幼兒教師讀后感
品味完一本名著(zhù)后，大家一定都收獲不少，為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么我們如何去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編收集整理的幼兒教師讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒教師讀后感 篇1
我讀了《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師》里的“幼兒園本研修”部分，這部分內容使我了解到為進(jìn)一步發(fā)展幼兒教教育事業(yè)，我們國家進(jìn)行多次幼幼教改革，所有這些努力使我們對幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有了進(jìn)一步的了解，對幼兒教育進(jìn)一步明確了方向，同時(shí)也進(jìn)一步掌握了教育規律，對教師的使命有了更深刻的體會(huì )，知道要做好一個(gè)好老師，好班主任，應該做到“三心二意”。所謂“三心二意”，是指愛(ài)心、信心、恒心這“三心”，真情實(shí)意、深情厚誼這“二意”，能做到三心二意的老師一定是熱愛(ài)孩孩子，善于研究孩子、會(huì )呵護孩子心靈、受孩子喜歡的好老師。
書(shū)中談到幼兒園的課程設置、教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)等諸方面的問(wèn)題都是通過(guò)不斷的實(shí)踐研究，摸索出來(lái)的，以往的一日活動(dòng)中存在著(zhù)六多現象，即集體活動(dòng)多于自由活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)多于游戲活動(dòng)，室內活動(dòng)多于戶(hù)外活動(dòng)，等待時(shí)間多，控制時(shí)間多，班級人數多。聯(lián)系自己的教學(xué)，雖然僅是不同往日，幼兒教育更多體現的是以幼兒為本，更具科學(xué)性，但不可否認有些時(shí)候在教育活動(dòng)中，因急于求成，過(guò)多的干預了孩子的自由學(xué)習。老師講的過(guò)多，限制了孩子思維的發(fā)展。讓孩子失去了自由探索的空間。生活教育中有時(shí)缺乏耐心，不是去教孩子做，而是過(guò)多的幫孩子做，導致孩子們的自理能力的發(fā)展受到了限制。
一個(gè)教師不管他唱的有多好，彈得有多棒，也不管他的課上的有多創(chuàng )新，如果沒(méi)有很好的師幼關(guān)系作基礎，課堂上沒(méi)有師幼良好融洽的情感交融，那么，他的教育也是失敗的，只不過(guò)是一個(gè)人的表演罷了。什么才是好的課程，好的教育？答案只有一個(gè)，就是一切以幼兒的`發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，時(shí)刻把孩子放在心中，蹲下身子，用一顆童心與孩子交流，傾聽(tīng)他們的聲音，順應孩子的年齡特點(diǎn)，說(shuō)他們聽(tīng)的懂得話(huà)，把教育融進(jìn)游戲盒生活之中，還給他們自由的天空，讓他們在快樂(lè )中健康的成長(cháng)。
教師的教育對象是活得個(gè)體，同時(shí)也是一個(gè)獨特的個(gè)體，教師不能做控制者，一定要在了解孩子生理、心理特點(diǎn)的基礎上再進(jìn)行教育，靈活的教育個(gè)體，促使我們教師在教育孩子的同時(shí)也要不多的學(xué)習，不斷的向專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展。
幼兒教師讀后感 篇2
作為一名剛剛畢業(yè)便走上工作崗位的新教師，工作帶給我的不僅僅是全新的環(huán)境，全新的人際關(guān)系，最初的新鮮過(guò)后，面對工作，總感覺(jué)自己在學(xué)校里學(xué)的那點(diǎn)理論知識怎么也不夠用。我們的工作面對的是活生生的孩子，不是沒(méi)有生命的東西，教育對象是活的，便注定了教師也必須“活”起來(lái)，怎樣才能使我在面對幼兒時(shí)如魚(yú)得水？怎樣才能更快地成長(cháng)為一名合格的幼兒教師？怎樣才能使自己勝任這份工作？班里的孩子怎樣才能更好的成長(cháng)？這些疑問(wèn)嘗嘗縈繞心頭。
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。每當我疑惑時(shí)，除了向同事、領(lǐng)導請教，我還從書(shū)中尋找答案。
工作后接觸的第一本關(guān)于教育的書(shū)籍，是《給幼兒教師的一把鑰匙》，經(jīng)別人推薦便買(mǎi)了一本回來(lái)看，看后受益匪淺。
本書(shū)作者站在幼兒教師的角度，以一個(gè)幼兒教師的視角去看待幼兒教育工作中出現的種種關(guān)系和問(wèn)題，是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集。內容包括：教師與兒童、教師與家長(cháng)、教師與社區三部分，用52個(gè)有代表性的問(wèn)題，展示了當前幼兒教師需要具備的基本教育技能，特別是書(shū)的第二部分：教師與家長(cháng)，其中就怎樣做好家訪(fǎng)？怎樣進(jìn)行有效的家長(cháng)約談？怎樣組織召開(kāi)家長(cháng)會(huì )？怎樣與家長(cháng)一起處理幼兒在園的意外事件？等問(wèn)題進(jìn)行了事例分析與理論的概述，是非常值得我們借鑒的。
書(shū)中舉了大量的案例，其實(shí)這些案例我們在日常教學(xué)工作中也是經(jīng)常會(huì )碰到的，所以看著(zhù)就很能引起共鳴，當我們遇到這些狀況的`時(shí)候是怎么在想的，怎么在做的，而書(shū)中的作者又向我們傳達了哪些教育理念和策略，看著(zhù)看著(zhù)總能給人一種恍然大悟的感覺(jué)。
比如案例《依揚又笑了》，主要的內容是這樣的：依揚是大班的一個(gè)女孩子，平時(shí)非常開(kāi)朗，但是在國慶節之后老師便發(fā)現她的情緒非常低落，而且有了一些以前并不會(huì )出現的行為，比如在和小朋友鬧矛盾時(shí)打了小朋友，老師也因此批評了她，依揚的情緒因此更低落了，后來(lái)在一次無(wú)意間教師發(fā)現孩子的情緒變化起因是家長(cháng)之間鬧矛盾，老師就頓感自己對孩子的不理解和缺少關(guān)心，于是就想了一些辦法讓依揚的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋常不過(guò)了，很多老師也都會(huì )碰到，忽然發(fā)現班上的某個(gè)孩子有了一些異樣的行為和表現，我們也許也會(huì )關(guān)注，給孩子一些安撫，過(guò)后就淡忘了，缺少了對孩子這一表現的原因剖析和深入引導，暫時(shí)的安撫能給孩子帶來(lái)一些快樂(lè )，但只有深入溝通和引導才能徹底改變孩子的現狀。書(shū)中在案例的描述后有一個(gè)“分析和提示”，就是對這個(gè)案例的剖析，結合孩子的年齡特點(diǎn)分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的原因。
接下來(lái)一個(gè)內容是“教育策略”，也就是我們老師可以怎么做，采取一些什么樣的教育策略幫助孩子改變這一現狀，很具體，比如就這個(gè)《依揚又笑了》的案例。書(shū)中給予的“教育策略”是：
1、要善于接納和識別幼兒的各種情緒；
2、幫助幼兒擺脫不愉快的情緒；
3、幫助幼兒學(xué)會(huì )控制情緒；
4、為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的生活和學(xué)習環(huán)境，看了這些建議后茅塞頓開(kāi)，知道自己今后再遇到這樣的事情該怎么處理了。
還有很多其它的案例，看了之后都很有用，她就像我的一個(gè)老師，在我耳畔娓娓道來(lái)，使我在不斷有共鳴的情況下看完這本書(shū)，它也成了我的一個(gè)“智囊團”，在遇到問(wèn)題的時(shí)候就去問(wèn)它。
如果想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，前方的路還很長(cháng)，要打開(kāi)的門(mén)還很多，我要做的，就是不斷去尋找打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙。
幼兒教師讀后感 篇3
《與幼兒教師對話(huà)——邁向專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路》這本書(shū)是由美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士——麗蓮·凱茲教授寫(xiě)的。她在書(shū)中對我們常見(jiàn)的一些教育現狀或教學(xué)方法進(jìn)行了深入的解析，書(shū)中的每一個(gè)例子都是以凱茲博士親身經(jīng)歷的真實(shí)問(wèn)題來(lái)撰寫(xiě)的，在閱讀過(guò)程中引發(fā)了我的共鳴，因為我就是一個(gè)一線(xiàn)幼兒教師，她的文字觸動(dòng)了我的內心。
第十六章《教學(xué)輔導的原則與策略》這一章節的重點(diǎn)在描述負責輔導老師在職進(jìn)修人員的角色，這讓我想到了學(xué)校里所進(jìn)行的師徒結對活動(dòng)，活動(dòng)的目的都
是一樣的，就是要幫助新教師能更好地適應自己所在崗位的教師角色。這一章節的內容對像我這樣一個(gè)承擔著(zhù)帶教任務(wù)的輔導教師而言，可以說(shuō)是啟發(fā)頗大。
一、授之以魚(yú)不如授之以漁。
在輔導的原則里凱茲博士提到需加深教師對情況的了解，即最有效的在職輔導課程是能協(xié)助教師對自己的工作情況有更適當、更正確、更深入及更專(zhuān)業(yè)的了解，可以協(xié)助教師與在職訓練結束后，仍能保留并應用所系的的知識、想法與見(jiàn)解。
這一見(jiàn)解讓我重新審視了我的帶教工作。在以往的帶教工作中，當“徒弟”遇到困難、發(fā)生困惑時(shí)我經(jīng)常會(huì )直接給予他“藥方”，告訴她該怎么做，以解決當時(shí)的問(wèn)題。效果當然很明顯，這個(gè)“藥方”迅速的發(fā)揮了作用，幫助其解決了當前的困惑，我也從中感到滿(mǎn)足。但是當再次遇到問(wèn)題時(shí)，“徒弟”是否能自行解決呢？答案是不確定的�！笆谥贼~(yú)不如授之以漁�！边@是從凱茲博士那里得到的啟示，直接的藥方雖有價(jià)值，未能深植于老師的思想領(lǐng)域中。如果做師傅的能輔導徒弟著(zhù)重于對情況或問(wèn)題的剖析與了解，多問(wèn)問(wèn)“為什么會(huì )有這種現象？”“有哪些解決的方法？”“每種方法會(huì )有什么后果？”這些問(wèn)題，則可以引發(fā)徒弟的思考，幫助徒弟分析問(wèn)題，理清思路，并對事情或問(wèn)題產(chǎn)生新的.認識、新的看法。那么，長(cháng)此以往，徒弟便會(huì )學(xué)會(huì )一種解決問(wèn)題的思考方式，以后即使師傅不在場(chǎng)，她也有能力可以自己想出適當的行事方法。
二、建立良好的師徒關(guān)系
1、延緩糾正。
文中提到輔導人員有時(shí)在觀(guān)察教師的行為后，會(huì )急著(zhù)糾正老師，一方面是急于協(xié)助老師改進(jìn)技巧，另一方面也可能是為了建立自己的專(zhuān)業(yè)權威。但是這種做法優(yōu)勢過(guò)于急躁，因為有時(shí)過(guò)早地糾正會(huì )讓受輔導老師和輔導人員疏離，反而會(huì )喪失長(cháng)期輔導該老師的機會(huì )。
不錯，在帶教的過(guò)程中，每當發(fā)現新老師有做得不妥或不夠之處，我總是會(huì )及時(shí)的給予指正，自以為是給予她幫助，卻不知這樣的做法使得我和新教師之間的關(guān)系漸漸疏遠，這正是犯了上述的毛病。凱茲博士告訴了我：延緩對老師的糾正能使輔導人員與老師間建立足夠的信任關(guān)系，使得輔導人員的建議在老師眼中是一個(gè)協(xié)助，而不是一個(gè)專(zhuān)家所做的批評，這樣才能促進(jìn)輔導工作的順利進(jìn)行。
凱茲博士的提點(diǎn)讓我認識到了自己在帶教過(guò)程中的錯誤之處，也讓我找到了曾經(jīng)帶教過(guò)程中產(chǎn)生不愉快的原因之一，著(zhù)實(shí)讓我欣喜。
2、提出嘗試性的建議。
在帶教過(guò)程中所提的建議最好以嘗試性的語(yǔ)氣及形式提出。比如：“下次再有這種情況發(fā)生，可以試試乙方法，看看是不是比較有效！”這樣的技巧除了凱茲博士所說(shuō)到的具有可以避免教師在運用此方法失敗后的挫敗感，更有利于教師實(shí)驗、創(chuàng )造等特質(zhì)的培養。除此之外，我覺(jué)得這樣的說(shuō)話(huà)方式也更容易讓受輔導的教師的接受，因為這樣的說(shuō)話(huà)方式不是從上至下的，而是作為一個(gè)平等的伙伴式的建議出現，也更有利于建立起良好的師徒關(guān)系。
3、更多的鼓勵和贊揚。
有一次在高一敏名師工作室活動(dòng)時(shí)，為配合袁晶晶老師的一項任務(wù)，我準備了一些資料和自己的想法，當時(shí)袁晶晶老師回復我：“親愛(ài)的，這真是太棒了！”為了這句話(huà)我竊喜了很久，能受到這么了不起的老師的稱(chēng)贊，自然是得意的�？梢�(jiàn)鼓勵和贊揚是十分受用的。
正如凱茲博士在文中提到的：不管老師能力如何，有時(shí)勇氣和熱忱的的過(guò)度消耗會(huì )導致沮喪，讓他們認為不論自己在怎么努力都不會(huì )有結果。不錯，如果老是聽(tīng)到得是輔導老師的指正，換做是我可能也會(huì )認為自己無(wú)用，從而對工作缺乏信心和熱忱！贊美之言人人愛(ài)聽(tīng)，我們要向對待幼兒那樣，堅持正面教育，多給新教師鼓勵、支持以及激勵，這樣就能更好地發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，更好地使她們繼續維持工作熱忱和努力。
當然，必須注意的一點(diǎn)是，在鼓勵，贊美新老師時(shí)，言詞的內容中應提出一些有用的信息，有具體指向，如：“你的回應很不錯”“活動(dòng)重點(diǎn)把握得很好”……，不要使用一些善意的空話(huà)。
讀了凱茲博士的書(shū)，感受其豐富的教育經(jīng)驗和理論成果的同時(shí)，深深感受到自己是多么的渺小與無(wú)知。在幼教工作的海洋中，不管談理論還是說(shuō)實(shí)踐，自己都缺乏一種反思、觀(guān)察、辨證和理性，更沒(méi)有值得借鑒的教育策略、建議與教育智慧。我想，只有不斷的學(xué)習，不斷的修養自己的內涵，使自己學(xué)有所想，做有所思，思有所悟，才能有所收獲，有所進(jìn)步。
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