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調查的報告作文

時(shí)間:2021-03-31 09:52:55 調查報告 我要投稿

實(shí)用的調查的報告作文合集七篇

  在現實(shí)生活或工作學(xué)習中,大家對作文都不陌生吧,借助作文人們可以實(shí)現文化交流的目的。寫(xiě)起作文來(lái)就毫無(wú)頭緒?下面是小編收集整理的調查的報告作文7篇,希望對大家有所幫助。

實(shí)用的調查的報告作文合集七篇

調查的報告作文 篇1

  十四、五歲的初中學(xué)生,一向使世界各國、特別是東方各國的家長(cháng)們感到頭痛。在二十世紀八十年代,在改革浪潮風(fēng)起云涌的中國,這個(gè)間題就表現得更為突出。

  筆者是一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)的初中生,和周?chē)瑢W(xué)一樣,在校時(shí)有說(shuō)不完的話(huà),與同齡人和睦相處;一回到家,就沉默寡言,甚至與父母爭吵。這種狀況,拿一位同學(xué)的話(huà)來(lái)說(shuō),就是:“他們看不慣我,我還看不慣他們呢!”

  在學(xué)生占全部病員四分之三的一所醫院里,我訪(fǎng)問(wèn)了曙光中學(xué)的初二學(xué)生李洪濤。他對我說(shuō):“難吶飛平常日子‘學(xué)學(xué)學(xué)!’考試的時(shí)候,‘分分分!’考試沒(méi)考好,我病了,又大吵大嚷‘裝裝裝’!我真得了肝炎也算走運,可以休整一個(gè)寒假啦!”

  李洪濤確實(shí)走運。八中初二學(xué)生楊運生,得在寒假里干一切活來(lái)“彌補”沒(méi)考好的“過(guò)失”。其實(shí)他也不是沒(méi)考好,就是沒(méi)有進(jìn)人前五名。盡管他也是久病之軀,卻還沒(méi)達到進(jìn)醫院的程度。因此,靠干活來(lái)“彌補過(guò)失”,也就不可避免了。據調查,像他這種情況并不少見(jiàn)。

  三十五中的高蕓是父母的寵兒。功課不錯,可是她也有對父母的不滿(mǎn):“我要騎車(chē)去旅行,他們卻說(shuō)不行。這不行那也不行!什么事都攔著(zhù)我。游泳怕淹死;騎車(chē)怕撞;一個(gè)人上街又怕讓壞人拐走。我都十四歲啦!”

  是啊,都十四歲啦!美國許多學(xué)生十歲就能夠打打零工,送送報紙,并且頗以能自己掙錢(qián)為榮。我們呢?采訪(fǎng)結果告訴我,像高蕓那樣的情況固然不多見(jiàn),但是反對勤工儉學(xué)的家長(cháng)則大有人在。其理由大多是“沒(méi)窮到那份兒上——把學(xué)業(yè)都得荒廢了!”唉,是迂腐,還是可笑?

  最令初中生們不滿(mǎn)的恐怕是家長(cháng)們頭腦中的倫理道德觀(guān)念。十四、五歲正是人格的形成期,他們需要得到大人們的尊重,需要家庭里有民主空氣?蓪(shí)際上,中國大地,有多少家長(cháng)沒(méi)有“權威”呢?“他們不想了解我們,只要我們百依百順!边@是實(shí)驗中學(xué)哪篤同學(xué)說(shuō)的話(huà)。我想,這也是當代少年的心聲吧。

  采訪(fǎng)中,還偶然遇到了一位十五歲的工讀學(xué)生徐義。他說(shuō):“爸爸媽媽不尊重、不理解我,經(jīng)常打罵。在嚴酷的現實(shí)面前,我不得不從朋友那里尋找溫暖,可是……”他使用“嚴酷”這個(gè)詞,也許有點(diǎn)兒過(guò)火,但也未必全無(wú)根據。一個(gè)中學(xué)生每天要睜著(zhù)眼在家待六個(gè)小時(shí),天天膽戰心驚,怎么能說(shuō)不嚴酷呢?

  采訪(fǎng)結束后,筆者分析了一下,將初中學(xué)生心底的話(huà)歸納成如下幾點(diǎn):

  1,最需要一個(gè)平等和睦的家,一群自己滿(mǎn)意的同伴,一個(gè)最親密的朋友;

  2,最討厭考試沒(méi)得到好分數而家長(cháng)訓斥沒(méi)完沒(méi)了,最討厭家長(cháng)過(guò)多干涉自己;

  3,最希望自強、自立,其中經(jīng)濟自立和騎車(chē)旅行的要求最強烈;

  4,最渴求多得到些課外知識,最愿意發(fā)展自己的興趣,而不愿追求高分,不希望排名次。不少同學(xué)指出,實(shí)現這些愿望的根本途徑在于改革考試制度,改變家長(cháng)“分數第一”的觀(guān)念;

  5,希望多參加集體活動(dòng),多為集體做事而不受家長(cháng)干涉。據心理學(xué)家調查,十三至十五歲會(huì )萌發(fā)出對集體的空前的愛(ài)。

  最后,筆者以一個(gè)初中二年級學(xué)生的身份,向家長(cháng)和為初中生頭痛的人們推薦一本書(shū):《初中學(xué)生心理》。

調查的報告作文 篇2

  摘要:隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展,競爭的激烈,就業(yè)形式日趨嚴峻,為了在畢業(yè)后能夠更好地適應社會(huì ),很多在校大學(xué)生選擇了從事兼職工作,一方面緩解了家庭的經(jīng)濟壓力,更重要的是在一定程度上接觸了社會(huì ),獲取了一些工作經(jīng)驗,提高了自己的綜合實(shí)力,我的調查報告。大學(xué)生兼職已是大學(xué)校園里的一種普遍現象,其存在很久,已經(jīng)成為大學(xué)生生活的有機組成部分,是一種不可忽視的現象。兼職是大學(xué)生交際圈的突破,是大學(xué)生生活的潤滑劑,也是大學(xué)教育在地域上的延伸。無(wú)論同學(xué)們有沒(méi)有做過(guò)兼職,眼下都存在著(zhù)一條漫漫兼職路。在這條路上,我們該怎么走,走向何方呢?在兼職工作中碰到的困難和挫折可能對部分大學(xué)生今后的發(fā)展帶來(lái)一些負面影響。如何更好的做好兼職工作,為以后的生活打好基礎,日益成為我們大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。因此,我們試圖了解高校大學(xué)生的兼職狀況,以期掌握大學(xué)生兼職的一些特征,從而為高校加強對大學(xué)生兼職工作的管理提供一定的參考。

  一、大學(xué)生兼職賺錢(qián)的原因

  1 從學(xué)習方面上看,大學(xué)的課堂授課時(shí)間要大大少于中學(xué)階段,以自學(xué)為主的大學(xué)生們有更多的空閑時(shí)間可以自由支配;從生活方面看,進(jìn)入大學(xué)后,衣食住行等個(gè)人生活往往都由自己安排,自主、自立、自律是大學(xué)生活的主旋律;大學(xué)生活節奏快,活動(dòng)空間大,接觸面廣,朋友同學(xué)來(lái)自全國各地,語(yǔ)言、個(gè)性、習慣、價(jià)值觀(guān)念各不相同的差異,在共同生活相互接觸中,易逐漸融合;從校園環(huán)境上看,大學(xué)生活豐富多彩,各種啟事,各式傳單隨處可見(jiàn),各種組織的活動(dòng),各式性質(zhì)的社團比比皆是。這為大學(xué)生們兼職提供了豐富的舞臺。

  2 大學(xué)生兼職出發(fā)點(diǎn)與兼職后收獲的矛盾通過(guò)調查發(fā)現,大學(xué)生尤其是家境困難的大學(xué)生,有很大一部分在兼職之初一般都將賺取收入、減輕家庭負擔作為首要目標,而在兼職后的收獲感覺(jué)往往不是收入水平的提高,而多是獲得了工作經(jīng)驗、豐富了人生閱歷、高了個(gè)人實(shí)踐能力。這說(shuō)明大學(xué)生兼職的期望與現實(shí)存在較大出入,這種出入是客觀(guān)條件所造成的。一般來(lái)說(shuō)兼職所從事的工作拿高薪的很少,再加上大學(xué)生仍是以學(xué)習為主,因而對兼職工作投入的時(shí)間與精力有限,也可導致社會(huì )不可能提供給兼職學(xué)生較理想的報酬。兼職收入可稍微減輕家庭負擔,但不足以完全改變其生活現狀,甚至對一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)兼職收入與在學(xué)校期間獲得的獎學(xué)金相比也是甚少,這些往往是在兼職之后才意識到這一點(diǎn)。所以從心理上來(lái)講,他們會(huì )偏向于認為兼職是認識社會(huì )、提高實(shí)踐能力的途徑。

  二、大學(xué)生兼職賺錢(qián)的特點(diǎn)

  1、大學(xué)生在尋找兼職信息方面各具特色。

  從性別來(lái)看,分別有69.4%的男生,45.2%的女生自己尋找兼職,38.8%的男生,25.5%的女生通過(guò)熟人尋找兼職,22.9%的男生,27.5%的女生通過(guò)中介機構尋找兼職,還有部分同學(xué)通過(guò)廣告尋找兼職。調查還發(fā)現,80%以上的同學(xué)認為學(xué)校非常有必要成立專(zhuān)門(mén)的兼職指導機構,以豐富同學(xué)們的課余生活并確保兼職的安全。

  2、大學(xué)生在兼職工作的中種類(lèi)上有特點(diǎn)。

  從性別來(lái)看,分別有80.8%的男生,40.7%的女生做過(guò)家教,分別有16.3%的男生,78.4%的女生做過(guò)促銷(xiāo),分別有13.2%的男生,29.4%的女生發(fā)過(guò)傳單,同時(shí),還有少數同學(xué)從事過(guò)禮儀、家政、餐飲等兼職工作。從年級來(lái)看,一年級,二年級,三年級分別有65%,75.5% ,98%的同學(xué)做過(guò)家教,分別有5%,7.5%,26%的同學(xué)做過(guò)促銷(xiāo),分別有20%,30%,16%的同學(xué)發(fā)過(guò)傳單。

  3、大學(xué)生的兼職工作會(huì )對其他方面有所影響。

  不論從性別還是從年級來(lái)看,均有90%以上的同學(xué)認為兼職對學(xué)習的有一定的影響,大部分同學(xué)會(huì )過(guò)分關(guān)注報酬,沒(méi)有注意到兼職工作的鍛煉人的意志、品質(zhì)、待人接物的方式方法等等內容。但是有部分大學(xué)生比較好的處理學(xué)習與兼職賺錢(qián)的關(guān)系。只要注意調整,能夠二者兼顧,二者是否會(huì )相互影響。

調查的報告作文 篇3

  一、調查概況:

  調查時(shí)間:20xx年11月

  調查方式:?jiǎn)?wèn)卷調查

  調查對象:四、五年級部分學(xué)生

  調查目的:了解目前小學(xué)中高年級學(xué)生作文的一般狀況,分析形成作文困難的癥結所在,從而為改進(jìn)作文課堂教學(xué),提高小學(xué)生習作水平提供依據。

  二、調查結果及原因分析

 。ㄒ唬、調查問(wèn)卷包括五個(gè)方面:

  1、你對作文課是否有興趣及其原因。

  2、你在作文過(guò)程中碰到的困難有哪些。

  3、對作文方法的運用情況。

  4、有無(wú)看課外書(shū)的習慣,能否從課外書(shū)中有意識的積累素材。

  5、學(xué)生是否對語(yǔ)文課有興趣,語(yǔ)文課對學(xué)生作文水平是否有促進(jìn)作用。

 。ǘ、下面就這五個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析:

  1、你對作文課是否有興趣及其原因。

  在36份問(wèn)卷中,有92%的學(xué)生覺(jué)得作文課是輕松愉快,豐富多彩,使人充滿(mǎn)信心的。97%的學(xué)生認為習作是一種快樂(lè )的事情,是認真完成的。83%的學(xué)生對于寫(xiě)作文覺(jué)得有激情,充滿(mǎn)創(chuàng )作的欲望,寫(xiě)完作文后44%是愉快滿(mǎn)足的,47%是完成任務(wù)后的輕松。

  喜歡作文的原因39%的學(xué)生是因為覺(jué)得作文很容易,能從中獲得成功的體驗,有47%的學(xué)生對作文非常感興趣,還有8%的學(xué)生喜歡作文時(shí)因為老師和家長(cháng)的鼓勵。

  56%的學(xué)生寫(xiě)作文的目的是為了練好作文,19.4%的學(xué)生寫(xiě)作文的目的是為了記錄自己的生活,表達自己的情感。

  同時(shí),也有3%的學(xué)生認為作文課嚴謹,樂(lè )趣少,5%的學(xué)生認為作文課平穩單調,不討厭也沒(méi)樂(lè )趣。11%的學(xué)生對作文課沒(méi)什么特別的感覺(jué),無(wú)所謂,還有3%的學(xué)生覺(jué)得煩躁,不想寫(xiě),作文后也沒(méi)什么感覺(jué)。還有多于2%的學(xué)生覺(jué)得作文時(shí)苦惱的事,消極應對。

  從調查看來(lái),90%以上的學(xué)生是喜歡作文課的,作文課及寫(xiě)作文過(guò)程中是愉悅輕松的,覺(jué)得寫(xiě)作文是很容易的。但是喜歡作文的原因8%是因為老師家長(cháng)的鼓勵,由此可見(jiàn),教師的評價(jià)對學(xué)生的寫(xiě)作興趣也是有很多的促進(jìn)作用,因此,我們要在以后的作文評價(jià)中多采用積極的鼓勵。但是56%的學(xué)生寫(xiě)作文是為了練好作文,并沒(méi)有把作文作為表達感情的需要。作文的實(shí)用性還未有顯現。另外,11%的學(xué)生對作文課沒(méi)什么特別的感覺(jué),甚至3%的學(xué)生覺(jué)得煩躁,是苦惱的事,不想寫(xiě),消極應對。

  2、你在作文過(guò)程中碰到的困難有哪些。

  覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)的學(xué)生占61%之多,只有36%的學(xué)生沒(méi)有這種感覺(jué)。31%的學(xué)生覺(jué)得缺少好詞句,36%覺(jué)得肚里有話(huà)表達不出來(lái),14%覺(jué)得作文題缺乏新意,脫離學(xué)生生活,5%覺(jué)得是其他原因。

  不喜歡作文的原因31%覺(jué)得作文很難,58%對老師出的作文題不感興趣,還有2.8%覺(jué)得老師給的分數低而不喜歡作文。

  從調查顯示出來(lái),覺(jué)得作文困難的主要原因是覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)或者有話(huà)表達不出來(lái),就是寫(xiě)作中有障礙,部分學(xué)生并未做到有意識地積累好詞句,使得學(xué)生在寫(xiě)作中也未能將之很好的運用。

  3、對作文方法的運用情況。

  55.6%的學(xué)生經(jīng)常會(huì )把摘抄過(guò)、見(jiàn)過(guò)、學(xué)過(guò)的好詞句應用于好詞句,16.7%的學(xué)生經(jīng)常會(huì ),22%的學(xué)生會(huì )有意識的應用。8%的學(xué)生不會(huì )應用。經(jīng)常摘抄5%,偶爾摘抄75%,在老師要求下摘抄14%,從不摘抄5%。

  56%的學(xué)生有時(shí)候能在老師的提示下回憶起與某方面有關(guān)的一些經(jīng)歷,25%的學(xué)生通常能做到,19.4的學(xué)生只是偶爾能做到。

  8%的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)日記的習慣,56%是只有老師布置才寫(xiě)日記,興趣來(lái)了就寫(xiě)的占19.4¥,經(jīng)常寫(xiě)日記的沒(méi)有一個(gè)學(xué)生。

  日記里記錄的58%寫(xiě)的是每天發(fā)生的新鮮事,28%記錄的是自己的心里話(huà),感受特別深的事情占33%。積累好詞句的習慣時(shí)有時(shí)無(wú)占72%,有這習慣的占14%,完全沒(méi)有占14%,善于留心觀(guān)察周?chē)挛,并記錄下?lái)的占78%,完全沒(méi)有這習慣和已經(jīng)養成這習慣的分別占11%。習作材料61%都來(lái)自平時(shí)觀(guān)察積累的真實(shí)材料,借鑒范文中的材料占33%。

  75%的學(xué)生喜歡寫(xiě)想象作文,寫(xiě)景作文占22%,記事,說(shuō)明文分別占5%,還有14%的是喜歡寫(xiě)其他類(lèi)型的作文。

  覺(jué)得自己作文寫(xiě)得最拿手的也是想象類(lèi)型,占67%,其次是說(shuō)明28%,寫(xiě)景14%,記事8%,其他7%。

  喜歡修改自己的作文69.5%,不喜歡修改自己的作文31%,相反,喜歡修改別人的作文占89%,不喜歡的19%,56%的學(xué)生喜歡別人讀自己的作文,42%的學(xué)生不喜歡。能從作文中找到錯誤100%,錯別字檢查最容易找到錯誤,句子不通順或不簡(jiǎn)練有36%能找到,標點(diǎn)28%能找到,用詞不當25%能找到,條理不清或詳略不當22%能找到。

  39%的學(xué)生覺(jué)得有充足的內容可寫(xiě),61%的學(xué)生覺(jué)得有時(shí)候有內容可寫(xiě),有時(shí)候卻沒(méi)有。

  調查顯示,作文水平低下的原因,可以總結為以下幾方面:

  1、缺少練習,單靠每?jì)越滩闹袔坠澴魑恼n上的練習,是不能寫(xiě)好作文的。

  摘抄積累不夠且不會(huì )運用。顯示,有意識的摘抄和記錄所見(jiàn)所聞并不是自覺(jué)行為,依賴(lài)于老師的要求。即使有摘抄,學(xué)生作文時(shí)也不會(huì )應用,那摘抄就僅僅是形式了。

  2、學(xué)生未完全掌握修改作文方法。對字詞,標點(diǎn),句子,篇章的錯誤不能完全發(fā)現,并準確修改。

  3、教師指導不夠,教師在課堂教學(xué)中,對于習作方法的指導顯得缺乏和單薄。

  4、有無(wú)看課外書(shū)的習慣,能否從課外書(shū)中有意識的積累素材。

  97%的學(xué)生都喜歡看課外書(shū),喜歡故事書(shū)47%,童話(huà)39%,百科知識33%,科技11%,不喜歡讀課外書(shū)2%。75%的學(xué)生有時(shí)候讀課外書(shū),25%的學(xué)生經(jīng)常讀課外書(shū)。

  從調查可以看出,絕大多數學(xué)生還是很喜歡看課外書(shū)的,喜歡的類(lèi)型也是多種多樣,但是讀書(shū)的頻率并不高,這和學(xué)校和家庭的環(huán)境有關(guān)。

  5、學(xué)生是否對語(yǔ)文課有興趣,語(yǔ)文課對學(xué)生作文水平是否有促進(jìn)作用。

  97%的學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。

  幾乎每個(gè)學(xué)生都喜歡上語(yǔ)文課的,這給了學(xué)生提高習作水平的基礎。

  三、解決措施

  1、創(chuàng )造條件,讓學(xué)生讀更多的書(shū)。

  調查顯示,學(xué)生有很高的讀書(shū)熱情,喜歡看書(shū),喜歡看不同類(lèi)型的書(shū),但是由于學(xué)校藏書(shū)不夠豐富,家長(cháng)不夠支持,使得學(xué)生處在一種想看書(shū)二無(wú)書(shū)看的情況。因此,教學(xué)中要創(chuàng )造條件,讓學(xué)生能更方便地從圖書(shū)室里借到書(shū),能借到更多的書(shū)。與家長(cháng)溝通,請家長(cháng)多為學(xué)生買(mǎi)書(shū)買(mǎi)好書(shū),讓學(xué)生時(shí)時(shí)有書(shū)看!白x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,有了大量的閱讀,學(xué)生在寫(xiě)作中就有了模仿的標準,厚積薄發(fā),才能才思泉涌。

  2、培養學(xué)生勤于積累,并指導運用。

  學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中,遇到優(yōu)美詞句,往往一帶而過(guò),讀后就可能拋諸腦后,到寫(xiě)作文時(shí)又感覺(jué)無(wú)話(huà)可說(shuō),或者有話(huà)說(shuō)不出來(lái)。因此,在教學(xué)中,我們要將學(xué)生的閱讀習慣與積累習慣聯(lián)系起來(lái),多積累,勤于積累,閱讀中看到好詞好句摘錄下來(lái),好的寫(xiě)作方法記錄下來(lái),老師再指導分類(lèi)整理和運用,這樣,學(xué)生在自己的寫(xiě)作中,從模仿到創(chuàng )造,潛移默化中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )運用。學(xué)生通過(guò)閱讀,從而可以獲得大量知識,觀(guān)察社會(huì ),了解歷史,陶冶情操,提高思想,教師應盡量為學(xué)生提供閱讀書(shū)目,指導學(xué)生閱讀,

  教師指導不夠。如果作文要學(xué)習習作方法,要指導習作,要分析例文,要實(shí)踐寫(xiě)作,要修改習作,僅僅靠每周兩節練習課是遠遠不夠的,因此,就要求教師在課堂教學(xué)中,將作文方法貫穿于課文教學(xué)中,在閱讀教材優(yōu)秀例文中,通過(guò)教學(xué),指導學(xué)生學(xué)會(huì )習作方法。達到讀中學(xué),讀后寫(xiě),從而提高作文水平。反思我們的語(yǔ)文課可能僅僅將內容局限于文本本身,局限于析詞解句和蘊含的思想感情,那么,課堂教學(xué)僅僅欣賞文本內容。語(yǔ)文教學(xué)可能失去了原本的實(shí)踐性學(xué)科方向。

  3、加強練習。

  教學(xué)中應要求學(xué)生堅持練筆,堅持寫(xiě)觀(guān)察日記、讀書(shū)筆記、不命題的周記,這樣的習作形式靈活多樣,想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么,是一種很好的真實(shí)的習作訓練與學(xué)生的生活、思想實(shí)際相聯(lián)系的習作活動(dòng),學(xué)生為真情而寫(xiě)作,為興趣而寫(xiě)作,為應用而寫(xiě)作的的活動(dòng)。這樣,學(xué)生的習作水平也在不經(jīng)意中就鍛煉了出來(lái),漸漸有所提高。

  4、加強學(xué)生修改習作方法的指導及練習。

  好的作文都是反復推敲修改形成的,或者說(shuō),好的作文是改出來(lái)的。因此,我們不能忽視作文修改方法在學(xué)生作文能力提高上的作用。只有在修改作文中發(fā)現了問(wèn)題,學(xué)生才會(huì )在自己的習作時(shí)提醒自己不能犯同樣的錯誤。在教學(xué)中,要加強習作選材、立意,遣詞造句等方法的指導和練習,多創(chuàng )造修改練習的機會(huì ),在練習,在修改中提高學(xué)生習作水平。

調查的報告作文 篇4

  一、問(wèn)題的提出

  反思是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的有效途徑與方法。學(xué)生作文反思是指學(xué)生對自己寫(xiě)作過(guò)程的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或對一篇文章進(jìn)行審慎的回顧、分析與檢查。

  要指導學(xué)生寫(xiě)作成功,不能只教作文之道,還要引導學(xué)生“反觀(guān)自我”,對自己的作文實(shí)踐進(jìn)行有效的反思。人的學(xué)習是雙向過(guò)程,一方面是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認識過(guò)程,另一方面又是對認知過(guò)程的自我觀(guān)察、自我評價(jià)和自我調節的“反思”過(guò)程。要使學(xué)習有成效,不僅需要認識,更需要反思。長(cháng)期以來(lái),教師指導學(xué)生學(xué)習更注重認知過(guò)程,而忽視學(xué)生的反思過(guò)程,使學(xué)習變?yōu)楸粍?dòng),知識的獲取變得抽象化、呆板化。作文教學(xué)也如此,作文教學(xué)弊端之一,是教師基本上把眼光集中在如何教學(xué)生寫(xiě)好作文,很少關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)會(huì )寫(xiě)好作文的。作文教學(xué)更多關(guān)注教給學(xué)生寫(xiě)作方法,很少思考學(xué)生是如何使用這些方法,不注重學(xué)生作文反思導致作文指導低效。

  作文指導的最高境界是讓學(xué)生進(jìn)行策略性寫(xiě)作:能根據作文題目要求、外在條件、自身水平,恰當地選擇運用寫(xiě)作材料與方法,有效表達自己的內心世界。學(xué)生要真正學(xué)會(huì )寫(xiě)作,不僅是要把握寫(xiě)好一篇文章有哪些方法,更重要的是要把握這些方法“有什么用”和“怎樣用”,就是說(shuō)怎樣將學(xué)到的方法變?yōu)樽匀缡褂玫募寄。作文反思,是學(xué)生將自己的寫(xiě)作過(guò)程當做意識對象,對其寫(xiě)作的心理過(guò)程進(jìn)行回憶、思考、評價(jià),能減少寫(xiě)作的盲目性、抽象性。

  我市近幾年中考作文的情況來(lái)看,一些初中生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫(xiě)作能力,讓我們不得不承認,初中作文教學(xué)的結果有許多令人遺憾之處。大多數語(yǔ)文教師都在作文教學(xué)及批改上投入最大的工作量,而學(xué)生也為各種練筆絞盡腦汁?墒菫槭裁磁Φ慕Y果是事倍功半甚至每況愈下呢?造成作文低效高耗的狀況,原因是復雜多樣的,我們認為作文教學(xué)缺乏對學(xué)生作文反思能力的培養,學(xué)生缺少反思意識、反思習慣和反思能力是要害因素。

  二、調查的結論與分析

  為了準確把握我市初中生作文反思能力培養狀況,促進(jìn)作文教學(xué)有效提升。福建省“十一五”教育科學(xué)規劃課題《初中學(xué)生作文反思能力培養研究》課題組進(jìn)行了“初中生作文反思能力培養”問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談,調查分學(xué)生和教師兩種類(lèi)型。問(wèn)卷主要針對學(xué)生作文水平和寫(xiě)作狀態(tài)、學(xué)生作文反思意識、學(xué)生作文反思手段與方法、學(xué)生作文反思習慣、教師對學(xué)生作文反思能力指導情況等5個(gè)方面的內容進(jìn)行設置。本次調查對象是我市6所初中學(xué)校語(yǔ)文教師與學(xué)生,城關(guān)初中2所,農村初中4所。抽取七年學(xué)生300名、教師20名,抽取八年級學(xué)生300名、教師20名,抽取九年級學(xué)生200名、教師20名。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷800份,收回問(wèn)卷791份,有效問(wèn)卷780份。發(fā)放教師問(wèn)卷60份,收回問(wèn)卷56份,有效問(wèn)卷55份,以上問(wèn)卷,被調查者具有一定代表性。同時(shí),我們圍繞問(wèn)卷內容又開(kāi)了3場(chǎng)學(xué)生座談會(huì )、2場(chǎng)教師座談會(huì ),以確保對調查內容的深度把握。我們將調查與訪(fǎng)談結果進(jìn)行分析,提煉出以下調查結果。

 。ㄒ唬⿲W(xué)生作文水平總體偏低,缺少良好的寫(xiě)作感受

  我市初中生作文水平總體偏低,尤其是農村初中學(xué)生。學(xué)生在回答 “你的作文成績(jì)一般是什么水平”,0.6%的學(xué)生選擇“優(yōu)秀”,20.6%的學(xué)生選擇“良好”,42%的學(xué)生選擇“一般”,36.8%的學(xué)生選擇“較差”。從教師問(wèn)卷來(lái)看,大部分教師對學(xué)生作文的總體水平是不太滿(mǎn)意的,10%認為學(xué)生作文水平“良好”,23%認為“一般”,67%認為“較差”。雖然教師與學(xué)生的回答有出入,但從雙方數據來(lái)看,學(xué)生作文總體水平偏低是事實(shí)。

  學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中積極體驗比較少,尤其是作文水平低下者。從學(xué)生是否喜歡寫(xiě)作來(lái)看,5%的學(xué)生“非常喜歡”,37%的學(xué)生還“可以”,45%的學(xué)生“不喜歡”,13%的學(xué)生“害怕作文”;學(xué)生對作文課的感受,24%的學(xué)生認為“輕松愉快,使人充滿(mǎn)信心”,12%的學(xué)生認為“樂(lè )趣少”、40%的學(xué)生認為“單調,沒(méi)樂(lè )趣”、24%的學(xué)生認為“緊張單調,難于忍受”;從學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力看,17%的學(xué)生認為寫(xiě)作是“記錄生活,表達情感”,83%的學(xué)生是為了“完成作業(yè)”,任務(wù)驅動(dòng)的寫(xiě)作動(dòng)機使學(xué)生作文常成為應景之作,寫(xiě)作難有快樂(lè )體驗。

 。ǘ⿲W(xué)生對作文的自我分析水平較低,作文反思意識淡薄

  由于長(cháng)期作文教學(xué)的忽略,學(xué)生對作文的自我分析水平低。從學(xué)生“對自己寫(xiě)作的能力與興趣了解程度”看,40%學(xué)生選擇“了解”,10%的學(xué)生選擇“較了解”,30%的學(xué)生“不太了解”,20%的學(xué)生是“不了解”;“對你能比較準確判斷出自己作文的好壞嗎”,22%的學(xué)生回答“能”,40%回答“有時(shí)能”,38%的學(xué)生回答“不能”;學(xué)生對“你作文中出現問(wèn)題一般是由誰(shuí)發(fā)現?”,20%的學(xué)生回答是“自己”發(fā)現,80%是由“老師”、“同學(xué)”或“家長(cháng)”發(fā)現;學(xué)生對自己作文常犯的錯誤不熟悉,問(wèn)卷中68%的學(xué)生回答“不知道自己常犯的錯誤”。由此看出,學(xué)生對自己的作文能力、作文優(yōu)劣、作文問(wèn)題的分析判斷水平不高。

  學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)開(kāi)始前、過(guò)程中和活動(dòng)結束后,缺乏主動(dòng)對自己的作文實(shí)際狀況進(jìn)行分析思考的心理需求。從寫(xiě)作前看,“寫(xiě)作時(shí),面對作文題目的第一感覺(jué)”,10%的學(xué)生能“稍作思考,然后下筆”,58%的學(xué)生“腦中空空,無(wú)從下筆”,32%的學(xué)生是“按照教師要求作文”;從寫(xiě)作過(guò)程看,學(xué)生“對自己在寫(xiě)作中常犯的錯誤,能否采取措施預防”,5%的學(xué)生回答“能”,35%的學(xué)生回答“偶爾能”,60%的學(xué)生回答“不能”;寫(xiě)作后,10%的學(xué)生“能對自己寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行反思并總結經(jīng)驗”, 20%的學(xué)生“偶爾能”,而70%的學(xué)生“不能”做到。從以上寫(xiě)作流程問(wèn)卷分析,學(xué)生作文反思意識比較淡薄,作文水平差的學(xué)生和農村學(xué)生尤其突出。

 。ㄈ⿲W(xué)生沒(méi)有養成作文反思習慣,作文反思方法缺乏

  由于教師對學(xué)生作文反思能力培養的意識淡薄,學(xué)生作文時(shí)一般缺少反思習慣。作文本下發(fā)后,61%的人通!爸豢闯煽(jì)”,28%的人“會(huì )認真看教師的評語(yǔ)”,9%的人“會(huì )根據教師的批改,認真思考評語(yǔ)”,2%的人“會(huì )對作文存在的不足進(jìn)行反思,然后再訂正”; 12%的人在“寫(xiě)完作文后能認真自覺(jué)地反復檢查與潤色”,53%人只“檢查一遍”,20%的人“教師督促就檢查,否則就不檢查”,15%的人“根本不檢查”;在寫(xiě)作后,10%的人“能對寫(xiě)作的過(guò)程作進(jìn)一步的反思,從中發(fā)現寫(xiě)作成功的策略或思考方法”,90%的人“不能”;60%的學(xué)生“沒(méi)有修改作文的習慣”。

  造成學(xué)生作文反思能力弱化,主要還在于學(xué)生缺乏反思手段與方法。對于學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的反思方法運用看,7%的學(xué)生 “在寫(xiě)作時(shí),能‘跟蹤’自己的思考過(guò)程,必要時(shí)會(huì )修改原來(lái)的思路和方法”,15% 的學(xué)生“基本能這樣”,60% 的學(xué)生“偶爾這樣”,“從不這樣”的學(xué)生占18%; 對作文的分析與總結, 5%的學(xué)生“經(jīng)常在寫(xiě)作后總結寫(xiě)作的方法”,21%的學(xué)生“有時(shí)間的話(huà)會(huì )總結一下”,34%的學(xué)生!案械?jīng)]什么可總結的”,40%的學(xué)生“不知道怎么總結”;這些數據可以看出學(xué)生既缺乏反思意識,也缺乏反思手段,導致學(xué)生發(fā)現不了作文問(wèn)題。

 。ㄋ模┙處熍囵B學(xué)生作文反思能力的意識淡薄,指導方式有限

  作文教學(xué)中,教師對學(xué)生作文反思能力培養的實(shí)際價(jià)值認識不足,學(xué)生作文反思能力培養成為作文教學(xué)的“盲點(diǎn)”。在訪(fǎng)談與問(wèn)卷中,91%的教師基本不能準確理解學(xué)生作文反思能力的概念;教師對學(xué)生作文反思能力的重要性認識不足,“您認為學(xué)生作文反思能力對學(xué)生作文成功的作用”,3%的教師認為“重要”,34%的教師認為“一般作用”,63%的教師認為“不重要”;學(xué)生作文差的最大原因分析,10%教師認為“缺乏生活經(jīng)驗的積累與提煉”,20%認為“缺少寫(xiě)作方法”,65%認為“閱讀少”,15%認為“教師指導不到位”,同時(shí)在訪(fǎng)談中,即使是認為教師指導不到位,也很少有人會(huì )從反思能力培養上尋找原因。

  教師對學(xué)生作文反思能力培養意識淡薄,導致教師培養學(xué)生作文反思能力的方法方式有限。教師不能主動(dòng)創(chuàng )設學(xué)生進(jìn)行反思的條件,對“是否時(shí)常創(chuàng )造條件引導學(xué)生反思自己寫(xiě)作過(guò)程”,31%的教師回答“偶爾”,69%回答“沒(méi)有”;對是否能定期幫助學(xué)生總結寫(xiě)作經(jīng)驗,10%回答“能”,25%回答“偶爾能”,65%回答“不能”;對能否用多種方法引導學(xué)生反思寫(xiě)作過(guò)程,5%回答“有”,20%回答“偶爾”,75%回答“沒(méi)有”;對是否熟悉學(xué)生寫(xiě)作反思的相關(guān)方法,33%回答“了解一點(diǎn)”,67%回答“不熟悉”。是否時(shí)常要求學(xué)生修改作文,62%回答“有”,38%回答“偶爾”,但在訪(fǎng)談中,教師普遍認為修改效果并不好,大部分學(xué)生處于應付性修改。教師培養學(xué)生作文反思能力的意識淡薄,指導方式有限,造成學(xué)生不斷地寫(xiě)作、教師不停地修改,但效果很差,學(xué)生作文提高很慢,教師無(wú)從著(zhù)手、力不從心等狀況。

  三、學(xué)生作文反思能力培養的思考

 。ㄒ唬┱J識價(jià)值,強化學(xué)生作文反思能力的培養意識

  作文反思能力培養對作文教學(xué)具有重要意義。在作文教學(xué)過(guò)程中,教師只是指導者,真正的寫(xiě)作主體是學(xué)生,而寫(xiě)作主體的個(gè)性化很強,如何針對不同主體的個(gè)性化提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,是當下一個(gè)重要的課題。但目前作文教學(xué)的大體狀況是:學(xué)生大量地寫(xiě)作文,教師認真批改作文,然后統一評講,接下來(lái)學(xué)生再寫(xiě)、再練,教師再改、再講。教師關(guān)注的是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章結果,而對學(xué)生內在的寫(xiě)作過(guò)程關(guān)注不夠,致使學(xué)生作文一直得不到實(shí)質(zhì)性的提高,也找不到癥結所在。教師要充分認識到,培養學(xué)生反思能力是解決作文癥結的有效途徑,學(xué)生具有作文反思能力是提升作文質(zhì)量的關(guān)鍵。

  1、注重學(xué)生作文反思,能促進(jìn)學(xué)生策略性寫(xiě)作。讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì )“反觀(guān)自我”,有利于豐富和積累寫(xiě)作經(jīng)驗,從而促進(jìn)寫(xiě)作方法能靈活自如應用。

  2、注重學(xué)生作文反思,能促進(jìn)作文教學(xué)流程優(yōu)化。學(xué)生作文反思是把自己作文作為思考對象,對自己作文的寫(xiě)作過(guò)程和結果進(jìn)行審視和分析,有利于作文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化:它強化了學(xué)生的主動(dòng)性,使寫(xiě)作指導過(guò)程由單向變?yōu)殡p向過(guò)程,由被動(dòng)過(guò)程變?yōu)榛?dòng)過(guò)程;它強化對自己作文的審視與分析的全程性,使寫(xiě)作指導過(guò)程的反饋由被動(dòng)反饋變?yōu)橹鲃?dòng)反饋,由延遲反饋變?yōu)榧皶r(shí)反饋;它強化了學(xué)生寫(xiě)作的自主性、針對性和責任感,使作文教學(xué)過(guò)程由注重教師教的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程,使作文教學(xué)指導由一般化向個(gè)性化轉化,由加負過(guò)程變?yōu)闇p負的過(guò)程。

  3、注重學(xué)生作文反思,能促進(jìn)學(xué)生作品意識強化。作品意識的培植是從“審視自我”、“玩味文字”、“主動(dòng)修改”開(kāi)始的,而學(xué)生作文反思是三者的前提,沒(méi)有反思就沒(méi)有辦法完善,沒(méi)有反思就沒(méi)有辦法挑剔。

 。ǘ┦煜げ呗,加強學(xué)生作文反思能力培養的有效指導

  提高學(xué)生作文反思能力有三個(gè)途徑,一是通過(guò)學(xué)生的自身學(xué)習經(jīng)驗自發(fā)地形成;二是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)無(wú)形中獲得;三是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練明確獲得。研究認為在教學(xué)中教師進(jìn)行有意識的適當訓練,能夠提升反思能力,也就是第二、第三種途徑結合是最有效的。因此,教師不僅要熟悉作文反思方法,而且要指導學(xué)生掌握反思方法。

  1、指導學(xué)生把握作文反思的內容。學(xué)生在寫(xiě)作中,知道自己要從哪些路徑,從什么方面分析自己的寫(xiě)作及其文章得失。作文反思內容主要有:一是從寫(xiě)作順序反思。有無(wú)清新靚麗的題目;是否有引人入勝的開(kāi)頭;有無(wú)一句點(diǎn)明主旨的.話(huà);有無(wú)一個(gè)耐人尋味的結尾。二是從寫(xiě)作技巧反思。語(yǔ)言運用是否得體,遣詞造句是否明白通順;舉例是否恰當;文體結構是否合理;首尾是否呼應。

  2、指導學(xué)生明確作文反思過(guò)程。作文反思不是簡(jiǎn)單地對寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行回顧或回憶,它是要圍繞“我做了什么——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還能怎樣做”這個(gè)問(wèn)題鏈,探討文章的優(yōu)化,促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。一個(gè)完整的反思流程:一是提出問(wèn)題。通過(guò)對寫(xiě)作與作文的實(shí)際感受,意識到自己作文中存在的問(wèn)題;二是觀(guān)察分析。針對問(wèn)題反復琢磨自己活動(dòng)的信息,以批判的眼光反觀(guān)自身,思考作文問(wèn)題及其原因所在;三是提出新思路。根據分析,提出作文構思與寫(xiě)作的新想法、新辦法;四是實(shí)踐驗證。根據新思路,重新寫(xiě)作或修改文章。

  3、使學(xué)生熟悉并掌握作文反思方法。一是寫(xiě)作文后記。寫(xiě)作文后記是學(xué)生針對教師對作文批改、講評,學(xué)生自己重新審視自己的作文,寫(xiě)出反思的文字。二是寫(xiě)作文病歷卡。寫(xiě)作文病歷卡是學(xué)生把自己當做醫生,將自己作文當作病人,給自己診斷、開(kāi)處方。三是作文自評。作文自評是指學(xué)生在教師指導下,根據作文評價(jià)標準對自己的作文進(jìn)行全面評價(jià),寫(xiě)出評語(yǔ)與分數。四是作文自我提問(wèn)單。作文自我提問(wèn)單是根據寫(xiě)作的規程或寫(xiě)作素養要求,并將其細化,以系列問(wèn)題的方式出現,學(xué)生根據問(wèn)題系列逐一回顧、思考、評價(jià),主要有寫(xiě)作提問(wèn)單與階段性提問(wèn)單兩種形式。五是品味作文亮點(diǎn)。品味作文亮點(diǎn)就是將文章的精彩之處找出,并且對其特色進(jìn)行深入分析與思考。六是作文修改。作文修改是學(xué)生根據教師批改和評講要求,通過(guò)個(gè)人反思及小組討論,重新謀篇布局,將文章再寫(xiě)一次。

 。ㄈ﹦(chuàng )設時(shí)空,提供學(xué)生作文反思能力的提升機會(huì )

  學(xué)生作文反思能力培養是否成功,最后要看其能否保持與遷移。因此,要培養學(xué)生作文反思能力,就要在作文教學(xué)中,提供條件讓學(xué)生在學(xué)習、操練與實(shí)踐中促進(jìn)作文反思能力的保持與遷移。

  1、要提供大量的練習與實(shí)踐的機會(huì )。作文教學(xué)與評講,必須改變傳統做法,課堂上要減少教師活動(dòng)時(shí)間,增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間,以小組合作學(xué)習、研討交流、片段作文練習等方式,給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生感悟、體驗、思考作文反思方法與策略的運用。一方面,教師要充分介紹作文反思策略并作出示范。另一方面,要提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行大量的作文反思策略的練習,這樣才使學(xué)生正確學(xué)會(huì )作文反思,使反思由被動(dòng)走向主動(dòng)。也許初期教學(xué)成本很高,但后期學(xué)生絕對受益而且輕松。

  2、給予學(xué)生積極的反饋。在學(xué)生進(jìn)行作文反思練習的過(guò)程中,教師應該監控學(xué)生的活動(dòng),注意提供個(gè)別指導和修正性反饋,及時(shí)給予鼓勵,這樣會(huì )增強學(xué)生的信心,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐作文反思策略,并學(xué)會(huì )策略的使用。

  3、指導學(xué)生明確作文反思策略運用的條件。每個(gè)作文反思策略的使用都是有切合條件的,并不是任何場(chǎng)合、任何時(shí)間、任何人都能用,教師在學(xué)生作文反思教學(xué)中,盡可能提供多個(gè)范例,給予學(xué)生多方面指導,促使學(xué)生有效反思。

調查的報告作文 篇5

  調查目的:

  本次調查,我本著(zhù)了解學(xué)生作文的評改現狀和師生對自我評改作文的看法,在我們學(xué)校四、五年級12個(gè)班的語(yǔ)文老師和部分學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調查,為課題研究奠定實(shí)施的價(jià)值指導基礎。

  調查對象和范圍:

  本次調查問(wèn)卷分為教師卷和學(xué)生卷。教師卷發(fā)放12份,分別為四、五年級的語(yǔ)文教師。學(xué)生卷發(fā)放80份,分別為四、五年級的隨機抽取的學(xué)生。

  調查方法:

  問(wèn)卷

  調查結果及分析:

  一、教師卷分析:

  本次發(fā)放教師卷12份,回收了12份,回收率100%。

  1、“你對傳統的作文批改方式持什么態(tài)度?”

  教師總數(人):12

  教師態(tài)度滿(mǎn)意一般不滿(mǎn)意

  教師人數228

  百分比17%17%66%

  2、“你覺(jué)得傳統的作文批改效果如何?”

  教師總數(人):12

  教師態(tài)度很好一般不好

  教師人數075

  百分比0%58%42%

  3、“你的作文批改模式是什么?”

  教師總數(人):12

  教師態(tài)度教師批改為主點(diǎn)撥--自批學(xué)生代表批改其他

  教師人數5241

  百分比42%17%33%8%

  4、“你對于學(xué)生作文修改能力的培養?”

  教師總數(人):12

  教師態(tài)度重視的一般不重視

  教師人數480

  百分比33%67%0%

  5、“您一般采用哪種方式評價(jià)學(xué)生作文?”

  教師總數(人):12

  教師態(tài)度整體分數等級制

  教師人數012

  百分比0%100%

  6、“您認為怎樣的評語(yǔ)能受到學(xué)生喜歡,能起到鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的作用?”

  教師總數(人):12

  教師態(tài)度激勵性的,表?yè)P式的評價(jià)語(yǔ)客觀(guān)評價(jià)

  教師人數120

  百分比100%0%

  分析:

  通過(guò)對教師的調查,我們了解到:傳統的作文批改模式已經(jīng)逐漸無(wú)法適應現在快節奏的教學(xué)效率了。語(yǔ)文教師深深地體會(huì )到作文批改需要改革了,而且他們已經(jīng)在摸索更加快捷和提高學(xué)生自我修改作文能力的作文評改新方法了。所以,我們研究這個(gè)課題是很有價(jià)值的。

  二、學(xué)生卷分析:

  本次發(fā)放測試卷80份,回收了80份。

  1、“你為別人批改過(guò)作文嗎”

  學(xué)生總數(人):80

  學(xué)生態(tài)度是否

  學(xué)生人數6515

  百分比54.38%26.31%

  2、“是否愿意為別的同學(xué)批改作文”

  學(xué)生總數(人):65

  學(xué)生態(tài)度愿意不愿意無(wú)所謂

  學(xué)生人數361811

  百分比55.38%27.69%16.93%

  3、“通過(guò)互評作文,自己的作文水平能否提高”

  學(xué)生總數(人):65

  學(xué)生態(tài)度能不能不清楚

  學(xué)生人數42149

  百分比64.62%21.54%13.84%

  4、“是否會(huì )為別的同學(xué)批改作文”

  學(xué)生總數(人):65

  學(xué)生態(tài)度會(huì )不會(huì )不清楚

  學(xué)生人數19388

  百分比29.23%58.46%12.31%

  5、是否愿意讓別的同學(xué)批改你的作文

  學(xué)生總數(人)65

  學(xué)生態(tài)度愿意不愿意不清楚

  學(xué)生人數25382

  百分比38.46%58.46%3.08%

  6、不愿意讓他人批改自己作文的原因

  學(xué)生總數(人):38

  學(xué)生態(tài)度不好意思覺(jué)得作用不大不公平不清楚

  學(xué)生人數28451

  百分比73.68%10.53%13.16%2.63%

  分析:

  通過(guò)調查我了解到:大部分學(xué)生愿意為他人批改作文,看來(lái)學(xué)生還是對當別人的“小老師”有很大的興趣,同樣很多同學(xué)認為通過(guò)互評的方式,能使自己作文水平有提高,可見(jiàn),學(xué)生們都認為自己能在這個(gè)過(guò)程中吸收他人寫(xiě)作經(jīng)驗,對自己很有幫助;但大部分同學(xué)都不愿意讓別人批改自己的文章。問(wèn)其原因主要是因為覺(jué)得自己作文寫(xiě)得很差,不好意思把自己的作文給同學(xué)看,怕被同學(xué)笑話(huà),覺(jué)得他人對自己寫(xiě)得東西可能不理解,可能給很低的分數,怕別人不能公平對待自己的作文等等,我想在這些同學(xué)中的確有一部分同學(xué)的作文基礎不高,但也不能排除有一大部分同學(xué)心中存在一種不自信的心理,他們受自己的自尊心驅使,羞于把自己的作文公開(kāi)出來(lái)給別的同學(xué)看,這正需要進(jìn)一步研究。

調查的報告作文 篇6

  在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,作文教學(xué)是一個(gè)大難題,學(xué)生認為作文難寫(xiě),教師認為作文難教,F就小學(xué)生作文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題下發(fā)30份問(wèn)卷進(jìn)行調查,經(jīng)過(guò)學(xué)生的作答情況和對學(xué)生作文情況的詢(xún)問(wèn),結合自己和本校語(yǔ)文教師的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際,可發(fā)現以下較普遍的問(wèn)題:

  1、學(xué)生對寫(xiě)作文提不起興趣。

  小學(xué)作文課往往在審題、選材、要求、方法方面對學(xué)生桎梏較多,許多小學(xué)生對寫(xiě)作并不感興趣,寫(xiě)作是僅僅是為了完成老師交給的任務(wù),長(cháng)期不喜歡寫(xiě)作文,自然寫(xiě)不出好作文。

  2、無(wú)內容可寫(xiě),存在編、套、抄的現象。

  許多學(xué)生拿到作文題目,首先想到不是自己的生活,自身的經(jīng)歷、切身的感受,而是作文書(shū)。在記憶中去尋找曾經(jīng)看過(guò)的類(lèi)似的文章。究其原因:首先,學(xué)生不會(huì )發(fā)現和觀(guān)察。平時(shí)沒(méi)有去發(fā)現和觀(guān)察,沒(méi)有處處去留心生活,積累生活中的習作素材,到寫(xiě)作文的時(shí)候,隨便找一找生活中的平常小事,就開(kāi)始把作文寫(xiě)下來(lái)。很多小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)總是感覺(jué)沒(méi)有材料可寫(xiě)。即使絞盡腦汁寫(xiě)出了一些,但寫(xiě)出的內容要么既不具體又很蒼白,要么生搬硬套別人的,更談不上有真情實(shí)感了。

  3、教師對初寫(xiě)作文的要求過(guò)高,存在假、大、空的現象。

  教師對學(xué)生的期望是人為拔高的,學(xué)生的思維被限的死死的,學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有內容可寫(xiě),這樣就更無(wú)話(huà)可說(shuō),自然就要去編、套、抄。作文更多的是充滿(mǎn)虛化的情感,極具功利化的思想和成人話(huà)的語(yǔ)言。喪失了學(xué)生的自我,如寫(xiě)干家務(wù),就一定會(huì )寫(xiě)父母如何辛苦,寫(xiě)難忘的人,就一定會(huì )寫(xiě)老師。

  4、作文修改認識不夠。

  學(xué)生對作文修改不夠重視,沒(méi)有養成良好的作文修改習慣,只重視作文得的分數和等級,怎樣修改習作想都不想。更不要說(shuō)作文修改的過(guò)程、步驟和方法。加之教師在作文教學(xué)的過(guò)程中,也沒(méi)有意識地去教學(xué)作文的修改,所以重視程度不夠。

  5、學(xué)生作文存在一些固有的模式。

  小學(xué)生在平時(shí)的作文訓練中,常用的寫(xiě)作方法是“四步曲”:編:編一些不切實(shí)際,沒(méi)有做過(guò)的事情。仿:仿寫(xiě)作文,事情一樣,只是改變人物。抄:抄襲優(yōu)秀作文選上的作文。背:背優(yōu)秀作文,考試時(shí)默寫(xiě)在試卷上。

  6、語(yǔ)言方面的問(wèn)題

  小學(xué)生作文寫(xiě)的是自己的事,是兒童眼光下的世界,童言無(wú)忌,童情有趣。心里想的、口里說(shuō)的,就是手上寫(xiě)的?蓪W(xué)生的作文卻失去了兒童化的語(yǔ)言,沒(méi)有寫(xiě)出自己的真話(huà),老是借用別人的話(huà),借用別人經(jīng)歷過(guò)的情感體驗,裝腔做事、成人味十足,無(wú)法如實(shí)體現他們的年齡特點(diǎn)、心理特征和童真童趣。有的學(xué)生不注意字詞的用法,很多時(shí)候望文生義,濫用詞語(yǔ),沒(méi)有正確的書(shū)面用語(yǔ),錯字連篇,語(yǔ)病連篇,更談不上靈活地運用各種修辭手法和優(yōu)美準確的修飾語(yǔ)了。

  7、學(xué)生們缺少必要的寫(xiě)作方法和技巧。

  這主要是平時(shí)缺乏練筆,對教師新授的寫(xiě)作技巧沒(méi)有練習鞏固,在寫(xiě)作中不知道什么時(shí)候能用,什么時(shí)候不能用,未能使技巧成熟和穩固。比如,因為教師有時(shí)是會(huì )在教課文時(shí)適時(shí)穿插講相關(guān)的寫(xiě)作技巧,學(xué)生沒(méi)有及時(shí)領(lǐng)會(huì )而教師也沒(méi)有及時(shí)要求寫(xiě)個(gè)小練筆,久而久之學(xué)生更不知道這個(gè)寫(xiě)作技巧要如何運用。

  總之,學(xué)生作文中存在的問(wèn)題較多,特別是在我們農村學(xué)校,這些問(wèn)題已成為制約語(yǔ)文教學(xué)向前發(fā)展的桎梏,,如何以最少的時(shí)間,獲得最佳的課堂效益?需要有相應的策略。研究如何指導

  學(xué)生進(jìn)行習作,培養習作的自主意識,提高習作的效率,提高具體指導方法的可操作性。諸問(wèn)題的解決必將推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革,提高語(yǔ)文教學(xué)的效益,給學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展帶來(lái)新的契機。

調查的報告作文 篇7

  1. 文章融情于景邊繪景邊抒情善于運用打比方的手法使文章生動(dòng)具體

  2. 文章內容新穎結構合理流暢連貫自然通達。

  3. 取材真實(shí)生活選材恰當很有新意段落分明過(guò)渡自然情趣盎然可讀性強。

  4. 全文語(yǔ)言流暢行文舒展自如自然灑脫稱(chēng)得上是一篇較成功的之作。

  5. 語(yǔ)言雖然并不華麗但卻極為準確生動(dòng)情感豐富而真實(shí)讀來(lái)津津有味。

  6. 文章的結構簡(jiǎn)潔合理作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語(yǔ)言鏗鏘有力擲地有聲讀來(lái)令人熱血沸騰心潮澎湃。

  7. 這篇作文取材新穎構思奇妙語(yǔ)言生動(dòng)活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。

  8. 文章按事情發(fā)展的順序記敘了…的事語(yǔ)言比較流暢層次較清楚自始自終顯得其樂(lè )融融。

  9. 全文節奏明快語(yǔ)言清新始終洋溢著(zhù)詼諧與風(fēng)趣讀來(lái)其樂(lè )無(wú)窮。

  10. 全文敘事集中不枝不蔓語(yǔ)言樸實(shí)流暢感情真摯感人。

  11. 通篇文章語(yǔ)調輕松幽默顯得妙趣橫生讀來(lái)令人愛(ài)不釋手。

  12. 作者構思巧善于選點(diǎn)展開(kāi)行文跌宕起伏耐人尋味。

  13. 全文可圈可點(diǎn)的佳句不少給文章增添了些文學(xué)情趣。

  14. 結尾含蓄點(diǎn)明主題

  15. 結束得有點(diǎn)突然夸張了

  16. 結尾簡(jiǎn)煉感人

  17. 結尾同樣有趣

  18. 結尾呼應應開(kāi)頭結構完整

  19. 由景生情結尾自然

  20. 比喻形象貼切精彩的結尾可謂點(diǎn)睛之筆

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