教師的調查報告15篇[熱門(mén)]

　　在現實(shí)生活中，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，報告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。相信許多人會(huì )覺(jué)得報告很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家收集的教師的調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教師的調查報告1

　　現在，人們對女性的關(guān)注不僅局限在婚姻、教育、就業(yè)等傳統領(lǐng)域，還逐步延伸到心理健康這類(lèi)體現女性生活質(zhì)量的方面。女性的健康問(wèn)題特別是農村女性的心理健康問(wèn)題越來(lái)越得到社會(huì )的廣泛關(guān)注。

　　一、農村婦女心理健康現狀

　　在農村，女性同胞既要忙于農活，又要包攬家務(wù);既要照顧老人，又要教育子女，不僅勞動(dòng)強度，還要扮演社會(huì )與家庭的雙重角色。并且長(cháng)期以來(lái)，農村婦女在家庭中的地位不高，她們整日為家人的起居飲食而忙碌，沉重的生活負擔使她們局限于夫妻關(guān)系、婆媳關(guān)系、妯娌關(guān)系和鄰里關(guān)系等小范圍的社交關(guān)系中。這種壓抑的環(huán)境很容易引起心理問(wèn)題，并且很難找到合適的排解對象。再加上女性妊娠、生育、更年期等一系列特殊時(shí)期，讓她們承受著(zhù)更重的心理負擔，久而久之，廣農村女性就出現了不同程度的心理問(wèn)題。

　　二、農村女性心理健康原因分析

　　(一)農村婦女文化程度不高，法律意識薄弱。

　　當農村女性的家庭、婚姻出現問(wèn)題時(shí)，她們不知道用法律手段來(lái)保護自己，往往采取簡(jiǎn)單直接甚至極端的方式解決問(wèn)題，這種方法不僅解決不了矛盾，而且很容易讓婦女同胞產(chǎn)生抑郁、焦慮、狂燥等不良情緒，當這些不良情緒得不到及時(shí)緩解時(shí)，便容易引發(fā)心理問(wèn)題或更加嚴重的后果。

　　(二)家庭關(guān)系不和諧，對農村婦女傷害。

　　廣農村女性多以家庭成員為中心，認識不到自我的.重要性，男權觀(guān)念在農村依然根深蒂固，家庭也時(shí)有發(fā)生，受害者免不了總是身為弱者的女性。加之婆媳關(guān)系緊張，妯娌關(guān)系不和等問(wèn)題，愈發(fā)加重了女性的心理負擔。

　　(三)家庭經(jīng)濟壓力，負面情緒無(wú)法得到釋放。

　　農村婦女常常被家里的經(jīng)濟問(wèn)題所困擾，日常開(kāi)支、子女教育和結婚、照顧老人等，面對自己無(wú)力改變的家庭經(jīng)濟現狀，壓力會(huì )愈積愈。

　　三、農村女性心理健康問(wèn)題對策

　　廣農村婦女存在的心理問(wèn)題，將會(huì )給個(gè)人、家庭和社會(huì )帶來(lái)消極影響。社會(huì )的和諧離不開(kāi)家庭的和諧，而家庭和諧的前提是人的身心健康。要使農村婦女能夠真正健康地生活，必須全面提高她們的心理素質(zhì)。

　　首先，加強心理健康宣教。由于農村婦女心理健康意識薄弱，各級婦聯(lián)組織要有針對性地利用各種宣傳媒介，系統地廣泛地對農村婦女進(jìn)行心理知識的教育宣傳和培訓。

　　其次，引導婦女積極參加社會(huì )活動(dòng)。通過(guò)宣傳教育讓農村婦女能夠主動(dòng)積極地去學(xué)習新的職業(yè)技能，提高她們的謀生能力，降低她們對家庭及他人的依賴(lài)度，增強立性，減少來(lái)源于經(jīng)濟問(wèn)題的心理壓力。。

　　再次，助婦女改變觀(guān)念，積極尋求外部助與支持。通過(guò)講座和培訓的形式加《婚姻法》、《婦女權益保障法》等一系列法律的宣傳教育力度，讓女性學(xué)會(huì )面對家庭，要學(xué)會(huì )善于避讓?zhuān)�如果避讓不了，要積極向親友、婦聯(lián)或者司法機關(guān)求助，取得法律的保護。 最后，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織作用，創(chuàng )造良好的外部環(huán)境�；鶎計D聯(lián)要經(jīng)常組織農村婦女參加集體活動(dòng)，與廣婦女建立有效的溝通，通過(guò)溝通發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。

教師的調查報告2

　　摘要：通過(guò)對幼兒教師職場(chǎng)狀態(tài)的調查，了解幼兒教師的職業(yè)狀態(tài)，引起人們對幼兒教師職業(yè)的關(guān)注，提高幼兒教師的地位和待遇，并提高幼兒教師綜合素質(zhì)和整體素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師 職場(chǎng)狀態(tài) 專(zhuān)業(yè)性

　　教師的職場(chǎng)狀態(tài)，主要指幼兒教師在幼兒園工作期間的教育、教學(xué)、教研、學(xué)習、培訓及家園聯(lián)系的狀貌特征以及表現出來(lái)的情態(tài)。20xx年12月，我們對四平市6個(gè)縣區11所幼兒園，包括公辦園、民辦園、處于改制中（由企業(yè)幼兒園改制為公辦幼兒園）幼兒園的師資狀況、職業(yè)道德、教育教學(xué)、培訓進(jìn)修、家園聯(lián)系等五個(gè)方面進(jìn)行了調查。我們采取調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方式，共發(fā)放問(wèn)卷140份，收回問(wèn)卷110份。有效問(wèn)卷106份，有效率占75。7%。

　　一、調查結果與分析

　�。ㄒ唬�師資狀況

　　調查顯示：在編教師198人，持證上崗的144人，保育員23人。其中具有大專(zhuān)以上學(xué)歷的181人（幼師專(zhuān)業(yè)53人），高中學(xué)歷的51人，初中學(xué)歷的8人，大專(zhuān)以上學(xué)歷181人〔其中幼師專(zhuān)業(yè)53人）；教齡在五年以下的29人，6—15年的74人，16—20年的50人，20年以上的77人；小教高級職稱(chēng)的教師108人，小教一級的教師92人，小教二級的教師3人；省級骨干教師12人，市級骨干教師25人，縣、區級骨干教師20人，園級骨干教師17人。由此可見(jiàn)：

　�。�1）持證上崗的教師占在編教師的72。7%；

　�。�2）教師的學(xué)歷基本達標，但是教師隊伍專(zhuān)業(yè)化水平不高，非師范類(lèi)的教師尚占有一定比例；

　�。�3）教師以中青年骨干居多。

　�。ǘ�）結果與分析

　　本次調查共設計了20道題，這些題目是對教師職場(chǎng)狀態(tài)的定量和定性分析。

　　1對幼兒教育工作的滿(mǎn)意程度

　�。�1）熱愛(ài)幼教事業(yè)、愿意終身從事幼兒教育，是絕大多數幼兒教師從業(yè)的堅定信念。幼兒教師喜歡和孩子在一起，并且對工作本身充滿(mǎn)樂(lè )趣和信心，這表明幼兒教師對事業(yè)的忠誠和對孩子的熱愛(ài)�！坝捉坦ぷ魇且豁棻葖寢屘蹛�(ài)孩子更細心、更耐心的工作，是充滿(mǎn)愛(ài)的事業(yè)�！边@是幼兒教師們對幼兒教育最基本的看法。有了對幼兒教育事業(yè)這樣崇高的認識以及整個(gè)社會(huì )教師地位的總體提升，他們才能希望終身從事幼教工作。由此也反映出，幼兒教師良好的職業(yè)道德，可敬的奉獻精神。

　�。�2）認為工作很辛苦，精神壓力大。其中24。5%的教師感覺(jué)異常累。導致這種現象的原因，我們認為主要是這樣幾個(gè)因素：一是很多教師工作時(shí)間長(cháng)，每天工作8到10小時(shí)；二是工作量大；三是25歲至39歲之間的教師多數都是各個(gè)幼兒園的“頂梁柱”，他們經(jīng)常上各種形式的公開(kāi)課，工作任務(wù)比較多；四是幼兒教師的地位尚有待進(jìn)一步提高。雖然幼兒教師對自己從事的事業(yè)熱愛(ài)有加，但幼兒教師是教師中弱群體這一事實(shí)，一時(shí)還難以改變。他們沒(méi)有自己專(zhuān)門(mén)的職稱(chēng)系列，走的是小教系列，這不免使人感覺(jué)有些不專(zhuān)業(yè)；而且幼兒教師工作勞累、工資低。這很容易導致一些人對幼兒教師職業(yè)另眼相看，認為幼兒教師是一個(gè)非常容易從事的職業(yè)。

　　從上述分析看，幼兒教師對幼教職業(yè)是滿(mǎn)意的，但是希望幼兒教師的地位能進(jìn)一步得到提高。

　　2對教材把握程度

　　我們以省編幼兒教材為藍本，在小班、中班、大班和學(xué)前班的教材里各選一課，共四題，教師任選一題，只要能表述出該課的具體內容即可。這對任何一位任課老師來(lái)說(shuō)，都不應該是困難的事情。我們的目的在于通過(guò)此題，調查教師對教材把握的情況。從調查的情況看，能完整表述的教師占22%，能簡(jiǎn)單表述的教師占19%，只能表述綱目的教師占22%，完全表述錯誤的教師占32%，沒(méi)有答題的教師占5%。由此我們可以看出，真正能完整表述課文者并不多，后兩項的人數超過(guò)了前兩項的人數。如果說(shuō)初步表述課文還可以完成教學(xué)，那么表中的后兩項就很難勝任教學(xué)，而有誤人子弟之嫌了。

　　對教材生疏的原因，我們分析主要是因為：

　�。�1）有的幼兒園并沒(méi)有完全使用省編教材。課程改革中，幼兒教師能夠直接投人進(jìn)去的莫過(guò)于教學(xué)內容與方法的改革。課改使用的統編教材，具有較強的時(shí)代性、綜合性、實(shí)踐性、針性、開(kāi)放性和趣味性，科學(xué)地融進(jìn)了幼兒成長(cháng)過(guò)程中應該學(xué)習的內容以及適合不同年齡段幼兒的教育方法，受到了廣大幼兒教師的歡迎。但是，也還是存在一些問(wèn)題。比如教材中需要的教具，有的沒(méi)有及時(shí)配套。幼兒課程很多是通過(guò)游戲的方式來(lái)完成的，寓教于樂(lè )，玩中學(xué)，樂(lè )中學(xué)，沒(méi)有教具萬(wàn)萬(wàn)不能的。為了提高幼兒的學(xué)習興趣，教師只好根據提示，自制教具。條件好的幼兒園，尋求使用其它更方便的配套教材，統編教材不能不用，配套教材又舍不得放手；而條件不好的幼兒園，只好盡力而為，使用統編教材，又不能完全體現其新理念。這給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。

　�。�2）個(gè)別幼兒園采用了小學(xué)一年級教材。這樣的情況尤其以民辦園居多，他們迎合家長(cháng)的要求，把小學(xué)課程搬進(jìn)了幼兒園，至使省統編教材無(wú)法使用。調查中，有45%的教師認為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題，是當前幼兒教育的主要問(wèn)題。

　　3家園聯(lián)系談?wù)摰脑?huà)題

　　調查結果依次是：學(xué)習一日常表現一能力表現一思想品德一興趣愛(ài)好一心理健康一家園差異一衛生條件。從調查結果排序，我們可以看出，孩子的學(xué)習是家長(cháng)普遍非常關(guān)心的'事情；其次才是孩子在幼兒園一天的表現；能力的培養又次之；品德排在第四位；興趣愛(ài)好、心理健康、家園差異，幾乎被忽視了；衛生已經(jīng)很少有人問(wèn)津。為什么會(huì )出現如此大的差距？因為在孩子如何學(xué)習這個(gè)間題上，教師與家長(cháng)在觀(guān)念上存在著(zhù)一定的分歧：

　�。�1）關(guān)于學(xué)習。在學(xué)習問(wèn)題上，家長(cháng)最關(guān)心的還是孩子每日在幼兒園中學(xué)到什么知識。教師則認為，知識確實(shí)是孩子在成長(cháng)過(guò)程中需要學(xué)習的重要內容，但是家長(cháng)過(guò)于注重幼兒學(xué)前教育中拼音和計算方面的能力，忽視了孩子的思想品德、興趣愛(ài)好等，對孩子的成長(cháng)實(shí)際是不利的。兒童幼年期在發(fā)展過(guò)程中，具有不同的敏感期，每一個(gè)敏感期都是接受某種教育和知識學(xué)習的最佳時(shí)期，教育必須適應這種發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)態(tài)性、節律性和階段性特征違背規律，該學(xué)不學(xué)或者堰苗助長(cháng)都是不可取的。

　�。�2）關(guān)于教學(xué)。很多家長(cháng)會(huì )用自己的觀(guān)念去影響甚至干擾教師。如果教師沒(méi)有按照家長(cháng)的意圖施教，家長(cháng)就不能理解，對教師失去信任，甚至提出轉園。令人驚嘆的是，教師已經(jīng)意識到家長(cháng)的一些要求是違背教育科學(xué)規律的，也認識到幼兒教育小學(xué)化會(huì )給孩子的成長(cháng)帶來(lái)不利因素、“幫助幼兒理解基本的數學(xué)概念，發(fā)展思維能力”閻和讓幼兒從1背到100完全是兩回事，但是還是違心的去迎合家長(cháng)，甚至很少同家長(cháng)談到幼兒教育小學(xué)化的危害性。幼兒園面臨著(zhù)激烈的競爭，并不想因此失去生源，尤其是民辦幼兒園。雖然，每一名合格的幼兒教師都清楚地知道這一點(diǎn)，但有時(shí)還是不能說(shuō)“不！”于是，有的教師感嘆“做一名幼兒教師容易，做一名合格的幼兒教師難！”因為做一名合格的幼兒教師，不僅需要教師自身的努力，還需要外界環(huán)境的配合。

　　家園異步，容易導致教師對工作產(chǎn)生厭倦感。調查顯示，有兩種情況是教師對幼教工作厭倦的主要因素：一是家長(cháng)不配合，二是與自己理想相悖。其中前者占整個(gè)有效問(wèn)卷的73%。

　　4，學(xué)習培訓

　　調查結果顯示，有47%的教師有機會(huì )參加學(xué)習，而且幼兒園給予的學(xué)習條件還是比較優(yōu)越的。幼兒園不僅能安排時(shí)間讓將近一半的教師外出學(xué)習，而且一部分教師的學(xué)習費用還能報銷(xiāo)，這一點(diǎn)甚至超乎了我們的想象。除此之外，教師們能經(jīng)常自學(xué)，調查統計，幼兒教師�？吹碾s志有《幼兒教育》、《早期教育》、《學(xué)前教育》、《家庭教育》，還有《幼兒簡(jiǎn)筆石酷、《幼兒主題活動(dòng)課程》、心營(yíng)養科蘭黔、份兒成長(cháng)故事》，個(gè)別教師讀過(guò)檬特梭利教育》和拗兒教育心理黔等書(shū)籍。盡管如此，這并不能表示培訓和學(xué)習的效果盡如人意。從前面教師把握教材的程度可以看出，結果并不樂(lè )觀(guān)。為什么這樣的學(xué)習仍不能使教師對教材的把握達到令人滿(mǎn)意的程度？除了前面的分析之外，至少還應該有以下幾個(gè)因素：

　�。�1）學(xué)習的內容與教師的教育教學(xué)之間存在著(zhù)一定的距離。就是說(shuō)所學(xué)知識不能完全滿(mǎn)足教師的需求，與工作的關(guān)聯(lián)不夠緊密或者幫助不大。

　�。�2）教師參加學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)應付的過(guò)程。教師沒(méi)有認真學(xué)習，沒(méi)有真正把應該掌握的新知識、新理論、新方法等學(xué)到手，敷衍了事，或者半途而廢。

　　二、幾點(diǎn)建議

　　1依法治教，科學(xué)管理。認真執行國務(wù)院辦公廳佚于幼兒教育改革與發(fā)展指導意見(jiàn)的通鋤，依據傲師資格條鋤的有關(guān)規定，嚴格實(shí)行幼兒教師資格準人制度，嚴格實(shí)行持證上崗。認真執行《中華人民共和國教師淤，幼兒教師享受與中小學(xué)教師同等的地位和待遇。盡快完善相關(guān)政策，加大幼兒教育的投人，在業(yè)務(wù)上加強對幼兒教育的管理和支持，為幼兒教師的工作、進(jìn)修創(chuàng )造更好的條件。要使幼兒教師職業(yè)在法律上得到保護，在精神上得到鼓勵，在待遇上得到實(shí)惠，得到全社會(huì )的尊重，真正提高幼兒教師的地位。幼兒園（FIr）要加強師資隊伍建設，積極培養本園的骨干教師，使那些經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)精湛的教師成為本園（所）的學(xué)科帶頭人，以促進(jìn)幼兒園（Flr）的健康發(fā)展。

　　2深化教改，明確目標。深化幼兒教育改革，使幼兒學(xué)習與發(fā)展的目標更加明確。目前，我國正在通過(guò)與聯(lián)合國兒童基金會(huì )的合作，共同制定一個(gè)中國仁歲一6歲兒童早期學(xué)習與發(fā)展的指南，將作為幼兒園課程教學(xué)的基礎。參照這個(gè)標準，將會(huì )明確3歲一6歲的兒童“應該知道什么、應該能做什么、應該能做到什么”，這對于提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，幫助家庭、社會(huì )理解關(guān)于兒童發(fā)展應實(shí)現的目標起到積極的作用。加大統編教材力度，盡快配套完，貼近本地實(shí)際，方便教師使用。

　　3加強培訓，科學(xué)引領(lǐng)。要為幼兒教師的學(xué)習、進(jìn)修創(chuàng )造條件，有計劃地組織幼兒教師外出學(xué)習、進(jìn)修，創(chuàng )造合作、交流的平臺�？梢越M織專(zhuān)家講學(xué)，也可以通過(guò)遠程教育來(lái)開(kāi)闊教師眼界。培訓幼兒教師要有系列科學(xué)的教程，應該結合教育實(shí)際，采取靈活多樣的方法。要形成常態(tài)，制定科學(xué)的考評機制，不要把學(xué)習培訓看成是一時(shí)的活動(dòng)，而要作為幼兒教師的終身學(xué)習。

　　4不斷學(xué)習，貴在堅持。幼兒教師要加強學(xué)習，不斷提高自身素質(zhì)。尤其是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習或者中途轉行的教師，更應該重視學(xué)習�，F在，我國幼兒師范教育已經(jīng)很完備，其開(kāi)設的課程除了基礎課程外，還有幼兒活動(dòng)、幼兒衛生、兒歌、兒童文學(xué)、手工等等。音樂(lè )、美術(shù)課程，細化得更是照顧到幼兒的學(xué)習能力，完全能夠滿(mǎn)足從業(yè)的需要。既然決定從事這一職業(yè)，就應該及時(shí)充電。此外，還要深人學(xué)習（綱要），深人領(lǐng)會(huì )和進(jìn)一步解讀（綱要）中提出的教育目標、教育要求和指導要點(diǎn)。加強教學(xué)研究，知其然更要知其所以然。平時(shí)還應該多讀一些國內外著(zhù)名幼兒教育專(zhuān)家的論著(zhù)，這對提升幼兒教師的理論水平大有裨益。幼兒教育看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，做得好不容易。

　　5科學(xué)普及，提高素質(zhì)。要積極開(kāi)展幼兒教育科學(xué)化的普及活動(dòng)�？破盏膶ο髴�該是面對幼兒家長(cháng)，包括孩子的父母、祖父母及其他監護人。我們承認，隨著(zhù)教育的普及，人們對知識重要性認識的普通提高，許多孩子的家長(cháng)本身就是具有很高學(xué)歷和文化水準的知識分子，他們對某一方面的專(zhuān)業(yè)知識甚至具有很深的造詣，但是也不能否認，在幼兒教育科學(xué)化方面未必就能達到理想的水平。望子成龍、望女成鳳的心情可以理解，但僅僅有美好的愿望遠遠不夠，還要有科學(xué)的精神和方法。而那些祖祖輩輩生活在鄉鎮和農村的家長(cháng)，就更需要這方面的知識。

教師的調查報告3

　　在信息化普及的過(guò)程中，中小學(xué)教師應用信息技術(shù)的情況成為中小學(xué)教育關(guān)注的焦點(diǎn)，成為整個(gè)教育信息化的制高點(diǎn)。由于中小學(xué)教師在傳統的教育中一直采用黑板、粉筆教學(xué)，對計算機的了解不是很深入，認為進(jìn)行信息化教學(xué)，只是用計算機代替黑板，減輕教師的重復勞動(dòng)，沒(méi)有充分發(fā)揮計算機在教學(xué)中的作用，導致“大材小用”。對此，筆者對冀中地區某市的城鄉鎮中小學(xué)教師進(jìn)行調查，了解中小學(xué)教師掌握計算機基本操作技能的情況及應用信息技術(shù)的情況，并為針對本地區情況開(kāi)展的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓提供第一手的資料。

　　1 、研究方法與過(guò)程

　　1、1 研究方法本文主要采用問(wèn)卷調查研究法，同時(shí)也用了訪(fǎng)談法。本調查問(wèn)卷的題目有封閉式和開(kāi)放式2種方式，采用無(wú)記名調查法。調查包括教師掌握計算機基本操作技能情況調查和信息技術(shù)應用情況調查2部分。在這次調查過(guò)程中，只選取冀中地區XX市的XX所城鄉鎮中小學(xué)的教師作為調查對象;發(fā)放問(wèn)卷XX份，回收問(wèn)卷XX份，問(wèn)卷回收率為XX%，其中有效問(wèn)卷為XX份，無(wú)效問(wèn)卷為XX份;調查對象中男教師XX名，女教師XX名，男女教師的比例幾乎是1∶1。

　　1、2 數據處理此問(wèn)卷調查的數據是用Microsoft Office Excel20xx處理的。

　　2 、調查研究分析過(guò)程

　　2、1 基本操作技能掌握情況本部分調查是從最基本的計算機操作技能方面進(jìn)行的，主要是了解一下現在中小學(xué)教師掌握計算機基本操作的情況，調查數據統計如表1所示。由表1可以看出，本地區中小學(xué)教師對計算機的基本操作，如Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿，掌握情況還是可以的;但是對那些需要技術(shù)才能完成的項目則不容樂(lè )觀(guān)，可以看出，這些項目是中小學(xué)教師應用信息技術(shù)的弱項，水平有待提高。

　　2、2信息技術(shù)應用情況從表2中看出，使用和訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間低于1個(gè)小時(shí)的人占很大一部分，將近半數;隨著(zhù)時(shí)間的增加，使用和訪(fǎng)問(wèn)的人越來(lái)越少，每天高于4個(gè)小時(shí)的微乎其微，分別才有XX%和XX%。導致這種問(wèn)題存在的原因很多，其中訪(fǎng)談到，有的學(xué)校雖然配備計算機機房，但是沒(méi)有聯(lián)網(wǎng)或是為了保護設備而限制教師使用，絕大部分教師沒(méi)有自己獨立的電腦;還有一個(gè)原因就是，教師受傳統教育方式的束縛，還沒(méi)有完全認識到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性。

　　由表3看出較少使用的群體占很大一部分，將近半數。導致這個(gè)問(wèn)題出現的原因與表1調查的教師計算機基本技能操作有關(guān)，操作計算機能力強的在開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)方面很有積極性。

　　由表4可知，很多教學(xué)資源是通過(guò)信息技術(shù)收集和利用的占XX%，較少占XX%，不多占XX%，而沒(méi)有用過(guò)信息技術(shù)的占XX%。這個(gè)調查問(wèn)題與表1調查的內容有很大的聯(lián)系，一些計算機操作能力差的教師寧可采用傳統的資料收集和利用方式，如查閱書(shū)籍，與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗等。而操作能力強的就會(huì )看到計算機在信息收集與利用方面的強大作用。

　　由表5可知，利用計算機備課寫(xiě)教案的比例小于XX%的群體占很大比重，達到XX%，而大于XX%的則僅占XX%，介于XX%和XX%的占XX%，介于XX%和XX%的占XX%。訪(fǎng)談中發(fā)現，因為一個(gè)教師同時(shí)擔任幾個(gè)班的同一門(mén)課程，為了減少不必要的重復勞動(dòng)，所以選擇應用信息技術(shù)進(jìn)行備課寫(xiě)教案，這種表現不是積極地而是消極地帶有強迫性地使用信息技術(shù)，沒(méi)有真正了解什么是信息技術(shù)教學(xué)，如何實(shí)現教學(xué)的信息化，以及實(shí)現信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式。

　　從表6中可以看出，在教學(xué)過(guò)程中不開(kāi)發(fā)課件的占XX%。在使用軟件編制課程教學(xué)課件時(shí)，PowerPoint的'使用占XX%，(PowerPoint演示文稿屬于計算機基本操作技能，操作簡(jiǎn)便);而那些需要技術(shù)和編程語(yǔ)言的軟件的使用率相對較低，Authorware的使用占XX%，VB/VC的使用僅占XX%。從中可以看出，中小學(xué)教師只是會(huì )一些計算機的基本操作，而在計算機技術(shù)和編程方面存在很大不足，需要彌補。

　　表7是對中小學(xué)教師使用的課堂教學(xué)軟件的主要來(lái)源的調查統計。其中使用現成的商品軟件占XX%，網(wǎng)上下載占XX%，自編軟件占XX%，以上均有占XX%。這說(shuō)明中小學(xué)教師在自己編制軟件方面能力很弱，商品軟件或網(wǎng)上下載，都是現成，不用編制，只需要把教學(xué)內容嵌套進(jìn)去而已。

　　3 、結語(yǔ)

　　以實(shí)地考察調查分析的數據表明，冀中地區中小學(xué)教師的信息化建設是比較落后的。只有少之又少的部分學(xué)校在信息化的硬件和軟件方面投入不少資金，配備的設備也有一定的規模和層次，教師也都能充分利用這些軟硬件設施提高教育學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師教育學(xué)觀(guān)念的轉變，培養學(xué)生的信息素養。大部分中小學(xué)在信息技術(shù)方面的建設是相當薄弱的，尤其是農村的中小學(xué)。

教師的調查報告4

　　教師在“鑄造人類(lèi)靈魂”的過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵的作用�，F代的很多學(xué)生具有鮮明的個(gè)性，對教師的個(gè)性思想和人格修養有著(zhù)很高的期望，在他們心目中有著(zhù)一套理想教師的標準。那么，中學(xué)生心目中理想的教師是怎樣的呢？針對這個(gè)問(wèn)題，我們德保高中《教師的個(gè)性思想與人格魅力在教學(xué)中的作用研究》課題組在全校學(xué)生中進(jìn)行了題為“高中生心目中理想老師”的問(wèn)卷調查。

　　一、調查目的

　　在實(shí)行新課程改革中，教師作為知識的傳授者和改革的實(shí)施者在其中扮演重要的角色。那么，哪類(lèi)教師才能適應當今時(shí)代變化的需求？對教師的評價(jià)，學(xué)生無(wú)疑是最有發(fā)言權的。為此，通過(guò)調查，從中了解學(xué)生對教師各方面的期待和建議。在此基礎上，課題組的成員進(jìn)行數據統計、歸因分析和對策研究，形成報告材料，以期為今后進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校教育提供一些較為客觀(guān)的依據。

　　二、調查方法及對象

　　1.調查方法。

　�。�1）材料收集方法：采用問(wèn)卷調查的方法，向學(xué)生發(fā)放《心目中的理想教師》調查問(wèn)卷。

　�。�2）分發(fā)調查問(wèn)卷，然后整理材料，最后進(jìn)行材料匯總，得出結論。

　�。�3）和部分學(xué)生直接對話(huà)交流，從中了解學(xué)生對任課教師各方面的評價(jià)。

　　2.調查對象。

　　德保高中高一、高二和高三年級共10個(gè)班級的學(xué)生

　　三、調查結果

　　在全校選擇了10個(gè)班級，每班發(fā)放了30份調查問(wèn)卷，共發(fā)放調查問(wèn)卷300份，占全校學(xué)生的12.36%，收回292份，占發(fā)放數的97.4%，有一些調查問(wèn)卷是多個(gè)同學(xué)一起討論填寫(xiě)的，因此調查的可信度較高，能較好的反應學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)�？傮w來(lái)說(shuō)，三個(gè)年級的學(xué)生在選擇理想老師的標準時(shí)，最重視的是教師是否公平公正的對待學(xué)生；其次是教師的師德修養，教師個(gè)人的品行和行為是否良好；再次是三個(gè)年級學(xué)生都希望教師不僅要有淵博的知識，還要有幽默風(fēng)趣、靈活多變、更利于學(xué)生接受的教育教學(xué)方法。等等。

　　1.高中生心目中的理想教師。設置重點(diǎn)班和普通班，是體現“因材施教”教育理念的一種常用措施。相信很多學(xué)校都采用這個(gè)分班法。一些教師對成績(jì)好或差的同學(xué)態(tài)度可能不同，所以學(xué)生把“公平、公正、平等對待每一個(gè)學(xué)生”排在了靠前位置 。希望老師對所有學(xué)生一律平等，一視同仁。能夠尊重并公正的對待學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，能發(fā)現每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，理解學(xué)生、尊重學(xué)生。

　　2 教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“教師的世界觀(guān)、他的品行、他的生活，他對每一現象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著(zhù)全體學(xué)生.”誠可信也。據統計，86.5%學(xué)生認為：教師的.師德修養，教師個(gè)人的品行非常重要。教師的高尚的人品和鮮明的個(gè)性對學(xué)生影響很大，教師的工作作風(fēng)、學(xué)習態(tài)度、待人接物，甚至日常板書(shū)、服飾、言談舉止都會(huì )給學(xué)生以影響。而教師的高尚人格、良好行為，往往更容易為學(xué)生所效仿，能夠直接或間接的對教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。

　　3. 在教學(xué)方面，老師不僅要學(xué)識淵博，還要能言善教，循循善誘，以風(fēng)趣幽默的教學(xué)方法教給學(xué)生。對所授課程的有關(guān)研究和問(wèn)題有獨到的見(jiàn)解；勇于進(jìn)行教學(xué)內容、教學(xué)方式的改革與實(shí)踐；樂(lè )于聽(tīng)取學(xué)生反饋意見(jiàn)，不斷調整教學(xué)策略。學(xué)生喜歡教師運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富多彩的課件有利于他們對于知識的學(xué)習掌握。調查中63.6%的學(xué)生認為教師應懂得電腦操作與網(wǎng)絡(luò )應用。

　　4. 在師生關(guān)系方面。達92%的學(xué)生認為“和藹可親，平易近人”是教師和學(xué)生相處時(shí)的首要條件。希望老師是一位自己可以信賴(lài)的朋友，能夠理解自己、尊重自己。教師以和善的態(tài)度與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生便會(huì )對教師產(chǎn)生親近感，愿意接近教師進(jìn)行交流溝通。對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要分析問(wèn)題的各個(gè)方面，態(tài)度和善，與同學(xué)耐心談話(huà)，話(huà)語(yǔ)中暗含批評與鼓勵；教師與學(xué)生應該保持一種學(xué)習中的輔導者、生活中的朋友、課堂中的嚴師的關(guān)系；另外，不少同學(xué)屬于留守學(xué)生，父母長(cháng)期到廣東等沿海地區打工，這些同學(xué)更需要更多的關(guān)愛(ài)。如果得到師長(cháng)的尊重、信賴(lài)與鼓勵，他們將充分發(fā)揮自己的才智，努力提高個(gè)人的品德。這樣對他們的德育就事半功倍。

　　四、一些感想和建議

　　在新一輪的新課改條件下，教師應不斷更新自己的教育觀(guān)念，改變自己的教育教學(xué)方法，努力成為學(xué)生心目中理想的教師。

教師的調查報告5

　　調查時(shí)間:20xx年x月

　　調查地點(diǎn)：上海市

　　調查內容：關(guān)于市民誠實(shí)守信的調查

　　調查方式：記者采訪(fǎng)調查

　　20xx年，由上海市政協(xié)社會(huì )和法制委員會(huì )組成的課題組，對上海社會(huì )誠信問(wèn)題展開(kāi)調查，調研結果顯示：誠信作為社會(huì )行為中最重要的準則，在具體的經(jīng)濟和社會(huì )交往中并未得到肯定，反而成為“吃虧”的代名詞，當時(shí)曾引起了人們的熱議。

　　兩年之后，在衢化有個(gè)無(wú)人菜攤，這個(gè)攤上的蘿卜、盤(pán)子，由過(guò)往居民自行稱(chēng)重、找零，一個(gè)多月下來(lái)，分文未差。有人問(wèn)攤主，難道不擔心有人拿了蘿卜不付錢(qián)么?攤主回答得好，拿了不付錢(qián)的有兩種情況，一種是實(shí)在困難，這種人，就是不拿，也會(huì )接濟;另一種，就是沒(méi)素質(zhì)的人，碰上這種人，只能對他搖頭。

　　2月9日，記者專(zhuān)程在這個(gè)無(wú)人攤前等候2個(gè)小時(shí)，這期間，雖然有不少人駐足研究這個(gè)無(wú)人攤，卻未出現“拿了就走”的`情況。其中就有一位開(kāi)車(chē)的女士，下車(chē)挑了2個(gè)蘿卜，稱(chēng)重后顯示為1.xx公斤，她放下xx元錢(qián)才離去。另一位男士則挑選盤(pán)子后，不滿(mǎn)意走掉了。

　　對此，本報對xx0名網(wǎng)友進(jìn)行了隨機調查，所有人對這樣的做法表示支持。他們認為，在當下全社會(huì )遭受誠信危機時(shí)候，有這樣的人、這樣的事是對誠信最好的注解�，F狀：曾因別人不誠信而吃虧“別的不說(shuō)，就說(shuō)現在那些乞討的人，到底有幾個(gè)是真的因為貧困而乞討的!”網(wǎng)友sun說(shuō)，小時(shí)候她都會(huì )因為同情而幫助乞丐，但現在她已經(jīng)對乞丐熟視無(wú)睹了，不是因為別的，而是被他們騙多了，怕了。

　　在調查中，有xx9個(gè)受訪(fǎng)者就在社會(huì )上曾因別人的不誠信而吃虧，這也是導致他們最終不愿意相信別人的原因之一。

　　“真的有這樣的人嗎?千分之一概率吧!”記者告知衢化有個(gè)讓居民自己稱(chēng)重、自己找零的攤子時(shí)，不少受訪(fǎng)者有這樣的質(zhì)疑。

　　對于“目前社會(huì )的誠信狀況是否影響您對他人的信任感?”這一選項中，有2xx位受訪(fǎng)者認為“有影響”，18位受訪(fǎng)者認為“有一定影響”，僅有9位受訪(fǎng)者表示“不影響”。

　　雖然有超過(guò)80%的受訪(fǎng)者認為自己對他人的信任受到社會(huì )不良誠信事件的影響，但當問(wèn)及面對自己稱(chēng)重、找零的攤子，會(huì )如何做時(shí)，有41位受訪(fǎng)者毫不猶豫地選擇了“會(huì )自覺(jué)稱(chēng)重、找零”。未來(lái)：如何重塑社會(huì )誠信體系

　　做好自己是根本。網(wǎng)友“交警叔叔”

　　“如果人人都從自己的行為出發(fā)，自己講誠信，相信總有一天整個(gè)社會(huì )都會(huì )回到一個(gè)講誠信的氛圍�！边@是網(wǎng)友“交警叔叔”的一番話(huà)，這與教育專(zhuān)家鄭委所倡導的“私德組成公德”一脈相承。

　　樹(shù)立守信的標榜，如古代立碑立志，現代做報道宣傳。

　　網(wǎng)友“天高云淡”

　　除此之外，“天高云淡”說(shuō)，還應該通過(guò)中小學(xué)生來(lái)宣傳守信，并帶動(dòng)家長(cháng)一起學(xué)習，這一辦法已在發(fā)達國家廣為使用。

　　建立相應的考核體系，將誠信列入個(gè)人檔案。

　　網(wǎng)友“魚(yú)子”

　　“魚(yú)子”認為，社會(huì )制度設計時(shí)應考慮不誠信行為成本，比如銀行的個(gè)人信用檔案，一旦進(jìn)入信用黑名單，就會(huì )影響其今后的貸款等。有這么一個(gè)制約因素在，可以在一定程度上約束人們的誠信。

教師的調查報告6

　　很早就想參加實(shí)習了，只是我是一個(gè)師范生，想獨自找一份在學(xué)校的實(shí)習教師工作并不容易，因為現在的學(xué)校對教師的要求高，況且學(xué)校本就不多，因此我一直沒(méi)有得到一次實(shí)習的機會(huì )。

　　不過(guò)總算是天隨人愿，我們學(xué)校在統一安排學(xué)生到中小學(xué)中參加實(shí)習，找到做教師的感覺(jué)，我自然很積極的報名參加，之后順利的被學(xué)校安排到學(xué)校實(shí)習

　　教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，要當一名好的教師更不容易。在此次實(shí)習中，我也看到了自己的不足之處。社會(huì )的不斷進(jìn)步，使學(xué)校對教師的要求越來(lái)越高，尤其是師范生將面臨更大的挑戰，“學(xué)高為師，行正為范”的內涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準備全身心投入將來(lái)的教育事業(yè)。

　　教學(xué)更是實(shí)習的重點(diǎn)，以下是我實(shí)習的一點(diǎn)心得。

　　第一是預備階段。先熟悉實(shí)習班級的情況，認識班上的每個(gè)學(xué)生以及他們學(xué)習情況(通過(guò)班主任或班委或直接交流)。然后，認真聽(tīng)指導老師上課�，F在的聽(tīng)課的感覺(jué)和以前完全不一樣：以前聽(tīng)課是為了學(xué)習知識;現在聽(tīng)課是學(xué)習教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。接著(zhù)，根據在大學(xué)所學(xué)的教育知識和在中學(xué)實(shí)習聽(tīng)課所學(xué)到的，自己在已有的基礎上備課，試講。做足了上講臺的準備。

　　在經(jīng)過(guò)了前兩周的聽(tīng)課、試講后，第三周我正式走上講臺，第一次感覺(jué)自己所學(xué)的知識派上用場(chǎng)。作為一名教師，還有一個(gè)天職就是教書(shū)，無(wú)私地把知識傳播給學(xué)生。這也是我們實(shí)習的重要內容——授課。我初次體會(huì )到當老師的辛苦。上一節課，要經(jīng)過(guò)“備課(寫(xiě)教案)——上課——批改作業(yè)——接受學(xué)生反饋的信息——評講、鞏固練習”這樣一個(gè)流水線(xiàn)�？雌饋�(lái)簡(jiǎn)單，可其中每個(gè)環(huán)節又有很多小細節，最主要的是“上課”。這個(gè)環(huán)節，也就是我們一直在探討的“課堂教學(xué)”。

　　近年來(lái)，我國數學(xué)課堂教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，各種對提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有指導意義的成果不斷涌現.然而，這些成果大多著(zhù)眼于如何使學(xué)生對數學(xué)知識與技能學(xué)得更多、更快、更好，如何促進(jìn)與之相應的個(gè)體心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個(gè)體社會(huì )化發(fā)展問(wèn)題.也就是說(shuō)，強調了課堂教學(xué)中以知識的`傳遞和學(xué)習為基軸的教育過(guò)程，強調了以個(gè)體心理品質(zhì)的訓練與養成為主線(xiàn)的發(fā)展過(guò)程，卻忽視了以人際互動(dòng)為中心的社會(huì )過(guò)程。幾乎所有的教學(xué)過(guò)程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動(dòng)的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用，加強和指導學(xué)生之間的合作學(xué)習就是一個(gè)很有意義的問(wèn)題.所謂合作學(xué)習是一種教學(xué)組織形式，它要求學(xué)生們在一些由2—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習活動(dòng)，先讓一少部分人弄懂，再去教那些沒(méi)弄懂的人，以達到共同完成學(xué)習任務(wù)。

　　課堂教學(xué)作為一種系統，需要不斷地進(jìn)行反饋與矯正。在班級教學(xué)中，不同的學(xué)生有著(zhù)不同的學(xué)習風(fēng)格和矯正需要。尤其是在高中數學(xué)教學(xué)中，班級內學(xué)生數學(xué)水平差距甚大，設計適當的矯正活動(dòng)需要大量的計劃時(shí)間。如果教師是矯正活動(dòng)的唯一幫助來(lái)源的話(huà)，那么管理上的困難將會(huì )拖延教師對學(xué)生的幫助，從而降低它的效能。如果運用合作學(xué)習，學(xué)生們則可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動(dòng)的幫助，縮短了矯正時(shí)間，也就有更多的時(shí)間用于完成學(xué)習任務(wù)。小組中的合作學(xué)習還能為增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機提供誘因，并且能降低焦慮。經(jīng)驗顯示，在同伴輔導的過(guò)程中，向其他同學(xué)提供幫助的小組成員得益最大。這即是說(shuō)，學(xué)習困難學(xué)生的進(jìn)步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，相反，所有的學(xué)生都能在學(xué)習小組的同伴輔導中獲益匪淺。

　　需要說(shuō)明的是，并不是說(shuō)建立起了學(xué)習小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習，教師應對學(xué)生之間的合作學(xué)習作細致的組織工作，對學(xué)生的合作學(xué)習進(jìn)行必要的指導，對小組之間的活動(dòng)情況組織有效的交流，以此來(lái)提高小組活動(dòng)的效率。當我們不斷地有意識地培養學(xué)生之間的合作意識，使合作學(xué)習成為學(xué)生的自覺(jué)行為時(shí)，它所起的作用就會(huì )充分地顯現出來(lái)。還應指出，強調合作學(xué)習并不意味著(zhù)削弱學(xué)生的自主學(xué)習，事實(shí)上，合作學(xué)習的一個(gè)基本點(diǎn)就是強調個(gè)體責任。其出發(fā)點(diǎn)乃是強調在各種形式教學(xué)活動(dòng)的互配實(shí)施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。

　　以上介紹的合作學(xué)習的教學(xué)方法，我個(gè)人認為是可行的，能夠培養學(xué)生的合作精神，又能調動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)習效率。

　　隨著(zhù)計算機的發(fā)展和教學(xué)軟件數量的增加，計算機在數學(xué)教學(xué)中的應用越來(lái)越廣泛。(例如我們組織的教學(xué)公開(kāi)課就是通過(guò)多媒體來(lái)上的)利用計算機來(lái)演示幾何教學(xué)中的圖形，能夠使學(xué)生更直觀(guān)地掌握幾何中的性質(zhì)、定理、判定等命題。從而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。因此，為了適應現代教學(xué)需要，我們必須掌握有關(guān)的計算機知識，制作教學(xué)課件，并把它應用在課堂上。

教師的調查報告7

　　為了解西鄉塘區高校教師對汽車(chē)的需求狀況及消費特征，探索老師對汽車(chē)在價(jià)位、品牌、性能等方面的要求，以期獲得有關(guān)數據信息，為4S店提供科學(xué)有效的依據，特進(jìn)行此次調查。本次調查由廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽服1001班陳源組小分隊承擔，調查時(shí)間是20xx年5月7日至11日，調查方式為入戶(hù)（辦公室）問(wèn)卷訪(fǎng)問(wèn)和去汽車(chē)4S店進(jìn)行專(zhuān)訪(fǎng)，本次調查選取的樣本總數為80名高校教師，訪(fǎng)談對象為4家汽車(chē)4S經(jīng)營(yíng)店銷(xiāo)售顧問(wèn)。各項調查工作結束后，本調研小組將調查內容予以總結，其調查報告如下：

　　一、 調查對象的基本情況

　　(一) 樣品基本情況。本次調查主要是廣西大學(xué)、民族大學(xué)、經(jīng)干院、農職院這4個(gè)高校各

　　級各系辦公室教師，發(fā)放問(wèn)卷80份，收回80份，其中有效問(wèn)卷78份。在有效樣本中，男性教師為43人，占總數的55.13%，女性教師為35，占總數的44.87%。其中45人是已婚，占57.69%，33人末婚，占42.31%。

　　(二) 個(gè)人收入情況。本次調查結果顯示，大部分教師的年收入是在5萬(wàn)~7萬(wàn)之間，從南

　　寧市總的消費水平來(lái)看已經(jīng)算是中等偏小康的了，樣本中只有12.82%的教師年收入是在3萬(wàn)以下的，這足以說(shuō)明高校教師的消費水平還是不錯的，汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)商應當重視這一消費群體。

　　二、 專(zhuān)門(mén)調查部分

　　(一) 以下內容都可以結合樣本的屬性進(jìn)行分析如：不同的婚姻狀況、收入、性別、文化程

　　度等 ，同時(shí)也可以根據其中的幾項進(jìn)行多元對應分析。 1、 高校教師的年收入情況

　　從圖中可以看出教師的年收入主要集中在3萬(wàn)至10萬(wàn)之間，其約占總樣本容量的76.92%。雖說(shuō)收入不是很高，處于中等偏上水平，但由于教師的收入比較穩定，再加上各種獎金、財政補貼，以及汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)商對高校教師購車(chē)采取的一些優(yōu)惠政策，因此高校教師對于汽車(chē)還是相當有購買(mǎi)力的。

　　2、 在近期1~2年高校教師是否有換/購車(chē)意向的情況

　　從圖中看到，在樣本容量為

　　78個(gè)教師的調查中，有意換購車(chē)的就占了一半多，足有66.7%，這說(shuō)明了高校教師會(huì )基于種種原因想要換/購汽車(chē)。

　　3、 高校教師的.品牌購車(chē)意向情況

　　從圖中可以看出大部分教師選擇的是品牌是國產(chǎn)民族或者國產(chǎn)歐美合資的。選擇這兩個(gè)品牌的占了

　　69.24%。

　　4、 高校教師對于汽車(chē)的個(gè)性需求情況

　　從表中可以看出高校教師購買(mǎi)汽車(chē)最主要看重的是安全性與經(jīng)濟性，其占了總量的66.67%。作為受過(guò)良好教育、知識豐富的人群，教師在購車(chē)時(shí)擁有更多主見(jiàn)與理性，特別注重愛(ài)車(chē)的實(shí)用性與便利性，對于外觀(guān)大氣、技術(shù)先進(jìn)、使用安全的車(chē)型尤為青睞，而且不同類(lèi)型（不同專(zhuān)業(yè)）的教師對愛(ài)車(chē)的選擇標準也大不同。

　　5、 高校教師購車(chē)動(dòng)因情況

　　從圖中看出高校教師購車(chē)的主要動(dòng)因是出于實(shí)際的需要，比如交通需要。高校教職工購車(chē)的原因主要是為了方便上下班，。由于大學(xué)城離南寧市區較遠，并且大學(xué)城內目前缺乏教職工宿舍，各高校教師的工作時(shí)間、地點(diǎn)又不穩定，在上下班途中均需花費大量的時(shí)間，大大影響工作效率。多數教師反映，有了自己的車(chē)之后，節省了大量時(shí)間，工作效率大大提高。

　　6、

　　從圖中可以看出大多數教師購車(chē)時(shí)所選擇的顏色是紅色與黑色，選這兩種顏色的教師占了總量的54.1%，最少的是墨綠色。原因這兩種顏色除了好看，耐臟之外，還能襯托出駕駛員的氣質(zhì)。

　　7、 高校教師對汽車(chē)的期望價(jià)位

　　從圖中看出8萬(wàn)~12萬(wàn)是大多數教師的首選價(jià)格。其中想要購買(mǎi)10萬(wàn)以上的就占了70以上，說(shuō)明高校教師購買(mǎi)力不容忽視。

　�。ǘ�）汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)4S店對于高校教師消費群體看法的訪(fǎng)談

　　1、請問(wèn)貴公司對于高校教師這一消費群體的關(guān)注程度如何？

　　南寧市高新區廣緣雷克薩斯4S店

　　銷(xiāo)售顧問(wèn)：不是很關(guān)注。一般高校教師會(huì )買(mǎi)中低檔的車(chē)，中檔偏多。首選價(jià)格10萬(wàn)~15萬(wàn)元。因為高校教師的收入雖然穩定，但相對于雷克薩斯這一品牌的高檔車(chē)來(lái)說(shuō)還是遠遠不夠的，就算能買(mǎi)得起的也是一些收入較高的校長(cháng)或者教授之類(lèi)的，不過(guò)他們?yōu)榱瞬惶珡垞P也不會(huì )買(mǎi)這么貴的車(chē)。

　　南寧市高新區一汽大眾4S店

　　銷(xiāo)售顧問(wèn)：穩定的收入來(lái)源、較好的社會(huì )形象、獨特的消費品位，還有越來(lái)越多的高校往市郊方向發(fā)展，這也在相當程度上刺激著(zhù)老師們的購車(chē)需求。而且相對目前南寧市西鄉塘區各高校教師的平均收入，受訪(fǎng)的老師們的收入水平處于中上級別，這個(gè)級別也正是多數汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)商最看重的收入人群。因此高校教師是我們公司倍加關(guān)注的潛在消費群體之一。

　　2、請問(wèn)您認為哪些教師想要買(mǎi)車(chē)？

　　銷(xiāo)售顧問(wèn)：我認為目前南寧市西鄉塘區各高校主要有四類(lèi)教師的購車(chē)意向比較強烈：

　　年輕未婚教師——這個(gè)群體的老師比較容易接受新事物，特別喜歡一些剛剛上市的新車(chē)型。在他們看來(lái)有了車(chē)就能擴大自己的朋友圈和交際圈，未來(lái)發(fā)展的機會(huì )也會(huì )越來(lái)越多，

　　所以購車(chē)對于他們來(lái)說(shuō)也是一種“職業(yè)投資”。

　　英語(yǔ)、藝術(shù)類(lèi)女教師——這個(gè)群體的老師對于時(shí)尚和潮流的嗅覺(jué)比較靈敏，更加期待尋找創(chuàng )造更多靈感的創(chuàng )意激情生活，而兼具創(chuàng )意性與實(shí)用性的汽車(chē)正好滿(mǎn)足了他們的需求。

　　學(xué)校行政管理已婚教師——這個(gè)群體的老師相對普通老師來(lái)說(shuō)，工作的內容和范圍更廣更復雜一些，出于工作的需要購車(chē)的也不在少數。

　　高學(xué)歷教師——這個(gè)群體的教師大多是各個(gè)學(xué)校的“頂梁柱”，承擔著(zhù)比較繁重的教學(xué)任務(wù)，加班基本上是家常便飯，為了讓工作與生活更好地銜接，讓工作之余多出一些休閑時(shí)光，買(mǎi)車(chē)代步是他們的最佳選擇。

　　3、為刺激高校教師購車(chē)的欲望，請問(wèn)貴公司過(guò)去或近期對這一群體采取過(guò)哪些促銷(xiāo)方式？

　　銷(xiāo)售顧問(wèn)：每逢節假日，我們公司都會(huì )對教師購車(chē)時(shí)給一些優(yōu)惠，比如在價(jià)格方面可以相應降低，在貸款買(mǎi)車(chē)首付時(shí)，別人要首付30%，而教師則可以只付20%，貸款年限別人只可以到3年，而教師則可以到5年等等。

　　三、 關(guān)于高校教師購車(chē)意向的二手資料

　　各高校教師購車(chē)的不同說(shuō)法———購車(chē)習慣因專(zhuān)業(yè)而異

　　購車(chē)是跟教師的專(zhuān)業(yè)方向很有關(guān)系的，實(shí)用性強一點(diǎn)的學(xué)科，比如管理類(lèi)，經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的購車(chē)教師相對來(lái)說(shuō)更加多一些，其余的可能等到年紀大了才會(huì )有購買(mǎi)實(shí)力�！�——華南師大李老師

　　我買(mǎi)車(chē)主要考慮外形和品牌，雖然想支持民族工業(yè)，但對國產(chǎn)車(chē)的品質(zhì)還不是很放心，所以選擇通用�！�——廣東工大龔老師

　　我算是廣州有私家車(chē)的第一批人，第一輛車(chē)是原裝進(jìn)口的本田，因為日本車(chē)的操作性和經(jīng)濟性都不錯。換了現在這輛別克君威2.5G，是想換換口味。如果以日常代步為主，第三輛車(chē)會(huì )選擇皇冠；如果只是為了滿(mǎn)足欲望的話(huà)，我會(huì )選擇越野車(chē)�！�——馮副教授

　　10年前我就有了第一輛愛(ài)車(chē)———一汽大眾的奧迪100，到今年為止已經(jīng)換了三輛車(chē)。其實(shí)我平常用車(chē)少，通常都乘坐樓巴或公交車(chē)到市區上班。買(mǎi)車(chē)原因一是喜歡，二是鐘愛(ài)自駕游。用車(chē)最多的時(shí)候是周末或者假期，與朋友集體駕車(chē)出游�！�——天河某高校葉老師我認為，沒(méi)有汽車(chē)是一種生活方式，在市區打車(chē)比開(kāi)車(chē)方便也更節約，卻不自由。但有車(chē)就有了一種自由，空間上的自由，可以按照自己的意愿支配生活�！�——馮老師

　　我在市區和大學(xué)城兩邊跑，比較喜歡廣州本田的車(chē)，我已經(jīng)把買(mǎi)車(chē)列入了“第二個(gè)5年計劃”。但現在還是會(huì )考慮先有房子后有車(chē)�！�——周老師

　　我的家人不在廣州，所以現在渴望有自己的車(chē)。以后回家小聚就方便了�，F在只要有空，我都會(huì )通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、報紙了解某些車(chē)的性能和有關(guān)情況，甚至跑去車(chē)行轉轉。對于我這個(gè)年齡段的人來(lái)說(shuō)，豐田凱美瑞算是比較合適的，口碑也好。而且豐田車(chē)也不容易貶值。

　　———中山大學(xué)張副教授

教師的調查報告8

　　一、調查目的

　　我們開(kāi)展中學(xué)教育科研現狀的調查活動(dòng)，旨在了解目前我縣中學(xué)教師對教育科研的態(tài)度、教育科研知識掌握的程度、參與教育科研的情況、對教育科研的困惑和期望等；了解中學(xué)開(kāi)展教育科研的認識、組織、管理以及教育科研中存在的主要問(wèn)題等方面。通過(guò)調查求得第一手原始資料，再對原始資料進(jìn)行整理分析，從而對問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，尋求解決問(wèn)題的路徑，提出工作建議，為我縣中學(xué)教育科研的深化發(fā)展提供指導、服務(wù)、管理決策等方面的參考。

　　二、調查方法

　　3月至11月，筆者我縣的800名中學(xué)教師以當面填答問(wèn)卷及談話(huà)的方式進(jìn)行了隨機調查。發(fā)出問(wèn)卷800份，回收問(wèn)卷800份，回收率為100%。經(jīng)過(guò)核查，有效問(wèn)卷780份，占總數的97.5%；無(wú)效問(wèn)卷20份，占總數的2.5%。

　　三、調查對象

　　洛南縣城鄉800名中學(xué)教師。

　　四、調查結果分析

　�。ㄒ唬┊斍爸袑W(xué)教師開(kāi)展教育科研形勢較好

　　1.有些學(xué)校領(lǐng)導對教育科研的認識有了很大的提高。問(wèn)卷問(wèn)及所在學(xué)校領(lǐng)導是否重視教育科研時(shí)，認為重視的教師有232位，占總數的29.74%；認為比較重視的教師有480位，占總數的61.54%；認為不重視的教師有68位，占總數的8.7%。從整體上來(lái)看，絕大多數學(xué)校領(lǐng)導能夠意識到教育科研的重要性，非常重視開(kāi)展教育科研工作。

　　2.教師也比較重視教育科研。問(wèn)卷問(wèn)及學(xué)校開(kāi)展教育科研是否有必要時(shí)，認為很有必要的教師有488位，占總數的62.56%；認為比較必要的.教師有270位，占總數的34.62%；認為沒(méi)有必要的教師有22位，占總數的2.82%。從調查數據來(lái)看，大多數教師已意識到教育科研的重要性，有了嘗試教育科研的沖動(dòng)，意識到了教育理論學(xué)習與解決問(wèn)題之間的關(guān)系。

　　3.個(gè)別學(xué)校為教師開(kāi)展教育科研提供了良好的保證。一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始逐步建立和完善科研管理機構，雖然這些學(xué)校在總體中的比例不是很大，科研管理機構也大多附屬于教務(wù)處而沒(méi)有獨立出來(lái)，但與以前相比畢竟是一個(gè)很大的進(jìn)步。隨著(zhù)教育科研活動(dòng)的不斷開(kāi)展，許多教師獲得了親身參與教育科研的機會(huì )。在調查中，參與過(guò)教育科研的教師比例達到68.4%，教師們對開(kāi)展教育科研充滿(mǎn)信心。

　�。ǘ�）中學(xué)教師開(kāi)展教育科研存在的問(wèn)題

　　1.對教育科研認識不清。我縣中學(xué)教師對教育科研工作有一定的認識，但普遍存在觀(guān)念滯后，認識不深刻，認為教育科研高不可攀、教育科研與己無(wú)關(guān)、把科研和教學(xué)對立起來(lái)，開(kāi)展教育科研只是為了應付評職稱(chēng)。從實(shí)際觀(guān)念上看，陳舊落后，仍停留在20世紀代的認識水平上。在這次的調查中，認為教學(xué)工作與教育科研密切相關(guān)的教師為數不多，認為教學(xué)質(zhì)量與教科研相關(guān)的教師就更少了，認為搞不搞教科研無(wú)所謂，以前沒(méi)搞不照樣教了這么多年？多數教師從事科研愿望不強，參與研究的人不多。在這次的調查中，我們共發(fā)放調查問(wèn)卷800份，在回收的780份中，有幾個(gè)這樣的選擇問(wèn)題，教師們是這樣選的：

　　從上表可以看出，多數教師不能正確認識教育科研工作，也沒(méi)有把教育科研工作作為本職工作的一部份。

　　有的教師認為教育科研是大學(xué)、研究所、專(zhuān)家學(xué)者的事，教師沒(méi)有必要開(kāi)展教育科研；有些教師認為自身的實(shí)踐經(jīng)驗較為豐富，不用開(kāi)展科研也能搞好教學(xué)；還有人認為開(kāi)展教育科研是搞形式，浪費時(shí)間。這些思想認識嚴重影響了現階段的教育科研。

　　2.教育科研形式主義，效果差，成果少。在實(shí)際工作中，一些教師把教科研當成任務(wù)、形式完成；一些教師把教科研當成擺設，雖然知道教科研的重要作用，但放棄了對新的教育思想、新的教材內容、新的教學(xué)手段的鉆研學(xué)習，因循守舊，不思進(jìn)取，依然用落后的教育教學(xué)方法教學(xué)生。

教師的調查報告9

　　一、調查目的

　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。在新課程實(shí)施中，教師應優(yōu)化課堂教學(xué)用語(yǔ)與評語(yǔ)，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新理念。為了了解我縣目前教師課堂教學(xué)日常用語(yǔ)的現狀，提煉并倡導常用示范語(yǔ)，找出并杜絕禁忌語(yǔ)，科學(xué)分析二者對學(xué)生發(fā)展的積極或負面影響，探索在新課程理念下優(yōu)化教師課堂教學(xué)日常用語(yǔ)的應對策略，我們進(jìn)行了此次調查。

　　二、調查內容與方法

　　此次調查，我們以問(wèn)卷調查為主要形式，輔之于座談等方法。我們按年級進(jìn)行隨機抽樣，調查了臨城縣十一所一至九年級中的20xx名學(xué)生。一至六年級以座談的形式開(kāi)展；七至九年級學(xué)生以問(wèn)卷調查的形式進(jìn)行。我們將七至九年級學(xué)生集中在每個(gè)學(xué)校多功能教室，在自然狀態(tài)下讓學(xué)生完成問(wèn)卷；在調查過(guò)程中，要求學(xué)生不署名，真實(shí)填寫(xiě)，班主任教師回避，并且不做任何暗示，從而保證了調查的真實(shí)性和科學(xué)性。

　　另外，我們對全縣大多數教師也進(jìn)行了問(wèn)卷調查，要求教師獨自填寫(xiě)，尤其要真實(shí)地寫(xiě)出對學(xué)生產(chǎn)生積極作用和消極作用的語(yǔ)言，并進(jìn)行了科學(xué)整理與分類(lèi)。

　　三、調查結果與分析

　�。ㄒ唬┎涣荚u價(jià)語(yǔ)言對學(xué)生的心理影響

　�。�、教師因偏向性評價(jià)語(yǔ)言的影響

　　有些教師常常習慣于將學(xué)習落后的學(xué)生概括為一個(gè)字“笨”，指責學(xué)生：“人家能學(xué)好，你為什么不能學(xué)好？”這種把失敗歸因欲學(xué)生內在不可控因素的做法，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，使他產(chǎn)生類(lèi)似“我就是本，努力也沒(méi)有用”的錯誤思想，從而喪失學(xué)習信心，甚至自暴自棄。歸因理論研究表明：當把失敗歸因于內在的不可控因素（如智商）時(shí)，會(huì )導致無(wú)助感和不愉快情緒；而將成功歸因于內在的可控因素（如努力程度）時(shí)，就會(huì )提升其自我效能感和產(chǎn)生愉快的情緒。因此，教師應在保護學(xué)生自尊心的基礎上進(jìn)行積極的歸因訓練，使學(xué)生樹(shù)立這樣的信念：學(xué)習成績(jì)好壞首先取決于努力，其次才是能力。即使不如別人聰明，只要付出比別人更多的努力，照樣可以成功。從而使學(xué)生產(chǎn)生著(zhù)重于努力的內在化動(dòng)機歸因，形成積極向上的健康心理。

　�。�、教師傷害性評價(jià)語(yǔ)言的影響

　　在大力倡導素質(zhì)教育的今天，仍有些教師不注意自己的言行會(huì )引起學(xué)生怎樣的心理感受，動(dòng)輒就亂扣帽子“差生”、“問(wèn)題學(xué)生”，甚至辱罵學(xué)生“朽木不可雕”、無(wú)可救藥“等，好像不用這種挫傷學(xué)生心理的語(yǔ)言，便不能顯示自己的高明。也許這樣做能解一時(shí)的心頭之“恨”，但由此而造成的后果卻不堪設想：學(xué)生會(huì )因為老師的粗暴冷漠而厭學(xué)，甚至輟學(xué)；憎恨老師，不愿服從管教，師生關(guān)系緊張；嚴重的還可能誘發(fā)一些心理疾病，影響學(xué)生的將來(lái)乃至一生。同時(shí)，教師不善聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和意見(jiàn)，匆忙結論，往往也會(huì )給學(xué)生造成一定的傷害。比如有的教師在課堂教學(xué)中，常常把注意力放在一個(gè)事先設計好的教學(xué)模式里，學(xué)生的回答必須順著(zhù)教師的思路才能得到肯定的評價(jià)，否則就給以否定或批評，甚至擱在一邊不管，這樣，勢必會(huì )嚴重挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生不敢大膽發(fā)表意見(jiàn)，久而久之，就會(huì )扼

　　殺學(xué)生的創(chuàng )造性。因此，教師應努力保持良好的心態(tài)，營(yíng)造和諧、民主、寬松的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，使其平等地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。例如，有位政治教師在教“我的宗教政策”時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)習分析，已逐漸形成共識：共青團員、共產(chǎn)黨員不能信教。然而這時(shí)，卻有一位學(xué)生提出異見(jiàn)：“既然我國公民有宗教信仰的自由，那么作為我國公民的共產(chǎn)黨員和共青團員也可以信教�！碑敃r(shí)課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，這位教師沒(méi)有簡(jiǎn)單否定該同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，而是積極肯定他善于獨立思考、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解的膽識，并以誠摯的態(tài)度疏導、辨析，令其心悅誠服，從而為教學(xué)創(chuàng )設了一種無(wú)拘束、暢所欲言、敢于爭鳴的氛圍，保護了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的信心和熱情，學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性也隨之被激活。

　�。�、教師籠統性評價(jià)語(yǔ)言的影響

　　在教育教學(xué)中，不少教師對不同學(xué)生的回答，往往習慣于適用相同的簡(jiǎn)單評價(jià)，如“回答正確”、“對”等千篇一律的語(yǔ)言，這種千人一面的評價(jià)會(huì )在無(wú)形中遏制學(xué)生的熱情，泯滅學(xué)生的創(chuàng )造性。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)性差異，他們對知識的理解也存在水平上的差異，因此，教師對不同學(xué)生的回答必然應有不同的評價(jià)和語(yǔ)言提示，且應注重發(fā)揮評價(jià)的激勵和導向作用，這樣，才能激起每一個(gè)學(xué)生的興奮，使他們產(chǎn)生愉快的心理體驗。例如，當學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師可報以贊賞的語(yǔ)言：“不錯，有進(jìn)步”等；當學(xué)生回答問(wèn)題或作業(yè)有新意時(shí)，教師可用欣賞的語(yǔ)氣贊嘆：“很棒，有創(chuàng )新精神”；或寫(xiě)上批語(yǔ)：“很有獨創(chuàng )性，望繼續努力”等等，這會(huì )給學(xué)生帶來(lái)莫大的快樂(lè )、巨大的信心、更大的投入，促進(jìn)師生間友好的情感交流，從而取得較好的教育教學(xué)效果。

　�。ǘ�）學(xué)生喜歡評語(yǔ)及其影響

　　以“我喜歡什么樣的評語(yǔ)”為題，對西豎中學(xué)六個(gè)班進(jìn)行了解，對學(xué)生喜歡的評語(yǔ)標準整理如下：

　　1、實(shí)事求是的評語(yǔ)，寫(xiě)出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P，對缺點(diǎn)提出改進(jìn)的建議、方法，這樣就知道如何改進(jìn)。

　　2、有針對性，教師不能從電腦上、資料中抄評語(yǔ)，對學(xué)生要說(shuō)真心話(huà)，都是肺腑之言。

　　3、指出學(xué)期中未做到的事、未遵守的紀律、哪門(mén)功課薄弱、學(xué)習方法哪些不正確，讓學(xué)生知道自己的不足之處，補己之短，完善自己。

　　4、寫(xiě)出學(xué)生日常生活和學(xué)習的表現，應全面寫(xiě)、多方面寫(xiě)，讓學(xué)生全面地了解自己。

　　5、寫(xiě)鼓勵的話(huà)、寫(xiě)祝福語(yǔ)、寫(xiě)上對學(xué)生的希望、期望，使學(xué)生從評語(yǔ)中受益，從而促進(jìn)學(xué)生去思考，去改正，堅定其學(xué)習的信心。

　　教學(xué)中正確的評價(jià)對學(xué)生主要有以下幾個(gè)方面的影響：

　　1、教學(xué)中的評價(jià)能幫助學(xué)生明確努力方向

　　正確的`評價(jià)要有比較明確的目的性，它可以使學(xué)生了解自己對于學(xué)習目標的完成程度，喚起學(xué)生新的認知需要和成就需要，從而引導學(xué)生朝著(zhù)正確的方向發(fā)展。

　　2、教學(xué)中的評價(jià)能激勵學(xué)生產(chǎn)生內在的動(dòng)力

　　正確的評價(jià)要有較強的指導性，它能夠促使學(xué)生產(chǎn)生心理上的自動(dòng)力，幫助他們開(kāi)啟思維的閘門(mén)，提高其學(xué)習的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。正確的評價(jià)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生自尊的需要，引起學(xué)生積極的情緒體驗，促進(jìn)學(xué)生將內在的需求外化為積極的行動(dòng)。

　　對學(xué)生學(xué)習行為進(jìn)行評價(jià)，要以尊重、理解學(xué)生為前提，要保護學(xué)生的自尊心。自尊是個(gè)人對自己的一種態(tài)度，是人格的一個(gè)主要特征，它同樣對學(xué)生的行為有著(zhù)重要的影響。不正確的評價(jià)，會(huì )導致學(xué)生自尊感受損，出現自卑、冷漠等行為的反應，甚至會(huì )出現自暴自棄或逆反的行為反應。

　　3、教學(xué)中的評價(jià)能使學(xué)生有意識地克服自身的不足

　　正確的評價(jià)要有較強的針對性，它能夠引發(fā)學(xué)生認識自身的不足，意識到自己的行為與他人的差距，進(jìn)而產(chǎn)生完善自我的心理，去努力追求更好的發(fā)展。教師要特別注意及時(shí)評價(jià)，及時(shí)反饋，才能使學(xué)生切實(shí)了解自己的情況，自覺(jué)的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，克服不足。

　　許多人的實(shí)踐都說(shuō)明，人的自卑心理往往來(lái)自失敗的打擊，而自信則更多的來(lái)自成功的鼓勵。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的旺盛時(shí)期，他們非常需要來(lái)自老師的表?yè)P與鞭策，非常需要同學(xué)的認同和鼓勵，在尊重、信任、理解的基礎上，恰當地指出其存在的問(wèn)題，以激勵其積極進(jìn)取，就能達到教育的最佳效果——學(xué)生的自我教育。

　　4、教學(xué)中的評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的潛能

　　正確的評價(jià)應能比較準確地表達老師對學(xué)生的期待。期待就是教師對學(xué)生寄于厚望，相信學(xué)生能夠成功。教師恰到好處的夸贊學(xué)生，能營(yíng)造課堂教學(xué)的激勵氛圍，激勵他們不斷產(chǎn)生新的追求。如果教師能夠準確地把握每位學(xué)生的認知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，這樣的期望便有可能產(chǎn)生良好的自我應驗效應。實(shí)驗證明，高期待與取得優(yōu)秀成績(jì)成正相關(guān)，低期待與成績(jì)不良成正相關(guān)。教師通過(guò)評價(jià)表現出的高期待，就是在給學(xué)生充電、加油，使他們能充分發(fā)揮自己的潛力從而獲得成功。

教師的調查報告10

　�。壅�要］ 通過(guò)采集經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師應用信息技術(shù)的數據，分析其主要使用的信息技術(shù)，發(fā)現經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師信息技術(shù)應用在職稱(chēng)、學(xué)位和年齡方面存在結構性差異，而在性別方面的差異并不明顯。

　�。坳P(guān)鍵詞］ 經(jīng)濟管理； 教師； 信息技術(shù)

　　在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，教育技術(shù)現代化變得越來(lái)越重要，信息技術(shù)的應用也成為教育主管部門(mén)衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標之一。在《國家精品課程評審指標》中就包括了“信息技術(shù)的應用”這一主要觀(guān)測點(diǎn)，要求“恰當充分地使用現代教育技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和提高教學(xué)效果方面取得實(shí)效”。

　　由于在教育中可以應用的信息技術(shù)很多，分析經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師對信息技術(shù)的應用情況，有助于厘清經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育可供選擇的信息技術(shù)，為教師在教學(xué)中選擇適用的信息技術(shù)提供參考。

　�。蔽墨I綜述

　　諸多研究表明，信息技術(shù)的應用會(huì )隨著(zhù)性別、年齡以及受教育水平不同而有所差異。相對而言，女性、年齡較大和受教育程度較低的人對信息技術(shù)的應用不積極，使用信息技術(shù)的頻率較低［１－３］；男性比女性對計算機更感興趣，年輕男性比年輕女性利用計算機更多一些［４］。

　　不同性別和年齡的人對信息技術(shù)應用的差異可能源于社會(huì )經(jīng)濟和文化因素，例如，父母為男孩比為女孩買(mǎi)的電腦和電子游戲更多［５］；男人一般會(huì )比女人更有購買(mǎi)力，因而電腦軟件和兒童游戲的設計和營(yíng)銷(xiāo)更傾向于針對男性用戶(hù)［４］。

　　不同人群對信息技術(shù)應用態(tài)度的差異也是產(chǎn)生上述差異的原因［６］。男性認為他們比女性更適合應用計算機，展示出更強的能力和樂(lè )觀(guān)的態(tài)度［７－８］；工作年限也會(huì )影響人們對計算機應用的態(tài)度［９］，有工作經(jīng)歷學(xué)生要比沒(méi)有工作經(jīng)歷的學(xué)生更愿意應用計算機，并表現出更積極的態(tài)度［２］。

　　然而，Ｄａｉｇｌｅ和Ｍｏｒｒｉｓ（１９９９）的研究表明，對計算機應用態(tài)度的性別差異在本科新生中比研究生更明顯，這種差異會(huì )隨著(zhù)人們獲取經(jīng)驗的增加而削減［１０］。

　　年齡和受教育程度也是影響信息技術(shù)應用的重要因素。Ｍｏｒｒｉｓ（１９８９）發(fā)現年齡和經(jīng)驗的長(cháng)短與計算機應用有很強的相關(guān)性；此外，在塑造信息技術(shù)應用態(tài)度方面，教育發(fā)揮了重要作用［１１］。

　�。惭芯糠椒�

　　本研究通過(guò)調查問(wèn)卷采集經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師應用信息技術(shù)的`數據，分析各類(lèi)信息技術(shù)的應用頻率，并運用ｔ檢驗分析教師在職稱(chēng)、學(xué)位、年齡和性別4個(gè)方面是否存在結構差異。

　　為確保采集數據的有效性和可靠性，我們首先設計調查問(wèn)卷，在較小范圍內進(jìn)行問(wèn)卷調查，沒(méi)有發(fā)現大的問(wèn)題。然后根據反饋結果對調查問(wèn)卷的項目進(jìn)行修正，再通過(guò)電子郵件大規模發(fā)放調查問(wèn)卷。

　　本項調查采集的是２００９-２０１０年度的數據，樣本涵蓋國內２２個(gè)�。ㄗ灾螀^、直轄市）的６３所高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院，涉及１７個(gè)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

　�。痴{查結果與分析

　　本項調查最終收回有效調查問(wèn)卷３２３份，填寫(xiě)有效調查問(wèn)卷的專(zhuān)業(yè)教師中，具有初、中級職稱(chēng)的有１１３人，副高級職稱(chēng)的有１２２人，正高級職稱(chēng)的有８８人；從教齡看，有４２人教齡不足５年，其余２８１人教齡均在５年及５年以上。

　�。常�１經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師信息技術(shù)應用概況

　　應用比例在７０％以上的信息技術(shù)依次是電子郵件、因特網(wǎng)、Ｗｏｒｄ軟件、Ｅｘｃｅｌ軟件和ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ軟件（見(jiàn)表１）。使用最多的信息技術(shù)是電子郵件和因特網(wǎng)，有９１％的教師使用電子郵件與同事溝通，有７８．９％的教師使用電子郵件與學(xué)生交流，有９０．７%的教師利用因特網(wǎng)獲取信息。其次是Ｗｏｒｄ軟件和Ｅｘｃｅｌ軟件，使用比例在８０％以上。個(gè)人使用數據分析軟件（如Ｅｖｉｅｗｓ、ＳＰＳＳ、ＳＡＳ等）的教師比例較高，達到５８．２％，但要求學(xué)生應用軟件完成作業(yè)的比例僅為２３．８％。只有８．４％的教師使用音頻進(jìn)行教學(xué)，而使用視頻教學(xué)的教師達到５９．４％。使用遠程教學(xué)和自主學(xué)習軟件的教師比例不到２０％。

　�。常�２經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師信息技術(shù)應用的結構性差異

　　我們采用賦值法對采集到的信息進(jìn)行加工，其中對“從不使用”賦值為１，對“有時(shí)使用”賦值為２，對“經(jīng)常使用”賦值為３，然后采用方差分析法（ＡＮＯＶＡ）分析經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師信息技術(shù)應用在職稱(chēng)、學(xué)位、年齡和性別等方面的差異。

　�。ǎ保� 不同職稱(chēng)教師對信息技術(shù)的應用�？傮w而言，教師對信息技術(shù)應用的職稱(chēng)差異不明顯，只有３項信息技術(shù)的使用具有顯著(zhù)差異（見(jiàn)表２）：初、中級職稱(chēng)教師使用電子郵件與同事溝通比副高級和正高級職稱(chēng)教師要少；初、中級職稱(chēng)教師更多地使用ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ軟件制作幻燈片；數據分析軟件的個(gè)人使用隨著(zhù)職稱(chēng)的提高呈現遞減，這可能出于兩方面原因：一是較低職稱(chēng)教師的年齡較小，更容易掌握新技術(shù)；二是較低職稱(chēng)教師面臨來(lái)自職稱(chēng)晉升等因素帶來(lái)的科研壓力。

　�。ǎ玻� 不同學(xué)位教師對信息技術(shù)的應用�？傮w而言，不同學(xué)位教師對信息技術(shù)應用的差異不明顯，只有數據分析軟件的使用具有顯著(zhù)差異（見(jiàn)表３）。不論是教師個(gè)人使用，還是要求學(xué)生使用，具有博士學(xué)位的教師應用均比其他教師要多，具有學(xué)士學(xué)位的教師應用很少。這可能是由于教師準入的學(xué)歷門(mén)檻不斷提高，絕大多數具有博士學(xué)位的教師受過(guò)數據分析方面的系統訓練，而具有學(xué)士學(xué)位的教師缺乏這方面的訓練，年齡也普遍偏大，掌握新技術(shù)比較困難。

　�。ǎ常� 不同年齡和性別教師對信息技術(shù)的應用。相對于年齡較大的教師而言，中青年教師對電子郵件、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ軟件和數據分析軟件等信息技術(shù)的應用更多，這與Ｍｏｒｒｉｓ（１９８９）的研究結果是一致的。而在其他信息技術(shù)的應用方面，教師年齡上的差異并不明顯（見(jiàn)表４）。此外，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師對信息技術(shù)的應用與性別沒(méi)有顯著(zhù)相關(guān)性（見(jiàn)表５）。

　�。唇Y論

　　在信息化時(shí)代，人才市場(chǎng)對經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生需求的規格發(fā)生了很大變化，培養能適應信息化時(shí)代工作環(huán)境的人才成為教育界的重要任務(wù)。教師必須關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展，并不斷探索將其應用到教育領(lǐng)域的可能性。

　　在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，使用較多的信息技術(shù)包括電子郵件、因特網(wǎng)、Ｗｏｒｄ軟件、Ｅｘｃｅｌ軟件、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ軟件、視頻及數據分析軟件，音頻的使用很少。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師信息技術(shù)應用在職稱(chēng)、學(xué)位和年齡方面存在結構性差異，主要表現在電子郵件、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ軟件和數據分析軟件的使用上；在性別方面的差異并不明顯。

教師的調查報告11

　　一、題目：關(guān)于“深圳中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況”的調查報告

　　二、調查目的：

　　為了了解深圳教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的真實(shí)情況，筆者于20xx年12月以問(wèn)卷的形式先后在深圳多所中小學(xué)以無(wú)記名的方式進(jìn)行了調查。調查設計的問(wèn)卷涵蓋了教師對其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我評估，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主狀況，教師培訓（繼續教育）對其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響，教師職業(yè)認同感等方面的問(wèn)題。

　　三、調查的基本過(guò)程：

　　為保證調查的覆蓋面和可信度，調查分析的全面性和科學(xué)性。調查對象選擇中小學(xué)教師，調查范圍采用了分層隨機抽樣的方法，選取了深圳六個(gè)區：羅湖區、福田區、寶安區、南山區、龍崗區、鹽田區，每個(gè)區二所小學(xué)、兩所初中。再在每所學(xué)校內隨機抽取10—20位教師，所有問(wèn)卷采用匿名方式進(jìn)行調查。調查問(wèn)卷發(fā)放和統計的時(shí)間為20xx年12月，本次調查共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收了問(wèn)卷368份，有效問(wèn)卷336份。經(jīng)過(guò)對調查問(wèn)卷的統計和分析，結果如下：

　　1、教師專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展狀況表1——教師對學(xué)科知識的'掌握

　　教師對學(xué)科知識的掌握

　　人數

　　比例

　　很系統

　　63

　　18.8 %

　　比較系統

　　225

　　67 %

　　不系統

　　32

　　9.5 %

　　其他

　　16

　　4.8 %

　　對學(xué)科知識的掌握程度，有67%的教師認為自己比較系統地掌握了本專(zhuān)業(yè)的知識，有18.8%的教師認為自己非常系統地掌握了本專(zhuān)業(yè)的知識。說(shuō)明，教師對學(xué)科知識的掌握程度處于良好以上。只有14.3%的教師需要繼續提高。

　　可以畫(huà)統計圖：

　　2、教師培訓對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響

　　表2——教師參加培訓機會(huì )

　　教師參加培訓的機會(huì )

　　頻數

　　比率

　　很多

　　33

　　9.8 %

　　比較多

　　98

　　29.2 %

　　一般

　　141

　　42 %

　　較少

　　64

　　19 %

　　沒(méi)有機會(huì )

　　有39%的教師認為自己參加教師培訓的機會(huì )“很多”或“比較多”，有42%的教師認為自己參加教師培訓的機會(huì )“一般”，只有19%的教師認為自己參加培訓的機會(huì )“較少”，沒(méi)有機會(huì )參加培訓的教師為“0”。說(shuō)明，由于深圳各級政府和教育行政部門(mén)以及學(xué)校對教師培訓的重視，所有的教師都有參加培訓的機會(huì )，近一半的教師參加培訓的機會(huì )還比較多。

　　可以畫(huà)統計圖：

　　四、結論與建議：

　　根據以上調查結果，我們得出以下結論：

　　1、

　　2、

　　3、

　　……

　　為此我們提出以下建議：

　　1、

　　2、

　　3、

　　……

　　五、附錄：深圳中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀調查問(wèn)卷

　　尊敬的老師：

　　為了全面了解深圳中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀，客觀(guān)分析其優(yōu)勢及存在問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的策略和方法，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特了解如下信息，請您實(shí)事求是填寫(xiě)。占用了您寶貴時(shí)間，對您提供的支持和幫助深表謝意！

　　填寫(xiě)說(shuō)明：請在您選擇的序號上打√。

　　1、您的性別：

　�、� 男 ② 女

　　2、您的年齡所屬階段是：

　�、� 25歲以下 ② 26—30歲 ③ 31—35歲 ④ 36—40歲

　�、� 41—45歲 ⑥ 46—50歲 ⑦ 51歲以上

　　3、您任教的學(xué)校：

　�、� 小學(xué) ② 初中 ③ 高中 ④ 完全中學(xué) ⑤ 其他

　　4、您在學(xué)校的崗位是：

　�、倨胀ń處� ② 學(xué)校中層干部 ③ 校級領(lǐng)導 ④ 其他

　　5、您的學(xué)歷是：

　�、� 中專(zhuān) ② 大專(zhuān) ③ 本科 ④ 研究生或碩士 ⑤ 其他

　　6、您的職稱(chēng)是：

　�、傩〗坛跫� ② 小教中級 ③ 小教高級 ④ 中教初級 ⑤ 中教中級

　�、� 中教高級 ⑦ 其他

　　7、您對學(xué)科知識掌握的程度：

　�、俸芟到y ②比較系統 ③不系統 ④其它

　　8、參加工作以來(lái)，你發(fā)展的最好方面是：

　�、� 學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識 ②教育教學(xué)技能 ③工作責任心

　�、� 教育科研能力⑤計算機能力 ⑥與其他教師合作 ⑦ 其它

教師的調查報告12

　　隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的不斷發(fā)展，如何進(jìn)一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動(dòng)城鄉教育均衡發(fā)展，實(shí)現教育資源優(yōu)化配置�，F就調查的情況進(jìn)行分析和探討。

　　一、存在的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┤藛T編制閑置和緊缺現象并存

　　按照教師編制核定的標準，雖然機構編制部門(mén)對縣直各學(xué)校和各鄉鎮學(xué)校核定了人員編制數，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現象在同一縣區，甚至同一鄉鎮都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉鎮或邊遠鄉鎮人員編制閑置。近年來(lái)隨著(zhù)交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉鎮的學(xué)生就不可避免地轉入教學(xué)條件相對較好的城區學(xué)校就讀，周邊鄉鎮的生源逐年減少。同時(shí)邊遠鄉鎮的教師想改變工作環(huán)境，雖進(jìn)不了城區學(xué)校工作，但縣城周邊鄉鎮學(xué)校也是不錯的選擇，導致周邊鄉鎮教師數量呈逐年增長(cháng)趨勢。這樣就造成教師數量和在校學(xué)生人數成反比例增長(cháng)的惡性循環(huán)，人員編制就相對富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉、上庸鎮。部分邊遠鄉鎮農村學(xué)校規模小、設施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉、深河鄉。這種現象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來(lái)一定難度，若是一味按學(xué)生數量的增減調整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉教育均衡發(fā)展，給農村孩子特別是貧困家庭孩子的上學(xué)帶來(lái)不必要的困難；若是不及時(shí)調整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費了教育資源。二是縣直學(xué)校和部分人口相對集中的鄉鎮學(xué)校人員編制緊缺。近年來(lái)，城區人口數量和外來(lái)人口不斷增加，在校學(xué)生數急劇增長(cháng)，而教師編制核定情況沒(méi)有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉鎮和部分距城鎮位置比較近的一些學(xué)校成規模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時(shí)后勤人員。

　�。ǘ�）教師隊伍人員結構不盡合理

　　一是教師隊伍學(xué)科結構不合理。一些地方前幾年補充教師盲目，沒(méi)有很好地結合人員結構和學(xué)科需求，造成一些學(xué)校雖然教師總體上不缺，但某一科或幾科教師偏多，而有些學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師匱乏。主要表現在：小學(xué)段語(yǔ)文、數學(xué)教師比較充足，體育、音樂(lè )、美術(shù)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師缺口大；初中段語(yǔ)文、化學(xué)、地理、歷史教師富余，音樂(lè )、美術(shù)、體育專(zhuān)業(yè)教師缺口大。部分學(xué)校增加相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的呼聲較高。

　　二是教師隊伍年齡結構不合理。從調查的農村學(xué)校來(lái)看，由于近年來(lái)人員編制控制嚴格，年輕教師補充較少，年齡在30歲以下的僅占10%，31歲—45歲的占46%，46歲—50歲的占12%，51歲以上的占32%。呈現出倒金字塔式結構，學(xué)段越低班級教師年齡越大，位處越偏遠、規模越小的學(xué)校教師年齡越大，專(zhuān)業(yè)基礎差、工作激情銳減的“爺爺”教孫子，這一現象嚴重影響了小學(xué)的總體教學(xué)質(zhì)量的提高。特別是近幾年將要退休的教師人數逐年增加，人員青黃不接的`情況尤其突出。

　�。ㄈ�）現行中小學(xué)教職工核編標準有待完善。城市和農村中小學(xué)開(kāi)設課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標準卻高于農村，影響城鄉教育一體化發(fā)展進(jìn)程；另外，隨著(zhù)農村大量勞動(dòng)力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來(lái)越多，寄宿制學(xué)校數量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)看，自理能力差，防范意識薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實(shí)行社會(huì )化�，F行教師編制，基本上只能滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫、保衛、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會(huì )人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實(shí)后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。

　　二、對策與思考

　　為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據省委、省政府《關(guān)于進(jìn)一步加強新形勢下機構編制工作的意見(jiàn)》（鄂發(fā)[20__]8號）要求，建立健全機構編制動(dòng)態(tài)調控機制，按照“控制總量、盤(pán)活存量、優(yōu)化結構、有增有減”的要求，合理調整人員編制，促進(jìn)城鄉教育均衡發(fā)展，機構編制部門(mén)和政府相關(guān)部門(mén)應加強協(xié)作，著(zhù)重抓好以下幾項工作。

　�。ㄒ唬┖侠碚{整農村中小學(xué)校設置。

　　綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區、就近整合的原則，進(jìn)一步加大學(xué)校布局調整，完全小學(xué)在校生應控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點(diǎn)。這樣既有利于節約教育資源，也有利于穩定教師隊伍，均衡城鄉教育發(fā)展，更有利于教師隊伍人事編制管理，使現存制約農村教育發(fā)展的許多問(wèn)題迎刃而解。

　�。ǘ�）進(jìn)一步加強教師人員編制管理工作。

　　一是加強中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調整必須在編制核定員額以?xún)�，堅決杜絕向超編單位調整人員。對長(cháng)期在編不在崗的，要按照有關(guān)規定辦理辭職、辭退手續；

　　二是全面實(shí)施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教師補充機制。進(jìn)一步健全和完善教師資格準入制度。嚴格教師資格條件，嚴格考試和審查程序，嚴把教師“入口關(guān)”。

　�。ㄈ�）完善中小學(xué)教職工編制核定辦法。

　　進(jìn)一步研究完善中小學(xué)編制管理體制，實(shí)行中小學(xué)教職工編制動(dòng)態(tài)管理，最大限度地盤(pán)活、用好現有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學(xué)生數核定教職工編制的同時(shí)，還應考慮班額因素。農村學(xué)校實(shí)行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點(diǎn)班額比相結合的編制配置方式，對中小學(xué)以下的教學(xué)點(diǎn)實(shí)行按班額配置編制。因為與城市學(xué)校相比，農村小學(xué)學(xué)生小班額多，且教學(xué)點(diǎn)還會(huì )在相當長(cháng)的時(shí)期內不同程度的存在，若只按學(xué)生數核定編制，一些農村小學(xué)就會(huì )因人員編制過(guò)少而出現一個(gè)老師教幾個(gè)年級的課程或采用復式教學(xué)現象，從而降低教學(xué)質(zhì)量；二是初中和小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校應適當增加一定編制配備后勤管理人員。

　�。ㄋ模�強化中小學(xué)教職工編制管理，逐步優(yōu)化教師隊伍結構。

　　要進(jìn)一步強化中小學(xué)教職工編制實(shí)名管理和動(dòng)態(tài)管理，規范人員補充和調整秩序，堅決杜絕盲目進(jìn)人現象，根據人員編制結構和缺編空崗情況，建立補充中小學(xué)教師長(cháng)效機制，逐步優(yōu)化人員結構。按照“盤(pán)活存量”原則，教育主管部門(mén)應加大教師培訓力度，根據教學(xué)需要和個(gè)人特長(cháng)從現有教師中有計劃培養急需專(zhuān)業(yè)教師，只要培訓合格，就應該放寬職稱(chēng)評定學(xué)歷和任教學(xué)科對口條件，允許教師跨專(zhuān)業(yè)“轉行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學(xué)科結構不合理問(wèn)題。

教師的調查報告13

　　xx月份，我們對我鎮中小學(xué)的在職教師進(jìn)行了關(guān)于職業(yè)幸福感的調查問(wèn)卷，本次調查共下發(fā)問(wèn)卷40份，收回40份，收回問(wèn)卷全部有效�，F將問(wèn)卷情況分析如下：

　　一、教師基本情況

　　1、所收回的40份問(wèn)卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當。

　　2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總人數的70%;36-45歲之間的有5人，占總人數的12.5%;46-55歲之間的有5人，占總人數的12.5%;55歲以上的有2人，占總人數的5%。

　　3、教齡在1-5年以上的有7人，6到XX年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。

　　4、教師的有36人，學(xué)校中層干部4人。

　　5、幼兒園的有1人，小學(xué)的有24人，中學(xué)的15人。

　　6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無(wú)2人。

　　二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析

　　有22人選擇a熱愛(ài)教師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。

　　通過(guò)分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點(diǎn)：一是熱愛(ài)教師職業(yè)，占55%;二是因為工作穩定，占32.5%。由此可見(jiàn)，選擇教師職業(yè)因為熱愛(ài)和工作穩定的居多。這說(shuō)明，在所調查的教師群體中，有半數以上因為熱愛(ài)而選擇了教師這個(gè)職業(yè)，這是可喜的。

　　三、壓力狀況調查

　　1、壓力狀況：有0人選擇了沒(méi)有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。

　　2、對一天工作之后的心理反應：有9人選擇了疲憊不堪;有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿(mǎn)足;有2人選擇了心里很輕松;有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。

　　3、壓力來(lái)源：有15人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)生，有8人選擇了壓力來(lái)自于領(lǐng)導，有12人選擇壓力來(lái)自于職務(wù)訴求和升遷問(wèn)題，有5人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)�？己�。

　　從以上數據可以看出，教師壓力大，是個(gè)不容回避的話(huà)題。

　　四、對假期的盼望程度

　　1、有12人認為假期能夠調整好自己的心情，占總人數的30%，有22人認為一般情況，占總人數的55%，有6人認為從來(lái)沒(méi)有。

　　從這可以看出絕大多數教師認為長(cháng)假調整心理，緩解壓力的情況一般。說(shuō)明教師的假期生活比較單調枯燥，假期中各種學(xué)習太過(guò)頻繁。

　　2、有6人盼望假期的到來(lái)，有23人一般，有11人感覺(jué)無(wú)所謂。

　　通過(guò)這一點(diǎn)也能說(shuō)明與上面的調查情況基本相符，大多數教師對假期期望值不高。

　　五、工作中的幸福感調查

　　1、對教師社會(huì )地位的自我感覺(jué)方面，有1人認為教師社會(huì )地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。

　　2、教師個(gè)人感覺(jué)最幸福的時(shí)間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-XX年，有8人選擇在XX年以后。

　　3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。

　　4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分�？梢钥闯鼋處煹男腋Ｖ笖堤幱谏愿叩某潭�。

　　5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%;有23人認為是領(lǐng)導的支持與肯定，占57.5%;有24人認為家長(cháng)的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%;有24認為工作集體關(guān)系融洽，占60%;有13人認為工作集體關(guān)系融洽，占32.5%。以上數據表明，領(lǐng)導支持、工作有趣、成就感、家長(cháng)的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說(shuō)明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進(jìn)一步改進(jìn)。

　　6、沒(méi)有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%;認為很少獲得成就感的10人，占25%;認為家長(cháng)的不理解的18人，占45%;認為評價(jià)機制不合理的27人占67.5%;以上數據表明，工作煩瑣、評價(jià)機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。

　　7、有2人認為如果有機會(huì )從事其它職業(yè)，會(huì )立即放棄。有12人選擇需要考慮一段時(shí)間，占47.5%;有19人選擇不會(huì )放棄教師職業(yè)，占47.5%;有7人說(shuō)不清，占17.5%。以上數據說(shuō)明，過(guò)半的教師對于本身職業(yè)表示認同。

　　六、教師職業(yè)道德水平的調查

　　1、有18人選擇教師工作是事業(yè)，有20人選擇教師是職業(yè)。有2人說(shuō)不清楚。

　　2、有11人認為學(xué)校教師目前的'職業(yè)道德水平高，有24人認為較高，有5人認為一般，有3人認為較低。

　　3、教師應精心備課，認真上好每一節課的，有19人選擇教師基本都能做到，有16人選擇大部分教師能做到，有5人選擇部分教師能做到。

　　4、教師關(guān)心尊重愛(ài)護學(xué)生方面，有21人選擇好，有16人選擇較好，3人選擇一般。

　　5、對待后進(jìn)生方面，有29人選擇絕大多數教師能關(guān)心他們，有9人選擇部分教師能關(guān)心他們，有2人選擇少部分教師能關(guān)心。

　　對學(xué)校體罰或變相體罰學(xué)生情況：有2人選擇經(jīng)常發(fā)生，有4人選擇時(shí)有發(fā)生，有14人選擇偶爾發(fā)生，有20人選擇沒(méi)有。

　　從以上數據的對比中，可以看出，目前教師的職業(yè)道德水平還是高的。

　　七、對學(xué)校的建議

　　(一)影響教師職業(yè)幸福度的主要原因

　　通過(guò)調查發(fā)現，教師主要從學(xué)校管理、無(wú)謂檢查過(guò)多、形式主義過(guò)多、考核機制不科學(xué)、學(xué)校缺乏娛樂(lè )活動(dòng)等方面對學(xué)校提建議。這些方面也正是影響教師職業(yè)幸福度的主要原因。

　　(二)影響教師職業(yè)幸福感的主要因素

　　1、在采取哪些措施提高教師職業(yè)幸福感方面：有16人選擇優(yōu)化教師辦公環(huán)境，有28人選擇在政策允許范圍內提高教師工資福利，18人選擇加強尊師重教意識，有17人選擇為教師提供良好的發(fā)展機會(huì )。說(shuō)明大多是教師渴望社會(huì )認同，自身生活條件得到改善。

　　2、影響教師職業(yè)幸福感的因素很多。調查結果顯示，影響教師職業(yè)幸福感的因素依次為積極的社會(huì )價(jià)值導向，公正的外部評價(jià)，正確的自我定位，自我能力得到提升,較高的收入，學(xué)生考出好成績(jì)等五個(gè)因素。

　　由于當前社會(huì )處于轉型期，教師個(gè)人的價(jià)值取向發(fā)生了一些微妙的變化。很多教師不再信守無(wú)私奉獻，而更加傾向于按勞取酬，按質(zhì)取酬。所以當教師認為自己的勞動(dòng)沒(méi)有獲得應有的報酬時(shí)，教師的職業(yè)期待自然減弱，職業(yè)幸福感隨之降低。在這樣的背景下，教師對自己的能力提升的興趣減弱，更加難以主動(dòng)積極地進(jìn)行自我充電。

　　(三)提升教師職業(yè)幸福感的幾點(diǎn)建議

　　教師的職業(yè)幸福感，很大程度上決定了教師的職業(yè)態(tài)度，直接影響著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量。因此提升廣大教師的職業(yè)幸福感，成為社會(huì )、教育行政部門(mén)、學(xué)校及教師自身的重要課題。提升教師職業(yè)幸福感水平，不妨注意如下問(wèn)題：

　　1、沒(méi)有教師的幸福就沒(méi)有幸福童年教育。要通過(guò)學(xué)習研究、團隊活動(dòng)、制度優(yōu)化等形式，倡導教師正確的職業(yè)幸福感、人生價(jià)值觀(guān)。

　　2、營(yíng)造良好的尊師重教的社會(huì )氛圍。在全社會(huì )范圍內真正樹(shù)立起尊師重教的濃厚氛圍，讓廣大教師時(shí)刻感受到職業(yè)帶給自己的精神愉悅。

　　3、建立客觀(guān)公正的評價(jià)體系。目前在教育體系內部，對于教師的工作評價(jià)體系很難做到科學(xué)公正。鑒于此，我們應該下大力氣建立一套定量與定性相結合的相對公平的評價(jià)體系，而不是僅僅以學(xué)生的升學(xué)率、考試成績(jì)作為衡量教師工作業(yè)績(jì)的唯一或重要指標。

　　4、幫助教師做好職業(yè)生涯規劃。很多教師職業(yè)幸福感缺失，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，是因為對自己的未來(lái)失去了憧憬，局限于當一天和尚撞一天鐘的應付狀態(tài)。這樣失去了生活、工作的激情。解決這一問(wèn)題的最好辦法是幫助教師做好職業(yè)生涯規劃，讓教師看到自己美好的未來(lái)，并時(shí)刻努力為美好的未來(lái)而不斷開(kāi)發(fā)自己，豐富自己。

教師的調查報告14

　　一、高校學(xué)生心理健康現狀

　　相關(guān)調查結果表明，部分高校學(xué)生的心理是健康的，表現出活潑好動(dòng)、積極向上、能吃苦耐勞、交際能力較強等良好的心理承受能力。然而，因為現在多數學(xué)生都是生子女，并且受社會(huì )環(huán)境多樣化的影響和父母教育情況、家庭貧富差距以及相關(guān)報道的負面影響，現在的高校學(xué)生面臨越來(lái)越現實(shí)的社會(huì )問(wèn)題，一些高校學(xué)生出現一些不良心理應以及心理障礙，甚至導致學(xué)業(yè)終止或結束。另外，在對高校不同年齡段的學(xué)生調查過(guò)程中，發(fā)現有一些學(xué)生存在比較嚴重或者特的心理問(wèn)題。

　　二、正確理解高校學(xué)生心理健康的標準

　　高校學(xué)生心理健康的發(fā)展逐漸成為全社會(huì )的關(guān)注點(diǎn)。但是，全社會(huì )關(guān)注的高校學(xué)生的心理健康以什么來(lái)衡量呢？在這么多學(xué)者眾說(shuō)紛紜的情況下，筆者思多年的教育經(jīng)驗認為，想要理解高校學(xué)生的心理健康標準，應把以下幾點(diǎn)作為重點(diǎn)關(guān)注：

　�。�1）保持濃厚的求知欲以及對學(xué)習的興趣。

　�。�2）能夠認清自己，了解自己，不墮落膽怯，也不過(guò)度自信，保持辯證的眼光，防止自我意識的偏差。

　�。�3）能夠保持好的心態(tài)，控制好自己的情緒。心理健康的人往往能夠保持開(kāi)朗、自信的心情，能夠從事物中尋找快樂(lè )，永遠不會(huì )對生活失去信心。

　�。�4）善于交往，對人友善，能夠與身邊的人保持良好的人際關(guān)系。

　�。�5）能夠保證人格品質(zhì)的完整、統一，培養健全的人格，這是維護高校學(xué)生心理健康的根本目標。

　�。�6）有較高的適應能力，能夠很快熟悉并融入周?chē)�的環(huán)境中去，同時(shí)還要正圈理跟環(huán)境之間的關(guān)系。

　�。�7）高校學(xué)生的心理行為要與他們的年齡特征相仿。

　　1.學(xué)校方面的措施

　�。�1）優(yōu)化校園文化環(huán)境

　　校園文化是高校學(xué)生健康成長(cháng)的前提，校園文化主要體現在風(fēng)氣上。沉穩的校風(fēng)、積極的班風(fēng)、刻苦的學(xué)風(fēng)能潛移默化地改變學(xué)生的心理健康。為了保持學(xué)生健康的心理狀態(tài)，學(xué)�？梢耘e辦一些型的團體活動(dòng)，增強學(xué)生與學(xué)生之間的凝聚力，促進(jìn)人際關(guān)系的健康。同時(shí)，主題班會(huì )等以班級為單位的活動(dòng)能夠形成良好的班風(fēng)，讓學(xué)生在學(xué)習和生活上都保持積極進(jìn)取的心態(tài)。

　�。�2）加強學(xué)生的心理健康教育

　�、贅�(shù)立心理健康教育的觀(guān)念。學(xué)校應該明確心理健康的重要性，把心理健康教育融入其他的學(xué)科中去，把關(guān)系學(xué)生的心理健康發(fā)展落到實(shí)處。讓每個(gè)崗位的人都明白自己范圍內對心理健康教育的`標準和要求，形成一個(gè)共同發(fā)展的學(xué)生心理健康教育路線(xiàn)。

　�、陂_(kāi)設關(guān)于學(xué)生心理健康的課程。助高校學(xué)生心理的健康發(fā)展離不開(kāi)基礎知識的傳授。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)選修課程的形式，開(kāi)設一個(gè)“學(xué)生心理健康”課程，助學(xué)生了解自己的成長(cháng)，避免進(jìn)入心理發(fā)展的誤區。助學(xué)生盡快形成正確的觀(guān)念，積極地把自己變成一個(gè)身心健康發(fā)展的青年學(xué)生。

　�、墼O置心理教育機構。設置心理咨詢(xún)中心，助學(xué)生在遇到心理磨難時(shí)能夠正確地尋找到助，盡快從心理沼澤中逃離。同時(shí)力宣傳心理咨詢(xún)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內解決自己的心理問(wèn)題。

　�、軓V泛宣傳，普及心理健康知識。通過(guò)調用學(xué)校內部的各種媒體方式，宣傳學(xué)生要注重自身的心理健康，在學(xué)生中普及心理知識，推廣心理調節的一般方法，喚醒學(xué)生自我維護心理健康的積極性。

　　2.高校學(xué)生自身方面

　�。�1）建立合理的生活秩序

　�、賹W(xué)習負擔要適量。量力而行，不要對自己過(guò)于苛刻，準確定位，選取適當的目標，不急躁，以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待自己的成績(jì)，多跟同學(xué)和老師交流，從中吸收相關(guān)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，尋求解決問(wèn)題的方法。

　�、谏�活節奏要合理，做到松弛有度。除日常的學(xué)習生活外，我們還有很多的事要去做，要積極地參加各種活動(dòng)，加強我們的綜合能力與適應力。適當地放松自己的身心，做到松弛有度、勞逸結合，這樣才能提高我們的效率，把狀態(tài)調整到最佳。

　�。�2）樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)

　　樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，以積極向上的心態(tài)去面對問(wèn)題，有益于心理的健康發(fā)展。

　�。�3）保持樂(lè )觀(guān)向上的精神姿態(tài)

　　時(shí)刻保持積極、樂(lè )觀(guān)的姿態(tài)，尋求健康的解決方法。同時(shí)還要加強自我意識的鍛煉。

　　通過(guò)教師的循循善誘與學(xué)生的不斷努力，我相信高校學(xué)生的心理健康指數都能得到相應的提高，獲得更高的升華。不僅僅在生理上滋養一片凈土，同時(shí)在心理上也會(huì )有一片藍天！讓學(xué)生在校園里獲得全面發(fā)展，轉身成為德才兼備的現代型復合人才，實(shí)現教書(shū)育人的最終目標。

教師的調查報告15

　　幼兒教師心理健康問(wèn)題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動(dòng)力；給予時(shí)機，到達自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨。

　　一、對幼兒園教師進(jìn)行健康調查及結果

　　近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問(wèn)題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果說(shuō)明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對、抑郁兩項存在問(wèn)題少于常模，但在強迫、偏執、虐待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比擬嚴重。所以，關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容無(wú)視的問(wèn)題。

　　二、幼兒園教師心理健康的影響因素

　　調查說(shuō)明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1.幼教改革中的現實(shí)壓力

　　《幼兒園教育指導綱要》的公布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的`界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰。而 班級人數太多 設備材料缺乏 新舊觀(guān)念制約 等狀況，還有面臨的職評問(wèn)題、考評問(wèn)題以及來(lái)自自身的情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。

　　2.生理病癥長(cháng)期的心理困擾會(huì )使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

　　3.工作上不斷磨難的困擾

　　幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3 6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長(cháng)，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì )責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到開(kāi)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，開(kāi)設各類(lèi)興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(cháng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。

　　4.不良情緒

　　幼兒園教師常見(jiàn)的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。

　　5.工作倦怠

　　幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒(méi)有成就感；局部教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。

　　6.家庭矛盾升級、個(gè)人問(wèn)題受挫，使教師身心受到傷害

　　由于社會(huì )大環(huán)境的影響，局部教師家庭問(wèn)題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問(wèn)題；夫妻矛盾大，時(shí)有吵鬧；年輕教師個(gè)人問(wèn)題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問(wèn)題。

　　除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問(wèn)題。

　　三、幼兒園教師心理健康的改良和建議

　　改良幼兒教師的心理健康是一項系統過(guò)程，需要從社會(huì )層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng )設和諧開(kāi)展的組織氣氛，進(jìn)而提高教師的適應能力，促進(jìn)教師的心理健康。

　　1.注重引導，變壓力為動(dòng)力時(shí)代的開(kāi)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承當著(zhù)社會(huì )責任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和專(zhuān)業(yè)獨特性而自豪。

　　2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置

　　心理疏導以平等對話(huà)、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過(guò)熱情的關(guān)心、寬慰、理解和開(kāi)導，幫助情緒受困擾的教師樹(shù)立信心和勇氣，引導他們開(kāi)展自我心理調適。

　　3.開(kāi)展對教師的心理輔導

　　在教師中普及有關(guān) 心理健康 知識，對教師進(jìn)行心理保健的訓練，可以請有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施，專(zhuān)業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現問(wèn)題應及時(shí)干預，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。

　　4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷

　　工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿(mǎn)足大多數教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，開(kāi)展積極的人際關(guān)系。

　　除此之外，還要給予時(shí)機，到達自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理；爭取社會(huì )支持，形成疏導網(wǎng)絡(luò )等都可以改良幼兒教師的心理健康狀況。

　　總之，幼兒園教師的心理健康問(wèn)題是關(guān)系到教師切身利益的大問(wèn)題，也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想政治工作融入個(gè)人、集體、社會(huì )的開(kāi)展體系中，從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的開(kāi)展。

【教師的調查報告】相關(guān)文章：

教師調查報告10-22

教師的調查報告02-14

教師的調查報告12-02

教師發(fā)展的調查報告02-02

教師狀況調查報告10-18

實(shí)習教師調查報告06-07

教師實(shí)習調查報告02-26

鄉村教師調查報告11-18

教師現狀調查報告11-18

教師工作現狀的調查報告11-20