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《正面管教》讀后感1500字（通用12篇）
認真讀完一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編收集整理的《正面管教》讀后感1500字，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《正面管教》讀后感1500字 1
今后的社會(huì )最缺少的是什么?兩個(gè)字，人才。人才是什么?簡(jiǎn)言之就是有用的人，這個(gè)有用的人包含了很多，比如：作為人的良好的道德品質(zhì)，優(yōu)秀的辦事能力，或是一技之長(cháng)的技術(shù)能力……為了讓自己的孩子不輸在起跑線(xiàn)上，從孩子一出生，我們這些做家長(cháng)就在給他們做著(zhù)不斷的規劃，為了讓他們成為我們想要他們成為的人。在我們“好心”的規劃化中，他們在一代代失去這個(gè)年紀該有的童真與幸�！，F在的孩子們固然可以有著(zhù)衣食無(wú)憂(yōu)的物質(zhì)生活，但是他們是否真的幸福?我們作為家長(cháng)又是否真正的關(guān)心過(guò)孩子們的內心需求和精神世界呢?
何為養育?其實(shí)就是生養和教育。生養孩子，就是賦予他們生命力，讓他們吃飽穿暖茁壯成長(cháng);而教育就是用最合適有效的方式讓孩子們在成長(cháng)的過(guò)程中綻放自己的生命力。所以作為家長(cháng)，養育自己的子女是一種責任更是一個(gè)不斷需要我們家長(cháng)學(xué)習的課題。
《正面管教》，這一書(shū)，分享給家長(cháng)們的就是一種積極有效的教育方式。作為孩子父親的我，在閱讀了這書(shū)之后也淺談一下自己的感悟和體會(huì )，與之共勉。
父母是子女們的第一任老師，并且是影響終身的人。家庭教育對于孩子最初的身心成長(cháng)，特別是孩童時(shí)期的子女的影響特別的大，可以說(shuō)那是孩子們唯一接觸的社會(huì )關(guān)系。當自己的孩子再成長(cháng)一些，步入了校園課堂生活之后，學(xué)校環(huán)境的影響對于孩子越來(lái)越大，甚至開(kāi)始慢慢超越家庭環(huán)境在那期間的影響程度。最后當自己的孩子在全部的校園學(xué)習生活結束之后，有了屬于自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)之后，他們會(huì )再次回歸家庭關(guān)系。因為家庭環(huán)境的重要性不可小視，作為家長(cháng)的言行舉止會(huì )在每日的生活中潛移默化的影響我們的孩子，這個(gè)就是所謂的言傳身教。我們要選擇最適合我們自己家庭關(guān)系和環(huán)境的教育方式來(lái)教育自己的子女。
生活在這個(gè)社會(huì )中有千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭，現在與我相同在思考一個(gè)問(wèn)題，就是子女的教育。其實(shí)不論用什么方法，教育的方式可以簡(jiǎn)單的分為兩大類(lèi)：積極有效的和消極無(wú)為的。
1、積極有效的教育方式就是這本書(shū)中向我們推薦的正面管教這樣的方式。
2、消極無(wú)為的教育方式就是那種相對極端的方式，例如：驕縱式的教育方式，過(guò)度的無(wú)原則的寵溺自己的女子;嚴厲式的教育方式，過(guò)度的控制，嚴厲的管教，似乎將子女視為自己的私有財產(chǎn)。身為家長(cháng)的我們選擇何種方式教育自己的子女是會(huì )深深的影響孩子未來(lái)的學(xué)習和生活的。
為人父母，總希望給孩子最好的教育，自然是希望自己在教育中有自己獨到的方法，但是方法再多也多不過(guò)生活中發(fā)生的各種問(wèn)題。因為方法是死的，人是活的，在學(xué)習方法之前，我更傾向于先了解，為什么別的家長(cháng)用這種方法教育孩子就能成功?為什么我的孩子身上會(huì )存在一些不良的行為?又是什么因素導致的呢?等等。只有追根溯源找到問(wèn)題存在的本根，我們才能有效的對癥下藥，了解孩子真正需要的是什么之后我們才能真正找到解決問(wèn)題的方法。
首先要改變我是家長(cháng)聽(tīng)我的權威思維誤區。
我們作為家長(cháng)要改變一個(gè)思維誤區，孩子是我們的骨肉，不是我們的私有財產(chǎn)。我們生養了他們，但是我們沒(méi)有權利，盲目的、沒(méi)有原則的讓他們成為我們想要他“成為的人”。這個(gè)是多么自私的父母才會(huì )做的事情啊。設想一下，我們年輕的時(shí)候學(xué)習成績(jì)不是很好，拿不到班級的前一名，我們被我們的父母打罵的時(shí)候是何種感覺(jué)?而現在我們?yōu)槿烁改竻s反過(guò)來(lái)要求我們的孩子成為班級第一，年級第一，甚至是全校第一�？纯催@個(gè)是多么苛刻的要求。他們僅僅是個(gè)涉世未深的`孩子。這個(gè)是真的為孩子們好么?還是冠名了“為孩子好”來(lái)實(shí)現我們年輕是未曾做到和實(shí)現的人?孩子不是我們拿來(lái)實(shí)現我們愿望的對象，而是造就未來(lái)更多不可能的事情的夢(mèng)想家。我們不應該做折斷孩子夢(mèng)想的儈子手，而是應該做孩子夢(mèng)想的燈塔、指南針，幫助他們找尋方向，為他們插上翅膀，向著(zhù)他們夢(mèng)想的方向起飛，
于此同時(shí)，要給予孩子更多的是尊重和理解，這個(gè)我覺(jué)得是開(kāi)啟與孩子溝通的第一步，只有贏(yíng)得了孩子對我們的信任，他才愿意真正打開(kāi)心扉與我溝通他內心的想法。當然我們表達的態(tài)度和氣氛首先是要給孩子營(yíng)造一種友善的氣氛，這樣他才愿意聽(tīng)我說(shuō)或是跟我說(shuō)。
其次，孩子的成長(cháng)總會(huì )遇到各種問(wèn)題，了解問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。
我覺(jué)得更需要了解的是，孩子在成長(cháng)過(guò)程中會(huì )有各種各樣好的壞的行為產(chǎn)生，但是產(chǎn)生各種行為的最終導向是一樣的，就是孩子在追求歸屬感和價(jià)值感。以前我們總是會(huì )抱怨我們的孩子不聽(tīng)話(huà)，讓他不要做什么他就是會(huì )反其道而行之，越是讓他不要做的時(shí)候，他越是要做，讓他往西越是往東。然后我們會(huì )將這樣的行為歸結為孩子的叛逆�，F在我們換個(gè)角度看看這個(gè)問(wèn)題，他為什么不停話(huà)?是不是他在用這種叛逆的方式表達他的不滿(mǎn)，表達他對于家長(cháng)對他的忽視的反抗，或是簡(jiǎn)單的說(shuō)，他就是有一種不安全感，害怕失去父母親的愛(ài)。然后他通過(guò)跟我們“反著(zhù)干”的事實(shí)來(lái)引起我們的關(guān)注。其實(shí)身為家長(cháng)的我們會(huì )因為工作的忙碌而忽略孩子很多的感受，往往正是這種忽略讓他慢慢養成這樣的行為態(tài)度。然而一旦養成這種不良的習慣，我們可能要花上2倍、3倍甚至更多的精力和時(shí)間，想更多的辦法來(lái)改變孩子的不良習慣。了解了這些，現在會(huì )試著(zhù)花更多的時(shí)間陪伴孩子，我們可以采取和孩子約定一個(gè)只屬于我們彼此的“特殊時(shí)間”，在這個(gè)時(shí)間里暫時(shí)丟開(kāi)一切，僅僅和孩子共同相處玩樂(lè )學(xué)習，一同成長(cháng)�！摆A(yíng)得”孩子對我們的尊重。
最后，我們生活的環(huán)境是怎么樣?我們是怎樣的人?會(huì )直接或間接在孩子身上顯現，成就或是影響一個(gè)孩子。
對于孩子而言的環(huán)境其實(shí)是可以分為兩類(lèi)的：家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。
學(xué)校的環(huán)境不僅僅是一種學(xué)習氛圍的營(yíng)造，師生之間的尊重溝通，同學(xué)之間的友善相處，俗話(huà)說(shuō)的“近朱者赤近墨者黑”。這些均能改變孩子，但這個(gè)問(wèn)題是作為家長(cháng)無(wú)能為力改變的。
對于家庭環(huán)境，我們要了解我們自己的原生家庭環(huán)境和氛圍是如何?是遇事積極合作的、還是相互抱怨的，這個(gè)首先會(huì )給我們的家庭定下一個(gè)家庭環(huán)境的基調。而日后我們的育兒行動(dòng)中也會(huì )慢慢改變這個(gè)氛圍，會(huì )趨于更好，亦或是更糟。我們與孩子共同營(yíng)造的家庭環(huán)境的好壞會(huì )直接間接的影響孩子的各方面的身心成長(cháng)。一個(gè)好的家庭環(huán)境它一定是擁有一種和善的、堅定的、富有愛(ài)的力量的環(huán)境。當然，在育兒行為中，家庭成員越多，參與的對子女教育問(wèn)題上的意見(jiàn)和分歧也就越多，所以要建立好的家庭氛圍首先就是要建立統一的家庭成員戰線(xiàn)。在這個(gè)戰線(xiàn)中，我們家長(cháng)之間要相互約定，不可以用消極的抱怨的方式對待家人。這個(gè)行為其實(shí)是另一種的驕縱孩子，因為孩子很會(huì )看顏色，他會(huì )在家人之間對教育產(chǎn)生分歧時(shí)找那些“最容易心軟”的家人，然后哭鬧著(zhù)，讓他們站在自己的一邊，這樣慢慢就衍生出眾多的驕縱的教育模式的家庭。良好的環(huán)境是要讓孩子學(xué)會(huì )彼此坦誠交流，然后用愛(ài)和包容來(lái)影響和改變家人。讓孩子懂得爭執、討論是為了更好的找尋問(wèn)題的答案，然后找出解決方案，最終趨向統一。
同樣的良好的家庭環(huán)境的建立首先在與家庭中的每位成員本身。從我這個(gè)父親開(kāi)始自省和改變。
我是積極向上、熱情、真實(shí)、真誠的人，那作為家長(cháng)，我就要用這些人格魅力影響孩子，不是讓孩子屈服在自己的威嚴下，而是要孩子仰望著(zhù)說(shuō)：“看，我擁有一個(gè)多么高大的爸爸，我要成為他這樣的很棒很棒的男人!”這個(gè)就是讓孩子在影響中找尋真正的自我，讓他了解他是社會(huì )人，是社會(huì )人就有社會(huì )責任感，就有在社會(huì )生活的行為導向。我們身為家長(cháng)其實(shí)很多時(shí)候小看我們自己孩子的大腦，雖然他們是孩子，但是他們會(huì )用自己的眼睛記錄看到的，用耳朵記錄聽(tīng)到的，很多生活的道理他們就會(huì )這樣似懂非懂的吸收，在幼小的腦海中落下根，慢慢成長(cháng)發(fā)芽。有時(shí)候我們是不是會(huì )發(fā)現從我們孩子口中會(huì )不經(jīng)意間吐露出那些經(jīng)典而又老成的話(huà)語(yǔ)，開(kāi)始跟你凱凱而談人生真理了。我們甚至不知道孩子是什么時(shí)候學(xué)會(huì )的，忘記了什么時(shí)候，什么人教過(guò)孩子這個(gè)人生道理。這就是社會(huì )生活和我們不經(jīng)意間的生活相處中對孩子深深淺淺的影響，作為家長(cháng)的我們與其花時(shí)間想辦法讓孩子去參加各種補習班、鋼琴班，不如讓孩子用最真實(shí)的心擁抱大自然，在自然中自然而然學(xué)會(huì )更多的道理，懂得為人的基本，學(xué)會(huì )自我思考和發(fā)現自然。而這個(gè)時(shí)候的我們，其實(shí)才是最需要學(xué)習的人，學(xué)習讓自己如何成為擁有正向能量的人，這樣我們才能教予孩子更多的愛(ài)與信念，在這種教予中孩子會(huì )體悟到更多的關(guān)心和責任。言傳身教總比呆板的說(shuō)理強的多，這個(gè)可以更加真實(shí)的讓孩子體會(huì )到，了解到一切的成功都源于做人，做一個(gè)怎樣的人。這個(gè)是最原生最初的也是最真實(shí)的自己。
希望通過(guò)家庭教育，讓我成長(cháng)，更讓孩子成長(cháng)，我愿“贏(yíng)得”一個(gè)先學(xué)會(huì )做人的孩子，“贏(yíng)得”一個(gè)擁有正面力量的孩子，“贏(yíng)得”孩子一個(gè)光明的未來(lái)。而不是“贏(yíng)了”孩子對我的順從和依賴(lài)，那其實(shí)是在孩子身上輸了自己，輸了一個(gè)父親的職責。
最終祝愿天下的父母都能在不斷地努力摸索中造就更多美好的未來(lái)星和夢(mèng)想家，相信未來(lái)一定更美好。
《正面管教》讀后感1500字 2
《正面管教》是我買(mǎi)的很早的一本書(shū)，真正讀起來(lái)，是上家長(cháng)課程之后。原來(lái)看了個(gè)頭，沒(méi)有仔細看完過(guò)，沒(méi)有真正理解，真正學(xué)習以后才知道是怎么一回事。以前也總是拿給老公看，老公工作也很忙，也沒(méi)有時(shí)間真正去看。我們就沒(méi)有真正了解《正面管教》，當然也不知道管教孩子的“黃金準則”。我們一直在關(guān)注孩子的行為，糾正孩子的行為。這樣孩子也是越來(lái)越在被管制下生活，身心并不舒服，大人也不舒服，經(jīng)常爭吵。我也總是會(huì )看到老公“不對”的行為，孩子“不對”的行為，大聲吆喝是常有的事情。因為這種焦慮，家庭氣氛總是不和諧，也錯過(guò)了很多美好的事情。
自從學(xué)習了《正面管教》，我首先認識到了大腦蓋子的理論，這使我放松不少，至少知道我是正常人，不是素質(zhì)不好，脾氣不好。我也明白了：當我一次次糾正孩子的“錯誤行為”，老公的“錯誤行為”時(shí)，我是多么的無(wú)知。也明白了，因為老公的低堅定高溫和，我就更加的高堅定低溫和；因為我的高堅定低溫和，老公就更加的低堅定高溫和。這就是相反相吸效應吧。孩子也無(wú)法去體驗到歸屬感和自我價(jià)值感，沒(méi)有了心靈紐帶，家庭就沒(méi)辦法和諧快樂(lè )。這也是不能長(cháng)期有效的辦法。孩子在這樣的家庭氣氛中也無(wú)法發(fā)展出有價(jià)值的社會(huì )和生活技能。
在這樣的覺(jué)悟為前提，我開(kāi)始了我的正面管教之旅，這個(gè)過(guò)程沒(méi)有壓力，只有不斷的覺(jué)察、糾正、改變、接納和共同解決問(wèn)題。有種我終于找到組織的感覺(jué)。以前因為長(cháng)輩的無(wú)數的指責，鄰居的非議產(chǎn)生的情緒的負積累，在慢慢地被融化。我慢慢地在老公和孩子面前變得不再那么“冷酷無(wú)情”，老公也變得愛(ài)溝通了。我們能為孩子教育的一些問(wèn)題達成共識了，改變了之前的相反相吸的狀況。這讓我很開(kāi)心，很欣慰。我還學(xué)習到：犯錯誤是學(xué)習的好機會(huì )，我會(huì )努力讓每次犯過(guò)錯誤后盡量不去白犯，不了了之，我會(huì )思考正確的方式，并且和孩子和老公有個(gè)心平氣和的互動(dòng)、溝通、解決問(wèn)題的過(guò)程。這讓我看到了家庭生活的方向，增強了我的信心，以前犯錯誤后的無(wú)盡的內疚、挫敗感蕩然無(wú)存。是��！錯誤：多么好的學(xué)習機會(huì )��！
讀到出生順序重要性時(shí)，我真正了解了我的兒子，他的感受，他的地位，他的處境。當他在自己在家獨一無(wú)二的寶座上被妹妹替代時(shí)，我并沒(méi)有持久地去關(guān)注兒子，當時(shí)反而是一直在糾正他的錯誤行為。當時(shí)我兒子拿遙控器的天線(xiàn)差點(diǎn)闖到鄰居寶貝女兒的眼睛時(shí)，看到鄰居那種憤怒的指責，我的壓力太大了，當時(shí)帶孩子去道歉，孩子都不知道道歉是何物了，根本就沒(méi)有一點(diǎn)內疚的感覺(jué)，我說(shuō)的話(huà)也聽(tīng)不進(jìn)去，就是一種木然，失去了認同感、歸屬感和價(jià)值感的兒子，（當他做錯或者不小心做錯事情的時(shí)候，得到了鼓勵或者是沒(méi)有及時(shí)的引導，他不知道什么是對什么是錯。）就像傻了一樣。我當時(shí)也根本不知道，也沒(méi)有這方面的知識，沒(méi)有覺(jué)察到他的信念�，F在我不再拿他和他妹妹比較，和別的哥哥比較。認識到了我對他情感的回應是那么的少，甚至都很少給他擁抱，因為忙于照顧妹妹，又沒(méi)人幫助，我甚至很少去撫觸到他的皮膚。所以能感覺(jué)到他有一點(diǎn)皮膚饑渴的感覺(jué)，并不嚴重，我也在不斷得學(xué)著(zhù)天天和他親密擁抱、撫觸。
當侯老師告訴我們告誡的話(huà)語(yǔ)，要兩個(gè)孩子都一樣說(shuō)的時(shí)候，我覺(jué)察到了我自己的錯誤：妹妹一哭就讓哥哥讓著(zhù)她，這樣的做法不僅傷害了哥哥，也傷害了妹妹。當我兩個(gè)都一樣要求時(shí)，哥哥馬上就能表現出對妹妹的照顧。妹妹也慢慢懂得了哭不是法寶，也要謙讓哥哥。
當我看到這段話(huà)：孩子的不良行為背后有其錯誤觀(guān)念和行為目的，但孩子意識不到，那是隱藏的“密碼”。大人們要識別出這些不良行為背后的錯誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為....最惹人討厭的孩子，往往是最最需要愛(ài)的孩子。我知道了我要給予孩子更多的愛(ài)，而不是指責�！罢婀芙獭狈浅Ｃ鞔_地分為四類(lèi)對錯誤目的`和觀(guān)念的有效鼓勵方式：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權利、報復、自暴自棄。讓家長(cháng)們有據可依，有方法指導，拿來(lái)就用。反復努力實(shí)踐。當孩子出現表現時(shí)，我會(huì )對照著(zhù)去做。
“邏輯后果”這一章讓我徹底看清楚了什么是有益的，什么是有害的。我身邊發(fā)生的邏輯后果的傷害太多了：女兒幼兒園一起去郊游，孩子同學(xué)一個(gè)可愛(ài)的小男孩，因為隨便丟了一個(gè)奶袋在地上，爸爸讓撿起來(lái)，孩子不撿，爸爸說(shuō)“你不撿起來(lái)我就不要你了”孩子大哭。我當時(shí)就明白了那個(gè)男孩為什么動(dòng)不動(dòng)就哭。但是當時(shí)我還沒(méi)學(xué)習到“邏輯后果”，只知道在心里指責行為。學(xué)習到一切都好解釋了。于是我認識了、記下了“自然后果”這個(gè)超級正能量的詞語(yǔ)。邏輯后果只有在運用得當、正確情況下，才能讓孩子從中學(xué)習到有意的東西，它不能成為偽裝的“懲罰”，而自然后果在運用恰當的情況下，能培養孩子的責任感。孩子和大人都還有一個(gè)訓練的過(guò)程吧。
“關(guān)注于解決問(wèn)題”關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決。孩子是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者...沒(méi)有指責，只有通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)句、積極地“暫�！钡确椒ò褑�(wèn)題提出來(lái)，一起想辦法解決，一個(gè)嘗試改正的過(guò)程，沒(méi)有權威，大人對小孩的吆喝，小孩必須服從。這個(gè)過(guò)程大大鍛煉了孩子和媽媽爸爸的合作能力。增進(jìn)親情，理解別人，為他將來(lái)的婚姻生活奠定基礎。
“有效地運用鼓勵”：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存。但是，要對一個(gè)正在做出不當行為的孩子進(jìn)行鼓勵卻不是一件容易的事，況且許多成人不知道什么是鼓勵……這節課是我們家要一直修煉的。被鼓勵長(cháng)大的孩子肯定會(huì )比較自信，不會(huì )老找別人的缺點(diǎn)。如果一個(gè)孩子父母給他的批評過(guò)多，不去鼓勵，他對身邊的人也會(huì )只挑毛病，很難看到別人好的地方，和別人合作起來(lái)，玩起來(lái)就會(huì )比較困難。如果能先找出孩子的閃光的地方，夸獎孩子，再指出行為上不當的地方，孩子會(huì )容易接受吧。我認為如果運用好了鼓勵，親子關(guān)系就成功了大半。在解決任何問(wèn)題前，相互尊重是前提。孩子的行為是孩子自己的，家長(cháng)不能想當然的想著(zhù)讓孩子怎樣怎樣。我們不能讓孩子變成見(jiàn)任何人都必須打招呼的禮貌孩子，也不能讓孩子變成永遠不動(dòng)手的文明孩子，孩子的合作就像大人談戀愛(ài)一樣是不能強求的。是通過(guò)和媽媽、爸爸、周?chē)H戚、學(xué)校里的小朋友的互動(dòng)中發(fā)展出來(lái)。所以要想讓自己孩子人緣好、禮貌友愛(ài)等等，我們就要牢記著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)去鼓勵孩子，將不良行為轉向積極的方面：如果孩子打人，我們可以爭取抱抱；如果孩子之間打鬧不可開(kāi)交，我們可以引導一起玩一個(gè)游戲。有時(shí)候下定義也很管用的，先告訴孩子“你是好孩子，”“你是有禮貌的孩子”會(huì )比一味的指責管用。我知道這個(gè)方面我還有很多的功課學(xué)習，很多的功課去做。繼續努力！
“家庭會(huì )議”：在沒(méi)學(xué)習這一章時(shí)，我們家也開(kāi)過(guò)一次家庭會(huì )議，大家都沒(méi)目的，也不懂怎么進(jìn)行。最后在爸爸的嬉笑和媽媽的指責中結束。我們開(kāi)之前沒(méi)有共識，爸爸沒(méi)有真正要說(shuō)的話(huà)，媽媽一直記著(zhù)孩子闖馬路的事情，很?chē)绤柕刂肛熀⒆印，F在有了指導，真得覺(jué)得“家庭會(huì )議”就是“美好時(shí)光”！尤其是規定20分鐘左右的時(shí)間，讓每個(gè)人都不厭倦，效率很高。感謝環(huán)節會(huì )讓每個(gè)家庭成員都感覺(jué)很開(kāi)心，很受重視，簡(jiǎn)單利落的解決家庭生活的一個(gè)“小事情”，讓每個(gè)人都沒(méi)有壓力，不指責，只是每個(gè)人都想辦法。歐耶！太棒了！謝謝家庭會(huì )議讓我們聯(lián)系更加緊密！還有好吃的好喝的，再來(lái)個(gè)小小的游戲，原來(lái)表達愛(ài)可以這么簡(jiǎn)單，又不做作，沒(méi)有壓力。我會(huì )試著(zhù)拿“安全過(guò)馬路”為一個(gè)主題，來(lái)開(kāi)一個(gè)“正面管教的家庭會(huì )議”的。
綜合應用給我很多實(shí)際的、具體的指導：避免早晨的麻煩、情緒的撤出、避免就寢時(shí)的爭斗、不介入孩子們之間的爭端、無(wú)言的信號等等。決定自己要做什么，而不是讓孩子做什么。這都太實(shí)用啦！切實(shí)可行的方法。
正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活中體驗到更多的歡樂(lè )、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛(ài)……
《正面管教》讓我真正看清楚了家庭生活的方向和目標，學(xué)會(huì )了切實(shí)可行的黃金法則。我會(huì )慢慢學(xué)會(huì )生活，幸福地生活。也希望更多的家庭能學(xué)習到《正面管教》課程，讓孩子和大人一起共同學(xué)習。
《正面管教》讀后感1500字 3
簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》是一本讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終生的經(jīng)典之作。這本書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
《正面管教》的第一、二章主要講了什么是正面管教和解釋了幾個(gè)概念。我讀完之后印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、孩子完全是社會(huì )人嗎？孩子完全是社會(huì )人嗎？書(shū)中的這段描述我不能完全贊同。
從生物學(xué)角度來(lái)說(shuō)，我認為孩子既是自然人也是社會(huì )人，即她的成長(cháng)應該既有她自己遺傳基因的表達，還應該受外在社會(huì )環(huán)境的影響。孩子本身是一粒種子，我們能做的是為她提供合適的.環(huán)境，讓她長(cháng)得更繁茂，而不是玫瑰花的種子，非得培養成牡丹！尊重孩子的內在發(fā)展，讓孩子長(cháng)成她自己的樣子！
二、莫讓孩子變成討好者。
本書(shū)的第二章講的自尊，孩子通過(guò)自我評價(jià)和自省來(lái)獲得自尊，而不是來(lái)自于他人的評價(jià)，我覺(jué)得這一點(diǎn)特別重要！通過(guò)近一段時(shí)間，仔細觀(guān)察家里老人和孩子的互動(dòng)，我發(fā)現了為什么那么多的成年人都有"討好模式"，為什么很多人那么在意其他人的評價(jià)。"你再…我就不喜歡你了！""你再…我就不要你了！"這樣的話(huà)多么熟悉！不經(jīng)意的一句話(huà)，卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子，自己的行為要靠別人的喜好來(lái)評價(jià)，孩子就這樣慢慢的與真我越來(lái)越遠了！
三、關(guān)于孩子犯錯。
關(guān)于孩子犯錯，通常有兩種情況：一種是擔心孩子犯錯，所以一切包辦，剝奪了孩子學(xué)習的機會(huì )。孩子一犯錯，使勁批評孩子，或者給孩子貼標簽。有些事情大人認為很簡(jiǎn)單，但是對于孩子來(lái)說(shuō)卻是很難的，大人的批評會(huì )讓孩子，畏手畏腳不敢做事。
書(shū)中提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存。"什么是鼓勵？鼓勵和贊揚有什么區別嗎？書(shū)中還提到：安排特別時(shí)光、抱一抱孩子。愛(ài)是前提，愛(ài)的重要性，鼓勵需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)真誠的愛(ài)讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺(jué)是多么美妙。面對一個(gè)失去自信、被大家責備、羞辱的、行為不當的孩子，是否可以試一試將孩子"抱一抱"，能否收到意想不到的結果呢？
《正面管教》在文中呈現了不同方式的養育案例，我在閱讀時(shí)會(huì )不時(shí)反思自己的養育模式和成長(cháng)模式，學(xué)習正面的教養方法。本書(shū)倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長(cháng)如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個(gè)方面歸納了我們要達到正面管教的效果應該怎么做，舉例說(shuō)明作為父母我們應該如何去管教孩子。只有老師和家長(cháng)共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及獨立解決問(wèn)題的能力，掌握使孩子受益終生的社會(huì )技能和生活技能。
書(shū)中提到："我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀(guān)點(diǎn)，認定若要孩子做得更好，就得先要他感覺(jué)更糟？"當孩子犯錯誤時(shí)，我會(huì )嚴厲地訓斥。孩子表面聽(tīng)話(huà)了，而實(shí)際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn)題，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)，才會(huì )做得更好。所以，只有通過(guò)鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。孩子的感受力強，但表達力弱。需要老師和家長(cháng)認真解讀，而不是通過(guò)打罵來(lái)壓制孩子的錯誤行為，從長(cháng)遠來(lái)看，并沒(méi)有真正解決問(wèn)題，反而帶來(lái)了新問(wèn)題。
每個(gè)人都是天生的父母，卻不是每個(gè)人都能做好父母！那我們就一邊學(xué)一邊養吧！
《正面管教》讀后感1500字 4
假期讀了美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū)，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的紀律。書(shū)中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書(shū)的主要內容。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為她好像沒(méi)有責任感而深感苦惱，因為她無(wú)端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多，從而就剝奪了她通過(guò)自己的體驗來(lái)發(fā)展出對自己能力的信念的機會(huì )。她反而會(huì )認為自己需要我的照顧，或者她“理應”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯誤，是因為我總是在孩子犯了錯誤時(shí)給予她的更多是說(shuō)教、叱責，讓她去承擔一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿(mǎn)了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習和改正呢？我發(fā)現孩子總是在我特別忙的時(shí)候來(lái)煩我，讓我陪她，以前我一直認為她在無(wú)理取鬧，沒(méi)事找事，不懂事，不理解媽媽?zhuān)呛?jiǎn)·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感�！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對她的關(guān)注。而她只不過(guò)是選擇了一個(gè)不恰當的時(shí)間來(lái)獲得家長(cháng)對她的關(guān)注。
那么怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：
1、是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
3、是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）
4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過(guò)去那種錯誤的觀(guān)念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺(jué)更糟�！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜�。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過(guò)度關(guān)注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。當一個(gè)孩子行為不當時(shí)，要把這一錯誤行為看成一個(gè)密碼，并且問(wèn)你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標準，最終贏(yíng)得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會(huì )關(guān)注于解決問(wèn)題。
正面管教的方法不僅有助于構建和諧的親子關(guān)系，培養孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的�，F在想起來(lái)我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著(zhù)用了這種方法。當時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門(mén)進(jìn)入，連招呼也沒(méi)打一下。按照常規做法，我應該讓她站在后面，也可以當時(shí)就批評她�？墒�，當時(shí)，我并沒(méi)有這么做。而是問(wèn)她為什么來(lái)遲到了？她高傲地昂著(zhù)頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認為自己來(lái)遲到是不對的，更不會(huì )認為自己不打報告就進(jìn)教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的.錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著(zhù)她，當著(zhù)全班同學(xué)的面平靜地說(shuō)，“你能幫助同學(xué)值得表?yè)P，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門(mén)進(jìn)入，跟老師打個(gè)報告。這是應有的禮貌和尊重�！彼龥](méi)想到我沒(méi)有當著(zhù)全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了�！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺(jué)帶來(lái)了不同的感受，才會(huì )導致她態(tài)度的轉變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話(huà)。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏(yíng)得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開(kāi)始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
感謝《正面管教》一書(shū)的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
《正面管教》讀后感1500字 5
20xx年，在我們家妹妹出生一歲的時(shí)候，我去學(xué)習了正面管教家長(cháng)基礎課。當時(shí)的初衷是為了能夠更好的平衡兩個(gè)孩子之間的時(shí)間分配，以及處理兩個(gè)孩子之間已經(jīng)出現并且會(huì )愈演愈烈的戰爭。當時(shí)在在完成課程的同時(shí)，已經(jīng)讀了《正面管教》這本書(shū)。20xx年，為了使正面管教在家里的踐行更有可持續性，也為了更好的成長(cháng)自己，學(xué)習了正面管教家長(cháng)講師課，重讀《正面管教》這本書(shū)。
《正面管教》作為簡(jiǎn)·尼爾森對于正面管教理論體系的整理歸納之作，全書(shū)言簡(jiǎn)意賅，讓數百萬(wàn)孩子，家長(cháng)和老師從中受益，我也不例外。全書(shū)圍繞孩子成長(cháng)的兩個(gè)具體環(huán)境：家庭環(huán)境的和學(xué)校環(huán)境，羅列了一系列的具體案例，還原孩子們學(xué)習和生活中的每一個(gè)場(chǎng)景。讓讀者在讀的過(guò)程中，猶如聲臨其境，感同身受，引起強烈的共鳴。在共鳴的同時(shí)給予正面管教的具體應用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛(ài)孩子的心，更有具體的愛(ài)孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛(ài)通過(guò)正面管教的教養方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價(jià)值感和歸屬感，能夠通過(guò)自己影響他人，影響世界的一個(gè)人。
這本書(shū)每一個(gè)章節圍繞一個(gè)主題，給出圍繞這個(gè)主題出現的相關(guān)問(wèn)題及解決方案，讀起來(lái)輕松明了，條理清晰。比如第三章：“出生順序的重要性”，圍繞家里有兩個(gè)及以上孩子可能出現的情況，提出了出生順序對于每個(gè)孩子的影響，獨生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運用出生順序的.知識來(lái)鼓勵孩子和引導孩子，讓你在遇到孩子戰爭，家里混亂不堪的時(shí)候能冷靜下來(lái)給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運用鼓勵，提出鼓勵和表?yè)P，鼓勵和批評之間的異同點(diǎn)，給出了如何正確的給孩子鼓勵，賦予能量，如何花時(shí)間訓練培養孩子的一些技能，如何利用啟發(fā)式提問(wèn)引導孩子思考等等。書(shū)中每一個(gè)章節解決一個(gè)問(wèn)題，既可以整本書(shū)閱讀，也可以翻閱相關(guān)問(wèn)題的解決方案，對父母來(lái)說(shuō)隨讀隨用，實(shí)用方便。
上面提到了整本書(shū)的結構，除了結構嚴謹，這本書(shū)中金句頻現，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺(jué)，重點(diǎn)的詞句值得好好理解和吸收。書(shū)中第二十二頁(yè)提出“贏(yíng)得”孩子和“贏(yíng)了”孩子的不同。所謂“贏(yíng)了”孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰勝了孩子；而“贏(yíng)得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態(tài)度對待孩子（和善而堅定），相信孩子有能力與大人合作并貢獻他們的一份力量。這兩個(gè)詞語(yǔ)“贏(yíng)得”孩子仿佛是父母和孩子最后達到了雙贏(yíng)的結果，而“贏(yíng)了”孩子其實(shí)是父母用自己的權利壓制住了孩子，將自己的想法強加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽(tīng)了自己的話(huà)，但其實(shí)孩子聽(tīng)話(huà)的背后隱藏了什么才是更重要的。
久而久之，父母總是想贏(yíng)了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無(wú)主見(jiàn)，不敢表達自己的意見(jiàn)，變得膽小怯懦；要么孩子積壓情緒，覺(jué)得自己沒(méi)人疼愛(ài)，總有一天爆發(fā)出來(lái)，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰勝孩子，而是引導孩子合作，讓他們覺(jué)得自己是有價(jià)值有力量的�！摆A(yíng)得”孩子對于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺(jué)得自己和父母之間愛(ài)在流動(dòng)，才不至于將他們越推越遠。
書(shū)中第八頁(yè)和第一百一十頁(yè)，提出了在孩子出現情緒問(wèn)題的時(shí)候如何應對。第八頁(yè)提出的“轉移注意力”法對于低齡的孩子大哭大腦的時(shí)候，可以適時(shí)的讓他們止住哭聲，分散情緒。而“我要抱抱法”的擁抱是戰勝一切的力量，無(wú)論是對于父母和孩子還是對于夫妻都是法寶，當我們覺(jué)得生氣憤怒悲傷各種情緒下，如果對方給一個(gè)擁抱，我們就會(huì )覺(jué)得被關(guān)愛(ài)，被看見(jiàn)，情緒就好了一大半。這一點(diǎn)我們家姐姐做的非常好，每當我生氣難過(guò)的時(shí)候，也許是跟她完全不相關(guān)的事情，她也會(huì )過(guò)來(lái)說(shuō)：“我想抱抱你”這個(gè)時(shí)候我會(huì )覺(jué)得孩子常常是我們的老師，有時(shí)候做的比成年人更好。所以嘗試說(shuō)：“你可以抱抱我嗎”或是“我需要一個(gè)擁抱”也許能解決你和孩子之間的大部分問(wèn)題。
讀書(shū)，學(xué)習不能解決我們育兒中的所有問(wèn)題，但是可以常常給我們一些方法，讓我們學(xué)會(huì )如何懂得愛(ài)孩子，如何更好的愛(ài)孩子，《正面管教》無(wú)疑就是這樣給我們具體方法，同時(shí)給我們前行力量的書(shū)籍。這里不能將書(shū)中所有的感觸一一提及了，邀請大家一起去讀吧！
《正面管教》讀后感1500字 6
早聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)如何好，終于在這個(gè)假期翻開(kāi)它。的確是本好書(shū)！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。
合上這本書(shū)，可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書(shū)中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著(zhù)我的心。
“當過(guò)度控制對一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學(xué)生，大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔責任？顯然是大人！ 孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì )為自己的的行為負責。驕縱的道理也一樣�！�
作為一名老師多希望自己的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐�？戳诉@本書(shū)才知道這么多年對學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結果都是暫時(shí)性的，正確的.行為不可能長(cháng)久。我也常思考：怎樣不獎勵也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為？也知道這樣做不合適，但一直困惑著(zhù)，沒(méi)有更好的方法。慶幸的是這本書(shū)給了我一些啟發(fā)。
“對于理解正面管教來(lái)說(shuō)，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長(cháng)期效果�！眲偪吹竭@句話(huà)，還挺高興，覺(jué)得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規則到底起什么作用，概念是模糊的。
記得班里有一部分學(xué)生愛(ài)講話(huà)，尤其是在走廊，對于這個(gè)問(wèn)題我很頭疼。一天中午，準備讓在走廊愛(ài)講話(huà)的的孩子一起討論怎么解決這個(gè)問(wèn)題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著(zhù)，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去完，給作業(yè)，坐十分鐘等。最后我也沒(méi)別的更好的辦法，但本能地覺(jué)得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問(wèn)了他們此時(shí)有什么感受，這個(gè)討論的過(guò)程也也起到了點(diǎn)作用。
等我看到第六章《關(guān)于解決問(wèn)題》還真講了出現問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規則。但顯然我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感�！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感�！边@句話(huà)在這本書(shū)中反復出現，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當每個(gè)人都有了這種感覺(jué)，就會(huì )喜歡一個(gè)集體。
當我們了解，就會(huì )理解，當我們理解，就會(huì )尊重。只有真正尊重，才會(huì )給人歸屬感和價(jià)值感。
我并不了解孩子一旦被懲罰后會(huì )怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現問(wèn)題每人都積極參與是對的，也是照葫蘆畫(huà)瓢而已�，F在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛(ài)講話(huà)的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。
書(shū)中那個(gè)愛(ài)拿別人鉛筆的小女孩體驗了兩種解決方法的感受，一個(gè)是當同學(xué)們想辦法懲罰她時(shí)在班里漸漸“縮小”，一個(gè)是大家想辦法幫助她時(shí)慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無(wú)光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。
當我們關(guān)注解決問(wèn)題時(shí)，孩子們就能學(xué)會(huì )如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會(huì )孩子與人相處作為工作重點(diǎn)，現在明白了不是你告訴他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問(wèn)題，孩子就能學(xué)會(huì )怎樣與人相處。在班會(huì )中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過(guò)程中，他們就會(huì )明白是尊重，愛(ài)護會(huì )怎樣，打擊、傷害又會(huì )讓人怎樣。一定會(huì )營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級氛圍。
寫(xiě)到這時(shí)，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上（可能還不知道）：“沒(méi)看見(jiàn)！撿起來(lái)呀�！卑パ�，不對，應該這樣說(shuō)：“包碰掉了，該怎么辦？”
把書(shū)中觀(guān)念當做知識來(lái)接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書(shū)，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開(kāi)始，才可能真正改變對學(xué)生的教育方法。
《正面管教》讀后感1500字 7
這個(gè)月閱讀的書(shū)籍是《正面管教》，但實(shí)際上，這并不是我第一次接觸它，在很早之前就曾聽(tīng)過(guò)關(guān)于正面管教話(huà)題的講座，僅看書(shū)的封面，上面寫(xiě)著(zhù)讓數百萬(wàn)孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作。這對于剛邁入教師行業(yè)不足一個(gè)月的我很有幫助，于是我帶著(zhù)期待開(kāi)始了閱讀之路，通讀下來(lái)，感觸良多。
全書(shū)的宗旨可以用五個(gè)字來(lái)概括：和善而堅定。和善是指尊重孩子，尊重自己；堅定則是指對于規則的堅守。正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活和他們的關(guān)系中體驗到更多的快樂(lè )、和諧、合作、分擔責任、相互尊重的愛(ài)。我們所有人都是從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的，在還未任職以前，我就在心里暗暗發(fā)誓一定要成為學(xué)生時(shí)代最羨慕的別人家的老師。因此，和善而堅定的正面管教方式真的深深觸動(dòng)了我的心。
在第一章中作者就直接告訴我們現在這個(gè)時(shí)代的孩子已經(jīng)不能用打罵教育了，接著(zhù)列舉了大人與孩子溝通的三種主要方式：嚴厲型、驕縱型和正面管教型。這三種方式會(huì )帶來(lái)不同的.結果，正面管教在取得長(cháng)期的積極效果方面非常有效。
書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！�
如果你的鼓勵不成功的話(huà)，可能是因為鼓勵的時(shí)機不對，選擇冷靜期會(huì )增加你成功的機會(huì )，花一些時(shí)間讓自己冷靜下來(lái)，因為在你感覺(jué)更好的時(shí)候才能做得更好，等雙方都冷靜下來(lái)以后再關(guān)注于解決問(wèn)題。書(shū)中對于鼓勵從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機，相互尊重，著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)，避開(kāi)社會(huì )壓力等。我們要學(xué)會(huì )區分鼓勵和贊揚，就短期效果而言，贊揚可能看上去會(huì )促進(jìn)一些孩子改善行為。但我們必須考慮其長(cháng)期效果，鼓勵的長(cháng)期效果在于它能讓孩子自信，而贊揚的長(cháng)期效果是讓孩子依賴(lài)于他人。
書(shū)中反復強調正面管教是一種既不嚴厲也不驕縱的方法。正面管教以相互尊重與合作為基礎。正面管教主要關(guān)注的是教給孩子要做什么，要求他們學(xué)會(huì )運用一些基本指導原則。比如：互相幫助、互相尊重，找到解決問(wèn)題的方案。孩子們是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者。
合上書(shū)本，書(shū)中有一句話(huà)給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。在讀這本書(shū)之前，我在解決學(xué)生問(wèn)題上會(huì )直接指出他的錯誤，在此過(guò)程中可能還經(jīng)常穿插著(zhù)類(lèi)似“你聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)的話(huà)了嗎？”“這個(gè)問(wèn)題我告訴你多少次了”的重復話(huà)語(yǔ)，這樣的談話(huà)我已經(jīng)忘記了有多少次了，但事實(shí)是：不良行為一直存在，辦公室的“�？汀睆奈礈p少。作為一個(gè)人我們很容易被情緒左右而失去正常的理智，我們常以一種恨鐵不成鋼的語(yǔ)氣和孩子溝通，可是并沒(méi)有讓孩子感受到愛(ài)，當孩子犯錯誤時(shí)我們一味的指責，卻沒(méi)有以相互尊重和理解的態(tài)度解決問(wèn)題。
慢慢地我學(xué)會(huì )了共情，在和學(xué)生交流時(shí)我開(kāi)始學(xué)會(huì )說(shuō)老師能理解你為什么這樣做，開(kāi)始習慣著(zhù)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，解讀學(xué)生行為背后的意義并給他們提出一些建設性的建議，如果我是你的話(huà)，我可能會(huì )怎么做，并且我感覺(jué)這樣做的效果會(huì )更棒。另外我還很認可書(shū)中所說(shuō)的犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機，畢竟人無(wú)完人，我們不需要為犯錯誤而感到羞愧，如果沒(méi)有正確看待犯錯誤這件事，我們可能會(huì )覺(jué)得灰心喪氣，對自己感到失望。我們需要達成的是有勇氣改變我們對“不完美”的信念。應該學(xué)會(huì )而且也要教孩子學(xué)會(huì )把犯錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )，不是有一句名言：失敗乃成功之母。
在教學(xué)實(shí)踐中，我積極的嘗試了一下“積極的暫�！边@種正面管教方式。上課時(shí)每個(gè)班上總有那么幾個(gè)不專(zhuān)心的學(xué)生，在老師講課的時(shí)候在下面竊竊私語(yǔ)，做小動(dòng)作，嚴重影響到了周?chē)瑢W(xué)。面對這種情況，一開(kāi)始我還會(huì )講道理，用嚴厲的語(yǔ)氣呵斥他們，但時(shí)間一長(cháng)發(fā)現效果甚微。于是我改變了策略，只要在我講課的過(guò)程中出現聲響，我就會(huì )暫停一下，并且把目光轉移到說(shuō)話(huà)的同學(xué)身上，關(guān)注他會(huì )作何反應，逐漸的大家都會(huì )意識到自己行為的不妥之處。我們沒(méi)有必要每一次都馬上找到解決問(wèn)題的方案，有時(shí)候，“積極的暫�！币呀�(jīng)足以中斷有問(wèn)題的行為。
教育是一件任重而道遠的事情，《正面管教》這本書(shū)給我們指引了一個(gè)方向，讓我們不懲罰、不放縱的引導孩子做的更好，讓我受益匪淺，在正面管教的路上我一直在學(xué)習并努力成為更好的自己。
《正面管教》讀后感1500字 8
《正面管教》是我最近在閱讀的書(shū)籍，它也是排名第一的教育類(lèi)書(shū)籍。作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論，使我能知其所以然地明白書(shū)中所介紹的正面管教方法。讀了《正面管教》后，我受益匪淺，不管是對自己孩子的培養還是對學(xué)生的教育，我都從中學(xué)到了不少可操作性的，而且非常有效的方法。我覺(jué)得值得我在以后的工作中借鑒的地方主要有以下幾個(gè)方面:
第一，正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，如果我們能帶著(zhù)這個(gè)前提走在教學(xué)的道路上，相信，我們在對待學(xué)生的問(wèn)題上，出現再大的問(wèn)題，都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
第二，理解以下四種錯誤目的：1.尋求過(guò)度關(guān)注——錯誤觀(guān)念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，學(xué)生才有歸屬感。2.尋求權利——錯誤觀(guān)念：只有當學(xué)生自己說(shuō)了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時(shí)，我才有歸屬感。3.報復——錯誤觀(guān)念：學(xué)生得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到傷害。4.自暴自棄——錯誤觀(guān)念：不可能有所歸屬，我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯誤目的其實(shí)是他們行為不當的真正的內在原因,也是他們出現問(wèn)題的內在驅動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到學(xué)生們的負面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，很多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯誤的原因。如果我們老師能真正解讀了孩子行為背后的東西，也許許多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì )容易的多，也會(huì )更有效。
第三：自尊。讀了這本書(shū)，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，如果我們認為自己能夠給予學(xué)生自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種傷害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運動(dòng)延續至今，內容包括我們課堂內外經(jīng)常運用的贊揚、快樂(lè )小貼紙、笑臉以及孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)之中。如果出現這種情況，孩子可能就會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們學(xué)會(huì )了觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)和內省。他們培養出來(lái)的是“他尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教他們學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依賴(lài)于別人的贊揚或觀(guān)點(diǎn)。這一觀(guān)點(diǎn)對我在孩子的`教育上有很大啟發(fā)。
第四，一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子。如果我們能夠牢記，在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會(huì )有不同的感覺(jué)。而且，仔細審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無(wú)歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì )有幫助。如果我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子的不良行為的態(tài)度就會(huì )不同了，我們就不會(huì )以為孩子總是在故意搗亂，總是喜歡跟我們對著(zhù)干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
第五，犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機。我們自己要學(xué)會(huì )、而且也要教孩子學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )當我們把錯誤看作一個(gè)學(xué)習機會(huì )而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。正像大多數成人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著(zhù)去做。
《正面管教》這本書(shū)，它不僅僅是培養孩子、教育學(xué)生的指導性書(shū)目，還是指引我個(gè)人成長(cháng)的書(shū)籍。今后我會(huì )反復讀它，相信它能引領(lǐng)我在生活和工作中都走得更遠。
《正面管教》讀后感1500字 9
最近，我一直在讀美國杰出的心理學(xué)家、教育家簡(jiǎn)·尼爾森的《正面管教》一書(shū)，收益頗豐。書(shū)中說(shuō)“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )他們受益終生的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)�！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能就是本書(shū)的核心思想。
書(shū)中列舉了大量的家長(cháng)管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開(kāi)始反思自己的管理方式，我還沒(méi)有小孩，經(jīng)常因為學(xué)生多次犯同樣的錯誤而生氣，因為學(xué)生好像不怎么尊重自己而深感苦惱。我就在心里犯愁：現在的孩子怎么就這么難管教呢？《正面管教》這本書(shū)讓我開(kāi)始反省自己的管理方式和管理理念。學(xué)生之所以缺乏自律難管，跟我和他們的約定有關(guān)，比如定好課堂的規定，安排豐富的內容充實(shí)課堂等。起先我總是在孩子犯了錯誤時(shí)采用說(shuō)教、訓斥，過(guò)于嚴厲，并且對于好學(xué)生犯的錯誤卻一帶而過(guò)，沒(méi)有做到公平對待每一位學(xué)生。應該在管教中讓學(xué)生從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的管教中，孩子充滿(mǎn)了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習和改正呢？并且個(gè)別孩子屢教不改，趕挑釁我的權威，和我對著(zhù)干。起先我認為孩子這樣做是為了吸引我的關(guān)注，現在看來(lái)并不是。
那么怎樣做才算著(zhù)有效管教或者說(shuō)是正面管教呢？這就要回到書(shū)中有效管教的4個(gè)標準了。即：1.是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）3.是否長(cháng)期有效？（懲罰在短期有效，但有長(cháng)期的負面效果）4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問(wèn)題、敢于承擔責任、樂(lè )于奉獻、愿意合作）。
正面管教的方法，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，是很有幫助的。在一節課堂上，我對同學(xué)們進(jìn)行提問(wèn)，當問(wèn)到一位同學(xué)時(shí)，他依然同往常一樣，回答不上來(lái)，對我的問(wèn)題一臉的茫然。我的怒火“突”的一聲從心底躥了上來(lái)，但我一冷靜，沒(méi)有像往常一樣批評他，我鎮定地說(shuō)：“李辰一，上課思想又在開(kāi)小差，你要是某一天能回答上老師的問(wèn)題來(lái)呀，我就對你刮目相看！”同學(xué)們都笑了，他也不好意思地笑了。之后的`一次課堂上，我又提問(wèn)他，顯然，他露出了以前不曾出現的焦急面孔，特別想答上我的問(wèn)題來(lái)，但還是沒(méi)答對。我對他說(shuō)：“老師沒(méi)有對你刮目相看，再努力！”課后，我把他叫到辦公室，細心的教導他：“回答問(wèn)題時(shí)想好了再說(shuō)，不要上來(lái)就答，支支吾吾說(shuō)不清楚，老師看你學(xué)習跟不上，但又很上進(jìn)，是看在眼里急在心里呀！你能再努努力嗎？”他痛快地回答：“能！”之后的幾天里，他上課交頭接耳的壞習慣少了很多，學(xué)習主動(dòng)了很多。記得有一次提問(wèn)他，竟然對答如流。雖然問(wèn)題并不難，我立刻稱(chēng)贊他表現不錯，對他大加贊賞。此后，我感覺(jué)他的自信心提高了不少，漸漸地對學(xué)習有了興趣�，F在想想：假如當初一味地指責他，批評他，找他家長(cháng)，他還會(huì )有今天的表現嗎？他可能會(huì )疏遠我，討厭我，甚至會(huì )破罐子破摔了！
教育需要方法，針對孩子的不同性格及特點(diǎn)，對癥下藥，那么孩子們就會(huì )發(fā)揮出潛能，朝著(zhù)好的方向發(fā)展，我對教育有信心，我同樣也不會(huì )對差生失去信心，因為我始終相信：有的孩子學(xué)習方法可能不對頭，精力比較容易分散，導致他們學(xué)習狀況不佳，我們老師就要多動(dòng)腦筋，多想辦法，勤與孩子溝通交流，把孩子的學(xué)習提高上去，讓孩子對學(xué)習充滿(mǎn)信心。這就是正面管教。
通過(guò)讀《正面管教》這本書(shū)，我重新認識了自己的教育方法和手段，深刻反思了自己在教育學(xué)生方面存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行了整改。相信通過(guò)我的學(xué)習和改變，一今后能在教育學(xué)生和子女上有正確的好的方法，不再做無(wú)用的教育。
《正面管教》讀后感1500字 10
我是一個(gè)五歲半孩子的媽媽。從好動(dòng)倔強的開(kāi)開(kāi)出生那一刻開(kāi)始，我就踏上了一段艱難的“修身養性”之旅。從他兩歲以?xún)任覍λ那б腊夙�、萬(wàn)般照料，到他三四歲時(shí)我的嚴格強硬、動(dòng)則暴跳如雷，我開(kāi)始變得越來(lái)越像個(gè)潑婦。而開(kāi)開(kāi)體內似乎有著(zhù)一股洪荒之力，越來(lái)越不受控制，我慢慢意識到，孩子性情里的狂躁可能是我和家庭帶給他的。而他，本來(lái)可以更好。
緣于一次正面管教的公開(kāi)講座，我鄭重地端起《正面管教》這本書(shū)，開(kāi)始認識孩子、認識自己、認識我們的情緒、認識正面管教。
書(shū)中的理念深深吸引著(zhù)我，我第一次認識到，孩子也是社會(huì )人，也需要被賦予社會(huì )責任感和集體感；孩子的錯誤行為目的緣于尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權利、報復或自暴自棄。我也開(kāi)始意識到，雖然我的嚴厲、嘮叨和責罵都緣于對開(kāi)開(kāi)的愛(ài)，可他感受到的卻不盡相同。
書(shū)中從始至終貫徹了一個(gè)核心理念：和善而堅定，而其前提是認識孩子行為背后的目的，理解和尊重孩子。以前，我從沒(méi)想過(guò)一個(gè)幾歲的小不點(diǎn)也要被理解和尊重，也會(huì )追求歸屬感和價(jià)值感�？勺罱囊患伦屛疑羁腆w會(huì )到孩子被理解和尊重的需要。
我周末帶開(kāi)開(kāi)去他二姨家玩，正和二姨談?wù)撝?zhù)他參加EF閱讀挑戰賽以來(lái)的進(jìn)步。開(kāi)開(kāi)突然大聲叫“媽媽、媽媽?zhuān) 薄皩氊�，你忘記了嗎？大人說(shuō)話(huà)的.時(shí)候不要打岔”，我立馬制止了他。整整一天，開(kāi)開(kāi)情緒都很低落。晚上回家我問(wèn)他：“寶貝，怎么感覺(jué)你有點(diǎn)不開(kāi)心？”開(kāi)開(kāi)沒(méi)有回答我。在我的再三追問(wèn)下，開(kāi)開(kāi)委屈地哭了：“媽媽?zhuān)抑皇窍敫嬖V你：謝謝你每天陪我讀英語(yǔ)�！蹦且豢�，我似乎聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)聲音，那是開(kāi)開(kāi)心里無(wú)聲掉落的一片花瓣。
而理解和尊重并不意味著(zhù)對孩子的過(guò)度寵愛(ài)和嬌縱，因為只有堅定的態(tài)度和有限的規則，才能帶給孩子更大的安全感。嬌縱的方式，會(huì )讓孩子學(xué)會(huì )通過(guò)某些不良行為來(lái)操控家長(cháng)；而懲罰的方式不能產(chǎn)生長(cháng)期有效的結果，甚至可能會(huì )造成孩子的退縮、憤恨、反叛甚至報復行為。
認識孩子行為背后的目的，和善而堅定地管教孩子，讓孩子關(guān)注有效的解決辦法，是對孩子的尊重和鼓勵，有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感，有助于教給孩子有價(jià)值的社會(huì )技能和人生技能，有助于培養孩子的良好品格。
積極的暫停、啟發(fā)式提問(wèn)、鼓勵、給孩子選擇、讓孩子參與解決、班會(huì )或家庭會(huì )議、自然后果與邏輯后果等管教工具，給了我一些全新的思維方式。
在傳統教育模式下成長(cháng)的我，總認為嚴格的管教才能培養孩子的良好品格。于是，我總會(huì )看到開(kāi)開(kāi)犯的各種大小錯誤，總在不停地批評、糾正他，直到有一次，我才意識到自己的嚴苛和專(zhuān)斷導致的不良后果：
開(kāi)開(kāi)有時(shí)會(huì )從幼兒園帶回來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的玩具車(chē)，問(wèn)他就說(shuō)是某個(gè)小朋友送的。我害怕他沒(méi)有是非觀(guān)念犯錯誤，于是給他定了個(gè)規矩：不許接受別人的禮物。但沒(méi)過(guò)多久，這個(gè)規矩就不再起作用，我又會(huì )偶爾發(fā)現他帶不認識的玩具回家，再問(wèn)他，他就總是支支吾吾，說(shuō)是在某個(gè)地方撿的。孩子的小謊言自然瞞不過(guò)我的“火眼金睛”，哪有隔三差五路上就會(huì )有個(gè)不錯的玩具可以撿的呢？這時(shí)，我的心底更加恐懼。
所幸我接觸了正面管教，它教給了我辦法。我將開(kāi)開(kāi)摟入懷中：“寶貝，媽媽看得出來(lái)，你很喜歡這個(gè)玩具車(chē)，對嗎？”開(kāi)開(kāi)膽怯地點(diǎn)了點(diǎn)頭�！皨寢尷斫饽�。當我很喜歡一樣東西，而朋友又愿意送給我，我也會(huì )有點(diǎn)抗拒不了�！遍_(kāi)開(kāi)抬起頭看了看我，眼中閃過(guò)一道亮光�！爱斈憬邮芰伺笥训亩Y物，這時(shí)你應該怎么做呢？”“跟他說(shuō)謝謝�！遍_(kāi)開(kāi)語(yǔ)氣突然變得輕快起來(lái)�！斑�有嗎？”“媽媽?zhuān)铱梢砸菜徒o他一輛車(chē)嗎？”開(kāi)開(kāi)思索了很久之后問(wèn)我�！安诲e的主意。如果你喜歡朋友的玩具，但他不想送你，你怎么辦呢？”“那我就不要唄！或者我可以拿一輛車(chē)跟他交換！”呼~(yú)我的心一下就落地了。
接下來(lái)的一段時(shí)間里，開(kāi)開(kāi)會(huì )主動(dòng)告訴我誰(shuí)送了他什么玩具，他送了誰(shuí)什么玩具。我很高興看到開(kāi)開(kāi)的變化，他不僅更樂(lè )于跟朋友分享，也更樂(lè )于跟我分享他的快樂(lè )。
孩子的成長(cháng)過(guò)程中免不了會(huì )犯這樣那樣的錯誤，但每次犯錯都是一次學(xué)習的好機會(huì )。孩子只有感覺(jué)好還能做的好，所以，相信孩子，給孩子理解和尊重，教孩子關(guān)注解決問(wèn)題的辦法，孩子才會(huì )更健康而快樂(lè )地成長(cháng)。
《正面管教》讀后感1500字 11
第一次知道《正面管教》緣于女神珊瑚姐姐，隨之聽(tīng)到很多同事都在談?wù)撜婀芙�，漸漸地對這本書(shū)產(chǎn)生了好奇。正好辦公室里一位90后的小美女有這本書(shū)，十一長(cháng)假就借來(lái)閱讀，甚是喜歡。
隨著(zhù)物質(zhì)條件的改善，今天00后的孩子不再需要像我們70后、80后那樣為家庭生計付出努力。相反，這代孩子們被以愛(ài)的名義給予的太多，“捧在手里怕掉，含在嘴里怕化”。我們常常包攬了孩子遇到的一切困難，對于家長(cháng)的付出，孩子們覺(jué)得理所當然，這也是我們抱怨現在的孩子沒(méi)有責任感的原因所在。
當我們對孩子太嚴格和控制過(guò)多時(shí)，培養不出孩子的責任感；當我們太過(guò)嬌縱孩子時(shí)，也不行。既不能?chē)绤栆膊荒軏煽v，那我們該怎么辦呢？這就需要我們借助正面管教了。
正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法。以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，并以此為基石，孩子在和善而堅定、有尊嚴、受尊重的氛圍中，孩子們有機會(huì )去學(xué)習具備良好品格所需要的有價(jià)值的社會(huì )和人生技能時(shí)，才能培養出孩子的責任感，培養出孩子的各項人生能力。
和善與堅定是正面管教的根本所在，怎樣才能做到和善與堅定？
取悅孩子，或是不讓孩子有任何失望，這不是“和善”，這是嬌縱；允許孩子對我們不尊重，并不是“和善”，這是嬌慣。什么是“和善”？“和善”意味著(zhù)既尊重孩子，也尊重自己。用語(yǔ)言表達對孩子感受的理解才是尊重孩子：“我看得出來(lái)你很失望（或者生氣、心煩等等）�！比缓�，相信孩子能夠經(jīng)得起挫折并由此培養出對自己的信心，也是尊重孩子。怎樣尊重自己，當孩子們和我們頂嘴了，但我們不能懲罰孩子，那么我們該如何做？
這就需要等我們和孩子情緒都平靜下來(lái)，孩子也愿意合作而不再和我們較勁時(shí)，然后再交流溝通，我們可以把精力集中在找出你我都尊重的解決辦法上。當我們生氣的時(shí)候，我們接通的是“原始腦”，這時(shí)候我們往往失去了理性，常常說(shuō)些過(guò)后就后悔的話(huà)，這時(shí)候最不適合解決問(wèn)題。要想把問(wèn)題處理好，必須等我們冷靜下來(lái)，直到能夠用理性大腦來(lái)思考時(shí)再解決問(wèn)題才有意義�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_我們對孩子的尊重。
什么是“堅定”？
我們常常習慣性地認為“堅定”就意味著(zhù)懲罰、說(shuō)教或者其他形式的.控制，并非如此。我們小時(shí)候接受到的教育就是父母和老師對我們“嚴厲”和“懲罰”，我們聽(tīng)到的最多的就是：”三天不打上房揭瓦”、“棍棒下出孝子”等等。
時(shí)代在變化，社會(huì )在進(jìn)步，現在的孩子和我們有很大的不同，他們很有思想，不再像我們小時(shí)候那么“聽(tīng)話(huà)”了，我們不能說(shuō)懲罰不管用，但是長(cháng)期效果如何？只會(huì )讓孩子么憤恨、報復、反叛、退縮......這就需要我們停止懲罰，停止懲罰并不意味著(zhù)允許孩子為所欲為，我們只是換種教育方式，在制訂和實(shí)施限制時(shí)要讓孩子參與進(jìn)來(lái)。讓孩子參與討論為什么限制是重要的、需要什么樣的限制以及每個(gè)人為實(shí)施限制應承擔怎樣的責任。如果孩子理解了限制的必要性以及自己在其中的責任，并在此基礎上參與了限制的設立，他們就會(huì )更樂(lè )意遵從原則。
例如，周末回家什么時(shí)候寫(xiě)作業(yè)，可以讓孩子自己決定什么時(shí)候寫(xiě)作業(yè)最合適，我們可以和孩子一起設立一些限制，比如電視只能看一個(gè)小時(shí)，必須在作業(yè)完后才能之后等等。即使孩子違反了限制時(shí)，也不要懲罰，也不要說(shuō)教。要繼續以尊重的態(tài)度對待孩子。我們可以問(wèn)一些啟發(fā)性的問(wèn)題：“發(fā)生什么事了？你覺(jué)得原因是什么？你現在打算用什么辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”
當我們決定不再用懲罰手段時(shí)，當我們使用堅定和和善時(shí)，就意味著(zhù)對孩子、對我們自己“以及對當時(shí)情形的尊重。沒(méi)有哪個(gè)父母不為了孩子而竭盡全力，但最美好的愿望卻不一定給孩子帶來(lái)最好的結果。
《正面管教》這本書(shū)中的理念和技巧將教會(huì )我們用正確的、正面的管教方式，徹底改變家里和學(xué)校的氛圍，盡管我們的孩子沒(méi)有成為完美的人，但是我們和孩子們在一起比以前快樂(lè )多了。從現在起，學(xué)會(huì )做一個(gè)和善而堅定的家長(cháng)與老師。
《正面管教》讀后感1500字 12
看到這本書(shū)的時(shí)候首先吸引我的是書(shū)名中的“正面管教”四個(gè)字。什么是正面管教？正面管教有哪些獨特的方式方法？我們平時(shí)對學(xué)生進(jìn)行的管教又是怎樣的？帶著(zhù)好奇和疑問(wèn)，我買(mǎi)下了這本書(shū)并認真讀了起來(lái)。
何謂正面管教？書(shū)中的第一章就告訴我們正面管教是“一種鼓勵模式”。魯道夫德雷克斯說(shuō)：“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長(cháng)和發(fā)展是至關(guān)重要的�！睂τ凇肮膭睢币辉~我們并不陌生，但在平時(shí)的教育中我們用了多少？又是怎樣用的？我們是否在進(jìn)行正面管教？看看書(shū)中介紹，我們便可知一二。
“正面管教是一種不同的方式，你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車(chē)。這是不可能做到的�；疖�(chē)需要兩條軌道，我們的學(xué)校也一樣。第一條軌道是學(xué)業(yè)的學(xué)習，第二條軌道是社會(huì )和情感能力的培養。正面管教的方法是讓學(xué)生們參與關(guān)注地解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者�！笨吹竭@里我不由得開(kāi)始回想自己以及身邊同事們的種種教育行為和思想，我感到恐慌、害怕。因為我發(fā)現，我們普遍實(shí)行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，最終的目的是為了控制學(xué)生。而這樣管教的結果是學(xué)生的不良行為習慣只是得到暫時(shí)的或短時(shí)間的控制，并未從根本上解決問(wèn)題。當我們的獎勵或懲罰停止或跟不上，學(xué)生的種種問(wèn)題很快會(huì )出現反彈。面對這些，我們不由得會(huì )憤怒、抱怨，為什么反復強調的問(wèn)題總是出現？這些孩子怎么這么不懂事？然后我們會(huì )繼續懲罰或再次強調獎勵的方法以此來(lái)進(jìn)一步控制學(xué)生。這樣一來(lái)反反復復一學(xué)期，我們會(huì )發(fā)現原來(lái)存在的紀律問(wèn)題并未減少，反而還會(huì )增多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)也并未得到怎樣的提高，反而學(xué)習起來(lái)越來(lái)越難。為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，“正面管教”會(huì )幫你找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并幫助你解決這些問(wèn)題。
我們都希望自己的學(xué)生既能取得優(yōu)異的成績(jì)，又能變得熱愛(ài)學(xué)習，具有良好品格，能夠傾聽(tīng)、與人合作，能夠自制、承擔責任。但我們在管教中卻總是試圖通過(guò)一條軌道或者是更便捷的途徑到達目的地。因此就會(huì )出現欲速則不達的現象。要想實(shí)施正面管教，我們必須跳上這列火車(chē)，走好兩條軌道。也就是說(shuō)我們要做一位既專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時(shí)又交給他們社會(huì )和情感技能，幫助學(xué)生找到自我價(jià)值感和歸屬感的和善而堅定的老師。正面管教既有規矩、又有自由。其中“和善而堅定”給了我很大的.啟示。正如魯道夫德雷克斯所說(shuō)“和善”在于表達我們對孩子的尊重�！皥远ā眲t在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善；驕縱的方式缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。讀到這里，我想說(shuō)的是：要想改變孩子，你得先改變自己。
“正面管教的愿景是，孩子們在學(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠不會(huì )被羞辱，而是通過(guò)有機會(huì )在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習，感覺(jué)到自己被賦予了力量�！睂�(shí)施正面管教的老師要幫助孩子樹(shù)立在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念和四項基本技能：
1、我能行。
2、我的貢獻有價(jià)值，大家確實(shí)需要我。
3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極的影響。
4、我能自律和自我控制。
5、我能與他人相互尊重的共事。
6、我理解我的行為會(huì )理解他人。
7、我能通過(guò)日常的練習，發(fā)展我的智慧和判斷能力。
我覺(jué)得在開(kāi)始正面管教之前應該跟孩子建立信任，要贏(yíng)得孩子的信任、贏(yíng)得合作。我們可以從以下幾個(gè)方面去努力：
1、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。
2、表達出對孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是一位讓你理解孩子的感受。這時(shí)，告訴孩子你也有過(guò)類(lèi)似的行為或感受，效果會(huì )更好。
3、做這些要真誠、友善。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子解決此問(wèn)題的方法�；蛱岢鼋ㄗh，直到達到共識為止。
只有贏(yíng)得了孩子的信任，才能真正打開(kāi)孩子的心扉。真正的溝通和交流，才能對孩子、對班級管理起到積極的作用。友善、關(guān)心和尊重是實(shí)施這些的根本。
我想，從現在開(kāi)始逐漸改變我們的管理觀(guān)念，嘗試實(shí)施正面管教，這應該是一次重大的前進(jìn)吧！
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