自主學(xué)習習慣。
5. 自評、互評作文的習慣。這個(gè)習慣強調分享和互助。北大中文系教授溫儒敏先生曾說(shuō)，教師要“互相取暖，互相借鑒”，才能更快提升教學(xué)能力，其實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作水平要提高，更需要有同齡人的互相“取暖”和“借鑒”。我向來(lái)認為，互助的前提是合作，合作的結果是分享。分享和互助，首先強調學(xué)生要愛(ài)惜自己的作文，不可輕易、隨意丟棄。要求學(xué)生樹(shù)立兩種意識：要像愛(ài)護你的孩子一樣愛(ài)你寫(xiě)出來(lái)的文章；把你寫(xiě)的文章看成是自己創(chuàng )造的偉大作品。其次，對同學(xué)作品要帶著(zhù)一種欣賞（多肯定、多發(fā)現作品亮點(diǎn)）的心態(tài)而不是判官的角色去閱讀、去評改。
�。ㄈ┐_保課內自主閱讀和課外閱讀時(shí)間
在學(xué)生越來(lái)越重的學(xué)業(yè)負擔下，要學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀實(shí)屬一廂情愿，因此，必須保證一定量的課內自主閱讀代替無(wú)任何保證的課外閱讀，語(yǔ)文老師可以根據學(xué)校和年級的要求和安排，充分利用午讀、自習課等“法定”時(shí)間每天安排學(xué)生20分鐘及以上的閱讀時(shí)間讓學(xué)生閱讀“一本書(shū)”。當然，前提條件是教師必須引導學(xué)生理解和掌握如何閱讀一本書(shū)的知識和能力，使閱讀一本書(shū)成為學(xué)生的閱讀乃至生活的習慣。
�。ㄋ模┲�(zhù)力建構讀書(shū)小組
要讓學(xué)生相互促進(jìn)，達到共同提高的目標，在閱讀教學(xué)上，必須著(zhù)力組織學(xué)生建構讀書(shū)小組。在高中語(yǔ)文學(xué)習中，讀書(shū)小組的作用更應該體現在研究性學(xué)習中，每一次專(zhuān)題讀寫(xiě)活動(dòng)，有一個(gè)常規任務(wù)是必須完成的——研究報告和論文。前者我們鼓勵學(xué)生合作完成（后者則鼓勵單獨完成），這樣就要有各自不同的分工和任務(wù)，讀書(shū)小組中可以有各種角色，如主管（負責統籌、組織、協(xié)調、執行工作）、策劃（負責制訂研究計劃）、機要（負責文稿提綱和內容）、資源（負責資源收集、整理）、推介（負責宣傳設計、推介）等。強調每個(gè)角色必須通力協(xié)作，互相支持，使團隊利益和影響力最大化（而不是突出個(gè)人貢獻）。
�。ㄎ澹┲匾晫W(xué)生的網(wǎng)絡(luò )閱讀的引導
根據調查數據，對紙質(zhì)書(shū)的閱讀選擇“一般”及“偶爾”“沒(méi)有”的竟然高達143人，占49.5%！這個(gè)數字一方面為我們課題順利開(kāi)展打下了群眾基礎（因為網(wǎng)絡(luò )閱讀是時(shí)代發(fā)展和時(shí)代需要的產(chǎn)物，新一代學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始重視利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行閱讀了），另一方面，卻也給我們這樣的問(wèn)題：如何引導學(xué)生健康文明上網(wǎng)、健康閱讀？這是一個(gè)嚴峻的挑戰，需要我們在實(shí)踐中不斷探索解決問(wèn)題的辦法，真正讓網(wǎng)絡(luò )閱讀為我所用。
同時(shí)，因為我們的課題前提之一就是“以自媒體為媒介”，所以，要盡力爭取取得家長(cháng)的配合和支持，允許學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，以拓展學(xué)生的課外閱讀空間，從而保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。
�。�(shù)立作文評改“三要”“三轉變”“一突出”的理念
“三要”即要重旁批；要及時(shí)；要強調鼓勵性。評改學(xué)生作品，無(wú)論你工作再忙、再多，都不要只打一個(gè)分數或只寫(xiě)一個(gè)字“閱”，那樣的做法是學(xué)生最反感的。
“三轉變”即變教師單一苦評為學(xué)生自評、互評（要有計劃地培養他們的自評、互評意識和能力）；變統一評改為分層面評改結合；變一次評改為多次評改。
“一突出”，即在作文評改和講評中，要注意引導學(xué)生感悟作品體現出的美——對書(shū)寫(xiě)就要嚴格要求，做不到行云流水，也得工整清楚；注意文章的結構層次，講求思維清晰美；用心呵護文字，力求文采，追求語(yǔ)言美；發(fā)自己真實(shí)的思考與情感而不矯揉造作，追求文章的內在美；時(shí)不時(shí)拿出自己的“作品”，努力推敲，力求彌補缺失，追求推敲美�！�
最后強調一點(diǎn)：語(yǔ)文教師必須做閱讀和寫(xiě)作的先行者、實(shí)驗者，當我們走在學(xué)生前面時(shí)，我們才有引領(lǐng)學(xué)生的資本和資格。
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