《做溫暖的教育者》讀后感1000字
在冬天寒冷的假日里，讀著(zhù)陳震老師的書(shū)——《做溫暖的教育者》，很受感動(dòng)。我在思考，作為白下區教師進(jìn)修學(xué)校的教研員，不僅要做一個(gè)溫暖的教育者，更要做一個(gè)智慧的研究者。
做溫暖的教育者，需要我們在工作時(shí)，充滿(mǎn)愛(ài)心、充滿(mǎn)真心、充滿(mǎn)公心、充滿(mǎn)慧心。讓我們的服務(wù)對象能真切感受到我們平等、理解的愛(ài)。這應成為我們的自覺(jué)行為。而做一個(gè)智慧的研究者，則是我們每一個(gè)教研員應有的追求。
智慧是對事物能認識、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng )造的能力。智慧的研究者，是指研究者在認識事物、分析事物、判斷事物并在實(shí)踐中遵循事物規律、實(shí)現行為目的的過(guò)程中，始終以研究的心態(tài)參與其中，不斷獲得新的體驗，得到新的認識，取得新的成果，與此同時(shí)增強并發(fā)展著(zhù)自身的這種研究能力。我想自己是一名從事幼兒教育教學(xué)研究的.工作人員，在長(cháng)期的工作實(shí)踐中，自己也在不斷地提升屬于自己的教育智慧，我感到成為智慧的研究者是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，是我終身的追求。
教研員的主要工作是開(kāi)展高效的教師教育，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。在《課程研究與編制導論》一書(shū)中，斯騰豪斯提出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有三條途徑：通過(guò)系統理論學(xué)習；通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗；在教室里檢驗已有的理論。教師的學(xué)習同兒童的學(xué)習一樣，是一種主動(dòng)建構的過(guò)程，教師是在自己原有經(jīng)驗的基礎上，不斷探索、研究、驗證、發(fā)現，不斷吸收同化各種新信息，從而建構整合成“自己的”教育理念，形成教育能力的過(guò)程。斯騰豪斯的后二條途徑都涉及“研究”。教師成為研究者已是教師發(fā)展的必然趨勢，近年來(lái)大量的研究表明，以先進(jìn)的理論為指導，引領(lǐng)教師研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(cháng)的重要途徑。
作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教研員，要和一線(xiàn)教師組成學(xué)習研究共同體，和教師們一起，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，幫助教師逐漸由新手型向成熟型、專(zhuān)家型教師發(fā)展。
要引領(lǐng)教師研究，就必須了解教師研究的本質(zhì)和主要特征，我認為，教師研究的過(guò)程就是教育教學(xué)的過(guò)程，是在教育教學(xué)工作中發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師研究的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童的學(xué)習和發(fā)展。教師研究是為了教育教學(xué)而研究，是在教育教學(xué)中研究。教師研究的最終目的是實(shí)現“專(zhuān)業(yè)自主”——對于教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，意味著(zhù)能夠運用專(zhuān)業(yè)知識獨立進(jìn)行判斷、決策。完整地說(shuō)，“專(zhuān)業(yè)決策”是在工作中“運用高級縝密的知識，作為判斷和行事的標準。判斷即指一個(gè)人運用專(zhuān)業(yè)知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評估行動(dòng)及決定可能造成的長(cháng)遠后果的認知過(guò)程�！�
每當想起這些，總感到責任重大，做智慧的研究者是我的長(cháng)期追求。我要不斷努力學(xué)習讓自己逐漸成為智慧的研究者，也要帶動(dòng)全區的幼兒教師把做智慧的研究者作為共同的追求目標。
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