關(guān)于調查的報告作文集錦7篇
在平日的學(xué)習、工作和生活里，大家總少不了接觸作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無(wú)主題。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編為大家收集的調查的報告作文7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
調查的報告作文 篇1
生活低碳是指提倡讓環(huán)境綠化，減少碳的排放量而提出的，因為二氧化碳而導致環(huán)境變暖，提出發(fā)展新能源代替過(guò)去的舊能源，比如用電代替石油，減少廢物燃燒。
調查時(shí)間：20xx年xx月xx日
調查地點(diǎn)：青塘小區
調查內容：人們是怎樣進(jìn)行低碳生活的呢?
調查目的：低碳生活的重要性
調查過(guò)程:查看新聞
1 車(chē)，尤其是私家車(chē)，排出的尾氣有二氧化碳，引起溫室效應，所以現在都提倡買(mǎi)低排量車(chē)。
2 用煤作為能源，燃燒后排除的還是二氧化碳，所以都提倡使用綠色新型能源
3 單面印刷紙張 一次性筷子砍伐過(guò)量的樹(shù)。所以都提倡使用再生紙、環(huán)�？曜�
在我們的日常生活中，其實(shí)是一直都在排放著(zhù)二氧化碳，比如我們坐汽車(chē)要耗費燃油，燃油燃燒就產(chǎn)生二氧化碳，排放在空氣中就增加了
碳排放。我們每天要看電視用電腦，這些家電都耗費電能，電能的生產(chǎn)是要消耗大量的煤炭，煤炭的消耗也要排除大量的二氧化碳。因此，如何通過(guò)節約能源，節制我們的日常生活，如少用空調，少用暖氣，少開(kāi)車(chē)，少坐飛機等等，都是屬于低碳生活的一部分。違背低碳生活，會(huì )導致二氧化碳排放量增加，污染環(huán)境，氣候反常。
低碳生活只是一種態(tài)度，而不是能力，我們應該從節電、節水、節碳、節油、節氣這種小事做起，低碳生活是我們要建立的綠色生活方式，只要我們去行動(dòng)，就可以接近低碳生活，甚至可以達到低碳生活的標準。為我們能生活在一個(gè)低碳的環(huán)境而努力!
調查的報告作文 篇2
一、問(wèn)題的提出
反思是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的有效途徑與方法。學(xué)生作文反思是指學(xué)生對自己寫(xiě)作過(guò)程的一個(gè)明顯段落點(diǎn)或對一篇文章進(jìn)行審慎的回顧、分析與檢查。
要指導學(xué)生寫(xiě)作成功，不能只教作文之道，還要引導學(xué)生“反觀(guān)自我”，對自己的作文實(shí)踐進(jìn)行有效的反思。人的學(xué)習是雙向過(guò)程，一方面是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認識過(guò)程，另一方面又是對認知過(guò)程的自我觀(guān)察、自我評價(jià)和自我調節的“反思”過(guò)程。要使學(xué)習有成效，不僅需要認識，更需要反思。長(cháng)期以來(lái)，教師指導學(xué)生學(xué)習更注重認知過(guò)程，而忽視學(xué)生的反思過(guò)程，使學(xué)習變?yōu)楸粍?dòng)，知識的獲取變得抽象化、呆板化。作文教學(xué)也如此，作文教學(xué)弊端之一，是教師基本上把眼光集中在如何教學(xué)生寫(xiě)好作文，很少關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)會(huì )寫(xiě)好作文的。作文教學(xué)更多關(guān)注教給學(xué)生寫(xiě)作方法，很少思考學(xué)生是如何使用這些方法，不注重學(xué)生作文反思導致作文指導低效。
作文指導的最高境界是讓學(xué)生進(jìn)行策略性寫(xiě)作：能根據作文題目要求、外在條件、自身水平，恰當地選擇運用寫(xiě)作材料與方法，有效表達自己的內心世界。學(xué)生要真正學(xué)會(huì )寫(xiě)作，不僅是要把握寫(xiě)好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握這些方法“有什么用”和“怎樣用”，就是說(shuō)怎樣將學(xué)到的方法變?yōu)樽匀缡褂玫募寄�。作文反思，是學(xué)生將自己的寫(xiě)作過(guò)程當做意識對象，對其寫(xiě)作的心理過(guò)程進(jìn)行回憶、思考、評價(jià)，能減少寫(xiě)作的盲目性、抽象性。
我市近幾年中考作文的情況來(lái)看，一些初中生對作文所持的消極態(tài)度和低下的寫(xiě)作能力，讓我們不得不承認，初中作文教學(xué)的結果有許多令人遺憾之處。大多數語(yǔ)文教師都在作文教學(xué)及批改上投入最大的工作量，而學(xué)生也為各種練筆絞盡腦汁�？墒菫槭裁磁Φ慕Y果是事倍功半甚至每況愈下呢？造成作文低效高耗的狀況，原因是復雜多樣的，我們認為作文教學(xué)缺乏對學(xué)生作文反思能力的培養，學(xué)生缺少反思意識、反思習慣和反思能力是要害因素。
二、調查的結論與分析
為了準確把握我市初中生作文反思能力培養狀況，促進(jìn)作文教學(xué)有效提升。福建省“十一五”教育科學(xué)規劃課題《初中學(xué)生作文反思能力培養研究》課題組進(jìn)行了“初中生作文反思能力培養”問(wèn)卷調查與訪(fǎng)談，調查分學(xué)生和教師兩種類(lèi)型。問(wèn)卷主要針對學(xué)生作文水平和寫(xiě)作狀態(tài)、學(xué)生作文反思意識、學(xué)生作文反思手段與方法、學(xué)生作文反思習慣、教師對學(xué)生作文反思能力指導情況等5個(gè)方面的內容進(jìn)行設置。本次調查對象是我市6所初中學(xué)校語(yǔ)文教師與學(xué)生，城關(guān)初中2所，農村初中4所。抽取七年學(xué)生300名、教師20名，抽取八年級學(xué)生300名、教師20名，抽取九年級學(xué)生200名、教師20名。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷800份，收回問(wèn)卷791份，有效問(wèn)卷780份。發(fā)放教師問(wèn)卷60份，收回問(wèn)卷56份，有效問(wèn)卷55份，以上問(wèn)卷，被調查者具有一定代表性。同時(shí)，我們圍繞問(wèn)卷內容又開(kāi)了3場(chǎng)學(xué)生座談會(huì )、2場(chǎng)教師座談會(huì )，以確保對調查內容的深度把握。我們將調查與訪(fǎng)談結果進(jìn)行分析，提煉出以下調查結果。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生作文水平總體偏低，缺少良好的寫(xiě)作感受
我市初中生作文水平總體偏低，尤其是農村初中學(xué)生。學(xué)生在回答 “你的作文成績(jì)一般是什么水平”，0.6%的學(xué)生選擇“優(yōu)秀”,20.6%的學(xué)生選擇“良好”，42%的學(xué)生選擇“一般”，36.8%的學(xué)生選擇“較差”。從教師問(wèn)卷來(lái)看，大部分教師對學(xué)生作文的總體水平是不太滿(mǎn)意的，10%認為學(xué)生作文水平“良好”，23%認為“一般”，67%認為“較差”。雖然教師與學(xué)生的回答有出入，但從雙方數據來(lái)看，學(xué)生作文總體水平偏低是事實(shí)。
學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中積極體驗比較少，尤其是作文水平低下者。從學(xué)生是否喜歡寫(xiě)作來(lái)看，5%的學(xué)生“非常喜歡”，37%的學(xué)生還“可以”，45%的學(xué)生“不喜歡”，13%的學(xué)生“害怕作文”；學(xué)生對作文課的感受，24%的學(xué)生認為“輕松愉快，使人充滿(mǎn)信心”，12%的學(xué)生認為“樂(lè )趣少”、40%的學(xué)生認為“單調，沒(méi)樂(lè )趣”、24%的學(xué)生認為“緊張單調，難于忍受”；從學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)力看，17%的學(xué)生認為寫(xiě)作是“記錄生活，表達情感”，83%的學(xué)生是為了“完成作業(yè)”，任務(wù)驅動(dòng)的寫(xiě)作動(dòng)機使學(xué)生作文常成為應景之作，寫(xiě)作難有快樂(lè )體驗。
�。ǘ⿲W(xué)生對作文的自我分析水平較低，作文反思意識淡薄
由于長(cháng)期作文教學(xué)的忽略，學(xué)生對作文的自我分析水平低。從學(xué)生“對自己寫(xiě)作的能力與興趣了解程度”看，40%學(xué)生選擇“了解”，10%的學(xué)生選擇“較了解”，30%的學(xué)生“不太了解”，20%的學(xué)生是“不了解”；“對你能比較準確判斷出自己作文的好壞嗎”，22%的學(xué)生回答“能”，40%回答“有時(shí)能”，38%的學(xué)生回答“不能”；學(xué)生對“你作文中出現問(wèn)題一般是由誰(shuí)發(fā)現？”，20%的學(xué)生回答是“自己”發(fā)現，80%是由“老師”、“同學(xué)”或“家長(cháng)”發(fā)現；學(xué)生對自己作文常犯的錯誤不熟悉，問(wèn)卷中68%的學(xué)生回答“不知道自己常犯的錯誤”。由此看出，學(xué)生對自己的作文能力、作文優(yōu)劣、作文問(wèn)題的分析判斷水平不高。
學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)開(kāi)始前、過(guò)程中和活動(dòng)結束后，缺乏主動(dòng)對自己的作文實(shí)際狀況進(jìn)行分析思考的心理需求。從寫(xiě)作前看，“寫(xiě)作時(shí)，面對作文題目的第一感覺(jué)”，10%的學(xué)生能“稍作思考，然后下筆”，58%的學(xué)生“腦中空空，無(wú)從下筆”，32%的學(xué)生是“按照教師要求作文”；從寫(xiě)作過(guò)程看，學(xué)生“對自己在寫(xiě)作中常犯的錯誤，能否采取措施預防”，5%的學(xué)生回答“能”，35%的學(xué)生回答“偶爾能”，60%的學(xué)生回答“不能”；寫(xiě)作后，10%的學(xué)生“能對自己寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行反思并總結經(jīng)驗”， 20%的學(xué)生“偶爾能”，而70%的學(xué)生“不能”做到。從以上寫(xiě)作流程問(wèn)卷分析，學(xué)生作文反思意識比較淡薄，作文水平差的學(xué)生和農村學(xué)生尤其突出。
�。ㄈ⿲W(xué)生沒(méi)有養成作文反思習慣，作文反思方法缺乏
由于教師對學(xué)生作文反思能力培養的意識淡薄，學(xué)生作文時(shí)一般缺少反思習慣。作文本下發(fā)后，61%的人通�！爸豢闯煽�(jì)”，28%的人“會(huì )認真看教師的評語(yǔ)”，9%的人“會(huì )根據教師的批改，認真思考評語(yǔ)”，2%的人“會(huì )對作文存在的不足進(jìn)行反思，然后再訂正”； 12%的人在“寫(xiě)完作文后能認真自覺(jué)地反復檢查與潤色”，53%人只“檢查一遍”，20%的人“教師督促就檢查，否則就不檢查”，15%的人“根本不檢查”；在寫(xiě)作后，10%的人“能對寫(xiě)作的過(guò)程作進(jìn)一步的反思，從中發(fā)現寫(xiě)作成功的策略或思考方法”，90%的人“不能”；60%的學(xué)生“沒(méi)有修改作文的習慣”。
造成學(xué)生作文反思能力弱化，主要還在于學(xué)生缺乏反思手段與方法。對于學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的反思方法運用看，7%的學(xué)生 “在寫(xiě)作時(shí)，能‘跟蹤’自己的思考過(guò)程，必要時(shí)會(huì )修改原來(lái)的思路和方法”，15% 的學(xué)生“基本能這樣”，60% 的學(xué)生“偶爾這樣”，“從不這樣”的學(xué)生占18%； 對作文的分析與總結， 5%的學(xué)生“經(jīng)常在寫(xiě)作后總結寫(xiě)作的方法”，21%的學(xué)生“有時(shí)間的話(huà)會(huì )總結一下”，34%的學(xué)生�！案械�?jīng)]什么可總結的”，40%的學(xué)生“不知道怎么總結”；這些數據可以看出學(xué)生既缺乏反思意識，也缺乏反思手段，導致學(xué)生發(fā)現不了作文問(wèn)題。
�。ㄋ模┙處熍囵B學(xué)生作文反思能力的意識淡薄，指導方式有限
作文教學(xué)中，教師對學(xué)生作文反思能力培養的實(shí)際價(jià)值認識不足，學(xué)生作文反思能力培養成為作文教學(xué)的“盲點(diǎn)”。在訪(fǎng)談與問(wèn)卷中，91%的教師基本不能準確理解學(xué)生作文反思能力的概念；教師對學(xué)生作文反思能力的重要性認識不足，“您認為學(xué)生作文反思能力對學(xué)生作文成功的作用”，3%的教師認為“重要”，34%的教師認為“一般作用”，63%的教師認為“不重要”；學(xué)生作文差的最大原因分析，10%教師認為“缺乏生活經(jīng)驗的積累與提煉”，20%認為“缺少寫(xiě)作方法”，65%認為“閱讀少”，15%認為“教師指導不到位”，同時(shí)在訪(fǎng)談中，即使是認為教師指導不到位，也很少有人會(huì )從反思能力培養上尋找原因。
教師對學(xué)生作文反思能力培養意識淡薄，導致教師培養學(xué)生作文反思能力的方法方式有限。教師不能主動(dòng)創(chuàng )設學(xué)生進(jìn)行反思的條件，對“是否時(shí)常創(chuàng )造條件引導學(xué)生反思自己寫(xiě)作過(guò)程”，31%的教師回答“偶爾”，69%回答“沒(méi)有”；對是否能定期幫助學(xué)生總結寫(xiě)作經(jīng)驗，10%回答“能”，25%回答“偶爾能”，65%回答“不能”；對能否用多種方法引導學(xué)生反思寫(xiě)作過(guò)程，5%回答“有”，20%回答“偶爾”，75%回答“沒(méi)有”；對是否熟悉學(xué)生寫(xiě)作反思的相關(guān)方法，33%回答“了解一點(diǎn)”，67%回答“不熟悉”。是否時(shí)常要求學(xué)生修改作文，62%回答“有”，38%回答“偶爾”，但在訪(fǎng)談中，教師普遍認為修改效果并不好，大部分學(xué)生處于應付性修改。教師培養學(xué)生作文反思能力的意識淡薄，指導方式有限，造成學(xué)生不斷地寫(xiě)作、教師不停地修改，但效果很差，學(xué)生作文提高很慢，教師無(wú)從著(zhù)手、力不從心等狀況。
三、學(xué)生作文反思能力培養的思考
�。ㄒ唬┱J識價(jià)值，強化學(xué)生作文反思能力的培養意識
作文反思能力培養對作文教學(xué)具有重要意義。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師只是指導者，真正的寫(xiě)作主體是學(xué)生，而寫(xiě)作主體的個(gè)性化很強，如何針對不同主體的個(gè)性化提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是當下一個(gè)重要的課題。但目前作文教學(xué)的大體狀況是：學(xué)生大量地寫(xiě)作文，教師認真批改作文，然后統一評講，接下來(lái)學(xué)生再寫(xiě)、再練，教師再改、再講。教師關(guān)注的是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章結果，而對學(xué)生內在的寫(xiě)作過(guò)程關(guān)注不夠，致使學(xué)生作文一直得不到實(shí)質(zhì)性的提高，也找不到癥結所在。教師要充分認識到，培養學(xué)生反思能力是解決作文癥結的有效途徑，學(xué)生具有作文反思能力是提升作文質(zhì)量的關(guān)鍵。
1、注重學(xué)生作文反思，能促進(jìn)學(xué)生策略性寫(xiě)作。讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì )“反觀(guān)自我”，有利于豐富和積累寫(xiě)作經(jīng)驗，從而促進(jìn)寫(xiě)作方法能靈活自如應用。
2、注重學(xué)生作文反思，能促進(jìn)作文教學(xué)流程優(yōu)化。學(xué)生作文反思是把自己作文作為思考對象，對自己作文的寫(xiě)作過(guò)程和結果進(jìn)行審視和分析，有利于作文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化：它強化了學(xué)生的主動(dòng)性，使寫(xiě)作指導過(guò)程由單向變?yōu)殡p向過(guò)程，由被動(dòng)過(guò)程變?yōu)榛?dòng)過(guò)程；它強化對自己作文的審視與分析的全程性，使寫(xiě)作指導過(guò)程的反饋由被動(dòng)反饋變?yōu)橹鲃?dòng)反饋，由延遲反饋變?yōu)榧皶r(shí)反饋；它強化了學(xué)生寫(xiě)作的自主性、針對性和責任感，使作文教學(xué)過(guò)程由注重教師教的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，使作文教學(xué)指導由一般化向個(gè)性化轉化，由加負過(guò)程變?yōu)闇p負的過(guò)程。
3、注重學(xué)生作文反思，能促進(jìn)學(xué)生作品意識強化。作品意識的培植是從“審視自我”、“玩味文字”、“主動(dòng)修改”開(kāi)始的，而學(xué)生作文反思是三者的前提，沒(méi)有反思就沒(méi)有辦法完善，沒(méi)有反思就沒(méi)有辦法挑剔。
�。ǘ┦煜げ呗�，加強學(xué)生作文反思能力培養的有效指導
提高學(xué)生作文反思能力有三個(gè)途徑，一是通過(guò)學(xué)生的自身學(xué)習經(jīng)驗自發(fā)地形成；二是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)無(wú)形中獲得；三是通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練明確獲得。研究認為在教學(xué)中教師進(jìn)行有意識的適當訓練，能夠提升反思能力，也就是第二、第三種途徑結合是最有效的。因此，教師不僅要熟悉作文反思方法，而且要指導學(xué)生掌握反思方法。
1、指導學(xué)生把握作文反思的內容。學(xué)生在寫(xiě)作中，知道自己要從哪些路徑，從什么方面分析自己的.寫(xiě)作及其文章得失。作文反思內容主要有：一是從寫(xiě)作順序反思。有無(wú)清新靚麗的題目；是否有引人入勝的開(kāi)頭；有無(wú)一句點(diǎn)明主旨的話(huà)；有無(wú)一個(gè)耐人尋味的結尾。二是從寫(xiě)作技巧反思。語(yǔ)言運用是否得體，遣詞造句是否明白通順；舉例是否恰當；文體結構是否合理；首尾是否呼應。
2、指導學(xué)生明確作文反思過(guò)程。作文反思不是簡(jiǎn)單地對寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行回顧或回憶，它是要圍繞“我做了什么——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還能怎樣做”這個(gè)問(wèn)題鏈，探討文章的優(yōu)化，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。一個(gè)完整的反思流程：一是提出問(wèn)題。通過(guò)對寫(xiě)作與作文的實(shí)際感受，意識到自己作文中存在的問(wèn)題；二是觀(guān)察分析。針對問(wèn)題反復琢磨自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀(guān)自身，思考作文問(wèn)題及其原因所在；三是提出新思路。根據分析，提出作文構思與寫(xiě)作的新想法、新辦法；四是實(shí)踐驗證。根據新思路，重新寫(xiě)作或修改文章。
3、使學(xué)生熟悉并掌握作文反思方法。一是寫(xiě)作文后記。寫(xiě)作文后記是學(xué)生針對教師對作文批改、講評，學(xué)生自己重新審視自己的作文，寫(xiě)出反思的文字。二是寫(xiě)作文病歷卡。寫(xiě)作文病歷卡是學(xué)生把自己當做醫生，將自己作文當作病人，給自己診斷、開(kāi)處方。三是作文自評。作文自評是指學(xué)生在教師指導下，根據作文評價(jià)標準對自己的作文進(jìn)行全面評價(jià)，寫(xiě)出評語(yǔ)與分數。四是作文自我提問(wèn)單。作文自我提問(wèn)單是根據寫(xiě)作的規程或寫(xiě)作素養要求，并將其細化，以系列問(wèn)題的方式出現，學(xué)生根據問(wèn)題系列逐一回顧、思考、評價(jià)，主要有寫(xiě)作提問(wèn)單與階段性提問(wèn)單兩種形式。五是品味作文亮點(diǎn)。品味作文亮點(diǎn)就是將文章的精彩之處找出，并且對其特色進(jìn)行深入分析與思考。六是作文修改。作文修改是學(xué)生根據教師批改和評講要求，通過(guò)個(gè)人反思及小組討論，重新謀篇布局，將文章再寫(xiě)一次。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設時(shí)空，提供學(xué)生作文反思能力的提升機會(huì )
學(xué)生作文反思能力培養是否成功，最后要看其能否保持與遷移。因此，要培養學(xué)生作文反思能力，就要在作文教學(xué)中，提供條件讓學(xué)生在學(xué)習、操練與實(shí)踐中促進(jìn)作文反思能力的保持與遷移。
1、要提供大量的練習與實(shí)踐的機會(huì )。作文教學(xué)與評講，必須改變傳統做法，課堂上要減少教師活動(dòng)時(shí)間，增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，以小組合作學(xué)習、研討交流、片段作文練習等方式，給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感悟、體驗、思考作文反思方法與策略的運用。一方面，教師要充分介紹作文反思策略并作出示范。另一方面，要提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行大量的作文反思策略的練習，這樣才使學(xué)生正確學(xué)會(huì )作文反思，使反思由被動(dòng)走向主動(dòng)。也許初期教學(xué)成本很高，但后期學(xué)生絕對受益而且輕松。
2、給予學(xué)生積極的反饋。在學(xué)生進(jìn)行作文反思練習的過(guò)程中，教師應該監控學(xué)生的活動(dòng)，注意提供個(gè)別指導和修正性反饋，及時(shí)給予鼓勵，這樣會(huì )增強學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐作文反思策略，并學(xué)會(huì )策略的使用。
3、指導學(xué)生明確作文反思策略運用的條件。每個(gè)作文反思策略的使用都是有切合條件的，并不是任何場(chǎng)合、任何時(shí)間、任何人都能用，教師在學(xué)生作文反思教學(xué)中，盡可能提供多個(gè)范例，給予學(xué)生多方面指導，促使學(xué)生有效反思。
調查的報告作文 篇3
題目：家鄉有趣的地名——飲馬口
內容來(lái)源：1. 采訪(fǎng)長(cháng)輩 2.看地圖和資料 3.實(shí)地考查
報告內容：
我的家鄉在河南省新鄉市，我們這里的街道小巷有許多有趣的名字，比如：石牌坊、花園、石榴園、城里十字……其中我印象最深刻，讓我最感興趣的是——“飲馬口”。
飲馬口的位置在平原路與和平大道交叉口向東�！帮嬹R口”這個(gè)有趣的地名，顧名思義一定和馬有關(guān)吧?的確。關(guān)于飲馬口這個(gè)名字的由來(lái)，還有一段歷史故事呢!
飲馬口，很久以前，這里是兩個(gè)小村莊，西邊的叫宋王莊，東邊的叫小趙莊，兩個(gè)村莊房挨房，街連街，遠遠看去就像一個(gè)村莊。宋王莊西邊有條南北大道，南通黃河，北到衛輝、輝縣。莊北緊臨衛河，這一段河水流平緩，河面寬闊，堤岸上綠樹(shù)成蔭，南來(lái)北往的行人都好在這里歇腳、飲馬。天長(cháng)日久，人來(lái)馬往，河坡里踩出幾條平坦坦的小路來(lái)。
有一年夏天，岳飛帶領(lǐng)岳家軍抗擊金兵來(lái)到這里，正逢三伏天，岳飛看將士熱得受不了，于是傳令安營(yíng)休整。將士們個(gè)個(gè)渴得頭暈眼花，戰馬渴得搖頭晃腦。這時(shí)，宋王莊和小趙莊的鄉親送水來(lái)了，將士們端起大碗一口氣就是半碗。
岳飛的跟馬侍從張保，端過(guò)水碗，咕咚咕咚喝了一碗又一碗，突然想起岳元帥的青鬃白馬還沒(méi)有飲水�；仡^看，馬卻不見(jiàn)了，向北一望見(jiàn)幾個(gè)人正牽著(zhù)馬向北走著(zhù)，走在最前邊的正是岳元帥，一個(gè)人牽了五六匹戰馬，張保馬上追過(guò)去和鄉親們一起跟著(zhù)岳元帥向河邊走去。來(lái)到衛河堤邊，戰馬一見(jiàn)水，就咕咕地喝起來(lái)。岳飛站在堤岸，向四周細細看了一遍，稱(chēng)贊這里真是一個(gè)飲馬的好地方。
一住幾天，岳飛常常和士兵到這里飲馬、乘涼。路上，河邊留下了岳飛的一行行腳印……這里成了小趙莊和宋王莊的鄉親們愛(ài)慕和自豪的地方。過(guò)了許多年后，兩個(gè)莊上的老年人一合計，就把兩村合成一個(gè)莊，起名叫“飲馬口”，借以敬仰在這里飲過(guò)馬的民族英雄岳飛。
這就是“飲馬口”這個(gè)名字的來(lái)歷�，F在，隨著(zhù)城市經(jīng)濟的發(fā)展，“飲馬口”這個(gè)昔日的村莊，已經(jīng)變成了繁華的商業(yè)區，道路兩旁聳立起了一座座的高樓大廈，很漂亮。每天車(chē)水馬龍，熱鬧極了。
調查的報告作文 篇4
一、調查目的：
本次調查，我們課題組的人員本著(zhù)了解學(xué)生作文的評改現狀和學(xué)生對小組合作評改作文的看法，在我校初中部和小學(xué)部進(jìn)行問(wèn)卷調查，為我們的課題研究奠定實(shí)施的價(jià)值基礎。
二、調查對象和范圍：
本次調查問(wèn)卷分為兩部進(jìn)行，第一步，是對學(xué)生作文評改的方式進(jìn)行的問(wèn)卷調查，第二步是在實(shí)施小組評改作文三次后進(jìn)行的一次反饋調查，每一步我們我們均發(fā)放調查問(wèn)卷80份，隨機抽取我校四至九年級中的學(xué)生。
三、調查方法:
問(wèn)卷法、談話(huà)法
四、調查結果及分析：
�。ㄒ唬�、問(wèn)卷一結果及分析
本次發(fā)放問(wèn)卷80份，回收了80份，回收率100%。
1、你認為批改作文的方式最好是：
A、老師全收全改 （2人占2.5% ）
B、老師每次抽一組面批 （6人占7.5% ）
C、學(xué)生自己改自己的（0人）
D、同學(xué)間互改 （7人占8.75% ）
E、小組共同討論批改（65人占81.25%）
2、你希望老師如何對待你作文中的問(wèn)題：
A只是劃出錯別字、病句等問(wèn)題（10人占12.5% ）
B、劃出并修改成正確的內容 （70人占87.5%）
3、你認為最好的作文反饋時(shí)間是：
A、盡量迅速反饋（全收全改費時(shí)長(cháng)，很難做到）（3人占3.75%）
B、下次作文時(shí)間反饋（兩周后）（3人占3.75%）
C、當周反饋（74人占92.5%）
4、你希望看到的作文評價(jià)方式是：
A、得分并寫(xiě)出詳盡的優(yōu)缺點(diǎn)及評價(jià)（72人占90%）
B、得分并寫(xiě)出優(yōu)點(diǎn)（0人）
C、得分并寫(xiě)出不足（8人占10%）
�。�、僅僅得分（0人）
5、你喜歡展示交流自己的作文嗎？
A、喜歡（40人占50%） B、一般 （37人占46.25%）C、不喜歡（3人占3.75%）
6、你喜歡點(diǎn)評別的同學(xué)的作文嗎？
A、喜歡（30人占37.5%） B、一般（ 49人占61.25%）C、不喜歡（1人占1.25%）
7、你是怎么看待做展示點(diǎn)評的？
大部分同學(xué)認為這種方法很好，能夠促進(jìn)師生、生生交流，提高寫(xiě)作水平、語(yǔ)言表達能力，提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
通過(guò)調查，我們了解到：傳統的作文批改模式已經(jīng)不在被學(xué)生接受了，作文評改也要實(shí)行改革，語(yǔ)文教師應該更多思考如何交給學(xué)生評改作文的方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到修改作文，點(diǎn)評作文中來(lái)，在修改點(diǎn)評中感悟、學(xué)習、總結寫(xiě)作的技巧和方法。所以，我們研究這個(gè)課題是很有價(jià)值的。
�。ǘ�、問(wèn)卷二結果及分析：
為了本次發(fā)放測試卷80份，回收了80份。
1、你對本次作文批改結果滿(mǎn)意嗎
A 滿(mǎn)意 （25人占 31.25%） B比較滿(mǎn)意（48人占60%）
C不滿(mǎn)意（7人8.75%）
2、你認為批改你作文的小組成員負責任嗎?
A 很負責任 （25人占31.25%） B 比較負責任 （65%）
C、不負責任（3人占3.75%）
3、你認為批改你作文的小組成員批改方式和水平怎么樣?
A 很好 （8人占10% ） B 比較好 （40人占50%）
C、一般 （32人占30%）
4、 你對作文評語(yǔ)是否在乎
A 在乎（80人占100%） B 不在乎 （0人）
5 、你是否愿意參加互批互改作文活動(dòng)
A 愿意 （75人占93.75%） B不愿意（5人占6.25%）
6 、你對作文批改方式認為以下最有效的方法是
A 自改 （0人） B 同學(xué)互改 （60人占75%）
C 教師改 （5人占6.25%） D 三種方法都要（15人占18.75%）
7、你希望對方怎樣修改你的作文？
一是指出優(yōu)缺點(diǎn)，二是改正錯別字、病句，三是提出好的建議，四是客觀(guān)公正的評改。
分析：
通過(guò)反饋問(wèn)卷調查我了解到：大部分學(xué)生愿意參與到小組合作評改作文中來(lái)，很多同學(xué)認為通過(guò)小組評改的方式，能使自己作文水平有提高，可見(jiàn)，學(xué)生們都認為自己能在這個(gè)過(guò)程中吸收他人寫(xiě)作經(jīng)驗，對自己很有幫助。通過(guò)談話(huà)得知：極少數不遠參加小組評改作文的原因主要是覺(jué)得自己作文寫(xiě)得很差，不好意思把自己的作文給同學(xué)看，怕被同學(xué)笑話(huà)。
五、建議與思考
通過(guò)以上兩步調查和研究，我們認為本課題的研究是有價(jià)值的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施我們發(fā)現，課題研究已經(jīng)得到了學(xué)生的認可，取得了初步成效。但是要取得實(shí)質(zhì)性成效，還要做以下工作：
1、建立科學(xué)合理的機制。一是要建立科學(xué)合理的作文評改小組，小組成員要科學(xué)合理分工，職責明確。二是要制定學(xué)生品改作文獎勵辦法。如設立最佳小組獎、最佳點(diǎn)評獎、最佳作文獎。
2、教師要對學(xué)生作文評改進(jìn)行培訓。比如小組建設培訓（讓學(xué)生明確各自的職責，如何協(xié)作）、作文批閱培訓（如何使用修改作文、如何正確使用修改符號、如何寫(xiě)作文評語(yǔ)）、作文點(diǎn)評培訓（點(diǎn)評的內容、點(diǎn)評的技巧），這些培訓有的可以放在評改前，有的可以結合評改進(jìn)行�？赡懿砰_(kāi)始占用一定的時(shí)間，但可以為以后的評改打下堅實(shí)的基礎。
3、教師要及時(shí)點(diǎn)撥、引導和反饋。如小組評改時(shí)教師要巡視，答疑解惑；小組批閱完，教師要隨機抽取一定數量的作文，了解批閱的質(zhì)量，發(fā)現批閱中存在的問(wèn)題。
4、小組評改為主，但不是唯一。教師在學(xué)生小組評改之前可以抽取少量的學(xué)生作文先親自批改，這樣可以全面掌握學(xué)生作文的情況。還可以采取其他有效方式，豐富評改作文的手段。
調查的報告作文 篇5
縱觀(guān)20xx年全國各地高考作文，在形式上、主題上與往年相比既有繼承，又有發(fā)展，特別是與“5.12”四川汶川大地震相關(guān)的話(huà)題占很大比重。
一、繼承性：
形式上依然是話(huà)題作文、材料作文、命題作文等幾大類(lèi)，尤以前兩者為主，如全國卷、北京卷、遼寧卷等等。而重慶卷、江蘇卷則是命題作文。
基本要求諸如文體、字數等限制則沒(méi)有改變。
二、新特點(diǎn)：
1.大量取材于“5.12”四川汶川大地震的相關(guān)話(huà)題。如全國卷1、四川卷、陜西卷均直接或間接與之相關(guān)。
2.更加注重地方特色和現實(shí)生活。如江西卷的“洞庭湖鼠災”、浙江卷的“觸摸城市與感受鄉村”體現地方的實(shí)際生活，更為生動(dòng)可感。
3.抽象式話(huà)題依舊占有重要地位。如山東卷、安徽卷、重慶卷等，特別是作為高考大省的地區，其影響不可小覷。
4.大量運用常見(jiàn)材料。如全國卷2、北京卷均采用常見(jiàn)材料，沒(méi)有選取較為晦澀難懂的作文材料。
綜上，20xx年全國各地高考作文在大量沿襲往年作文題目特點(diǎn)的基礎上，緊密結合現實(shí)生活，凸顯時(shí)代性，更具地域性和多樣性。
調查的報告作文 篇6
眼睛是心靈的窗戶(hù)，是探索萬(wàn)物的工具，更是我們身體不可欠缺的一部分�？墒窃趯W(xué)校里我發(fā)現有不少同學(xué)都變成了“四眼田雞”，鼻梁上架著(zhù)一副沉甸甸的眼鏡。
通過(guò)網(wǎng)上查找關(guān)于近視的資料，我看到了一組觸目驚心的數據。中國近視人數全球最多，近視眼人數竟已近4億，其中青少年約為2.7億，占世界第二位，每年新增近視眼約為6%。其中，我國學(xué)生近視發(fā)病率居世界第二，近視發(fā)病率高達50%至60%。
項目 小學(xué)生 初中生 高中生 大學(xué)生 弱視發(fā)病率 34.17% 54.96% 80.36% 87.67% 近視發(fā)病率 23% 55% 85% 76% 而我們班的許多同學(xué)也和眼鏡交上了朋友。據方老師統計，我班近視人數竟然是全校最多的。是什么原因導致同學(xué)們近視的呢?我采取隨機采訪(fǎng)的方法，對同學(xué)近視作了一番調查。
同學(xué) 近視情況 產(chǎn)生原因 A同學(xué) 看不清黑板上的字 看書(shū)寫(xiě)字喜歡趴在桌子上，還一邊看電視一邊寫(xiě)作業(yè)。 B同學(xué) 成了“瞇瞇眼” 經(jīng)常玩手機、電腦，看電視，長(cháng)時(shí)期不休息。 C同學(xué) 看東西模糊 不認真做眼保健操，喜歡吃甜食。 除此之外，近視還跟父母遺傳、環(huán)境衛生、個(gè)人體質(zhì)和睡眠等因素有關(guān)。但導致我們小學(xué)生近視的主要原因是過(guò)度地看電視、玩電腦手機、寫(xiě)作姿勢不對、睡眠不足等不良用眼習慣有關(guān)。
眼鏡雖然是近視同學(xué)們的好朋友，但它戴久了會(huì )影響到眼睛變形，沒(méi)有神彩，鼻梁因長(cháng)期被物壓導致塌陷，影響到個(gè)人五官的發(fā)育，甚至引發(fā)各種并發(fā)癥，導致嚴重眼病。
外面的世界很精彩，需要每個(gè)人用美的眼睛去發(fā)現美。擦亮眼睛，保護好心靈之窗。我們必須從自身做起，從細節出發(fā)，養成良好的生活習慣，合理飲食，多吃胡蘿卜這樣對眼睛有益的蔬菜�？酥谱约和骐娔X手機、看電視的時(shí)間，每1小時(shí)休息一下，距離不要太近�？磿�(shū)、寫(xiě)字時(shí)姿勢要端正，光線(xiàn)要充足，養成良好的用眼習慣。堅持鍛煉身體，保障身心健康。每日堅持遠眺，認真做好眼保健操。定期檢查眼睛，發(fā)現有眼病及時(shí)治療。
讓我們遠離近視，摘掉眼鏡，用明亮的雙眸去迎接璀璨的明天。
調查的報告作文 篇7
1. 外貌描寫(xiě)生動(dòng)形象，人物容顏逼真穿著(zhù)恰當合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真是所謂“相由人生”。
2. 環(huán)境描寫(xiě)客觀(guān)真實(shí)，環(huán)境為人物的性格服務(wù)，更好地解釋了人物性格形成過(guò)程中的來(lái)龍去脈。
3. 神態(tài)描寫(xiě)生動(dòng)傳神，寥寥數語(yǔ)，將人物的性格特點(diǎn)勾勒得一覽無(wú)遺，人物的言談舉止具有了鮮明獨特的個(gè)性。
4. 前后內容關(guān)聯(lián)不夠緊密，部分內容過(guò)于孤立，與文章主體聯(lián)系不夠密切。
5. 敘述簡(jiǎn)略粗糙，唯有框架式結構，人物缺乏鮮明的個(gè)性特征。
6. 詳略安排不當，主次不夠分明。
7. 內容多為線(xiàn)條式勾勒，缺乏點(diǎn)式的細描。與時(shí)代氣息不符，內容過(guò)于陳舊老化。
8. 重點(diǎn)突出，中心明確，立意鮮明。
9. 觀(guān)點(diǎn)明確，好惡立場(chǎng)分明，使人一目了然。
10. 主題直接凸現于內容之中，明了扼要，毫無(wú)贅意。
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