靜悄悄的革命讀后感800字

　　最近，閱讀了《靜悄悄的革命》一書(shū)，這本書(shū)是日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士2002年的著(zhù)作，十一年后的今天我們再去讀它仍然為時(shí)不晚。

　　讀過(guò)之后，我靜下來(lái)想想，對我們有哪些幫助和啟發(fā)呢？我們應該靜下心來(lái)研究，怎樣創(chuàng )造以學(xué)為中心的教學(xué)？怎樣去理解學(xué)生？怎樣去傾聽(tīng)學(xué)生？怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐？

　　首先，讓教室的每個(gè)學(xué)生都能得到尊重、每個(gè)學(xué)生都能放心的打開(kāi)自己的心扉、每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注。教師不再是學(xué)科知識的傳授者，教師的角色轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者�！敖處煱缪萑齻�(gè)重要的角色：學(xué)習環(huán)境的組織者、學(xué)生思維的評價(jià)者、小組活動(dòng)的發(fā)起者�！碧貏e是“每個(gè)學(xué)生”，而實(shí)際上通常是極少數的`學(xué)生得到了尊重、打開(kāi)了自己的心扉、得到了關(guān)注。因此，在我們日常的教學(xué)中不應該再出現“學(xué)習態(tài)度不端正”、“沒(méi)有學(xué)習的興趣”、“不好好聽(tīng)講”、“不積極回答老師的問(wèn)題”等等對學(xué)生的評價(jià)。

　　現在以生為本，以學(xué)為中心，這并非否定教師的積極作用，反而更重要，更需要專(zhuān)業(yè)素養。我們既要求“發(fā)言熱鬧的教室”，又要追求“用心的相互傾聽(tīng)的教師”。我們對課堂上學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的這種狀況也十分苦惱，認為是學(xué)生基礎差，自己的教學(xué)設計有問(wèn)題，沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的積極性等等，其實(shí)問(wèn)題的癥結不僅僅是這些，我認為還可能有這些原因：學(xué)生不夠明白老師提問(wèn)的意思，不知道該怎么回答、學(xué)生膽小，不敢回答，久而久之就養成了不發(fā)言的習慣、明明知道答案懶得發(fā)言、或者是某一次回答錯了，老師不經(jīng)意的批評了，無(wú)形中給打擊了他的自信心等等。

　　第二，傾聽(tīng)是重點(diǎn)。我們教師總是要求學(xué)生聽(tīng)講，其實(shí)是要求傾聽(tīng)老師的講。教師首先不去傾聽(tīng)學(xué)生，如何要求學(xué)生來(lái)聽(tīng)講呢？教師逼近邀傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，而且要傾聽(tīng)學(xué)生未能表達出的內在的聲音，“教師便于每個(gè)學(xué)生談話(huà)，邊傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生尚未說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)”，只要我們教師學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，對那些課上不發(fā)言的現象就會(huì )多一些理解了。

　　我們怎樣才能做到傾聽(tīng)呢？教師的愛(ài)崗敬業(yè)、對學(xué)生的愛(ài)心、靈活的教法就要體現在和學(xué)生的交往互動(dòng)上，體現到“傾聽(tīng)”得到學(xué)生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音，體現在讓學(xué)生自立、合作的進(jìn)行活動(dòng)，使得“學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴”，形成教室里的“交響樂(lè )團”。

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