《不會(huì )游泳同樣能捕到魚(yú)》讀后感1000字
誰(shuí)都知道，西方的教育模式更強調素質(zhì)能力的培養。教師經(jīng)常會(huì )提出一些學(xué)生所“力不從心”的問(wèn)題來(lái)刻意地為難他們。
一位法國的教師給五年級的學(xué)生出了一道難題。他捧著(zhù)一個(gè)鉛球問(wèn)：誰(shuí)能告訴我這個(gè)鉛球對地面的壓力有多大？孩子們雖然人人都有一個(gè)這樣的鉛球，因為上體育課正在學(xué)習投擲，但他們根本沒(méi)有學(xué)過(guò)物理，不知道什么叫“壓力”，更不知道重量有時(shí)就等于壓力。于是有個(gè)孩子說(shuō)：我們還沒(méi)有學(xué)習有關(guān)“壓力”這門(mén)課，無(wú)法回答這個(gè)問(wèn)題。
沒(méi)有孩子能完成教師的這道作業(yè)題，教師并不失望，而是將他們帶到一個(gè)風(fēng)景如畫(huà)的湖邊，讓孩子們觀(guān)察鳥(niǎo)是如何捕魚(yú)的。孩子們看得很入迷，他們發(fā)現很多鳥(niǎo)都會(huì )游泳還會(huì )“跳水”，而且姿態(tài)優(yōu)美。一個(gè)猛子扎下去，叼著(zhù)一條魚(yú)再悠然地從水中游出來(lái)。
突然有個(gè)孩子大聲喊道，看，剛飛來(lái)的那幾只鳥(niǎo)不會(huì )游泳，但他們同樣捕到了魚(yú)。教師一邊和孩子們欣賞湖面的風(fēng)景，一邊不失時(shí)機向他們“解說(shuō)”，這種鳥(niǎo)叫蒼鷺，天生就不會(huì )游泳，但它們特別喜歡這個(gè)地方的魚(yú)，怎么辦呢？捕不到魚(yú)就會(huì )餓死！于是，它們想盡了各種辦法，有的站在岸邊等著(zhù)魚(yú)游過(guò)來(lái)然后咬住它；有的等漁民撒網(wǎng)的時(shí)候飛到湖面偷吃一條；還有的硬是練了一種本領(lǐng)，輕輕地用腳點(diǎn)在湖面不停地揮動(dòng)翅膀保持飛翔的狀態(tài)，然后低下頭去叼魚(yú)�？傊�，沒(méi)有哪一只蒼鷺因為不會(huì )游泳捕不到魚(yú)而活活餓死。
孩子們大受啟發(fā)，第二天就爭先恐后地告訴老師鉛球的“壓力”是多少。有的說(shuō)，他翻了書(shū)知道壓力就等于重量，于是在電子秤上稱(chēng)了稱(chēng)。有的說(shuō)，當他的雙胞胎哥哥告訴他壓力就等于重量時(shí)，他用哥哥練舉重的鐵圈一個(gè)個(gè)地與鉛球此大小，然后估計出它的重量。()還有的說(shuō)，他干脆跑到文體商店去問(wèn)了售貨員。甚至還有孩子說(shuō)：壓力有時(shí)不應該等于重力，當鉛球投出去時(shí)有“沖力”，因為有一次他沒(méi)帶門(mén)鑰匙，使了好大的勁兒才將門(mén)撞開(kāi)，這說(shuō)明除了自己的體重外這股“沖力”也起了作用……
聽(tīng)了孩子們的回答，教師高興極了。
很多時(shí)候面對生活和工作中的`難題時(shí)，我們都喜歡強調自己從來(lái)沒(méi)有學(xué)過(guò)也沒(méi)有接觸過(guò)，覺(jué)得無(wú)能為力就輕言放棄了。其實(shí)，解決問(wèn)題的方式，有時(shí)并不僅僅局限于自己“力所能及”的范圍，換種思維和方式，問(wèn)題可能會(huì )解決得很好——不會(huì )游泳的蒼鷺同樣能捕到魚(yú)，不懂物理的孩子一樣能測出鉛球的壓力，不正說(shuō)明了這一點(diǎn)嗎？
讀完這篇文章，有的人關(guān)注到教師巧妙的教學(xué)設計，可是我更佩服教師先進(jìn)的教育理念。
1.有目標才能有尋找方法的動(dòng)力。
“捕魚(yú)”是水鳥(niǎo)們的目標，因為這是它們生存的需要。蒼鷺雖然不會(huì )游泳，但是捕不到魚(yú)就會(huì )餓死，這就是它們尋找捕魚(yú)方法的強大動(dòng)力。人們做任何事都要有目標，沒(méi)有目標就沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有目標也無(wú)所謂方法。我們平時(shí)說(shuō)的“夢(mèng)想”“理想”都是“目標”，只不過(guò)較為“遠大”罷了。
2.堅定目標就一定能夠找到方法。
雖然有了目標，但不堅定，就不會(huì )有強大的奔向目標的動(dòng)力，能夠找到方法的可能性仍然比較小�！胺椒ǹ偙壤щy多�！薄皸l條大路通羅馬�！敝灰袌远ǖ哪繕�，就會(huì )有抵達目標的強大動(dòng)力，就會(huì )主動(dòng)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮聰明才智去尋找完成目標的方法。
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