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在職教師繼續教育培訓調查報告

時(shí)間:2022-10-28 20:52:11 調查報告 我要投稿

在職教師繼續教育培訓調查報告

  在當下這個(gè)社會(huì )中,報告的適用范圍越來(lái)越廣泛,我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編收集整理的在職教師繼續教育培訓調查報告,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

在職教師繼續教育培訓調查報告

  一.調查背景

  教師繼續教育是由教師在職培訓演變而來(lái)的。教師在職培訓,也稱(chēng)為在職培訓,不僅包括在職教師參與旨在擴大其知識和技能的培訓和活動(dòng),還包括獲得學(xué)位、證書(shū)和資格等預備性教育活動(dòng)。繼續教育培訓是指學(xué)校通過(guò)提供一系列學(xué)習體驗和活動(dòng)機會(huì ),促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)和自我修養發(fā)展。目前,我國的繼續教育已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生變化,這意味著(zhù)整個(gè)教育體系逐漸規范,教師繼續教育的重點(diǎn)也逐漸轉移到培訓提高學(xué)歷上。當前,新的教學(xué)改革對教師素質(zhì)提出了更高的要求,教師繼續教育應該在提高質(zhì)量的核心下追求質(zhì)量的提高。目前,中小學(xué)教師繼續教育在培訓內容、方法和條件等方面存在一些問(wèn)題。要想提高教師的繼續教育,就必須找到解決問(wèn)題的方法。

  二、調查的目的

  在“終身教育”理念的指導下,每所學(xué)校都把教師繼續教育培訓放在重要位置。因此,全國各地都在對非學(xué)歷教師進(jìn)行一種集中培訓。這種培訓可以提高教師的素質(zhì),但也存在很多問(wèn)題。本文以小學(xué)教師繼續教育培訓中存在的問(wèn)題及對策為主題,從培訓內容、培訓方式和培訓條件等方面對A小學(xué)教師進(jìn)行了調查。通過(guò)對結果的分析,發(fā)現小學(xué)教師繼續教育培訓中存在的問(wèn)題,并根據實(shí)際情況提出對策。

  第三,調查過(guò)程

  (a)問(wèn)卷的設計。通過(guò)查閱文獻,借鑒其他研究成果,咨詢(xún)相關(guān)人員初步編制問(wèn)卷,然后征求專(zhuān)業(yè)人士的意見(jiàn),預測問(wèn)卷的可行性,反復修訂后確定問(wèn)卷。

  (2)發(fā)放問(wèn)卷。A小學(xué)發(fā)放問(wèn)卷200份,回收190份,回收率95%。

  (3)完成研究。整理收集的問(wèn)卷、統計數據和分析結果。

  四.調查結果分析

  (一)培訓內容的'分析

  不同層次的教師對培訓內容的要求不同,但計算機應用和心理素質(zhì)培訓是各級教師都提到的。其他包括改革培訓、創(chuàng )新培訓和管理能力培訓。

  (二)訓練方法的分析

  首先,分析提高質(zhì)量的途徑。在這一點(diǎn)上,教師的選擇有很大的差異。主要有以下幾種類(lèi)型:學(xué)習體驗、參加實(shí)踐活動(dòng)、參加科研活動(dòng)。

  二、培訓模式分析。大部分教師希望采用集中培訓和校本培訓相結合的模式,也有部分教師支持校本培訓模式。

  三、培訓形式分析。除了基本和常見(jiàn)的游學(xué)培訓形式外,部分教師希望采取教育研究和改革活動(dòng)、引導自學(xué)、專(zhuān)題講座等形式。

  (三)培訓條件分析

  一、對培訓師要求的分析。教師希望有專(zhuān)門(mén)知識的特級教師或國外專(zhuān)家學(xué)者成為繼續教育的培訓者。有老師認為有經(jīng)驗的在職老師和相關(guān)機構的講師也可以擔任培訓師。

  二、訓練時(shí)間的分析。大部分老師認為培訓時(shí)間不應該統一安排,希望在老師的指導下進(jìn)行自學(xué),自主安排學(xué)習時(shí)間。

  存在的問(wèn)題

  (一)培訓內容不合理

  繼續教育是為了進(jìn)一步提高教師的知識水平和創(chuàng )新能力等綜合素質(zhì)。作為繼續教育培訓的教師,掌握知識儲備和培訓內容非常重要。一些培訓教師不能及時(shí)更新知識結構,缺乏對學(xué)科動(dòng)態(tài)的關(guān)注,不能采用新的研究成果。所以不能選擇合適的培訓內容,以自己的知識能力和喜好為出發(fā)點(diǎn)。我們教授的知識空洞抽象,缺乏很強的適用性和時(shí)代感,不能與學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)緊密聯(lián)系,不能幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

  (二)培訓方法不合理

  訓練方法過(guò)于單一,缺乏靈活性和創(chuàng )造性。繼續教育的重點(diǎn)是理論教育,教學(xué)形式多為理論教學(xué),會(huì )嚴重影響學(xué)生的想象力和積極性。課堂氣氛僵化,大多是“老師講,學(xué)生聽(tīng)”的傳統教學(xué)模式。學(xué)生的需求沒(méi)有得到重視,教師將繼續教育理解為傳授知識和解決問(wèn)題的單一方式,缺乏對學(xué)生能力的培養。

  (三)培訓條件不合理

  培訓條件不能滿(mǎn)足教師的需求,尤其是在時(shí)間安排上。培訓時(shí)間和工作時(shí)間相互影響,產(chǎn)生矛盾,阻礙教師的教學(xué)工作。

  解決方法

  (一)在培訓內容方面

  第一,加強教師專(zhuān)業(yè)知識課程的學(xué)習,提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。從我國師范院校的現狀來(lái)看,大多數師范教育院校側重于專(zhuān)業(yè)知識的教育,忽視了自學(xué)能力和綜合素質(zhì)的培養。通過(guò)這次調查,我們可以發(fā)現,一些教師不是師范院校的畢業(yè)生,也沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的師范教育。因此,從繼續教育的角度來(lái)看,教師在繼續教育和培訓中應接受科學(xué)的教育理念,以增加他們在教育知識方面的學(xué)習力度,更加重視教學(xué)理論、課程理論、學(xué)生教育、心理學(xué)、管理知識、教學(xué)改革趨勢和計算機應用等基礎知識。在完善知識體系的同時(shí),要提高教師的組織管理能力、科研能力等專(zhuān)業(yè)能力,以彌補高等師范院校的不足。此外,可以發(fā)現教師的心理壓力很大,因此應該對教師進(jìn)行心理素質(zhì)培訓,以滿(mǎn)足他們的心理需求。

  第二,訓練要因人而異。對于不同職稱(chēng)的教師,要選擇不同的培訓重點(diǎn)。對于那些水平相對較高、能力較強的高層次、一級教師,要從高起點(diǎn)進(jìn)行培訓,重點(diǎn)在教育研究方法、專(zhuān)業(yè)知識更新、先進(jìn)教育理念等方面進(jìn)行培訓。;對于水平相對較低、能力較差的教師,要加強學(xué)科教學(xué)研究、教學(xué)能力、學(xué)生心理知識、學(xué)習輔導技能和班級管理方法等方面的培訓。

  (二)在培養模式方面

  一是形成以校本培訓為主,集中培訓為輔的培訓模式。目前,校本培訓在我國教師繼續教育和培訓中的應用越來(lái)越廣泛。開(kāi)展校本培訓,教師可以以自己學(xué)校的實(shí)際情況為依據,結合本學(xué)科的教研活動(dòng),自主開(kāi)展。比如學(xué)校定期開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng),聘請相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、學(xué)者、權威人士進(jìn)行專(zhuān)題講座,開(kāi)展科研項目和科研課題。開(kāi)展校本培訓要注意兩個(gè)問(wèn)題。首先,校本培訓應避免流于形式。要解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)校應該制定校本培訓計劃,并嚴格管理。

  第二,因為校本實(shí)訓基地的建設需要一定的軟硬件條件,并不是每個(gè)學(xué)校都能成為實(shí)訓基地。為了解決這個(gè)問(wèn)題,可以對一些在某些方面相同的學(xué)校進(jìn)行分類(lèi),選擇符合條件的學(xué)校建設校本培訓基地,為其他學(xué)校提供培訓基地。雖然基于集中培訓的培訓模式受到了人們的質(zhì)疑,但值得注意的是,集中培訓模式仍然有許多積極的作用。專(zhuān)業(yè)培訓機構負責高水平、綜合性、前沿性和專(zhuān)業(yè)性的培訓,確保培訓質(zhì)量。這有助于教師形成系統的教育理論,提高專(zhuān)業(yè)教育水平。通過(guò)本次調查,本文認為雖然教師大多支持集中培訓與校本培訓相結合的模式。但為了避免前面的問(wèn)題,強化訓練要做到“精準”,增強靈活性和多樣性。

  第二,改革實(shí)踐教育,促進(jìn)科學(xué)研究的發(fā)展。很多接受培訓的老師認為培訓是正面的,但是培訓知識很難在實(shí)際工作中發(fā)揮作用。因此,單純的理論教學(xué)無(wú)法達到培養的目的。要使理論真正發(fā)揮作用,必須開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),用實(shí)踐檢驗和升華理論。目前,許多學(xué)校都在探索和研究新課程改革,應該鼓勵教師在課程改革中參與科學(xué)研究的實(shí)踐。一方面,它有助于改善教育和教學(xué);另一方面,可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識的進(jìn)步。實(shí)踐和科研是繼續教育發(fā)展的必由之路,也是許多教師認可的培養模式。此外,作為一種新的培訓形式,游學(xué)也可以得到更多的應用。

  (c)在培訓條件方面

  要合理安排培訓時(shí)間,減少教師工作與學(xué)習的矛盾。由于培訓時(shí)間安排不合理,單一的集中培訓造成了工作和學(xué)習的矛盾,給教師和學(xué)生帶來(lái)了很大的困擾。因此,要綜合考慮教師的實(shí)際問(wèn)題,合理安排培訓時(shí)間,滿(mǎn)足教師需求。強化訓練的時(shí)間要短,學(xué)習內容要融入具體的實(shí)際工作中。

  七.調查的意義

  隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入,中國的教育發(fā)展迅速。為了適應新課程改革的要求,教師必須跟上時(shí)代的步伐,提高自己的能力。教師繼續教育在促進(jìn)學(xué)校實(shí)力增長(cháng)、提高教育人才綜合素質(zhì)、實(shí)現人才強國戰略方面發(fā)揮著(zhù)重要作用。然而,從近年來(lái)的繼續教育和培訓來(lái)看,我國教師繼續教育和培訓仍然存在許多問(wèn)題。繼續教育與人才隊伍建設和社會(huì )發(fā)展還有很大差距。廣大教育工作者和教育培訓機構應認清問(wèn)題原因,對癥下藥,尋求對策,促進(jìn)繼續教育的發(fā)展。

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