《教育評價(jià)》初中讀書(shū)筆記
認真讀完一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。你想知道讀書(shū)筆記怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《教育評價(jià)》初中讀書(shū)筆記，希望對大家有所幫助。
《教育評價(jià)》初中讀書(shū)筆記1
作為一位老師，我們每天都在對自己的教學(xué)、對學(xué)生的學(xué)習以及行為情況進(jìn)行著(zhù)不間斷的評價(jià)。但對評價(jià)的真正了解還是非常有限的，這次學(xué)習了《教育評價(jià)》后，對“教育評價(jià)”才算有了比較深刻和全面的認識�，F談?wù)勎以趯W(xué)習中的一些感受。
教育評價(jià)是評價(jià)者根據一定社會(huì )確定的教育目標和價(jià)值標準，對教育活動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì )及受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。我們在實(shí)際的操作中，可以按不同的依據對教育評價(jià)進(jìn)行分類(lèi)。如：按功能及用途劃分，可將評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。診斷性評價(jià)是指為了解教育活動(dòng)存在的主要問(wèn)題，或使教育活動(dòng)的形式、內容、過(guò)程等更適合活動(dòng)對象的自身條件及需要而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)是指在教育活動(dòng)過(guò)程中，為不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況、及時(shí)對活動(dòng)進(jìn)行調整和提高活動(dòng)質(zhì)量而進(jìn)行的評價(jià)。終結性評價(jià)是指在教育活動(dòng)結束時(shí)進(jìn)行的，主要目的在于對活動(dòng)結果進(jìn)行的鑒定性評價(jià)。又如：按參照標準劃分，可將評價(jià)分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個(gè)體內差異評價(jià)。相對評價(jià)是指根據評價(jià)對象的實(shí)際狀況或以評價(jià)對象一般水平為標準的評價(jià)。絕對評價(jià)是指依據某種需要或要求設定客觀(guān)標準的評價(jià)。個(gè)體內差異評價(jià)是指以評價(jià)對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標準的評價(jià)。還可以按評價(jià)對象的層次、范圍劃分，可將評價(jià)分為宏觀(guān)評價(jià)和微觀(guān)評價(jià)。宏觀(guān)評價(jià)是指對影響到社會(huì )范圍的那些指導、規范社會(huì )教育活動(dòng)的各種因素的評價(jià)。微觀(guān)評價(jià)是指對某項具體的教育活動(dòng)的過(guò)程、對實(shí)施和管理教育活動(dòng)的組織與個(gè)人、對教育活動(dòng)指向的具體對象等進(jìn)行的評價(jià)。按評價(jià)主體劃分，可將評價(jià)分為他人評價(jià)和自我評價(jià)。他人評價(jià)是指由教育活動(dòng)實(shí)施者以外的人作為主體的評價(jià)。自我評價(jià)是指由教育活動(dòng)實(shí)施者作為主體的評價(jià)。按評價(jià)方法劃分，可將評價(jià)分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。定性評價(jià)是指采用開(kāi)放的形式獲取評價(jià)信息，運用定性描述的方法做出結論的評價(jià)。定量評價(jià)是指采用結構式的方法，預先設定操作化的評價(jià)內容，收集并量化評價(jià)對象的信息，運用數學(xué)方法作出結論的評價(jià)。
雖然評價(jià)的劃分類(lèi)型有好多種，但他們必須要堅持一些原則：方向性原則、客觀(guān)原則、激勵性原則、可行性原則、效用性原則。這些原則是評價(jià)主體在評價(jià)過(guò)程中必須遵守的行為準則，是指導評價(jià)活動(dòng)的一般原理，是一種“行為準則”。只要遵循了這些原則，我們的評價(jià)才客觀(guān)、公正，才有實(shí)際運用價(jià)值。作為中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師，我最常運用的就是對學(xué)生的評價(jià)。那么什么是學(xué)生評價(jià)?
學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習進(jìn)展與行為變化的評價(jià)。它包括對學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面發(fā)展狀況的評價(jià)。其中對學(xué)生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價(jià)是我們關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生評價(jià)是學(xué)校教育評價(jià)的核心，因為學(xué)生評價(jià)在很大程度上決定著(zhù)教師評價(jià)和學(xué)校評價(jià)的結果。新課程改革倡導建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價(jià)體系，體現了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。那么評價(jià)學(xué)生有哪些有效的方法和手段?
1. 診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)
診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)又稱(chēng)準備性評價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習準備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)活動(dòng)的準備。它主要對教育背景、存在問(wèn)題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據此進(jìn)行教學(xué)設計。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。它涉及的主要內容有：教育所面臨的問(wèn)題;學(xué)生前一階段學(xué)習中知識儲備的數量和質(zhì)量;學(xué)生的性格特征、學(xué)習風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度;學(xué)生對學(xué)校學(xué)習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。
診斷性評價(jià)的作用主要表現在三個(gè)方面：
(1) 確定學(xué)生的學(xué)習準備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設計依據。
(2) 識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當安置學(xué)生。
(3) 診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據
形成性評價(jià)
形成性評價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評價(jià)，是在教育過(guò)程中為調節和完善教學(xué)活動(dòng)、引導教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習結果和教師教育效果所采取的評價(jià)。與診斷性評價(jià)不同，形成性評價(jià)一般是在教育進(jìn)行過(guò)程中開(kāi)展，其主要作用是：引導學(xué)習活動(dòng)的方向;強化學(xué)生的學(xué)習;及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并提供矯正處方。形成性評價(jià)所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀(guān)察和形成性測驗等。形面性評價(jià)是現代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢之一，也越來(lái)越受到人們的重視。
終結性評價(jià)
終結性評價(jià)又稱(chēng)結果評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個(gè)教育目標實(shí)現的程度作出的評價(jià)。它要以預先設定的教育目標為基準，考查學(xué)生發(fā)展達到目標的程度。終結性評價(jià)的次數比較少，一般是一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年一次，在學(xué)期或學(xué)年結束時(shí)進(jìn)行。主要是考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據。
2. 自我評價(jià)和他人評價(jià)
自我評價(jià)
是指被評價(jià)者自己參照評價(jià)指標體系對自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展狀況進(jìn)行自我鑒定。自我評價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評價(jià)對象自我認識、自我分析、自我提高的過(guò)程。開(kāi)展自我評價(jià)時(shí)，要特別注意對自我評價(jià)者的引導，并把自評和他評結合起來(lái)。
他人評價(jià)
他人評價(jià)是指由其它有關(guān)方面的人員對評價(jià)對象所實(shí)施的評價(jià)。在他人評價(jià)中，能否在評價(jià)主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評價(jià)成效的關(guān)鍵
在日常教學(xué)中，我們應該把多種評價(jià)手段結合起來(lái)，發(fā)揮教育評價(jià)的促進(jìn)作用。當然，教育評價(jià)是一個(gè)永恒的話(huà)題，我們不斷地探索著(zhù)評價(jià)的新局面，力求更合理，更科學(xué)地對每一位學(xué)生的發(fā)展作出評價(jià)。
《教育評價(jià)》初中讀書(shū)筆記2
教育是一個(gè)非常復雜的體系，而教育評價(jià)作為教育的一個(gè)重要組成部分，在現今的教育中并沒(méi)有發(fā)揮已有的作用。
評價(jià)已儼然只變成了一些成績(jì)、數字和指標，諸如中考成績(jì)、高考人數等。而在教育更多為個(gè)人發(fā)展的意義上來(lái)說(shuō)，教育評價(jià)是有相當大的意義的。評價(jià)為的是促進(jìn)教育的發(fā)展，為的是教育中人的發(fā)展。從人本主義角度看教育，教育只是為了人的自我實(shí)現，個(gè)人就是生活的創(chuàng )造者，是自身的創(chuàng )造者。所以，教育中的評價(jià)的最終目的也是為了如此。我們無(wú)法逃避也無(wú)法逃脫社會(huì )對教育的束縛，即教育也要為了社會(huì )的發(fā)展，但此目的已在很大程度上掩蓋了教育對個(gè)體的終身發(fā)展作用。
作為一個(gè)明智的教師，在看見(jiàn)無(wú)法扭轉的現實(shí)面前，能盡我們最大的努力，掌握一些教育評價(jià)的本質(zhì)思想，為著(zhù)我們的學(xué)生能進(jìn)行最大程度上的發(fā)展、最大程度上的自我實(shí)現而進(jìn)行評價(jià)，那么，教育評價(jià)也便有了它實(shí)在的意義了。
作為一門(mén)較系統的“學(xué)科”，這本書(shū)對教育評價(jià)的問(wèn)題介紹得比較全面，但理論和細節相對簡(jiǎn)單，多數只涉及簡(jiǎn)單的概念和學(xué)科體系，整體上只能做一個(gè)大致的了解。諸如教育評價(jià)的價(jià)值、評價(jià)的步驟與方法技術(shù)、學(xué)生評價(jià)的原理原則和方法、教師評價(jià)的原理準則與方法、課程方案的評價(jià)、教學(xué)工作的評價(jià)等內容。其中，對一線(xiàn)教師最有實(shí)用價(jià)值的，只是學(xué)生評價(jià)的相關(guān)內容，而這部分內容中并無(wú)什么新鮮具體的方法與思想，多數也都是我們在日常教學(xué)中所知道和應用的。
如果要繼續深入研究，還得閱讀評價(jià)范圍相對較小的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，如課堂教學(xué)評價(jià)等。
《教育評價(jià)》初中讀書(shū)筆記3
在學(xué)前教育評價(jià)的實(shí)施前要做好哪些準備工作？怎樣做好實(shí)施過(guò)程中的分析評價(jià)？帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，本月閱讀了《學(xué)前教育評價(jià)》的第三章“學(xué)前教育評價(jià)的實(shí)施”，書(shū)中詳細的介紹了學(xué)前教育評價(jià)方案實(shí)施中的幾個(gè)重要問(wèn)題即評價(jià)的實(shí)施過(guò)程出現的`問(wèn)題、搜集評價(jià)資料的工具技術(shù)問(wèn)題、評價(jià)資料的統計分析和結果處理等問(wèn)題。
在實(shí)施學(xué)前教育評價(jià)的過(guò)程中，無(wú)論是評價(jià)工作的準備，還是具體評價(jià)工作的展開(kāi)和評價(jià)結果的反饋等都需要我們認真的對待。評價(jià)實(shí)施是否具有科學(xué)性將會(huì )極大的影響評價(jià)結果的可能性和有效性，從而影響到評級質(zhì)量的優(yōu)劣。學(xué)前教育評價(jià)的實(shí)施過(guò)程，包括：評價(jià)準備階段、評價(jià)實(shí)施階段和評價(jià)的結果反饋階段。準備階段要有人員的組織準備和文件的準備（自我評價(jià)表、審報表、多類(lèi)數據統計表和匯總表）以及一些需要的測量工具。讀書(shū)筆記。在實(shí)施的階段要宣傳發(fā)動(dòng)、收集資料、分項評分并匯總整理（評價(jià)人員應該給每一具體的項目評分，即根據評價(jià)對象的實(shí)際狀況與指標的符合程度，人定相應的分權或等級），匯總后，應該有專(zhuān)人寫(xiě)出評價(jià)工作的總結報告案料。在實(shí)際的課題方案實(shí)施過(guò)程中，我們也向書(shū)中說(shuō)的收集一些資料撰寫(xiě)課題總結和論文。在書(shū)中還介紹了一些評價(jià)工具有論文體檢測（即：通過(guò)出一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)試題讓評價(jià)對象自由回答的測驗）客觀(guān)測驗（即：通過(guò)回答一些判斷題或選擇題來(lái)進(jìn)行測驗）、客觀(guān)評定（打分法、等級法），這幾種方法在實(shí)際的課題評價(jià)過(guò)程中是比較實(shí)用的，而且操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單。
通過(guò)閱讀這本書(shū)，讓我對評價(jià)實(shí)施過(guò)程中的準備工作、要注意的問(wèn)題有了了解，學(xué)到了一些評價(jià)工具的運用，豐富了自己在這方面的認識。
《教育評價(jià)》初中讀書(shū)筆記4
在閱讀了有黃光揚主編的《教育測量與評價(jià)》，我對于教育測量和評價(jià)方面的知識有了粗略的了解。按下面我就來(lái)談?wù)勛约涸谧x完這本書(shū)后，對于有關(guān)教育評價(jià)內容的一些總結。
一、教育評價(jià)的概念
廣義地講，所謂教育評價(jià)是指按照一定的價(jià)值標準和教育目的，利用測量和非測量的種種方法系統地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據的過(guò)程。從中，我們不難發(fā)現教育評價(jià)包含如下幾個(gè)要點(diǎn)：
第一，強調以教育目標為標準的價(jià)值判斷過(guò)程。
第二，強調用多種方法(測量和非測量)系統收集資料與信息。
第三，教育評價(jià)的內容既可以是教育計劃，也可以是課程;既可以是學(xué)生的學(xué)習結果，也可以是某種教育現象、教育活動(dòng)、教育目的或教育程序。
第四，強調為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。
狹義地講，我們把教育評價(jià)界定為：是根據一定的目的和標準，對教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績(jì)效進(jìn)行描述并在此基礎上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。這種界定含義包括以下幾個(gè)方面：
首先，揭示出教育評價(jià)必須建立在一定依據和標準之上。這個(gè)依據不單是教育目的，它還是各種教育活動(dòng)的目標、各科教學(xué)的目標，甚至是為了了解教育革新方案的效果的目標，然后，依據目的制定出教育評價(jià)的指標標準。
其次，揭示出的評價(jià)對象是“教育工作及其有關(guān)因素的狀態(tài)與績(jì)效”，意在說(shuō)明評價(jià)的對象既包括各種教育工作(教學(xué)工作、思想工作、管理工作、人事工作、總務(wù)工作等)，也包括各種教育活動(dòng)人員;既包括教育活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程(狀態(tài))，也包括教育活動(dòng)的最后效果(績(jì)效);既可以是對某一工作或某種人員的評價(jià)，也可以是多方面的評價(jià)。再次，這種描述并在此基礎上的價(jià)值判斷，不是隨意的、簡(jiǎn)單的，而是建立在系統收集的客觀(guān)資料基礎上，運用相當的技術(shù)手段，不僅要進(jìn)行量化的測定與分析，而且還要進(jìn)行定性的分析，是一種以描述為基礎、價(jià)值判斷為根本的活動(dòng)。
二、教育評價(jià)的發(fā)展歷史
(一)國際上教育評價(jià)的發(fā)展歷史
自19世紀中葉起到本世紀30年代的八十多年，為教育評價(jià)的第一個(gè)時(shí)期──“心理測驗時(shí)期”。教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀(guān)化與標準化方面，取得了重要的進(jìn)展。強調以量化的方法對學(xué)生學(xué)習狀況進(jìn)行測量。然而，當時(shí)的考試與測驗只要求學(xué)生記誦教材的知識內容，較為片面。無(wú)法真正反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
到20世紀30年代-50年代是教育測量的第二個(gè)時(shí)期──“目標中心時(shí)期”，身為美國心理學(xué)家俄亥俄州州立大學(xué)教授的泰勒提出了以教育目標為核心的教育評價(jià)原理，即教育評價(jià)的泰勒原理，并明確提出了“教育評價(jià)”的概念，從而把教育評價(jià)與教育測量區分開(kāi)來(lái)。教育評價(jià)學(xué)就是在泰勒原理即“行為目標評價(jià)模式”的基礎上誕生與發(fā)展起來(lái)的。在西方，一般人們都把泰勒稱(chēng)為“當代教育評價(jià)之父”，而這個(gè)時(shí)期的教育評價(jià)在美國歷史教育史上稱(chēng)為“泰勒時(shí)期”。也就是說(shuō)教育評價(jià)真正從教育測量活動(dòng)中發(fā)展出來(lái)的是始于1933年至1940年泰勒的“八年研究”。
60年代(20世紀50-70年代)是教育測量的第三個(gè)時(shí)期──“標準研制時(shí)期”。以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進(jìn)行評價(jià)的問(wèn)題，由美國教育學(xué)家斯克里文、斯塔克和開(kāi)洛洛等人對教育評價(jià)理論作出巨大的貢獻。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價(jià)發(fā)展的轉折點(diǎn)。
到了20世紀70年代以后，教育評價(jià)發(fā)展到第四個(gè)時(shí)期──“結果認同時(shí)期”。這一時(shí)期在非常關(guān)注評價(jià)結果的認同問(wèn)題。關(guān)注評價(jià)過(guò)程，強調評價(jià)過(guò)程中評價(jià)給予個(gè)體更多被認可的可能�？傊�，重視評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構作用，因此，又稱(chēng)為“個(gè)體化評價(jià)時(shí)期”。
(二)我國教育評價(jià)的發(fā)展趨勢
當前，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我國的教育評價(jià)呈現出以下幾個(gè)發(fā)展趨勢：
(1)教育評價(jià)內容的全面性。
(2)教育評價(jià)方法的多樣性。
(3)教育評價(jià)主體的多元化。
(4)日益注重教育評價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。
三、教育評價(jià)的功能
格朗蘭德認為評價(jià)的主要目的是改進(jìn)學(xué)習和教學(xué)，所以評價(jià)結果的其他用途，都是第二位的或補充性的。我認為教育評價(jià)的功能可以歸納成如下：
(一)導向功能
所謂評價(jià)的導向功能，是指評價(jià)可以引導評價(jià)對象趨向于理想的目標。教育評價(jià)是目的性、規范性很強的活動(dòng)，合理的評價(jià)活動(dòng)具有鮮明的評價(jià)目的、預設的評價(jià)標準以及嚴格的評價(jià)程序，就像一根“指揮棒”，對教育發(fā)展起著(zhù)“定標導航”的作用。
(二)診斷功能
教育評價(jià)通過(guò)獲取教育活動(dòng)的實(shí)際狀態(tài)、影響教育活動(dòng)過(guò)程發(fā)展方向的各種因素以及教育活動(dòng)對參與者的影響等方面的信息，對其進(jìn)行整理、分析，能夠發(fā)現教育活動(dòng)或被評對象哪些方面欠缺或偏離目標的要求，使被評對象發(fā)揚成績(jì)，改進(jìn)不足。
(三)鑒定功能
鑒定，意指對教育活動(dòng)成效優(yōu)劣的甄別。鑒定具有選拔、分等的效能，能實(shí)現對同類(lèi)評價(jià)對象之間優(yōu)劣高低的比較。在教育評價(jià)中，鑒定可以歸為三種類(lèi)型：
一是水平鑒定，根據一定的標準，鑒定評價(jià)對象達到標準的程度。
二是評優(yōu)鑒定，即通過(guò)對評價(jià)對象相互之間的比較，評定優(yōu)者。
三是資格鑒定，即對評價(jià)對象是否具有從事某種活動(dòng)的資格進(jìn)行鑒定。
(四)改進(jìn)功能
所謂評價(jià)的改進(jìn)功能是指通過(guò)評價(jià)發(fā)現存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋信息，促使評價(jià)對象不斷完善與優(yōu)化。正如：美國著(zhù)名教育評論學(xué)專(zhuān)家斯塔弗賓斯所言：“評價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)�！碧├找苍f(shuō)過(guò)：“教育目標的分析、教育評價(jià)和教育計劃是不斷地循環(huán)著(zhù)，當你在吟味教育評價(jià)的效果時(shí)，便會(huì )屢次對那些建立在教育前提的‘目標’發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時(shí)也會(huì )提出教授法或指導計劃的修正方向。目標和指導計劃修正以后，又要求指導法的修正，也要求評價(jià)計劃的修正，它們是互為循環(huán)的。因此，教育評價(jià)正可促進(jìn)教育的正�；��！�
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