科普知識讀后感600字[經(jīng)典]

　　讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，你有什么領(lǐng)悟呢？需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編幫大家整理的科普知識讀后感600字，希望能夠幫助到大家。

科普知識讀后感600字1

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 文化教學(xué) 重要性 現狀 建議

　　論文摘要：文章論述了文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，分析了目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的現狀，并針對存在的問(wèn)題給出了幾點(diǎn)建議。

　　一、文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

　　20xx年9月教育部正式頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》），作為各校組織非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據�！墩n程要求》確定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識與應用技能、跨文化交際和學(xué)習策略為主要內容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系�！墩n程要求》強調：大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎課程，還是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應當充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養和文化知識的傳授。

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如果只有單純的語(yǔ)言教學(xué)而缺乏文化知識的教授，不僅會(huì )使學(xué)生難以正確理解課本中的內容，還會(huì )給提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應用能力帶來(lái)重重障礙。例如，許多高校使用的上海外語(yǔ)出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》精讀教材全部使用原文材料，教師在教學(xué)中必須講解相關(guān)的文化知識，才能使學(xué)生對文章內容有正確的理解。如該教材第三冊中有一篇名為“ADay’sWait”的文章。這篇出自美國著(zhù)名作家海明威的文章，文字簡(jiǎn)單，讀起來(lái)通俗易懂，描述了一個(gè)九歲的小男孩生病發(fā)燒，因為不理解攝氏度和華氏度的區別而誤以為自己即將死去，獨自等待死亡的故事。然而學(xué)生通過(guò)學(xué)習這篇文章不僅僅是要了解的一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，掌握一些有用的詞匯和句型，更要體會(huì )作者通過(guò)故事所刻畫(huà)的人物性格和學(xué)習這個(gè)偉大作家的寫(xiě)作特色和技巧。在學(xué)習這篇文章時(shí)，教師如果不講解關(guān)于攝氏度和華氏度這兩個(gè)溫度計量衡的相關(guān)知識，學(xué)生就很難理解小男孩誤解的'原因，教師如果不講解關(guān)于作者海明威的相關(guān)背景，學(xué)生就很難理解這個(gè)簡(jiǎn)單故事背后所反映的深刻主題。對文化背景知識的講解不僅起到解惑的作用，更重要的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界和知識面，使他們西方文化有正確的認識，對英文產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　文化知識對于提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應用能力來(lái)說(shuō)同樣極為重要。在中國，人們見(jiàn)面都喜歡問(wèn)“您吃了嗎？”或是“你要去哪里？”，如果我們在與英美人交談時(shí)，見(jiàn)面就問(wèn)“Whereareyougoing？”，他們在心理上的反應是“Whydoyouask？”，甚至是“It’snoneofyourbusiness�！�。再如，我們都知道說(shuō)別人很年輕，對方大多會(huì )感到高興，因此許多學(xué)生會(huì )將該句譯為“Youlookveryyoung�！�，可是如果聽(tīng)者是英美年輕人，他會(huì )感到不解，甚至不滿(mǎn)，他會(huì )覺(jué)得你的潛臺詞是“你太小，太幼稚，不能勝任某工作等等”。正確的譯法應該為“Youareveryyoung—looking�！�。由此可見(jiàn)，如果在交際中缺乏文化知識，按照中國人的交際模式和思維來(lái)套用英語(yǔ)，往往會(huì )造成語(yǔ)言失誤，令人貽笑大方。

　　二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的現狀

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須關(guān)注文化教學(xué)這一觀(guān)點(diǎn)在中國外語(yǔ)教學(xué)界廣為接受。然而，在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，文化教學(xué)在教學(xué)大綱、教師、教材和教學(xué)測試等各個(gè)環(huán)節都存在問(wèn)題。

　　首先，就教學(xué)大綱而言，國家教育部制定的各類(lèi)外語(yǔ)教學(xué)的文件和大綱都強調了學(xué)習外國文化的重要性，但是這些大綱無(wú)一不是圍繞語(yǔ)言教學(xué)制定的，沒(méi)有一個(gè)教學(xué)大綱將文化教學(xué)提高到與語(yǔ)言教學(xué)同等重要的地位，更沒(méi)有對文化教學(xué)應該達到的教學(xué)標準、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)測試進(jìn)行全面的論述，也沒(méi)有說(shuō)明如何將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)相結合。

　　其次，就教師而言，沒(méi)有接受足夠和適當的相關(guān)培訓，接觸目的語(yǔ)文化和跨文化體驗的機會(huì )就相當有限。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數教師只是在時(shí)間允許的情況下，根據教學(xué)內容或自己的興趣向學(xué)生談及一些文化主題，但是這些文化教學(xué)活動(dòng)大都局限于零星的文化知識的介紹，缺乏全面性、系統性。

　　再次，目前中國所使用的大學(xué)英語(yǔ)教材基本上沒(méi)有將文化教學(xué)內容系統地加以組織，科學(xué)地加以呈現，與語(yǔ)言教學(xué)配套使用的文化教學(xué)材料在市場(chǎng)上也不多見(jiàn)。這無(wú)疑不利于教師在大學(xué)英語(yǔ)中系統全面地講解文化知識，也沒(méi)有為學(xué)生在課外可以自行學(xué)習國外文化提供有利的資源。 最后，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師著(zhù)重培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的能力，各類(lèi)考查學(xué)生英語(yǔ)水平的測試也是僅僅圍繞學(xué)生的語(yǔ)言能力而展開(kāi)，而忽略了對文化知識的考查。如果測試不包括對文化知識和能力的評價(jià)，指望教師和學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行文化能力的學(xué)習和培訓，顯然是不現實(shí)的。

　　正是基于以上各方面的原因，文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直扮演著(zhù)次要角色。所以，我們有必要對目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，使其更符合外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的規律，更能滿(mǎn)足學(xué)生增強自身文化修養、提高跨文化交際能力的需要。

　　三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　1對外國文化態(tài)度的轉變。長(cháng)期以來(lái)我們對于外國文化過(guò)于謹慎，害怕受到外國文化中“不良”因素的侵襲，通常遵循去其糟粕、取其精華的原則。這樣做無(wú)疑是一種斷章取義的行為，忽略了文化由相互聯(lián)系的不同要素構成的這一本質(zhì)。結果不僅不能讓學(xué)習者達到全面了解目的語(yǔ)文化的目的，而且會(huì )讓他們所掌握的目的語(yǔ)文化的知識與目的語(yǔ)文化群體成員所表現出來(lái)的特點(diǎn)有距離，這些知識也不能幫助他們解決跨文化交際中出現的實(shí)際問(wèn)題。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們只有改變這種過(guò)分謹慎的態(tài)度，更為包容、客觀(guān)地看待外國文化，才能更為全面系統地進(jìn)行文化教學(xué)。

　　2教學(xué)大綱的完善和相關(guān)教材的配合使用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的最終目的應該是培養學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力即參與說(shuō)英語(yǔ)國家的交際活動(dòng)的能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的制定必須考慮到語(yǔ)言教學(xué)如何結合文化教學(xué)的問(wèn)題。教材的編寫(xiě)應結合英語(yǔ)國家文化的特點(diǎn)，教材所包含的文化種類(lèi)和文化內容應全面深入且具有現實(shí)性和代表性，語(yǔ)言學(xué)習內容與文化學(xué)習內容應有機結合、合理安排。我們可以利用計算機多面體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體、圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)和因特網(wǎng)豐富的信息載儲和更新功能，采用動(dòng)態(tài)的教學(xué)材料，以保障教學(xué)材料的真實(shí)性和現時(shí)性。

　　3對教師的培訓。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師起著(zhù)主導作用，是英語(yǔ)國家文化與本族文化之間的中介者和解釋者，是引導學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的向導和組織者。這就要求教師自身不僅具備雙重文化的理解能力，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，懂得學(xué)習者的認知心理、情感特征和教學(xué)規律。因此，對于教師的培訓應包括教師個(gè)人文化能力的培訓和教師文化教學(xué)能力的培訓兩方面內容。對教師個(gè)人文化能力的培訓應幫助教師補充本族文化和目的語(yǔ)文化知識，提高教師的文化意識和跨文化交際能力。對教師文化教學(xué)能力的培訓應幫助教師確定文化教學(xué)的目的，設計文化教學(xué)大綱和教案，選擇有效的文化教學(xué)方法和材料以及確定文化學(xué)習的評價(jià)方法，等等。值得注意的是，我們不能指望教師經(jīng)過(guò)某一次培訓就能完全掌握教學(xué)要領(lǐng)，對教師的培訓應定期、有系統地進(jìn)行。

　　4文化教學(xué)的理論研究。相對美國和歐洲國家說(shuō)，我國對文化教學(xué)的研究往往脫離課堂教學(xué)實(shí)踐，不夠深入，缺乏系統。沒(méi)有理論的支持，文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中難以順利進(jìn)行。在理論研究方面，我們應借鑒和學(xué)習歐美一些國家的研究方法和成果，在政府教育部門(mén)的領(lǐng)導下，組織多位專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行全國范圍內的文化教學(xué)研究項目，這樣既有一定規模、又得到權威支持的研究所產(chǎn)生的結果，必然比個(gè)別學(xué)者和教師根據個(gè)人經(jīng)驗和小范圍調查研究所獲取的結果更切實(shí)可行。

　　參考文獻：

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　　[2]張紅玲�？缥幕�外語(yǔ)教學(xué)[M]。上海：上海外語(yǔ)教育出版社，20xx。

　　[3]教育部高等教育司。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求。

科普知識讀后感600字2

　　一、英語(yǔ)教學(xué)中本土文化的滲透

　　1、培養學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)英語(yǔ)翻譯能力的提高。仍以上文舉例為例，如果不具備發(fā)散性思維、不具備本土文化的掌握，翻譯人員就不能很好的理解“笨雞”含義，進(jìn)而影響了正確的翻譯；另外，不同國家對“笨雞”的詮釋也存在差異，需要學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習與閱讀中不斷了解各個(gè)國家的人文環(huán)境與文化，以此保障翻譯的準確性。對于發(fā)散性思維的培養，英語(yǔ)教師應通過(guò)多國度文化、人文的介紹，使學(xué)生掌握英語(yǔ)翻譯的文化基礎。在此基礎上，通過(guò)多義詞的使用環(huán)境等，提高學(xué)生的翻譯能力。

　　2、強化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中本土文化詞匯的教學(xué)。針對現代英語(yǔ)翻譯活動(dòng)中對本土景觀(guān)、產(chǎn)品介紹與翻譯的需求，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中還應加強對我國本土文化相關(guān)詞匯的教學(xué)。針對我國特有物產(chǎn)、地理等詞匯進(jìn)行強化教學(xué)，以此提高學(xué)生對我國文化翻譯的能力，為提高學(xué)生的英語(yǔ)運用能力奠定基礎。

　　3、加強英語(yǔ)國家本土文化的滲透，降低語(yǔ)用失誤的發(fā)生。在我國對外英語(yǔ)及旅游英語(yǔ)翻譯中，由于對英語(yǔ)實(shí)用國家本土文化不了解所造成的語(yǔ)用失誤時(shí)有發(fā)生。這類(lèi)失誤的存在不僅影響了交流雙方的心情及情感，嚴重時(shí)還將影響經(jīng)濟活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。因此，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應加強對英語(yǔ)國家本土文化的介紹與教學(xué)。針對英語(yǔ)語(yǔ)用過(guò)程中的內容，在日常教學(xué)活動(dòng)中加強文化的滲透。通過(guò)不同詞匯、短語(yǔ)在特定國家及地域中含義差異介紹，使學(xué)生能夠在實(shí)際應用過(guò)程中根據對話(huà)對象有選擇性的選用詞匯的使用，降低語(yǔ)用失誤的發(fā)生。

　　4、關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中本土文化滲透的方法分析。針對英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中本土文化滲透的重要性，英語(yǔ)教師應對滲透的方法及教學(xué)方式等進(jìn)行深入的分析與探討。根據教學(xué)課文內容，選擇相應的背景文化視頻片段制成多媒體課件，并根據課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行播放。在播放后，教師還應對其進(jìn)行詳細的講解，以此使學(xué)生了解課文所涉及內容中的'文化差異。另外，英語(yǔ)教師還應收集各地域英語(yǔ)使用國家的文化信息、新聞以及日常會(huì )話(huà)文字資料。通過(guò)整理后將其與教材相關(guān)內容進(jìn)行融合，以此為基礎，實(shí)現英語(yǔ)使用國家本土文化的滲透。對于我國本土文化英語(yǔ)翻譯中常見(jiàn)問(wèn)題，英語(yǔ)教師也應整理相關(guān)資料，并在日常教學(xué)活動(dòng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的融入到教學(xué)中，為提高學(xué)生的英語(yǔ)運用能力奠定基礎。為了培養學(xué)生良好的英語(yǔ)使用習慣，英語(yǔ)教師還應針對性的培養學(xué)生閱讀能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集世界各地英語(yǔ)使用國家的報紙、新聞以及相關(guān)音頻文件，以課后閱讀作業(yè)、課堂閱讀理解等方式培養學(xué)生英語(yǔ)水平，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中本土文化的滲透，實(shí)現我國人才英語(yǔ)綜合運用能力的培養。在學(xué)生掌握一定英語(yǔ)基礎及中外文化差異后，教師還可以建立模擬場(chǎng)景進(jìn)行對話(huà)模擬。針對不同地域英語(yǔ)使用特點(diǎn)，設置特定場(chǎng)所及對話(huà)內容。由學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行對話(huà)，再有其他學(xué)生及教師進(jìn)行點(diǎn)評，以此加深學(xué)生的記憶與理解、增強學(xué)生的運用能力。

　　二、鼓勵學(xué)生觀(guān)看原文影視作品，提高學(xué)生的英語(yǔ)運用能力

　　在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師還應針對本土文化滲透教學(xué)的需求，鼓勵學(xué)生觀(guān)看原文影視作品。通過(guò)原文影視作品中不同人物的對話(huà)場(chǎng)景、對話(huà)內容以及不同地域下的使用習慣等，使學(xué)生了解英文使用的注意事項及禁忌，避免實(shí)際應用過(guò)程中語(yǔ)用失誤的發(fā)生。在影視作品觀(guān)看中，教師還應引導學(xué)生的觀(guān)看方法與重點(diǎn)，將對話(huà)方式、用詞特點(diǎn)等作為重點(diǎn)，實(shí)現學(xué)生英語(yǔ)綜合運用能力的培養。

　　三、結論

　　在我國現代社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)中，高等人才不僅要具有較高的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)還需要具有一定的英語(yǔ)運用能力，以此滿(mǎn)足現代國際化經(jīng)貿活動(dòng)需求。針對現代人才英語(yǔ)培養需求，英語(yǔ)教師應在英語(yǔ)基礎教學(xué)上加強本土文化的滲透。在教學(xué)活動(dòng)中不僅要對我國本土文化進(jìn)行滲透，同時(shí)還應對世界各國中英語(yǔ)使用國家的語(yǔ)用習慣等進(jìn)行滲透，避免學(xué)生英語(yǔ)使用過(guò)程中語(yǔ)用失誤帶來(lái)的問(wèn)題，提高我國人才綜合素質(zhì)及英語(yǔ)運用能力。

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　　論文關(guān)鍵詞：文化背景；英語(yǔ)教學(xué)

　　論文摘要：語(yǔ)言實(shí)際上有兩種規則，一是結構方面的，二是使用方面的。本文主要從使用方面，即語(yǔ)言運用是否得體，是否符合使用該語(yǔ)言國家的文化這一角度，闡述了英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要因素，即文化背景知識的了解和學(xué)習。

　　許多人認為，當英語(yǔ)學(xué)習達到了一定的水準，即掌握了準確的語(yǔ)音、學(xué)習了大量的詞匯和具備了較完備的語(yǔ)法知識后，就算學(xué)會(huì )了外語(yǔ)，從而能準確地表達自己的思想，同外國人自如地交流。而實(shí)際情況并非如此。比如：在“閱讀理解”中，所有詞匯都認識卻理解不了文章的真實(shí)含義；在“語(yǔ)言表達”上，文章的語(yǔ)言結構無(wú)可厚非，卻是地地道道的“中國式英語(yǔ)”等等。導致這些問(wèn)題的直接原因，是學(xué)生缺乏對西方文化背景的了解，存在著(zhù)因語(yǔ)言、民族、文化傳統和思維方式等不同而造成的語(yǔ)言交流障礙。

　　毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)言基本功的掌握是非常必要的，但同時(shí)我們也應該明白，學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言的目的畢竟不是為了記憶詞匯、語(yǔ)法規則。語(yǔ)言是交際的工具，人們學(xué)習語(yǔ)言的主要目的是交際。所以，從某種程度上講，交際能力的強弱便成了衡量英語(yǔ)水平高低的尺度。因而在日常教學(xué)活動(dòng)中，應對學(xué)生交際能力的培養給予足夠的重視，使學(xué)生對所學(xué)語(yǔ)言國家的文化有所了解，能根據話(huà)題、語(yǔ)境、文化背景恰當地運用語(yǔ)言。這不僅是現今教材所實(shí)施的交際教學(xué)原則的要求，而且更是國際交流的迫切要求。

　　在國際交流中，不同文化背景的人往往因缺乏對異國文化的了解而產(chǎn)生誤會(huì )，進(jìn)而妨礙正常交流。隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入，國際交往增多，國家所需要的是面向世界、對異國文化有深刻理解力的人才。這就要求我們在英語(yǔ)教學(xué)中要重視對所學(xué)語(yǔ)言國家文化的了解和學(xué)習，并將之提高到應有的高度，使學(xué)生在實(shí)際交流中具備多元文化的'包容性。

　　然而在現今的英語(yǔ)教學(xué)中，人們普遍忽略了對學(xué)生進(jìn)行所學(xué)語(yǔ)言國家的文化教育。認為英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是語(yǔ)言知識的傳授，文化背景教育太深奧、復雜、不易操作。但實(shí)際上，只要我們教師勤于思考、善于挖掘，就會(huì )發(fā)現文化背景教育并不是深不可測的，是可以在語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)層次上進(jìn)行的。

　　筆者所任教的是一所職業(yè)學(xué)校，學(xué)生上課所采用的英語(yǔ)教材是中等職業(yè)教育國家規劃教材，均由高等教育出版社出版。盡管各專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)習的英語(yǔ)教材并不相同，但各教材都有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是“文化滲透”，即在教材中逐步介紹中西方文化背景知識，有意識地讓學(xué)生了餌英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化的差異，增強其跨文化意識。比如：在英語(yǔ)(基礎版)(學(xué)前教育專(zhuān)業(yè))教材中，學(xué)習Thanksgiving這一課時(shí)，可以向學(xué)生介紹感恩節的起因、背景及一些慶祝方式，還可以與我們中國的一些節日進(jìn)行對照學(xué)習；再如，學(xué)習Women這一單元時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論核心式家庭中婦女狀況，可以了解中西方國家婦女地位的變化情況。教師還可以向學(xué)生介紹在英語(yǔ)中性別歧視的現象也在逐漸減少。如：chairperson，gentleperson，Ms等詞的出現；man，mankind用來(lái)指全人類(lèi)已很少見(jiàn)，取而代之的是tllehumanFace，humankind；斑hostess一詞已由ifghtattendnat取代等等。通過(guò)Camping和Classes這兩個(gè)單元的學(xué)習，可以使學(xué)生初步了解英語(yǔ)國家的一些教育特點(diǎn)，即教育中包含較多的娛樂(lè )部分，而娛樂(lè )活動(dòng)也有相當的教育性；學(xué)校課程分為必修課和選修課，學(xué)生除修必修課外，可根據自己的精力、時(shí)間和興趣選擇選修課。課文中所說(shuō)的“Babies”class(一堂嬰兒課)就是由一群1O至l1歲的男孩所選擇的一門(mén)選修課。在GettingAround這一單元課文中，詳細介紹了在回答別人問(wèn)路時(shí)，日本人、英國人、希臘人、墨西哥人所采取的不同方式，使學(xué)生更深刻地了解了“語(yǔ)言與文化密切相關(guān)，人們的語(yǔ)言行為或交際行為和其它行為一樣受著(zhù)文化的制約。來(lái)向不同文化背景的人們在相互問(wèn)候、告辭、待客、介紹人們相識、問(wèn)路、稱(chēng)贊別人、打電話(huà)等方面都可能不盡相同”，也使學(xué)生對“語(yǔ)言與文化關(guān)系”的認識不僅僅停留在理論上，而是真正地理解了其中的內在涵義。在《數控技術(shù)英語(yǔ)》教材中，每一單元都有與主題相關(guān)的文化背景知識和前沿技術(shù)發(fā)展情況的介紹，既可以使學(xué)生更好地理解本單元內容，更拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習英語(yǔ)的興趣；在《計算機英語(yǔ)》教材中，每一單元后也都附有與閱讀材料相關(guān)的文化背景知識介紹，擴大了學(xué)生的知識面。

　　語(yǔ)言實(shí)際上有兩種規則，一是結構方面的，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等，二是使用方面的，也就是如何正確地運用，即語(yǔ)言要運用得得體。學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)就必然包括了解以其為母語(yǔ)的人們的文化，包括社會(huì )制度、價(jià)值觀(guān)和生活習俗等。我國與英語(yǔ)國家的歷史和是了解英美文化的過(guò)程，在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)有意識地去提高對英美文化的認識。

　　總之，在英語(yǔ)教學(xué)中注重對文化背景知識的了解和學(xué)習，能增強不同文化的認同感和包容性，從而更好地促進(jìn)語(yǔ)言和文化的發(fā)展，以及不同語(yǔ)言和文化間的交流和溝通。僅記住幾千單詞，掌握一定的語(yǔ)法規則是不夠的。單詞、語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的基礎，我們一定要同時(shí)了解并注意兩種語(yǔ)言之間所存在的文化差異，并逐漸熟悉東西方文化、生活習俗等方面的異同，以便我們能準確地理解和運用英語(yǔ)�？梢赃@么講，掌握語(yǔ)法知識能保證所使用的外語(yǔ)句子結構正確，而熟悉有關(guān)文化知識則有助于我們恰當地運用語(yǔ)言。

科普知識讀后感600字4

　　摘要：本文從語(yǔ)言與文化的關(guān)系入手，分析了我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺少英語(yǔ)文化教學(xué)的現狀，提出文化教學(xué)的主要內容，并對文化滲透的途徑進(jìn)行了詳細而深入的論述。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文化 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 文化滲透

　　隨著(zhù)中國經(jīng)濟的高速發(fā)展和全球一體化趨勢的加強，不同文化背景的人之間的交流越來(lái)越頻繁，加強英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)用性問(wèn)題日益凸顯。傳統英語(yǔ)教學(xué)模式中，對于語(yǔ)言形式的理解過(guò)于注重，而常忽略英語(yǔ)國家的文化背景知識，這種“語(yǔ)法+詞匯=語(yǔ)言”的學(xué)習模式已經(jīng)不再適應信息化時(shí)代的要求。語(yǔ)言學(xué)家胡文仲曾說(shuō)：“語(yǔ)言教學(xué)必須包含文化教學(xué)�！庇绕鋵τ诖髮W(xué)生來(lái)說(shuō)，在未來(lái)的工作崗位上會(huì )有更多的機會(huì )進(jìn)行跨文化交際。因此，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，作為英語(yǔ)教師，應當注意把文化融入到語(yǔ)言教學(xué)之中。

　　一、語(yǔ)言與文化的關(guān)系

　　語(yǔ)言和文化互相依存，不可分割。語(yǔ)言是文化的載體，文化的傳播與交流需借助于語(yǔ)言，語(yǔ)言又是文化的體現，反映不同的生活方式的存在。要掌握語(yǔ)言必須了解文化，了解了文化才能對語(yǔ)言有進(jìn)一步深入準確的理解，從而更正確地使用這門(mén)語(yǔ)言。在語(yǔ)言學(xué)習中，文化占據著(zhù)非常重要的地位。

　　語(yǔ)言學(xué)習與文化學(xué)習是密不可分的，外語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，還包含文化教學(xué)。

　　二、大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的現狀

　　在現行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，語(yǔ)言結構仍然是重中之重。

　　很多教師在教學(xué)過(guò)程中仍以詞、句、語(yǔ)法的教授為主，典型的模式是讀和講解單詞，分析課文和處理練習題，忽視語(yǔ)言的文化內涵和背景知識的輸入，造成文化教學(xué)的缺失，從而導致學(xué)生因為英語(yǔ)文化知識缺乏而不能正確地理解和運用語(yǔ)言。有的教師錯誤地認為學(xué)生能完全靠自己逐漸地獲取文化知識，目前注重試卷成績(jì)，將等級考試過(guò)級率作為教學(xué)目標。

　　同時(shí)，由于英語(yǔ)教師的工作量大，面臨的壓力重，也很少有時(shí)間和精力用文化知識去武裝自己，也就無(wú)力教授學(xué)生相關(guān)的文化知識。

　　三、大學(xué)英語(yǔ)文化的教學(xué)內容

　　在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，文化的教學(xué)內容主要應包括哪些呢?根據文化的表現和使用形式，在此粗略地分為一下幾個(gè)方面：詞匯文化，人文和地理文化，交際文化和觀(guān)念文化。

　　文化與詞義有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，單個(gè)的詞、習語(yǔ)、成語(yǔ)都能反映出詞匯的獨特魅力和文化內涵。因此在教學(xué)中教師要注意對英語(yǔ)詞匯的.文化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做出主觀(guān)判斷，引導學(xué)生有意識地積累文化知識，提升教學(xué)的文化性和趣味性。比如“dog”這一詞，中國人和西方人有不同的傳統看法。在中國，與狗相關(guān)的一些詞通常都帶有貶義，如“狗腿子”，“狗眼看人低”，“狗仗人勢”等等。而在西方國家，狗被看作人類(lèi)最忠實(shí)可靠的朋友，常以狗的形象來(lái)比喻人的行為和生活,因此英語(yǔ)中有a luckydog(幸運兒)，each dog has his day.(人人皆有得意日),work like a dog(拼命工作)等說(shuō)法。英漢兩種語(yǔ)言在顏色詞匯方面也存在著(zhù)明顯的差異。以紅色為例，在漢語(yǔ)中，紅色可以說(shuō)是褒義最強烈的一個(gè)詞，如“開(kāi)門(mén)紅”，“紅紅火火”等，還有婚禮上穿紅裝的新娘，紅色代表著(zhù)幸運，成功和喜事，可在英語(yǔ)中，意思卻大相徑庭，用red表示危險，發(fā)怒或禁止等，如red alert(緊急警報)，red ruin(火災)，red flag(開(kāi)戰旗或引人生氣的事)等。充分發(fā)掘詞匯內涵，比較中西文化的差異可以使學(xué)生學(xué)到生動(dòng)的文化知識。

　　人文和地理文化。這是一個(gè)龐大的文化體系。作為英語(yǔ)教師，雖然要把所有的內容都傳授給學(xué)生是不可能的，但是可以將與課文相關(guān)的文化背景介紹給學(xué)生。比如，在大學(xué)英語(yǔ)的教材中，有的課文涉及到了“感恩節”，“萬(wàn)圣節”等內容，教師就應該把“感恩節”，“萬(wàn)圣節”的由來(lái)、宗教背景、節日的特色食品和相關(guān)的風(fēng)俗習慣等一系列相關(guān)內容加以介紹，給學(xué)生呈現豐富多彩的背景知識，擴大學(xué)生的知識面。從社會(huì )文化角度看，像代溝、艾滋病、青少年問(wèn)題等社會(huì )現象在各個(gè)國家也有不同的表現，在大學(xué)英語(yǔ)的教材中也涉及到一些相關(guān)問(wèn)題，教師應該鼓勵學(xué)生把這些內容與現實(shí)社會(huì )相比較，從而加深對語(yǔ)言和文化的理解。

　　交際文化。在日常交際中，學(xué)生對于大部分語(yǔ)言?xún)热莸陌盐�，沒(méi)有什么大問(wèn)題，但是對于一些語(yǔ)用習慣卻缺乏正確的把握。比如稱(chēng)呼方面，學(xué)生對于老師的稱(chēng)呼通常是TeacherChen，Teacher Lin等。這種表達顯然是套用了漢語(yǔ)中的陳老師、林老師的表達，而實(shí)際上在英語(yǔ)中除了Professor，Doctor，Captain等詞能與姓連用外，其它表示職務(wù)或身份的詞則不能與姓連用。再比如說(shuō)，在與英美人進(jìn)行交際時(shí)，不要詢(xún)問(wèn)或涉及有關(guān)他們的私人情況，比如年齡，薪水或婚姻等個(gè)人隱私，而學(xué)生由于受母語(yǔ)文化的影響在交際中會(huì )犯這種錯誤，因為在中國文化中，對個(gè)人情況的詢(xún)問(wèn)體現了對對方的關(guān)心。

　　觀(guān)念文化。觀(guān)念主要指價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、審美標準以及思維模式，是文化的核心部分和最深層次，對人們的生活習慣與行為模式有很大的影響，包括人們的生活態(tài)度、離婚率、失業(yè)率、金錢(qián)觀(guān)念等諸多方面。了解觀(guān)念文化有助于了解各個(gè)國家的發(fā)展情況，人民的生活現狀以及對同一事物認識的不同層次。

　　四、文化滲透的途徑

　　直接導入。目前的大學(xué)英語(yǔ)課文前面通常會(huì )附加與文章內容相關(guān)的背景知識，但是僅有這些是不夠的。教師應該發(fā)揮主導作用，針對相關(guān)內容重新組織，進(jìn)行細致周到的準備，以學(xué)生樂(lè )于接受的方式將背景知識引入到課堂上，提升教學(xué)的知識性、趣味性，加深學(xué)習內容的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　多媒體教學(xué)。隨著(zhù)科技的進(jìn)步，我們的教學(xué)設備也在不斷更新，從最早的錄音機磁帶模式已發(fā)展到多媒體教學(xué)。教師可充分使用多媒體設備向學(xué)生滲透文化內容，平時(shí)教師需要多注意收集整理一些與教學(xué)內容有聯(lián)系的音像資料，利用多媒體的教學(xué)手段，有選擇地展示英語(yǔ)國家的社交場(chǎng)景和交際過(guò)程，讓學(xué)生能夠在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受外國文化，體會(huì )到英語(yǔ)在具體環(huán)境中的實(shí)際使用。

　　組織第二課堂活動(dòng)。開(kāi)展豐富的第二課堂活動(dòng)，比如不定期地開(kāi)設與英美文化密切相關(guān)的專(zhuān)題講座，介紹英美國家的思想觀(guān)念、風(fēng)俗人情和文化概況等。指導學(xué)生參加英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)歌曲大賽等活動(dòng)，開(kāi)設英語(yǔ)角，多給學(xué)生提供聯(lián)系口語(yǔ)，提供交際的機會(huì )。

　　推薦豐富的課外閱讀。課堂雖然是系統傳授知識的主要渠道，但由于課堂時(shí)間有限，教師可以把沒(méi)有時(shí)間介紹給學(xué)生的文化知識通過(guò)其它方式讓學(xué)生了解，比如推薦給學(xué)生一些常用并且必要的網(wǎng)站，讓學(xué)生自己去認識和了解。另外，還可有計劃地向學(xué)生推薦優(yōu)秀的英文書(shū)籍、報刊、雜志等，這樣學(xué)生就可以比較全面地了解其它國家的歷史、傳統文化，擴大知識面，開(kāi)拓視野。

　　為了培養學(xué)生對英美文化的敏感性和洞察力，教學(xué)中文化的滲透是個(gè)復雜但卻不能被回避的問(wèn)題。本文談到幾種文化教學(xué)方法，但是只是觸及了有限的幾個(gè)側面�？傊�，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更好地進(jìn)行文化滲透是我國外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課題，有待于更多老師的共同研究和探討。

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　　【摘要】語(yǔ)言是交際的工具，是文化的載體。由于各個(gè)國家的歷史發(fā)展和價(jià)值觀(guān)念的不同，其文化也存在著(zhù)差異。在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生了解這些文化差異，豐富文化背景知識，對于語(yǔ)言的學(xué)習和進(jìn)行跨文化交際都是十分有必要的。

　　【關(guān)鍵詞】文化滲透；課程標準；詞匯滲透；語(yǔ)法句法滲透；研究性學(xué)習

　　一、 英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的必要性

　　文化是一種復雜的社會(huì )現象，各個(gè)社會(huì )都有自己獨特的文化。語(yǔ)言是文化的一部分，是文化的傳播工具。文化因素是影響語(yǔ)言理解的重要因素，英漢文化差異直接影響中國學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)言的理解。接觸和了解英語(yǔ)國家文化有益于對英語(yǔ)的理解和運用。因此，教師在教學(xué)中應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知能力，逐步滲透文化知識的內容和范圍，提高學(xué)生對英語(yǔ)的理解與把握。

　　教育部頒布的《中學(xué)英語(yǔ)新課程標準》已把“提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力” 列入中學(xué)英語(yǔ)課程的內容和目標之中。如何提高學(xué)生對英漢文化差異的敏感性和鑒別能力，是當前亟待解決的問(wèn)題。本文擬對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化的滲透談幾點(diǎn)看法。

　　二、文化滲透的內容和目標

　　《英語(yǔ)課程標準》指出，文化主要指英語(yǔ)國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統習俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規范和價(jià)值觀(guān)念等。所以教師要在課內外著(zhù)重上述文化內容的滲透�！稑藴省芬擦谐隽嗽诟咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)習階段要達到的七、八級目標，其中七級為必須達到的目標。以下是七級目標描述：

　　1、理解英語(yǔ)中的常用成語(yǔ)和俗語(yǔ)極其文化內涵；

　　2、理解英語(yǔ)交際中的常用典故和傳說(shuō)；

　　3、了解英語(yǔ)國家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家的成就、貢獻等。

　　4、初步了解主要英語(yǔ)國家的政治和經(jīng)濟等方面的情況；

　　5、了解英語(yǔ)國家中主要大眾傳播媒體的情況；

　　6、了解主要英語(yǔ)國家人們與中國人生活方式的異同；

　　7、了解英語(yǔ)國家人們在行為舉止和待人接物等方面與中國人的異同；

　　8、了解英語(yǔ)國家的主要宗教傳統；

　　9、通過(guò)學(xué)習英語(yǔ)了解世界文化，培養世界意識；

　　10、通過(guò)中外文化對比加深對中國文化的理解。

　　三、英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的策略

　　要提高學(xué)生對英語(yǔ)的理解能力，要想使學(xué)生比較充分地了解英語(yǔ)國家的文化，教師在教學(xué)中必須采用多樣的方式，勇于創(chuàng )新，不斷嘗試，適時(shí)地持續地進(jìn)行文化滲透。

　�。ㄒ唬┏浞滞诰蚪滩�，在課堂教學(xué)中適時(shí)地滲透文化因素。

　　1. 詞匯滲透

　　詞匯是語(yǔ)言中最活潑、最具生命力的成分；它最能體現社會(huì )的和時(shí)代的變化。由于中西方文化的差異，有些英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯并不能一一對應。想要恰當地運用這些詞匯，先要很好地理解它們的文化意義。例如，英語(yǔ)中的“dog”并不是都要譯成“狗”。 lucky dog (幸運的人)，big dog(大亨，要人)，clever dog(聰明的小孩，伶俐的小伙子)，Every dog has his day.(人人皆有得意時(shí))。而在一些漢語(yǔ)詞匯中狗卻帶有貶義，如走狗、狗腿子、狗眼看人低、狗仗人勢等。另外，顏色詞在中西方文化中代表的含義也不盡相同。我們說(shuō)的“紅茶”是英語(yǔ)中的black tea 而不是red tea,紅糖是brown sugar,不是red sugar, black coffee 是“不加牛奶的咖啡”，green hand指的是“新手”，He looks blue.(他看上去情緒低落。) 我們在學(xué)習時(shí)切不可望詞生義，引起交際誤會(huì )。

　　2. 語(yǔ)法、句法的滲透

　　漢語(yǔ)句子注重意合，英語(yǔ)句子重形合，比較注重句子結構上的完整和邏輯上的合理。我們看一看下面的例子：Children will play with dolls equipped with personality chips, computers with inbuilt personalities will be regarded as workmates rather than tools, relaxation will be in front of smell television, and digital age will have arrived .譯文：兒童將與裝有個(gè)性芯片的玩具娃娃玩耍，具有個(gè)性?xún)戎玫挠嬎銠C將被視為工作伙伴而不是工具，人們將在氣味電視前休閑，到這時(shí)數字時(shí)代就來(lái)到了。這句英語(yǔ)是由四個(gè)獨立句構成的.并列句，前三個(gè)句子都用簡(jiǎn)單將來(lái)時(shí)，最后一個(gè)句子用的是將來(lái)完成時(shí)，句子之間的關(guān)系通過(guò)時(shí)態(tài)、逗號和并列連詞 and 表示得一清二楚。而漢語(yǔ)譯文明顯就是簡(jiǎn)單的敘述，至于句子之間的關(guān)系完全通過(guò)句子的語(yǔ)義表現出來(lái)：前三個(gè)句子可以看成是并列關(guān)系，最后一個(gè)句子則表示結果。我們在理解英語(yǔ)長(cháng)句時(shí)就要分析出句子的結構，找出句子的主謂賓核心，把長(cháng)而復雜的句子拆分為幾個(gè)短句。

　�。ǘ�）創(chuàng )設交際情景，滲透口語(yǔ)文化

　　英語(yǔ)教師要設法營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，隨時(shí)隨地盡可能多地在日常生活中提供使用英語(yǔ)的條件。簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)候如：“How are you?” 可以用“I’m fine.”“Thank you/ Fine, Thanks.”來(lái)答，教師可引導學(xué)生還可用：“I’m OK.”“I’m all right.” “I’m not very well.” “I feel terrible.”等。在分發(fā)作業(yè)時(shí)，教師可說(shuō)“Here you go!” (你自己來(lái)拿) 代替 “Here you are!” 還有“No way! ”(沒(méi)門(mén)) ，I did it./ Got it.（我得到了/我做到了/我成功了），Told you that so.（早就告訴過(guò)你 ），Just kidding. （只是開(kāi)玩笑），You can make it.（你能行）等常用的口語(yǔ)教師要經(jīng)常性地引導學(xué)生說(shuō)，久而久之，潛移默化，能極大地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，最終提高學(xué)生的實(shí)際運用能力。

　�。ㄈ�）結合多媒體，拓寬滲透途徑

　　多媒體教學(xué)已是日常教學(xué)中不可缺少的教學(xué)形式。教師可以結合教材，指導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)廣播，觀(guān)看原版英語(yǔ)電影等形式，直觀(guān)地快速有效地理解和領(lǐng)會(huì )相關(guān)的文化知識，并提英語(yǔ)聽(tīng)力水平。在學(xué)習外研版第六冊Module2 Fantasy Literature 時(shí)，我組織學(xué)生觀(guān)看了Star Wars 影片第一部，讓他們了解科幻片，極大地激發(fā)了他們的科學(xué)興趣，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習。在學(xué)習第八冊Module1 Antarctica 時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地了解南極惡劣的氣候條件和地理風(fēng)貌，我給學(xué)生放映了大型紀錄片《帝企鵝日記》，真實(shí)、地道、新穎的語(yǔ)言材料不僅拓寬了他們的文化視野，而且激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。

　�。ㄋ模┎贾醚芯啃匀蝿�(wù)，開(kāi)展合作學(xué)習

　　新課標倡導研究性學(xué)習，使學(xué)生在“做事”的過(guò)程中習得語(yǔ)言知識和技能。因此，教師在單元教學(xué)中適時(shí)地布置一些實(shí)踐探究性任務(wù)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習外國文化。學(xué)生以小組的形式，選擇感興趣的內容，確定課題，制定計劃，進(jìn)行研究、分析和討論，最終呈現研究結果。在學(xué)習外研版第五冊Module1British and American English 時(shí)，讓學(xué)生以4、5個(gè)人為一組，分析比較英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的異同。在完成此任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對英美兩種英語(yǔ)的了解，并且通過(guò)小組合作，培養了動(dòng)手能力。

　　四、結束語(yǔ)

　　語(yǔ)言和文化是相互作用，互相影響的。不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言，也不可能學(xué)好語(yǔ)言。在語(yǔ)言教學(xué)中教師要持之以恒，把握文化滲透的時(shí)機，注意文化的差異性，潛移默化地培養學(xué)生跨文化交際能力，有意識地提高學(xué)生的文化意識，提高對英語(yǔ)國家文化的敏感性。

　　【參考文獻】

　　[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標準[S].北京：人民教育出版社，20xx.

　　[2]外研版教材,第五冊、六冊、八冊.

　　[3]戴凡.《文化碰撞》.上海外教社,20xx年.

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　　一、通過(guò)課堂講解適時(shí)進(jìn)行文化教育

　　英語(yǔ)課堂是對學(xué)生實(shí)施文化教育的主陣地，英語(yǔ)教材中蘊含著(zhù)豐富而濃厚的文化因素，教師要學(xué)會(huì )通過(guò)對教材中文化內涵的挖掘，借助課堂講解來(lái)對學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行文化教育，為學(xué)生時(shí)刻創(chuàng )造去了解異國文化的機會(huì )，讓他們在濃厚的文化氛圍中去感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力與內涵。就如在講到“teacher”時(shí)，學(xué)生們都知道這個(gè)單詞的含義是老師，因此習慣性的會(huì )把張老師稱(chēng)之為“Teacherzhang”。但是在英語(yǔ)中“teacher”僅是代表的某種職業(yè)；中國有尊師重教的傳統，因此，教師同時(shí)還是對他人的一種尊稱(chēng)，學(xué)生由于不了解西方文化背景，因此簡(jiǎn)單的將“張老師=Teacherzhang”劃上等號，由此還會(huì )習慣的將“孫秘書(shū)=SecretarySun；王護士=NurseWang”聯(lián)系在一起，這在現實(shí)應用中會(huì )讓西方人感覺(jué)到無(wú)法理解，他們在對人進(jìn)行稱(chēng)呼時(shí)通常只用“Mr.、Miss、Mrs”等等。還有“brother”代表的是（集團或者是專(zhuān)制國家）的頭目；“soccerparent”是陪著(zhù)孩子一起觀(guān)看踢球的家長(cháng)；“greenwash”環(huán)保形象的塑造；“dollarsale”1美元賤賣(mài)的商品。尤其是中國人習慣的將配偶稱(chēng)這“愛(ài)人”，如果說(shuō)成“l(fā)over”，就會(huì )讓外國人驚訝不已，因為“l(fā)over”這個(gè)詞在英語(yǔ)中代表的卻是“情婦或者是情夫”，而漢語(yǔ)中所謂的“愛(ài)人”，用英語(yǔ)表示應該是“husband和wife”，或者是“fiance和fiancee”。因此，在課堂講解時(shí)將這些稱(chēng)呼語(yǔ)所產(chǎn)生的文化根源挖掘出來(lái)，有利于學(xué)生加深理解，同時(shí)意識到在真正的`交際運用中應如何正確使用這些單詞和語(yǔ)法。

　　二、通過(guò)中西方文化比較，導入文化教育

　　正因為文化差異才會(huì )產(chǎn)生語(yǔ)言差異，不了解這些差異，就無(wú)法真正理解語(yǔ)言所代表的真實(shí)含義。在英語(yǔ)教學(xué)中，將本國文化與英語(yǔ)國家文化的異同及時(shí)呈現在學(xué)生們面前，讓學(xué)生們在不同的語(yǔ)言發(fā)展歷史中去感受跨國文化之間存在的敏感性，通過(guò)兩者之間在實(shí)際運用中的沖突和碰撞，加深他們對異國語(yǔ)言在具體交際中應如何正確運用的印象。如在進(jìn)行“8Aunit1Vocabulary”一課時(shí)，就可以通過(guò)中西文化差異比較，來(lái)導入文化教育。首先，在上課伊始可以通過(guò)音樂(lè )或者是圖片來(lái)引出本課中所涉及到的西方相關(guān)節日，介紹“Holloween”的來(lái)歷，當將其節日歷史與文化背景進(jìn)行介紹后，列出更多西方其他節日，如“Easter、ThanksgivingDay、Christmas”等等，然后通過(guò)西方節日再引出中國傳統節日，如“Mid-AutumnFestival、DragonBoatFestival、SpringFestival”，讓學(xué)生們對這些中西不同節日進(jìn)行對比，了解西方節日風(fēng)俗與中國的不同�？梢宰寣W(xué)生們通過(guò)各種渠道對文化差異進(jìn)行采集和收集，然后根據自己搜索的素材來(lái)用英語(yǔ)表達一下自己所喜歡的節日原因，以及傳統節日與西方節日最大的不同在哪里，從而培養他們英語(yǔ)的實(shí)際運用能力。

　　三、通過(guò)課外英語(yǔ)活動(dòng)，滲透文化教育

　　在初中英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生滲透文化教育，應該是隨時(shí)隨地，無(wú)時(shí)不刻的，即使是脫離了課堂的45分鐘，也要通過(guò)一些課外英語(yǔ)活動(dòng)的組織與實(shí)踐，對學(xué)生加強文化意識與文化素質(zhì)的培養與滲透。教師可以有針對性收集一些使用英語(yǔ)語(yǔ)言國家的圖片或者是物品，幫助學(xué)生來(lái)更多了解異國風(fēng)土人情、歷史文化和藝術(shù)文化；還可以通過(guò)英語(yǔ)電視、電影、視頻、幻燈片等形式給學(xué)生以直觀(guān)體驗，以他們喜歡的方式對英語(yǔ)在日常生活中的運用一目了然。同時(shí)還可以積極利用校園資源，如廣播、板報等，通過(guò)組織各種英語(yǔ)活動(dòng)來(lái)創(chuàng )建一個(gè)語(yǔ)言文化環(huán)境，既了解到外國文化的不同，又加深了本國文化的認識與理解，讓學(xué)生形成一個(gè)真實(shí)的、完整的世界意識。

　　四、結語(yǔ)

　　總之，文化教育與英語(yǔ)教學(xué)兩者是緊密相連的，教師在教學(xué)實(shí)踐中，既要注重對學(xué)生語(yǔ)言技能的訓練，又要注重對學(xué)生進(jìn)行文化知識的傳授，要多方法、多途徑的來(lái)加強對學(xué)生文化教育的滲透，讓他們運用英語(yǔ)進(jìn)行社交的能力實(shí)現質(zhì)的跨越。

科普知識讀后感600字7

　　隨著(zhù)我國英語(yǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)普及到每一個(gè)中小學(xué)，學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)生或成人也越來(lái)越多。在英語(yǔ)學(xué)習中我們不可避免的要遇到一些與我們的文化不同的情況，這就是文化不同帶來(lái)的文化差異性，很多時(shí)候由于種種原因，英語(yǔ)學(xué)習者無(wú)法正確處理文化差異性帶來(lái)的沖擊，這就使得英語(yǔ)學(xué)習者在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中困難重重。作為一名英語(yǔ)教師，如何在自己的課堂中處理好這些跨文化問(wèn)題也成為廣大一線(xiàn)教師迫切需要解決的問(wèn)題。

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，經(jīng)濟的全球化以及全球文化與政治等方面的交往日益頻繁，英語(yǔ)已經(jīng)成為最重要的交流工具。在我國，無(wú)論是基礎教育機構還是成人教育機構都提升了對英語(yǔ)學(xué)習的重視程度，甚至很多已經(jīng)走出校門(mén)走上工作崗位的人員也重拾英語(yǔ)學(xué)習。但是很多人在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候總是不能夠正確理解其中的很多方面，不明白為什么英國人或美國人的表達方式是如此的不同，這些都是因為英語(yǔ)學(xué)習者沒(méi)有弄清楚深藏在語(yǔ)言學(xué)習背后的跨文化問(wèn)題。不同的文化培育出不同的語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言特色，如果我們忽略語(yǔ)言背后的文化就只能學(xué)一些基礎的語(yǔ)言皮毛，無(wú)法真正的掌握語(yǔ)言的精髓。同理在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候我們也要充分了解中國文化和英美文化的不同之處，只有掌握且明了這些文化差異，在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習時(shí)我們才能夠避免那些錯誤和理解偏差。而對于廣大一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，如何才能夠在日常英語(yǔ)教學(xué)工作中處理好中國文化和英美文化的差異性呢。

　　一、創(chuàng )設語(yǔ)境，減少漢語(yǔ)的慣性思維

　　在我國，漢語(yǔ)毫無(wú)爭議的是我們的第一語(yǔ)言，而英語(yǔ)大多數學(xué)生的第一外語(yǔ)。作為我們的母語(yǔ)，漢語(yǔ)對我們的影響是深遠的，從我們出生的第一天起就生活在漢語(yǔ)言環(huán)境下。但是這對于一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)確實(shí)非常大的不利因素。任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習都離不開(kāi)語(yǔ)用環(huán)境，當我們每天只能接觸一種語(yǔ)言時(shí)，我們對這種語(yǔ)言的學(xué)習能力是百分之二百的，尤其是兒童時(shí)期的二到四歲階段。雖然我們沒(méi)有天生的英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境，但是我們可以通過(guò)各種條件創(chuàng )設語(yǔ)用環(huán)境。在筆者大學(xué)期間，有一次教授高級英語(yǔ)的老師留給我們一項作業(yè)：找一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的本土人士并與之成為朋友。我們且不談?wù)撨@項作業(yè)帶來(lái)的其他影響，單就這名老師留作業(yè)的初衷來(lái)講，他要做的就是創(chuàng )設英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境。同理，在我們的初中課堂上，我們不能夠要求我們的學(xué)生去和本土的英美人成為朋友，但是我們可以讓我們的課堂成為語(yǔ)用環(huán)境創(chuàng )設的主體，如教師可以在黑板上做出明確的標記“No Chinese”，并制定相關(guān)的規則，如果有學(xué)生說(shuō)了漢語(yǔ)會(huì )受到什么樣的“懲罰”，通過(guò)這種硬性的規定“強迫”學(xué)生必須絞盡腦汁的搜索自己腦中的各種英語(yǔ)詞匯，長(cháng)此以往，漢語(yǔ)所培養的慣性思維在英語(yǔ)課堂上會(huì )被大大的削弱。

　　二、潤物無(wú)聲，英美文化學(xué)習可滲透課堂

　　在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，很多人都會(huì )說(shuō)這樣一句話(huà)：“外國人真奇怪，竟然這么說(shuō)�！逼鋵�(shí)在這句話(huà)的背后隱藏的就是文化學(xué)習的缺失。比如，在初一的一節英語(yǔ)課中，Betty夸獎Daming的著(zhù)裝很得體帥氣，Betty：”Oh， Daming， you look smart today.”在中國人的思維中受到夸獎是要表示謙遜而婉轉的拒絕的，如中國人的回答會(huì )是：“哪里哪里，多謝夸獎，實(shí)際沒(méi)有那么好�！比绻�我們按照漢語(yǔ)的'思維直接將這句話(huà)翻譯成為英語(yǔ)的話(huà)，Betty會(huì )覺(jué)得很莫名其妙：“我表達我對你的贊揚觀(guān)點(diǎn)，為什么你不接受呢?”這里面存在的問(wèn)題就是文化差異問(wèn)題。在英美人的文化中，當一個(gè)人表達對另外一個(gè)人的認可或者夸獎時(shí)，被夸獎?wù)叩拇_是達到了夸獎?wù)咚�描述的狀態(tài)或夸獎?wù)邔Ρ豢洫務(wù)叩臉藴�，被夸獎�(wù)呓邮苓@樣的夸獎時(shí)無(wú)可非議的，因此被夸獎?wù)咧灰�回答“Thanks.或Thank you”即可。教師在授課過(guò)程中不可一言概之的將之解釋為：“外國人都這么說(shuō)”。長(cháng)此以往會(huì )讓學(xué)生無(wú)法理解語(yǔ)言背后的文化問(wèn)題。

　　三、舉一反三，多種教學(xué)手段保駕護航

　　隨著(zhù)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，科技文明的不斷提升，我們的社會(huì )也在發(fā)生著(zhù)日新月異的變化，教學(xué)手段也層出不窮，從最初的黑板授課到后來(lái)的電腦PPT授課形式，再到現在的電子白板教學(xué)手段的應用，以及翻轉課堂中的微課授課形式，這些都可以成為我們這些語(yǔ)言教育工作者的戰斗手段。如教師在講解知識點(diǎn)的過(guò)程中如果涉及到了跨文化的問(wèn)題時(shí)，可以將這些問(wèn)題事先拋給學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )資料或文本資料中尋找，這些信息可能會(huì )出現一些偏差，這就需要教師適時(shí)地起到自己的輔助學(xué)習作用。教師還可以讓學(xué)生觀(guān)看一些視頻，如筆者曾經(jīng)在微信的朋友圈中看到一篇對比英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)差異的這一類(lèi)的文章，同樣關(guān)于文化不同或文化對比的文章或視頻也比比皆是，教師如果能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生自己發(fā)揮自我學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性實(shí)現自主學(xué)習，跨文化問(wèn)題帶給課堂的負面影響會(huì )降低很多。比如在講解節日的一篇課文中，分別介紹了中國的傳統春節和西方的圣誕節，一名學(xué)生上交的作業(yè)就是通過(guò)視頻的方式錄制自己繪制的卡通畫(huà)作來(lái)對比圣誕節和春節的不同之處，在食物上這名同學(xué)分別畫(huà)了餃子和火雞。這樣的作業(yè)教師可以在班級進(jìn)行展示，不僅能夠幫助學(xué)生對學(xué)習的內容記憶深刻，同時(shí)也在隱性方面激勵了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。

　　在初中階段，每一個(gè)一線(xiàn)教育工作者都不應該只將自己的教學(xué)目標確定為完成講解本學(xué)科知識點(diǎn)，而是要將目光著(zhù)眼于培養學(xué)生的學(xué)習能力上。作為一名一線(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們的教學(xué)目標也不應該僅僅是應付考試，而應該致力于培養學(xué)生們終生的英語(yǔ)學(xué)習能力上。在英語(yǔ)的學(xué)習中，只有知其然，知其所以然才能夠降低母語(yǔ)對學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)所帶來(lái)的負面影響。當教師通過(guò)各種方式提高了學(xué)生們的跨文化意識時(shí)，我們這些一線(xiàn)教師在日常的教學(xué)工作中才能突破各種跨文化問(wèn)題帶給我們的負面影響�？缥幕�意識的提升，也將促使英語(yǔ)教學(xué)向一個(gè)更寬、更廣的方向發(fā)展。

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