教師讀書(shū)筆記《捕捉孩子的敏感期》
孩子的敏感期即為關(guān)鍵期，而幼兒關(guān)鍵期的發(fā)展是決定孩子一生的關(guān)鍵，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發(fā)展關(guān)鍵期的方面的同時(shí)，也要在日常生活中時(shí)時(shí)刻刻注意正確的引導幼兒，最大限度促進(jìn)幼兒更快更好的成長(cháng)。以下應屆畢業(yè)生小編為大家整理的教師讀書(shū)筆記《捕捉孩子的敏感期》，歡迎閱讀本文!
一、內容簡(jiǎn)介
所謂敏感期，是指在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，兒童受內在生命力的驅使，在某個(gè)時(shí)間段內，專(zhuān)注身邊某一事物的特質(zhì)，并不斷重復實(shí)踐的過(guò)程。順利通過(guò)一個(gè)敏感期后，兒童的心智水平便從一個(gè)層面上升到另一個(gè)層面。
作為父母，我們往往會(huì )忽略了，也忘記了去幫助孩子，甚至制止了孩子的某些活動(dòng)，但是我們破壞了孩子的什么，沒(méi)有人知道。孩子的許多行為被家長(cháng)不理解并強行壓制，抹殺或者用愛(ài)的名義禁錮了兒童的正常成長(cháng)。這是我們現在教育最大的誤區。認識各種敏感期，對于孩子的完整的自我成長(cháng)至關(guān)重要�！恫蹲胶⒆拥拿舾衅凇分泻茉敿毜孛枋隽撕⒆痈鱾�(gè)年齡段會(huì )出現的敏感期，以及各種應對的方法，不要讓我們的愛(ài)成為傷害，讓自己的愛(ài)成為孩子成長(cháng)的后盾吧!
二、精彩部分及個(gè)人思考
(摘自《捕捉兒童敏感期》第四章)
(一)摘錄：兒童執拗的敏感期，可能來(lái)源于秩序感。在建構秩序感這一特殊品質(zhì)時(shí)，兒童的過(guò)分需求常常被認為是“任性”和“胡鬧”，但我們覺(jué)得，用“執拗”這一概念來(lái)得更準確一些。兒童在這一時(shí)期常常難以變通，有時(shí)會(huì )到難以理喻的地步。我們并不知道它的真正原因，但我們確切知道，兒童的心理活動(dòng)一定是有秩序的，當他沒(méi)有超越這種秩序時(shí)，就會(huì )嚴格地執行它。解決兒童的執拗問(wèn)題，一是要理解，二是要變通，三是要成功。
個(gè)人思考：3歲-4歲幼兒的執拗不能單純的叫做固執，說(shuō)孩子很倔，其實(shí)他只是到了秩序的敏感期，這個(gè)時(shí)期的兒童的心理活動(dòng)會(huì )形成一定的心里秩序，當他沒(méi)有超越這種秩序時(shí)，就會(huì )嚴格地執行它，一旦成人破會(huì )了這一秩序，兒童就會(huì )哭鬧，焦慮，表現出不可逆性。而讀到這里我也想到了我們班的一個(gè)小姑娘，只要你不按他的想法去做，他就會(huì )生氣，不理人，一個(gè)人趴在桌子上。而在書(shū)中我也學(xué)到了解決的方法，首先教師不要按自己的秩序規則來(lái)想事情，你應該想想孩子為什么會(huì )這樣想，要學(xué)會(huì )理解他并且表現出對他的理解。其次學(xué)會(huì )變通，教師應該靈活處理問(wèn)題，不能死守規矩。而且有的時(shí)候人與人之間的交流，不需要太多的語(yǔ)言，只需要理解罷了，而這也是孩子多需要的。
(二)摘錄：隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，兒童很快發(fā)現一句話(huà)能表達一個(gè)意思，這個(gè)發(fā)現又使他開(kāi)始重復說(shuō)一句話(huà)。語(yǔ)言的秘密何止于此!很快，兒童又發(fā)現語(yǔ)言本身是有力量的，一句話(huà)有時(shí)候會(huì )產(chǎn)生一種強有力的效果，或者像一把劍一樣能刺傷別人，詛咒的敏感期來(lái)了。
兒童發(fā)現了語(yǔ)言的力量，便開(kāi)始沒(méi)輕沒(méi)重、快樂(lè )地使用。成人很怕兒童使用詛咒詞匯，一聽(tīng)到就反應強烈，視詛咒為洪水猛獸。兒童感受到了這些語(yǔ)詞的力量，反而特別關(guān)注和喜歡使用這類(lèi)詞
個(gè)人思考：詛咒的敏感期是幼兒發(fā)現語(yǔ)言是有力量的，而最能表現里的話(huà)語(yǔ)就是詛咒，而且成人反應的越強烈，兒童越喜歡說(shuō)詛咒的話(huà)。我們班潘凌霄這種現象就很?chē)乐�，他總是叫別的同學(xué)：“臭**”，然后看到別人生氣了他就會(huì )很高興，老師越教導他，他就越這樣說(shuō)�？戳藢O老師的書(shū)我才知道這也是幼兒的敏感期之一。如果老師越管孩子越說(shuō)詛咒的話(huà)，可以進(jìn)行冷處理，讓他看不出老師因為他的行為而引起的情緒波動(dòng)，也可以使用暫時(shí)隔離法，讓他周?chē)僮c(diǎn)孩子，盡量減少給他語(yǔ)言攻擊其他孩子的機會(huì )。如果孩子沒(méi)有過(guò)多的這種行為，可以先觀(guān)察一下，過(guò)一段時(shí)間這種語(yǔ)言就會(huì )悄沒(méi)聲地過(guò)去了。
(三)摘錄：從某個(gè)時(shí)刻起，兒童突然要圓圓的完整的大餅，整瓶的大瓶飲料，套裝的衣服……餅子太大，被家長(cháng)掰開(kāi)，孩子就會(huì )痛苦，難過(guò)，甚至哭鬧。
追求完美是孩子的天性，當然也是人的天性。它從兒童時(shí)期開(kāi)始出現，護它就是保護一個(gè)追求完美的人。成人不會(huì )把有瑕疵的蘋(píng)果看成不完美的，但是成人依然會(huì )對一個(gè)接近完美的蘋(píng)果驚嘆，會(huì )為一個(gè)接近完美的自然對象或藝術(shù)作品感懷。完美給人帶來(lái)精神上的愉悅，兒童追求完美，表明兒童的精神世界開(kāi)始走向豐富和深入。
個(gè)人思考：追求完美不能等于獨占，也不等于不會(huì )分享，我在讀這本書(shū)之前就曾存在誤區。我們班有一個(gè)寶貝叫翔翔，玩玩具的時(shí)候他會(huì )拿一整盒，只要小朋友拿了其中的一個(gè)，他就立刻推到一邊不玩了，但若是教導他把玩具分給別的小朋友，他也會(huì )分享，而且不會(huì )出現將一整盒不玩的現象。在吃饅頭的時(shí)候也是，第二次過(guò)來(lái)要饅頭，老師一般怕孩子吃不了都會(huì )先給他半個(gè)，然后把另外半個(gè)給別的小朋友，可他哪次都不愿意，就非得要一個(gè)整饅頭，要不就不吃了。我原本以為他是不會(huì )分享，看完書(shū)后我才恍然大悟，他這是處在追求完美的敏感期，并不是獨占或者不會(huì )分享。
(四)摘錄：敏感期中的幼兒往往對敏感對象表現出癡迷的熱情。幼兒繪畫(huà)敏感期到來(lái)時(shí)正是如此。這個(gè)敏感期大約在4～5歲之間到來(lái)，但也有例外。整個(gè)敏感期持續一個(gè)月到一年的時(shí)間。
幼兒從2歲開(kāi)始畫(huà)線(xiàn)狀團，3歲左右開(kāi)出有了運筆意識，畫(huà)的形狀成了不規則的梨形、圓形以及其他的簡(jiǎn)單形狀。這個(gè)時(shí)期過(guò)后，兒童會(huì )不斷要求大人給畫(huà)，他開(kāi)始意識到自己能力有限。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，兒童又開(kāi)始自己畫(huà)。此時(shí)兒童基本從宏觀(guān)的角度來(lái)觀(guān)察事物，能畫(huà)出一個(gè)事物的基本輪廓，畫(huà)人能畫(huà)出頭部、四肢和軀干，但沒(méi)有多少細節內容。接著(zhù)，他開(kāi)始把握細節，對微妙的神態(tài)也有了感覺(jué)，他們的畫(huà)也變得生動(dòng)奇妙。
兒童繪畫(huà)的品質(zhì)大概從2歲多就開(kāi)始了，但這個(gè)時(shí)期繪畫(huà)的表現還是符號系統，我們看到所有兒童的早期作品都是一些簡(jiǎn)單抽象的符號，幾乎看不到也看不懂是什么內容，于是在成人的眼里這不是繪畫(huà)，他們甚至認為兒童根本不懂繪畫(huà)。其實(shí)不然，在這個(gè)年齡階段兒童繪畫(huà)的特質(zhì)就是這樣的：一條不規則的線(xiàn)段，一幅橫握畫(huà)筆在畫(huà)面上繞來(lái)繞去留下的麻線(xiàn)團，甚至一個(gè)點(diǎn)，都表露著(zhù)他們最初的認識和原始的記憶。我們把這個(gè)階段稱(chēng)之為“兒童時(shí)期的符號系統”。這個(gè)階段要伴隨兒童很長(cháng)時(shí)間。
隨著(zhù)兒童的成長(cháng)，他們逐漸有了表現生活的愿望和需求，所以在這個(gè)時(shí)候他們把生活與繪畫(huà)緊密地聯(lián)系在一起。從此，兒童進(jìn)入了繪畫(huà)的另一個(gè)時(shí)期，回歸生活，回歸自然。他們開(kāi)始注意生活中自己感興趣的事物，他們喜歡逛動(dòng)物園，喜歡看動(dòng)畫(huà)片，喜歡聽(tīng)成人為他們讀童話(huà)故事……他們進(jìn)入了一個(gè)有形的空間并開(kāi)始嘗試著(zhù)用繪畫(huà)的方式表現這些他們喜歡的事物，于是早期的造型就從這里開(kāi)始了。他們總是用最簡(jiǎn)單的繪畫(huà)語(yǔ)言表現事物，所以?xún)和谶@個(gè)時(shí)期的作品都有一個(gè)雛形——如圓形、方形、稻草人……而且兒童會(huì )高興地拿著(zhù)自己的作品和大家分享并把它們收藏起來(lái)，從中獲取一種莫大的成就感。這個(gè)階段的兒童觀(guān)察和表現的對象永遠是整體的、宏觀(guān)的，因為他們對細節不感興趣，而只有成人才會(huì )無(wú)知的去教兒童和要求兒童，這時(shí)兒童便放下了畫(huà)筆讓成人來(lái)畫(huà)，接著(zhù)，不滿(mǎn)、情緒、要求、甚至放棄便開(kāi)始了。
經(jīng)歷了這個(gè)階段以后，大概在4歲半的時(shí)候，兒童的繪畫(huà)有了一個(gè)新的提升。他們不再滿(mǎn)足于對事物輪廓的宏觀(guān)表現，而開(kāi)始關(guān)注事物的細節，畫(huà)面往更細微的方向發(fā)展。他們加大了自己的觀(guān)察力度，盡力去表現觀(guān)察到的每一個(gè)細節，這時(shí)的作品已經(jīng)能夠看到具體的內容了——如人的臉上有了兩只眼睛、一個(gè)鼻子和一張嘴，自行車(chē)有了兩個(gè)輪子、一個(gè)車(chē)把、一個(gè)座，甚至他們能夠表現出人物的表情和急速行駛的自行車(chē)輪胎，家長(cháng)們通常會(huì )對此欣喜不已。這時(shí)的兒童對繪畫(huà)非常認真，但有時(shí)也會(huì )對自己的作品不滿(mǎn)意，于是他們想到了請老師、媽媽、爸爸幫助……所以又出現了不滿(mǎn)和放棄!因為成人畫(huà)的不是他們想要的，怎么畫(huà)都達不到他們的要求，孩子說(shuō)“不是這樣的……”，孩子哭了。這時(shí)成人不知所措，對孩子最好的解釋就是“我畫(huà)不好，我不會(huì )畫(huà)”。
6歲以后，兒童在對造型的興趣不斷上升的同時(shí)也開(kāi)始通過(guò)繪畫(huà)的方式表達自己對生活、對自然、對周?chē)l(fā)生的事情的真實(shí)的感受和心靈的感覺(jué)。這時(shí)他們的作品不再像以前那樣簡(jiǎn)單，繪畫(huà)的語(yǔ)言、手法也逐漸豐富起來(lái)了。兒童對細節的.興趣更大了，他們很愿意把很多細節畫(huà)得一絲不茍，同時(shí)作品中開(kāi)始不斷地流露自我的情感和人生的態(tài)度。
個(gè)人思考：兒童的繪畫(huà)不但是有敏感期，而且是有一定順序性的，第一時(shí)期大概2歲多，孩子會(huì )畫(huà)一些簡(jiǎn)單的符號，第二階段他們會(huì )把生活與繪畫(huà)緊密的聯(lián)系在一起，而兒童的觀(guān)察和表現的對象是整體的，宏觀(guān)的，第三個(gè)階段大概在4歲半，開(kāi)始關(guān)注事物的細節，第四個(gè)階段是6歲以后，開(kāi)始通過(guò)繪畫(huà)的方式表達自己對生活、對自然、對周?chē)l(fā)生的事情的真實(shí)的感受和心靈的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)習幼兒繪畫(huà)的順序性就可以有意識的引導幼兒，促進(jìn)幼兒繪畫(huà)能力的提高，進(jìn)而提高幼兒的審美能力。
(五)摘錄：兒童出生幾個(gè)月就有秩序，他會(huì )因為堅持秩序達到執拗的地步。一旦兒童建構了良好的秩序就會(huì )自主地維護它。這似乎意味著(zhù)，因為遵守了內在的秩序，對環(huán)境的秩序就變得確定和明晰起來(lái)。就有了心智的秩序，使得兒童信任環(huán)境，維護環(huán)境，相信自己能和環(huán)境交流。
如果兒童內在秩序以及外在環(huán)境的秩序，被權威替代。決定孩子內心的是成人或是老師，因此兒童怕學(xué)校、怕老師和成人，這也使得家長(cháng)討好教師，希望老師對自己的孩子好一些。這種無(wú)秩序的環(huán)境使兒童喪失了安全感，最終，這種環(huán)境會(huì )培養和滋生出懂得叢林規則的孩子，人就會(huì )淪落。
別人的東西不可以拿;自己的東西給不給別人自己有決定權;拿別人的東西要征得別人的同意，這是兒童交往的主要原則。教師一定要幫助兒童建立這個(gè)原則并形成秩序。不打折扣地實(shí)行這個(gè)原則時(shí)，我們發(fā)現，兒童是愿意讓伙伴分享玩具的。
強制讓兒童把自己的東西和別人分享，會(huì )讓他產(chǎn)生這樣的想法：我的東西被強制性地分給了別人，我也可以強行得到別人的東西。分享變成了交換，或者是占有。家長(cháng)和學(xué)校應該給孩子們提供分享的機會(huì )，有的孩子正處于“我的”占有敏感期，他要靠擁有自己的東西將“我”與“他人”區分開(kāi)來(lái)。如果強制這個(gè)時(shí)期的兒童分享他的東西，會(huì )給他造成巨大的恐懼感和危機感。孩子到了四、五歲時(shí)必然會(huì )愿意分享，因為他的心理已經(jīng)發(fā)展到了另一個(gè)層面。
個(gè)人思考：延續秩序和人際關(guān)系的關(guān)鍵期，讓我知道了不能強迫幼兒放棄自己的東西，也要告訴其他孩子學(xué)會(huì )尊重別人的拒絕，如若強制讓幼兒把自己的東西與別人分享，會(huì )讓他產(chǎn)生這樣的想法：我的東西被強制性的分給了別人，我也可以強行得到別人的東西。應該讓幼兒建立一定的秩序感：別人的東西不可以拿，自己的東西給不給別人自己有決定權，拿別人的東西要征得別人的同意。對于我們班的幼兒學(xué)會(huì )征得別人的同意和學(xué)會(huì )最尊重別人的拒絕是很重要的，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到孩子來(lái)告狀說(shuō)：“***，把我的玩具搶走了�！碑斣�(xún)問(wèn)時(shí)才知道其實(shí)***只是想拿來(lái)玩一玩，但是他并沒(méi)有征得別人的同意。有時(shí)遇到二個(gè)孩子想玩同一個(gè)玩具時(shí)會(huì )教導沒(méi)玩的孩子跟正玩的孩子商量，一般商量后都會(huì )一起玩，但有時(shí)遭到拒絕，想玩的孩子就會(huì )氣急敗壞的把玩具搶過(guò)來(lái)。所以學(xué)會(huì )征得別人的同意和學(xué)會(huì )最尊重別人的拒絕是很重要的。
(六)摘錄：兒童是通過(guò)皮膚來(lái)思考、也是通過(guò)皮膚來(lái)獲得愛(ài)的。許多孩子，包括很多成人都有肌膚恐懼癥和肌膚饑餓癥。學(xué)校里，新進(jìn)校的孩子的肌膚恐懼癥能達到很極端的程度。有的孩子碰破了皮膚，給他處理時(shí)，他非�？謶�。這時(shí)，老師和大夫常常先在自己身上示范，然后再在孩子覺(jué)得較為安全的手臂上示范，孩子還是瘋狂地哭喊。這是無(wú)安全感在身體上的表現。
人在童年通過(guò)父母的撫摸獲得身體的智能，也獲得愛(ài)的感受。要盡可能觸摸0～3歲的孩子的肌膚，裸體擁抱孩子，親吻孩子。當幼兒欠缺撫摸時(shí)，在愛(ài)和自由的狀態(tài)中，他因為放松而將欠缺了的需求從潛意識上升到意識狀態(tài)，恢復機制自動(dòng)開(kāi)啟，以彌補成長(cháng)中的缺憾。
如果一個(gè)孩子正在玩或是正在操作一樣玩具或是教具，另一個(gè)兒童也想使用，他只能等待別人用完后再用。這個(gè)原則同樣使用于他自己。每天都要有這樣的經(jīng)歷，孩子逐漸明白了一個(gè)道理：要學(xué)會(huì )等待。
你是否可以嘗試著(zhù)把孩子自身和孩子的做的事區分對待：你是愛(ài)孩子的，但你不喜歡他這樣做。讓孩子感覺(jué)到這點(diǎn)，孩子就會(huì )安心和有勇氣面對自己的行為。
孩子常常不知道自己犯了錯誤，一旦他們意識到，自己就會(huì )反省。孩子有自我反省的能力，老師要耐心等待孩子改正錯誤。這是孩子成長(cháng)的必然過(guò)程。
首先，我們是否可以這樣認為，凡是對自己和他人身心無(wú)害的事都不能算錯。其次，兒童是在犯錯誤和改正錯誤中成長(cháng)的。有時(shí)孩子會(huì )故意犯個(gè)錯誤，用明知故犯的方式來(lái)試探老師和成人的態(tài)度，來(lái)驗證和體驗愛(ài)和寬容的感覺(jué)。這個(gè)過(guò)程他就知道什么是錯誤，犯錯誤是什么感覺(jué)，然后他會(huì )改正這個(gè)錯誤。如果成人愛(ài)孩子，告訴孩子正確的做法，兒童就會(huì )使用正確而放棄錯誤。這是正常的良好的成長(cháng)模式。
個(gè)人思考：在分享成長(cháng)中也學(xué)到很多知識了，第一，孩子是通過(guò)肌膚來(lái)思考來(lái)獲得愛(ài)的，應該盡可能的觸摸0-3歲的孩子的肌膚。第二，應該讓孩子學(xué)會(huì )等待，如果一個(gè)孩子正在玩或是正在操作一樣玩具或是教具，另一個(gè)孩子也想使用，他只能等待別人用完了再用，決不能強行的搶奪。第三，應該時(shí)刻讓孩子感受到你的愛(ài)，嘗試著(zhù)讓孩子自身和孩子做的事區別對待：你是愛(ài)孩子的，但你不喜歡他這樣做。讓他正視自己的錯誤，并積極改正。
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