《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記（精選32篇）
細細品味一本名著(zhù)后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，需要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記好好地作記錄了。那么你會(huì )寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？以下是小編為大家收集的《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記，希望能夠幫助到大家。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 1
本學(xué)期讀的書(shū)，是余文森教授的《有效教學(xué)十講》，近半年來(lái)，書(shū)雖是斷斷續續讀完的，但每每想起書(shū)中的故事和道理來(lái)，依然還饒有興趣。
余文森教授是國內課程與教學(xué)領(lǐng)域內的專(zhuān)家，在有效教學(xué)方面頗有心得。盡管我是一名從事基礎教育研究的教研人員，有一定的教育理論需求，但平常讀書(shū)，我依然對艱深的理論書(shū)籍有一種畏懼心理。不是我拒絕深刻，而是里面的道理和一些晦澀的表達的確太費腦筋也太難運用到教學(xué)活動(dòng)中。但余文森教授的《有效教學(xué)十講》不一樣，這是一本有很多小故事、小案例，都是平常教學(xué)中會(huì )遇到，會(huì )看到的小事，但又能給人很多啟發(fā)，帶來(lái)一些真實(shí)促動(dòng)的書(shū)籍。
整本書(shū)以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績(jì)與問(wèn)題反思”、“新課程學(xué)習方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類(lèi)型”十個(gè)話(huà)題。在這十個(gè)話(huà)題中，余教授的絕大多數觀(guān)點(diǎn)都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧，可謂“余音繞梁，三日不絕”。在這些觀(guān)點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：
1.關(guān)于對學(xué)生的愛(ài)。教學(xué)活動(dòng)是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生給予愛(ài)，學(xué)生能感受到。但是很多教師只知道要對學(xué)生奉獻愛(ài)心，卻不知道該如何去做。在成為教師之初，我也有這個(gè)疑惑。在書(shū)中，余教授講了一個(gè)“老師，請你多看我一眼”的故事，老師們都想成為一個(gè)好老師，學(xué)生也有一個(gè)共同的心理，希望得到老師的注意，希望老師多看我一眼，多關(guān)注我一下�？吹竭@里才明白，教學(xué)中的愛(ài)，不是大道理，不是大奉獻，而是一個(gè)關(guān)注學(xué)生的眼神，一個(gè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的動(dòng)作，一句關(guān)心學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。
2.關(guān)于三維目標的解讀。在這部分內容中，余教授引用了把三維目標比成“長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統”的比喻，指出了“三維目標不是三種目標”，強調了三維目標的“整合的意識”。反觀(guān)我自己的教學(xué)，由于對新課程理解不深刻，在之前的教學(xué)設計中，我經(jīng)常是將“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維目標進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的表達；每節課非常明確地列出三個(gè)目標，而三個(gè)目標在教學(xué)過(guò)程中又有很明確的環(huán)節體現，錯把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標被活生生地、機械地割裂開(kāi)來(lái)。這是在今后的教學(xué)過(guò)程中，需要著(zhù)重關(guān)注的方面。
3.關(guān)于課堂情境的運用。隨著(zhù)課改的深入，再回頭審視自己的教學(xué)，漸漸發(fā)現，由于過(guò)分注重情境的創(chuàng )設，課堂熱鬧了，但教學(xué)效率卻低下了。在第四講中，余教授就說(shuō)：“你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學(xué)習的憑借或工具�！币粋�(gè)形象的比喻又點(diǎn)出了情境的價(jià)值：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。是呀，既然要創(chuàng )設情境，就得有效地輔助教學(xué)，而不能成為擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓學(xué)生直接把“鹽”吃進(jìn)去了。
4.關(guān)于對學(xué)生的夸獎。新課程的教學(xué)下，大多數人都認為好學(xué)生是夸出來(lái)的`，導致夸獎泛濫，為夸獎而夸獎。新課程強調對學(xué)生的尊重、賞識，于是很多教師便不管學(xué)生怎樣表現，都一味給予表?yè)P，回答錯了就表?yè)P他有勇氣。事實(shí)上一味懲罰并不可取，一味地夸獎學(xué)生同樣弊大于利。對學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎會(huì )導致上癮，迷戀夸獎對學(xué)生發(fā)展絕對無(wú)益；同樣過(guò)多的夸獎也會(huì )讓學(xué)生習以為常，無(wú)動(dòng)于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，教學(xué)固然要講求藝術(shù)，但最根本的應關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。素質(zhì)是“教育”出來(lái)的，而不是”夸“出來(lái)的。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導向，反而可能導致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應付。
當然，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這也是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們學(xué)習“余音”，不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷完善，因人因時(shí)及時(shí)調整教學(xué)模式。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 2
在學(xué)校的帶領(lǐng)下，我學(xué)習了《有效教學(xué)與師德修養》這本書(shū)，書(shū)里面的內容共分為五個(gè)話(huà)題。
一：備課行為與師德修養；
二：課堂教學(xué)行為與師德修養；
三：課堂調控行為與師德修養；
四；對學(xué)生評價(jià)行為與師德修養；
五：教師合作與師德修養。
書(shū)中通過(guò)大量生動(dòng)的、有情境的教育教學(xué)案例，對每個(gè)話(huà)題先進(jìn)行問(wèn)題揭示，引領(lǐng)我們閱讀和思考，然后分步對每個(gè)案例進(jìn)行評價(jià)，最后對每個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論與評析，把有效教學(xué)與師德修養的討論上升到理性的高度。
以前人們總認為：師德高不可攀，師德遙不可及;真正的師德更多的表現是植根于普通的、具體的、甚至;師德乃是教師人生的根本標示，師德修養貫穿教師專(zhuān)業(yè);敬業(yè)是一種規定，而樂(lè )業(yè)是一種修養;教育無(wú)小事，事事是教育;教育無(wú)小節，節節是楷模;正像前蘇聯(lián)一位著(zhù)名美學(xué)家所說(shuō)的那樣：付出與獲得平;對我感受最深的一點(diǎn)是：我要努力提高自己的師德修養;認為：師德高不可攀，師德遙不可及。所謂的師德楷模大多是讓我們自愧不如和望而生厭的“苦行僧”，更談不上什么優(yōu)美和陽(yáng)光。后來(lái)才知道師德可攀，我們的教育實(shí)踐就是攀登的階梯;師德可及，它與我們的生活朝夕相伴;師德可為，它給我們創(chuàng )造的靈感、操作的智慧;師德可賞，它給我們心靈的感動(dòng)、美的享受。
真正的師德更多的表現是植根于普通的、具體的、甚至是有些瑣碎的職業(yè)生活，能夠回答以人為本的現實(shí)生活世界的種種拷問(wèn)。真正的師德尊重和張揚個(gè)性人格，充滿(mǎn)創(chuàng )造性。即使同為對學(xué)生的愛(ài)，在不同的老師那里，卻有不同的理解和表現：有對學(xué)生生命的尊重和關(guān)懷，有對學(xué)生過(guò)錯的寬容和理解，有對學(xué)生發(fā)展的責任和義務(wù)。好老師是形形色色的，他們的“好”以不同形式體現在職業(yè)生活的不同領(lǐng)域。
師德乃是教師人生的根本標示，師德修養貫穿教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全過(guò)程，是引領(lǐng)我們教師職業(yè)行為的內在靈魂，是教師職業(yè)人生幸福的心靈根基。我們的教育對象主要是兒童，我們是他們除了父母之外所直接接觸的最主要的對象，是他們最親近和尊敬的人，他們的可塑性強，行為模仿性強，正處于長(cháng)身體，增知識的重要時(shí)期，他們的情感、意志、行為都需要我們去培養，所以我們的道德人格面貌是學(xué)生學(xué)習的最直觀(guān)的榜樣。
敬業(yè)是一種規定，而樂(lè )業(yè)是一種修養。真正樂(lè )業(yè)的教師，就是心中裝著(zhù)自我，自覺(jué)享受教育過(guò)程和教育結果。教育無(wú)小事，事事是教育;教育無(wú)小節，節節是楷模。為人師表，身教重于言傳。在學(xué)生眼里，教師是智慧的化身，道德的典范。我們工作的對象是不成熟的少年兒童，他們正處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展中，有著(zhù)很強的向師性，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都有可能給學(xué)生予扶危定傾。正確認識自身的職業(yè)價(jià)值，倡導愛(ài)崗敬業(yè)，強化責任意識，是社會(huì )對教師職業(yè)道德的必然要求。
正像前蘇聯(lián)一位著(zhù)名美學(xué)家所說(shuō)的`那樣：付出與獲得平衡是最高的境界，稱(chēng)之為“優(yōu)美”，略高于則是“崇高”，付出大大高于獲得則成為不折不扣的“悲劇”。因為這其中有許多我們應該盡力避免的無(wú)謂的、不必要的犧牲，過(guò)分弘揚和宣傳這樣的師德會(huì )讓老師們對師德望而卻步。只有優(yōu)美的師德才是陽(yáng)光的、親切的、有趣而有效的，因而也是充滿(mǎn)快樂(lè )的。
對我感受最深的一點(diǎn)是：我要努力提高自己的師德修養，我要做一個(gè)陽(yáng)光教師，我要以我的快樂(lè )去快樂(lè )我的學(xué)生，我要以我的陽(yáng)光去陽(yáng)光我的學(xué)生，我要以我的品德去影響學(xué)生的品德。面對難以管教的學(xué)生，我們教師往往是抱怨，發(fā)牢騷，比如有的學(xué)生上課時(shí)做一些無(wú)關(guān)的事情。我們往往容易對這群學(xué)生失去信心，產(chǎn)生厭惡情緒�？梢哉f(shuō)，當前職業(yè)學(xué)校的師生關(guān)系比較緊張，教師不愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也不太尊敬教師。
那如何提高個(gè)人的師德呢?我認為首先要堅持正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的導向;其次，多閱讀一些教育前輩們的心得體會(huì )，從中提煉教育精神和教育實(shí)踐;再者，以學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)為根本，堅持從學(xué)生利益出發(fā)，把提高師德師能作為教師職業(yè)和事業(yè)的追求。然而，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。因此，我認為應以“愛(ài)”為主線(xiàn)，首先，在師生間架起一道情感交流的橋梁。熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì )到老師對他們的愛(ài)更困難。這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎，學(xué)生一旦體會(huì )到這種感情，就會(huì )“親其師”，從而“信其道”。書(shū)上還說(shuō)“一個(gè)好作風(fēng)，好習慣的養成不是一朝一夕的事，所以教師的督促應當是經(jīng)常的”。我認為這句話(huà)很重要，我們在平時(shí)的工作中，在發(fā)現孩子出現不好行為習慣時(shí)，往往采取的方式就是直接告訴他做錯了，應該怎樣做，再繼續發(fā)現時(shí)，還會(huì )問(wèn)他是否忘了老師說(shuō)的話(huà)了，怎么就改不掉呢之類(lèi)的話(huà)，但現在想一想，覺(jué)得是自己的觀(guān)念不正確，總是習慣性的強迫孩子改掉，并沒(méi)有真正意義上耐心的幫助他懂得并改掉。原來(lái)督促非常重要，循循善誘，動(dòng)之以情，如果這樣做，孩子一定會(huì )易于接受并改掉不好的行為習慣的。
教師對學(xué)生產(chǎn)生“愛(ài)”，學(xué)生對教師產(chǎn)生“情”，是教師與學(xué)生心理和諧共振的過(guò)程。學(xué)生得到教師的愛(ài)，同時(shí)也會(huì )激發(fā)出學(xué)生對教師的愛(ài)，形成愛(ài)的雙向互動(dòng)，這種互動(dòng)在教育教學(xué)中能產(chǎn)生良好的氛圍。然而要做到讓學(xué)生感受到自己的愛(ài)，并且讓愛(ài)在師生之間不斷涌動(dòng)，并不是件容易的事。教師應做到：
1.樹(shù)立師生平等的觀(guān)念，讓自己成為能與學(xué)生談心的好朋友。放下教師的威嚴，俯身與孩子們交流，讓孩子感受到：原來(lái)老師也可以和我那么親近。
2.尊重、接納每個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的出身背景、知識水平、學(xué)習能力等方面都是不同的，教師要看到每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，對孩子的每個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)。
3.優(yōu)化與學(xué)生的溝通策略。教師要打開(kāi)的門(mén)不是普通的門(mén)，而是學(xué)生心靈的大門(mén)，要借助有效的策略讓孩子敞開(kāi)心扉。
教師的責任無(wú)處不在，如果沒(méi)有責任意識，就不會(huì )明白自己的存在價(jià)值，不會(huì )明確自己肩負的使命。因此，我們必須知責任，明責任，負責任，盡責任。教師惟有不斷的自我發(fā)展，自我提高，自我完善，才能更好地履行教育這一神圣的職責。
總之，我們每位教師在每天所做的極其平凡的工作之中，要始終牢記為學(xué)生負責，為家長(cháng)負責，為社會(huì )負責，為國家負責。當你每天忠實(shí)的履行著(zhù)自己神圣職責的時(shí)候，也就是在為自己負責，這樣，才能成為一名真正合格的有責任的人民教師。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 3
暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學(xué)》一書(shū)，感觸很多。這本書(shū)給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實(shí)施有效教學(xué)就必須培養學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是知識的入門(mén)，學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習的內在動(dòng)力。學(xué)生對學(xué)習有無(wú)興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習效率的重要標志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生的學(xué)習變被動(dòng)為主動(dòng)，從而實(shí)施有效教學(xué)，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
一、講究開(kāi)頭，激發(fā)興趣
俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半�！泵抗澱n能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開(kāi)頭藝術(shù)。要盡可能一開(kāi)始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學(xué)生實(shí)際，精心設計好每一節課的開(kāi)講導語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習。
二、講好插圖，引發(fā)興趣
新編歷史教科書(shū)的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多，直觀(guān)性強，形象生動(dòng)。講好課文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時(shí)，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關(guān)的插圖如果沒(méi)有向學(xué)生講解，就會(huì )使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過(guò)教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識。如七上第8課《戰國七雄》中的《商鞅舌戰圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點(diǎn)。戰國時(shí)期封建社會(huì )的形成，是通過(guò)以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來(lái)實(shí)現的。講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學(xué)生對商鞅變法帶來(lái)的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家 ”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個(gè)統一的中央集權的封建國家打下基礎。為起到這個(gè)作用，我在講課時(shí)，讓學(xué)生看《商鞅舌戰圖》的同時(shí)向學(xué)生講解：“圖中就是當時(shí)商鞅舌戰大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個(gè)歷史上著(zhù)名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡(jiǎn)，引經(jīng)據典，振振有詞。他說(shuō)：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這一場(chǎng)歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說(shuō)：“商鞅說(shuō)得對，就按商鞅說(shuō)的去辦”。在講述這個(gè)故事的過(guò)程中，學(xué)生全被吸引往了，達到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。
三、巧設疑問(wèn)，以疑激趣
學(xué)習新知識，實(shí)際上就是設疑、解疑的過(guò)程。教師在教學(xué)中要有意識地設置一些疑問(wèn)，把它擺在學(xué)生的面前，使他們先感到“山重水復疑無(wú)路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì )產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的設疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識。
四、創(chuàng )設情境，以情求趣
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的'建議》中說(shuō)：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！痹诮虒W(xué)中，依據教學(xué)內容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅持情感教育 ，即在教學(xué)中創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。
捷克著(zhù)名教育家夸美紐斯說(shuō)：“求知與求學(xué)的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來(lái)�！� 激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩(shī)詞，以詩(shī)牽趣;編寫(xiě)歌謠，以歌導趣;設置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過(guò)教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷 史的興趣，使他們的學(xué)習化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿(mǎn)興趣的教學(xué)中，既接受了愛(ài)國主義教育，又增長(cháng)了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達到學(xué)史明志，知史做人的目的。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 4
空閑時(shí)間我認真學(xué)習了余文森教授的《有效教學(xué)十講》。書(shū)中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導，感受頗多。下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：
一、要認真備課，精心設計課堂教學(xué)。
每一堂教學(xué)效果良好的課都來(lái)緣教師的認真備課。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。要提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現行備課形式，著(zhù)力提高備課的實(shí)效性。
首先是緊抓落實(shí)課前預習。它可以迫使學(xué)生去靜心讀書(shū)，達到真正意義上的預習。這樣學(xué)生學(xué)校的效率就提高了。
有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標，而有效的教學(xué)目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學(xué)生對語(yǔ)文知識的適度掌握，更要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文運用能力以及創(chuàng )新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次�？梢愿鶕䦟W(xué)生認知結構、學(xué)習動(dòng)機等差異，制定不同層次的教學(xué)目標。目標的表達準確、清晰，對不同的學(xué)生有著(zhù)不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎出發(fā)。這樣的教學(xué)目標設計得就比較人性化。
要想使課堂真正有效，設計精益求精的課堂練習是教師課前必備的環(huán)節。因此，對于教師來(lái)說(shuō)，就必須要精心設計預習作業(yè)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標來(lái)設計。通常第一課時(shí)，老師在課堂上都要檢查生字詞的預習情況，然后再進(jìn)行整體感知。那么，我們在布置預習作業(yè)的時(shí)候就可以將以上兩項內容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來(lái)進(jìn)行獨立作業(yè)。以這樣的方式來(lái)落實(shí)生字詞，不僅節省時(shí)間，而且效率很高。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內容作為預習作業(yè)布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們還可以把它們設計成課堂練習，讓學(xué)生在課上進(jìn)行有針對性的復習和鞏固。對此，我覺(jué)得在第二課時(shí)前，還是要采取獨立作業(yè)的方式去進(jìn)行必要的檢查。這樣，我們可以讓學(xué)生預習有目標，復習有目標。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習慣，流于形式。這樣，我們課堂教學(xué)的目標明確，學(xué)生的課后學(xué)習有目標，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、要以學(xué)生為本，用真愛(ài)構筑課堂
成功的課堂教學(xué)應該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗。引用余教授的話(huà)：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習的愿望�！闭n堂中教師應努力創(chuàng )設一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵學(xué)生提問(wèn)、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價(jià)學(xué)生的'積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現課堂教學(xué)從觀(guān)念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)給予更大的關(guān)注，創(chuàng )造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
三、課堂有效教學(xué)應深入優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，加強有序課堂的有效教學(xué)管理。
在有限的40分鐘內采用有效的教學(xué)策略把教學(xué)設計付諸實(shí)施，從而獲得最大的教學(xué)成效。有的教師對一堂課的環(huán)節安排缺乏缺乏合理的安排，有的課堂環(huán)節的密度過(guò)大，有的前松后緊，沒(méi)有較好地把握學(xué)生注意力、接受度，使課堂教學(xué)效率下降。因此在時(shí)間管理上，我們應堅持時(shí)間效益觀(guān)，最大限度地減少時(shí)間的損耗。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，保持適度信息，講在該講時(shí)，放在該放時(shí)，綜合考慮提高教學(xué)有效性的各種因素，尤其是提高學(xué)生的專(zhuān)注率。
優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。
關(guān)注課堂生成，及時(shí)調整預設。（1）將教學(xué)內容進(jìn)行適當的刪減，增加，改換。即根據學(xué)生實(shí)際對教材內容進(jìn)行適當的處理。（2）將教學(xué)環(huán)節提前或者移后。（3）給學(xué)生搭橋引路，讓學(xué)生順利的說(shuō)下去。在學(xué)生發(fā)言遇到困難時(shí)，教師要想辦法給予幫助，引導，讓其順利的達成目標，生成精彩。另外，對學(xué)生的課堂評價(jià)要有針對性，講求實(shí)效。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習的指導者，及時(shí)調整了預設，學(xué)生的學(xué)習情況就協(xié)調了，就促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，這樣學(xué)生的主動(dòng)參與性明顯，課堂教學(xué)就變得有效。
四、課堂有效教學(xué)需要反思和探究。
有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結合。課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，無(wú)論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會(huì )發(fā)現不足，都會(huì )留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識�？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過(guò)電影似的再現課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問(wèn)題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒(méi)有比我更好的教學(xué)？如果不及時(shí)反思，很多感覺(jué)稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì )出現類(lèi)似的問(wèn)題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題�？赐炅恕队行Ы虒W(xué)十講》我受益匪淺。在教學(xué)的過(guò)程，我一定要好好總結自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來(lái)完善自己的不足，同時(shí)我還要加強教育教學(xué)理論的系統學(xué)習，把我們的教學(xué)過(guò)程用科學(xué)的理論作為指導。要不斷加強學(xué)習，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習，爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節上下功夫，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 5
書(shū)中提到“教育的藝術(shù)同時(shí)也需要給予信念”接著(zhù)舉一例子：
有一位老師在給臨畢業(yè)的學(xué)生們上最后一節課時(shí)他把學(xué)生們帶到實(shí)驗室給他們的最后一次實(shí)驗“水的三種形態(tài)”老師對孩子們教育道“人生也有三種形態(tài)當你對生活將0℃以下的態(tài)度時(shí)你的人生便是結凍的冰當你對生活持平常態(tài)度的話(huà)人生便是水雖可流動(dòng)但卻無(wú)法過(guò)湖河的局限如果你對生活持100℃的激惜你卻是水蒸氣能夠不受限制積極生活�！�
心得體會(huì )：
老師的教誨無(wú)限給學(xué)生們以崇高的人生信念要樂(lè )觀(guān)積極而向上的生活。育人更需要講藝術(shù)同樣一句話(huà)運用不同的表達方式有的人能給人說(shuō)笑了有的人能給人說(shuō)跳了�？梢�(jiàn)說(shuō)話(huà)要講藝術(shù)話(huà)有三說(shuō)巧說(shuō)為妙。由于參試率的重要性所以學(xué)校對控制流生工作抓得很好這就導致了初三學(xué)生各班都有一批習慣差基礎差的學(xué)生。面對馬上開(kāi)始的第一輪數學(xué)復習這一批學(xué)生學(xué)習態(tài)度的轉變直接關(guān)系到他們的復習效果。但是老生常談的教育對他們好象刀槍不入作為非班主任的數學(xué)教師更是拿他們沒(méi)有辦法。如何利用數學(xué)知識的遷移去教育他們是我們值得深思的問(wèn)題。最近我嘗試著(zhù)去做果真收到不同的效果�，F與大家交流一下請提寶貴意見(jiàn)。
付諸實(shí)踐：
最近在學(xué)習統計與概率這一章知識一次我讓同學(xué)們把復習題做在課堂筆記上課后收上來(lái)時(shí)仍和平常的結果一樣：三（8）班有18位同學(xué)用了一張紙交上來(lái)。我把每一位同學(xué)的筆記批上了“優(yōu)”和日期這18張紙我只給打了日期。輔導課上我沒(méi)讓科代表發(fā)下去而是讓科代表又從課堂筆記中挑出比較上檔次的10余本單擺放在一起其余的筆記放在一起18張紙也放在一起分三類(lèi)擺在講桌上。上課鈴聲落后同學(xué)們都注視著(zhù)我而我故意盯著(zhù)講桌上的三類(lèi)筆記。同學(xué)們也把目光轉移到講桌上的筆記有的同學(xué)已經(jīng)意識到了這種對比的效果。然后我讓只用一張紙做的那18位同學(xué)站到講臺上問(wèn)：“知道為什么要把大家叫到這兒?jiǎn)�？”這18位同學(xué)都意識到：自己沒(méi)有課堂筆記。但是只有兩個(gè)同學(xué)是低著(zhù)頭不好意思地小聲說(shuō)的大部分同學(xué)只認識到表面的錯誤。我又接著(zhù)說(shuō)：“請大家互相看一看我們18位同學(xué)�！保ㄋ麄兌蓟ハ嗫戳丝匆驗楫斨杏谐煽�(jì)稍微好的有一竅不通的有在年級都調皮出名的經(jīng)過(guò)對比誰(shuí)都不希望和××是一種類(lèi)型的。）之后3位成績(jì)稍好的同學(xué)也低下了頭。我又幫他們分析：“大家的座位是無(wú)規則地分散在各個(gè)組卻不約而同地隨便拿一張紙當課堂筆記。表面上是因為沒(méi)有課堂筆記而站在一起受批評請你們思考一下我們這18位同學(xué)實(shí)質(zhì)上的共同缺點(diǎn)是什么？”又有幾位同學(xué)低下了頭有人小聲嘀咕：“是學(xué)習習慣不好�！蔽矣殖脵C幫他們認識自己：哪些同學(xué)肯交頭接耳哪些同學(xué)作業(yè)潦草哪些同學(xué)經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)哪些同學(xué)解題過(guò)程不詳等。這時(shí)他們確定能承認自己是有這些不良習慣。我又啟發(fā)他們：“這些不良習慣造成的一個(gè)共同后果是什么？”他們大都表示：“后果是成績(jì)不怎么突出�！薄俺煽�(jì)總也上不去”“越來(lái)越學(xué)不會(huì )”。然后我又把挑出的'10余本上檔次的課堂筆記抱過(guò)來(lái)“請大家看一看這十幾本筆記猜一猜可能是誰(shuí)的�！彼麄儾碌拿侄嗍前嗉壡�20名中的結果驗證只有一本沒(méi)猜對。我分析：“是他們商量好買(mǎi)上檔次的筆記嗎？是老師要求他們這樣做嗎？本子的貴賤從某個(gè)角度來(lái)講反映了這位同學(xué)學(xué)習數學(xué)的習慣反映了他對學(xué)習的態(tài)度也反映了他對自己命運的把握。有一句話(huà)：‘一件小事可以看出一個(gè)人的習慣一個(gè)人的習慣可以看出一個(gè)人的態(tài)度一個(gè)人的態(tài)度可以看出一個(gè)人的性格一個(gè)人的性格決定一個(gè)人的命運’。如果中間過(guò)程省略的話(huà)就是習慣決定了一生的命運。這就是我們數學(xué)正在學(xué)的‘樣本估計總體’思想在哲學(xué)上的升華。下面請大家估計一下“我們整個(gè)初三年級如果布置這項作業(yè)的話(huà)哪些同學(xué)會(huì )沒(méi)有課堂筆記？”經(jīng)過(guò)這一番話(huà)所有同學(xué)的頭垂的更很了臉上都露出嚴肅的表情。他們顯然能估計出哪些同學(xué)但沒(méi)有一個(gè)人去回答。而我要的并非答案恰恰是他們慚愧的表情。這說(shuō)明他們不僅在班級的范圍認清了自己還站在全年級的角度把自己歸了類(lèi)；不僅是從學(xué)科的角度認識了不良習慣的危害還從人生命運上做了新選擇。為了緩和一下氣氛我又舉了一個(gè)生活中的例子：“你要是去參加同學(xué)的生日晚會(huì )別人都西裝革履而你卻穿著(zhù)拖鞋、背心去這給同學(xué)留下什么印象？”大家又笑了。
最后我把態(tài)度轉變較慢的3位同學(xué)留下一個(gè)人發(fā)講桌上的課堂筆記一個(gè)人發(fā)18張紙發(fā)完后回到我面前。我又開(kāi)導他們：“沉甸甸的課堂筆記代表踏實(shí)、穩重最后收獲的是碩果累累；而18張紙代表輕浮、草率最后收獲的是——”
在后來(lái)的檢查中發(fā)現這18位同學(xué)都買(mǎi)了比較昂貴的筆記本有的還補回了以前作業(yè)。我想他們這不是有意選擇了本子而是慎重地選擇了人生的方向這也許是其他教育方法不能一次達到的。
總之教學(xué)是藝術(shù)是無(wú)止境的要有意識地長(cháng)期追求和探索。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 6
通過(guò)《有效教學(xué)》第一單元的學(xué)習，讓我對“什么是教學(xué)”有了系統的認識。
教學(xué)的本質(zhì)是教師引起的、維持與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。教學(xué)活動(dòng)的邏輯必要條件指的是構成“教學(xué)之所以為教學(xué)”而非其他活動(dòng)的，并按一定的邏輯順序組織的若干基本元素。教學(xué)行為的起點(diǎn)在學(xué)生，學(xué)生的意向性很大程度上影響了教學(xué)行為效果的優(yōu)劣，在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中教學(xué)內容的展示是達成教學(xué)目標的關(guān)鍵，而適當的教學(xué)形成會(huì )配合教學(xué)內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，能為有效教學(xué)打下良好的基礎。教學(xué)行為都是基于一定的教學(xué)目標，若是缺少了最后反饋的環(huán)節，那么教學(xué)是否有效就無(wú)從判斷�？梢�(jiàn)這四個(gè)元素如影隨形，共同支撐起有效教學(xué)行為的主體框架。
教學(xué)理論的形成與發(fā)展有著(zhù)悠久的歷史，從拉特克到赫爾巴特，揭示了關(guān)于教學(xué)的.經(jīng)驗、思想到理論的演變進(jìn)程。近年來(lái)新領(lǐng)域的研究開(kāi)拓了教學(xué)理論的研究視野，書(shū)中的對腦的科學(xué)解釋以及顏色的作用的介紹讓我很受啟發(fā)。
學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能。首先它是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)發(fā)生的前提。在課堂上直接影響課堂氣氛，從而影響教學(xué)效果。其次對學(xué)生的人格發(fā)展、以及學(xué)校風(fēng)氣都有著(zhù)重要的影響。所以我們要注重培養與學(xué)生之間的關(guān)系。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 7
隨著(zhù)課堂教學(xué)的進(jìn)一步的深化改革，每一位教師都在尋找、積累和建構自己的有效教學(xué)的經(jīng)驗，力求“低投入，高產(chǎn)出”通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)使學(xué)生獲得最大長(cháng)進(jìn)、發(fā)展�？赐辍队行Ы虒W(xué)》，當前的閱讀教學(xué)要著(zhù)眼于幾個(gè)“點(diǎn)”來(lái)優(yōu)化教學(xué)。
一、把握本文的基點(diǎn)
各篇課文的基點(diǎn)各異，教師在解讀文本的時(shí)候要能準確地把握課文的基點(diǎn)，準確把握課文的價(jià)值取向。雖說(shuō)“一千讀者一千個(gè)哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會(huì )變成“孫悟空”。因此準確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。
二、找準課堂切入點(diǎn)
就教學(xué)來(lái)說(shuō)，找到個(gè)性化教學(xué)的視角，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因為這樣可以使一堂課的教學(xué)內容相對集中，學(xué)生學(xué)得相對透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、過(guò)渡段、文題，等等。在正確把握文本的.基礎上，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過(guò)二度創(chuàng )作，精心設計，突破一點(diǎn)，可以讓每一個(gè)學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動(dòng)”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動(dòng)老天鵝，感動(dòng)天鵝群，感動(dòng)老人，最后感動(dòng)讀者，感動(dòng)所有的人，讓人們懂得人與動(dòng)物和諧相處，體會(huì )到天鵝的頑強和團結精神。
三、捕捉情感興奮點(diǎn)
有效的教學(xué)在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”。更重要的是，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應該講什么知識”，還要考慮“我應該如何讓他對這些知識有熱情”，善于培植學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷地激發(fā)和引導學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現在如何合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節點(diǎn)上，從而不斷推動(dòng)學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。
四、創(chuàng )設思維生成點(diǎn)
教學(xué)中，教師要努力尋求知識生成、知識擴展的發(fā)散點(diǎn)，善于打開(kāi)學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點(diǎn)，并有效進(jìn)行思維的發(fā)散，要求教師具有開(kāi)放的思維方式和廣闊的知識背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點(diǎn)”，開(kāi)展創(chuàng )造性閱讀活動(dòng)；可以利用課文主題的“相似點(diǎn)”，開(kāi)展拓展性閱讀活動(dòng)；可以利用教材中的未知領(lǐng)域，抓住“知識盲點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，指導他們進(jìn)行研究性閱讀活動(dòng)；可以找到與其他學(xué)科、與社會(huì )生活的“交叉點(diǎn)”，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等。如在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，聯(lián)系課文內容，讓學(xué)生試試寫(xiě)寫(xiě)菲格雷總統飽含深情，動(dòng)人心弦的演講稿。一是能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )文章的情感，同時(shí)也對學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行了訓練，實(shí)現了人文性與工具性的有效統一。
有效教學(xué)意味著(zhù)“想方設法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前做好準備，這種準備活動(dòng)就是“教學(xué)設計”。怎樣的教學(xué)設計有效呢？這篇短文為我們提供了一個(gè)有效的切入點(diǎn)。的確，有效的教學(xué)設計不應該糾纏于細枝末節，而應該宏觀(guān)地看待教材，瞻前顧后地分析教材，深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎上超越，在吸納教材的基礎上揚棄。教學(xué)設計的過(guò)程，是把教材轉變成學(xué)材的過(guò)程，這就需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學(xué)生自己可以進(jìn)行探究的學(xué)材，使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價(jià)值與智慧也主要體現在這一轉變的過(guò)程中。
因此，有效的教學(xué)設計還應能喚起學(xué)生充分的閱讀期待、要體現語(yǔ)文味、在讀、說(shuō)、悟一統語(yǔ)文閱讀課堂的今天還應引導學(xué)生扎實(shí)落實(shí)“寫(xiě)”的訓練。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 8
“有效教學(xué)”有三個(gè)基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來(lái)講，有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
如何實(shí)現有效教學(xué)呢?
書(shū)中談到首先要有效備課 。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應該有這種能力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個(gè)要素
(1)學(xué)習者，包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要;
(2)學(xué)科內容及其結構，在這里指出教師的責任，盡管教科書(shū)中規定了教學(xué)內容，但是教師還根據學(xué)生實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開(kāi)發(fā)。還提出了教師如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”;
(3)教學(xué)目標和教學(xué)方法，文中指出教學(xué)目標關(guān)鍵在于教師提出的目標既不至于太抽象而令學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。具體教學(xué)目標應該以激勵學(xué)生熱情的學(xué)習為標準;教學(xué)方法要為教學(xué)目標服務(wù)，要考慮教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個(gè)“象受歡迎的男女演員”一樣的復合型的天才。
其次，有效指導 。主要講了“有效講授”與“有效提問(wèn)與傾聽(tīng)”。在有效講授的`論述中教了我們三種技巧，感覺(jué)很親切，很實(shí)用。象一位長(cháng)者在循循教導，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。
這樣寫(xiě)：接受我的新生活建議，1、讓讀書(shū)成為生活習慣 2、把體育鍛煉當成頭等大事 3、為有困難的人提供幫助 4、不破壞、不揮霍自然資源 5、寬容他人的生活習慣，尊重文化多樣性 6、保護動(dòng)物，尊重生物多樣性。感覺(jué)劉教授更加有血有肉，讀起文章來(lái)更感覺(jué)親切，似乎再聽(tīng)報告一樣的感受，仿佛看到教授寫(xiě)書(shū)是的情景。文中關(guān)于“保持節奏”的策略也講的很細致。如教學(xué)節奏與任務(wù)的難度或復雜程度相適應;教學(xué)環(huán)節的過(guò)度及不同 主題間的過(guò)度要重視，要保證過(guò)度數量不多，盡可能有條理，簡(jiǎn)潔等。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 9
近幾年，我校生源數量、質(zhì)量有所下降。
窮則思變，變則通。
生源數量、質(zhì)量下降得確給提高教育教學(xué)質(zhì)量平添了諸多不利因素。但卻為探究式的自主的有效的學(xué)習提供了更為廣闊的空間。
肖成全所著(zhù)的(有效教學(xué))可為我們提供解決這一棘手問(wèn)題的鑰匙。我鐵山學(xué)校開(kāi)展的“目標導學(xué)、合作探究”的自主有效課堂的實(shí)施辦法就是解決這一棘手問(wèn)題的措施。中國乃至世界的偉大的大教育家孔子每每遇到他的學(xué)生問(wèn)及真理、從政等等問(wèn)題時(shí)總是因人而異。以小組形式的合作探究可以是我們向先賢學(xué)習因材施教的有效途徑。
讀了(有效教學(xué))一書(shū)使我受益彼深，又經(jīng)歷組內探討，校內交流，這次學(xué)習成為記憶以來(lái)收獲最大的一次學(xué)習。體會(huì )集為三點(diǎn)：第一，教師要時(shí)時(shí)處處學(xué)習，體會(huì )，實(shí)踐。第二，教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。第三，學(xué)生是學(xué)生的主體，教學(xué)一切為了學(xué)生的發(fā)展。無(wú)論是專(zhuān)家，專(zhuān)家型教師，還是全國級、省級、市級優(yōu)秀教師，他們的知識面都很廣，文化底蘊都相當豐厚，這是他們長(cháng)期學(xué)習積累的結果，更重要的是他們都善于把積累的知識恰當地運用到教學(xué)當中去。因此，在教學(xué)工作中要抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習，積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，反思后再實(shí)踐。權威人士說(shuō)得好，認認真真寫(xiě)三年教案遠不如認認真真寫(xiě)三年教學(xué)反思。
教學(xué)具有藝術(shù)性和科學(xué)性。教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。它的必要條件有三方面：一引起學(xué)生學(xué)習的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)內容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道學(xué)到了自己學(xué)什么或學(xué)到什么程度，才會(huì )有意識地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨特性，一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過(guò)程評價(jià)和目標管理的一種現代化教學(xué)理念，主要包括以下內容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益觀(guān)念，更多關(guān)注可測性或量化，有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，有效教學(xué)也是一套策略。
吃透教材，精心設計預案
有效教學(xué)不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性�，F行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng )造性地使用，教師應該從多方面入手進(jìn)行預設，有備而來(lái)，有備無(wú)患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習中可能出現的新情況預設到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調控，適當刪減或調整，保證課堂教學(xué)的有效生成。
促成生成，精彩新課堂
大家知道，課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線(xiàn)性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會(huì )生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧
由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設計好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫(xiě)下心得體會(huì )，總結“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng )意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì )鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，不要害怕自己解決不好這些問(wèn)題，只要培養自己有足夠的教學(xué)機智，就可能將這些問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問(wèn)題轉化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
我一直從事教學(xué)工作，教學(xué)工作是培養學(xué)生人文素養和創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的一個(gè)重要載體。各科學(xué)習，既是學(xué)生完成基礎教育階段的主要學(xué)習課程，更是開(kāi)闊學(xué)生視野、接觸優(yōu)秀文化知識，培養學(xué)生世界眼光和全球意識的重要渠道。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。
有效課堂應該為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境。老師要使自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成良好的、和諧的、民主的關(guān)系，老師要成為引導學(xué)生學(xué)會(huì )尋求知識、吸收知識、運用知識的向導和組織者，成為深刻理解學(xué)生觀(guān)點(diǎn)、想法和情感特征的知音。這樣，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿(mǎn)的情緒投入到教學(xué)過(guò)程中去，課堂氣氛就會(huì )異�；钴S，學(xué)生就能暢所欲言。
有效課堂應該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生有體驗科學(xué)的機會(huì )�？茖W(xué)的學(xué)習過(guò)程，應當是學(xué)生的一種體驗性活動(dòng)的過(guò)程，它應當包含豐富的過(guò)程性目標。我們老師在教學(xué)中，著(zhù)重是引導學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、操作、思考、交流和實(shí)踐等探究活動(dòng)中感悟方法，進(jìn)而有序而且有條理地思考，用心去體驗學(xué)習科學(xué)的過(guò)程，要相對重體驗輕結果，以利于學(xué)生掌握知識的內在聯(lián)系。
有效課堂應該為學(xué)生創(chuàng )設思考的空間和時(shí)間。老師要敢于改革，敢于創(chuàng )新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主、自發(fā)地參與、投入學(xué)習，淡化教師課堂的主導地位(不是不重視教師的主導地位)，把更多的主導權給學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。我越來(lái)越覺(jué)得現在的學(xué)生要比以往更聰明，更有創(chuàng )造力和想象力，我們作為教師，更要以學(xué)生為本，為學(xué)生創(chuàng )設思考的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的.主觀(guān)能動(dòng)性，采取一切方法與手段，發(fā)展學(xué)生的思維，調控學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的創(chuàng )新火花、靈光一現的思維碰撞都無(wú)比完美的表現出來(lái)。
有效課堂應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課。這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構成，并生成出許多新的東西的過(guò)程，其中有資源的生成，又有過(guò)程的生成，是豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的課。
評價(jià)一堂課的好壞重要的是看通過(guò)這堂課的教學(xué)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展。我們老師需要從教育理念、學(xué)科知識、教育機智、教育手段和課堂細節等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬(wàn)變，做到預設與生成的統一，確保課堂三維目標的實(shí)現。希望我們在今后的教學(xué)過(guò)程中能上出更多的好課來(lái)！
總之，(有效教學(xué))的研究前景很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“目標導學(xué)、合作探究”的巨大潛力，使“目標導學(xué)、合作探究”適應現代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。
在張店區教育局黨委關(guān)于“劃片招生”的有關(guān)政策的影響下和全校教工的共同實(shí)施“目標導學(xué)、合作探究”措施的積極努力下，改變或徹底改變學(xué)校生源數量、質(zhì)量有所下降的這一現狀。為我們鐵山學(xué)校進(jìn)行的“目標導學(xué)合作探究”的教學(xué)模式的探究作出積極貢獻。使“目標導學(xué)合作探究”的教學(xué)模式在我鐵山學(xué)校開(kāi)花結果。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 10
《有效教學(xué)》這本書(shū)，使我懂得了作為一名教師，教學(xué)前教師認真地解讀文本就能保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，是一項重要的教學(xué)基本功，也是我們教師提升自我修養的重要途徑，是有效教學(xué)的第一步。
書(shū)中葉校長(cháng)提到了解讀文本要一名語(yǔ)文教師，以及從所教班級學(xué)生的角度去閱讀。作為一名語(yǔ)文教師去解讀時(shí)就要抓住五個(gè)方面來(lái)讀：
�。�1）明確教學(xué)目標；
�。�2）理清知識系統；
�。�3）把握文本線(xiàn)索；
�。�4）重在咬文嚼字；
�。�5）兼顧各種因素。
再從班組學(xué)生的角度去解讀時(shí)：
�。�1）選準重點(diǎn)難點(diǎn)；
�。�2）確定好語(yǔ)言訓練點(diǎn)；
�。�3）教給學(xué)習方法，提高閱讀能力。
這“三讀”教材實(shí)現了教師與作者、編者、學(xué)生的對話(huà)，“深入”為“淺出”找到了出口，更讓“淺出”有豐厚的底蘊，因而“舉重若輕”。這時(shí)，我知道了要用情感去感染學(xué)生的情感，用心靈去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，用生命去感動(dòng)學(xué)生，這是我所感悟到的。
比如：拿到一篇課文首先自己要讀出感情，找出自己喜歡的理由，進(jìn)而才能引導學(xué)生深入到文本中去，避免了浮于表面。其次找準文章的切入點(diǎn)。
1、抓題眼。
題目是課文的`眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：小學(xué)語(yǔ)文S版的課文《翠鳥(niǎo)》，緊扣題目，引導學(xué)生分以下步驟教學(xué)：翠鳥(niǎo)是什么樣子的？它喜歡做什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)設計清晰，課程目標得到整合。
2、抓中心句。
中心句的呈現方式因文而異。有的開(kāi)篇點(diǎn)題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。每段的中心句，合起來(lái)就是課文的主要內容。
3、抓關(guān)鍵詞。
如果我們仔細地閱讀和品味語(yǔ)言文字，就會(huì )發(fā)現課文中有許多高度概括，內涵豐富的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)對表達文章的主要內容起著(zhù)很大的作用。如：課文《廬山的云霧》，先出示廬山的云霧多，不難讓學(xué)生找到課文是圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě)的。
4、勇于取舍解讀文本。
作為教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、學(xué)習文本、感受文本的同時(shí)，還應該有所取有所舍。以前我上課時(shí)，總是從頭到尾，按部就班，一個(gè)片段一個(gè)片段地講下去，一節課學(xué)完了，總感覺(jué)有些零散，不知哪里是重點(diǎn)？在教學(xué)中，一定要深入文本，抓住文章的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)上課，舍棄那些次要的東西。
細讀文本，我們會(huì )發(fā)現每篇課文都有一些顯著(zhù)的特點(diǎn)，或是結構特色方面的，或是表達方法方面的，或是語(yǔ)言風(fēng)格方面的，教師應該走進(jìn)細節，突出重點(diǎn)，遵循課標要求，引導學(xué)生去發(fā)現文本的精華、細節，學(xué)習作者的表達方法。
1、感悟結構特色。引導學(xué)生感悟一些文本的結構特色，對于小學(xué)生的習作是大有裨益的。
2、品味語(yǔ)言風(fēng)格。每個(gè)文本的語(yǔ)言風(fēng)格不盡相同，或風(fēng)趣幽默，或恬淡明麗，或清新雋永，或凝練含蓄。解讀文本時(shí)，需要教師對語(yǔ)言文字有敏銳的感受能力，要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗，教師首先要能體驗；要使學(xué)生有感動(dòng)，教師首先要感動(dòng)。
總之，文本解讀與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，密不可分。如果說(shuō)我們的閱讀教學(xué)是一顆枝繁葉茂的大樹(shù)。那么，可以說(shuō)文本解讀就是大樹(shù)的“根”，教師解讀文本越深入，閱讀教學(xué)這棵大樹(shù)就會(huì )越加生機勃勃，蒼翠欲滴！
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 11
今天再一次讀了《守株待兔》這篇課文，有了更加深刻的啟發(fā)，故事中，農夫因為偶爾一次遇見(jiàn)撞到樹(shù)樁上的兔子而天天坐在那棵大樹(shù)樁旁等待，荒廢了田里的莊稼，農夫是多么的愚蠢呀。這個(gè)故事告訴我們一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，妄想不用勞作、不用行動(dòng)，就可以得到第一次成功時(shí)或幻想的成果，那是絕對不可能的。他把一次偶然的事情
當做永恒，最后浪費光陰，耽誤了自己的本職工作。我們的.學(xué)習也是一樣的，一次偶然考試發(fā)揮好，就不去認真聽(tīng)講，躺在那里睡大覺(jué)，那我們的光陰會(huì )被白白浪費，終會(huì )一事無(wú)成的。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 12
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普遍存在著(zhù)學(xué)生規規矩矩地坐著(zhù)，面無(wú)表情地看著(zhù)，單調的帶讀與重復著(zhù)，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學(xué)生之間大都是灌輸，而缺少交流，這樣教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對英語(yǔ)知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在教學(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。這種狀況對小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)極為不利。作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，我們怎樣改變這種沉悶的局面，使英語(yǔ)教學(xué)變得更加有效呢？我在課余時(shí)間認真學(xué)習了《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究》一書(shū)，有很大收獲。
首先我知道了有效教學(xué)的含義：有效的教學(xué)是用最小的人力、物力和時(shí)間達到預期的教學(xué)目標。也就是要消耗少，收效高。所謂的“收效”是指經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。
其次這本書(shū)中講到的提高有效教學(xué)的途徑，對我今后的教學(xué)有很大幫助。
1、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣。
魯迅先生說(shuō)過(guò)：沒(méi)有興趣的學(xué)習無(wú)異于一種苦役。沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。興趣是最好的教師，是最基礎的學(xué)習動(dòng)力的`源泉。因此教剛接觸英語(yǔ)的兒童時(shí)，首先要培養他們的興趣，以各種游戲和其他生動(dòng)活潑的方式讓他們在興趣盎然的活動(dòng)中學(xué)習英語(yǔ)。
教學(xué)中要把握“玩中有學(xué)，學(xué)中有玩”的原則，依據不同的教學(xué)內容為孩子們設計不同的游戲、活動(dòng)、任務(wù)等，使孩子們在不知不覺(jué)
的過(guò)程中輕輕松松學(xué)會(huì )了語(yǔ)言。
2、在課堂中采用創(chuàng )設情景的教學(xué)方式。
通過(guò)創(chuàng )設情景，能使學(xué)生仿如身臨其境，觸景生情，較快進(jìn)入英語(yǔ)角色，并樂(lè )意參與語(yǔ)言的各種實(shí)踐。在實(shí)踐中加深理解，熟悉運用和牢固掌握所學(xué)過(guò)的知識，達到了緩解知識點(diǎn)掌握的難度，讓學(xué)生感覺(jué)到易學(xué)而不怕學(xué)、甚至中意學(xué)的效果。實(shí)踐也證明，“情景教學(xué)法”能給教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來(lái)良好的效應。它從根本上提高了英語(yǔ)教學(xué)效果。最大程度地培養了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，能夠讓教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得輕松。
3、培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。
人們在學(xué)習語(yǔ)言時(shí)大致上要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)過(guò)程，即聽(tīng)音、辯音、觀(guān)察、模仿、練習、運用。從嬰幼兒的語(yǔ)言習得過(guò)程來(lái)對照外語(yǔ)學(xué)習的階段，最先掌握的是聽(tīng)，聽(tīng)懂領(lǐng)會(huì )理解他人的語(yǔ)言；其次是說(shuō)的能力，在聽(tīng)懂領(lǐng)會(huì )理解他人的語(yǔ)言的基礎上表達自己的感受、看法和想法。
�。�1）聽(tīng)的能力的培養。在教學(xué)中，播放某一語(yǔ)句或某一詞匯讓學(xué)生仔細聽(tīng)，其目的是讓學(xué)生集體或個(gè)別模仿，重在訓練準確、地道的語(yǔ)音和語(yǔ)調；在教學(xué)會(huì )話(huà)時(shí)，教師要全身心地進(jìn)入角色，如有可能，盡量現身說(shuō)法使學(xué)生仿佛置身于實(shí)際情景中，從而使學(xué)生聽(tīng)懂理解會(huì )話(huà)語(yǔ)句的含義；在英語(yǔ)學(xué)習啟蒙階段，學(xué)生不易聽(tīng)懂教師的課堂用語(yǔ)，這時(shí)，教師可以用“TPR ”（Total Physical Response）來(lái)幫助學(xué)生：如在說(shuō)到“Stand up ”（起立）“Sit down ”（坐下）時(shí)，可以用手語(yǔ)或肢
體語(yǔ)言來(lái)表示（手語(yǔ)向上是起立，手語(yǔ)向下是坐下）；又如在學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題或做完一個(gè)操練，教師可邊說(shuō)“Good ”邊伸出大拇指，如果特別好的說(shuō)“Wonderful ”，用兩只大拇指邊說(shuō)邊做，使學(xué)生理解、聽(tīng)懂含義；不但要讓學(xué)生多聽(tīng)教師的語(yǔ)言，更重要的是還要用心傾聽(tīng)他人的發(fā)言。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生英語(yǔ)交際的主要場(chǎng)合，在這當中有很多聽(tīng)的機會(huì )，低年級的學(xué)生有意注意較弱，控制時(shí)間較短，在聽(tīng)較為單調的詞匯、句型時(shí)容易走神，因此，在個(gè)別學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師必須做出明確要求即認真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，找發(fā)音錯誤并糾正。
�。�2）說(shuō)的能力的培養。說(shuō)英語(yǔ)對于低年級小學(xué)生而言有一定的難度。因此在嘗試著(zhù)說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，要遵循低年級小學(xué)生的認知規律，循序漸進(jìn)，不能任意拔高，增加學(xué)生說(shuō)的恐懼感。模仿說(shuō)是說(shuō)的起點(diǎn)，教師應重視學(xué)生的模仿說(shuō)。通過(guò)大量的模仿說(shuō)，使學(xué)生的舌頭不再僵硬，語(yǔ)音準確，語(yǔ)調不再別扭。這是降低說(shuō)話(huà)難度方法之一，也是說(shuō)的能力中最為低層次的能力，因為它只停留在單純的模讀、模說(shuō)、機械重復，機械識記的階段，并沒(méi)有完全進(jìn)入交際語(yǔ)言的程度。在教學(xué)中我發(fā)現許多孩子能把教材中的詞匯、句子、兒歌甚至是短文一字不漏的讀或是背下來(lái)，但是一旦進(jìn)入真正的交流狀態(tài)，便顯得不知所措，無(wú)言以對，這樣的孩子不是真正會(huì )“說(shuō)”英語(yǔ)的孩子，因此教師要利用課內外的一切機會(huì )，盡量用英語(yǔ)與孩子交流，引導他們用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言表達自己的思想或是交流信息。從簡(jiǎn)單的問(wèn)候“Hello！Good morning！到復雜的“What colour do you like？What’s your favourite food？”引導學(xué)生用英語(yǔ)思維，用學(xué)到的語(yǔ)言表達自己的思想情感，成為真正會(huì )
“說(shuō)”英語(yǔ)的人。
4、創(chuàng )設英語(yǔ)氛圍，讓英語(yǔ)常駐教室。
有資料表明，人在學(xué)習語(yǔ)言時(shí)，其視聽(tīng)信息的輸入能達到20%。但是，低年級學(xué)生英語(yǔ)詞匯量較少，用英語(yǔ)交流有一定困難，加上有限的課時(shí)及條件，使學(xué)生缺乏英語(yǔ)交流的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)�；顒�(dòng)的主要場(chǎng)所是教室，他們一抬頭所見(jiàn)的就是教室的四壁，如果能把教室布置成一個(gè)小小的英語(yǔ)世界，學(xué)生一進(jìn)教室，所見(jiàn)的全是英語(yǔ)信息，天長(cháng)日久，這些英語(yǔ)信息會(huì )在無(wú)意中進(jìn)入學(xué)生的大腦，為他們將來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出做出一些積累。
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )更加深入地學(xué)習、實(shí)踐“有效課堂教學(xué)”，努力使我的每一位學(xué)生都能獲得應有的發(fā)展。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 13
任何有效教學(xué)總意味著(zhù)“想方設法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準備。這種準備活動(dòng)最初稱(chēng)為“備課”，后來(lái)發(fā)展成系統的“教學(xué)設計”。
教學(xué)設計只是教學(xué)行為的一種備擇的'教學(xué)方案。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現教學(xué)方案的理想和價(jià)值。比如有效“講授”和“提問(wèn)”。
人類(lèi)文化傳播方式的改變尤其是書(shū)本和網(wǎng)絡(luò )資源的出現，使學(xué)習者由原來(lái)的“聽(tīng)講學(xué)習”轉向“閱讀學(xué)習”和“發(fā)現學(xué)習”成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”、“提供者”的角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當教師由原來(lái)的“供給者”轉向“激勵者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現學(xué)習，成為“發(fā)現者”和“建構者”。
什么是一個(gè)有效教師？有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對學(xué)生滿(mǎn)懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 14
讀有效教學(xué)最需要什么這本書(shū)不能說(shuō)讀的很懂或則很細吧就先談一下對自己感觸比較深的幾點(diǎn)來(lái)談?wù)劇?/p>
在體育課堂學(xué)習的學(xué)習興趣至關(guān)重要，俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，然后學(xué)生的體育興趣不是天生的，而是在后天的體育學(xué)習實(shí)踐中形成和發(fā)展的。
一、利用學(xué)生的成就感培養其興趣
在體育課堂中如何讓學(xué)生體會(huì )成功就是使得學(xué)生有成就感的方式，這種成就感是學(xué)生在體育課堂和課外學(xué)習運動(dòng)技能中得到提高，如果一味的降低練習難度反而使得學(xué)生會(huì )對體育喪失興趣，學(xué)生在運動(dòng)技能的`學(xué)習上有成就感，就會(huì )樹(shù)立體育學(xué)習的信心，同時(shí)也能認識到自己的不足，有自己趕超的目標和繼續學(xué)習的動(dòng)力。他們便有動(dòng)力克服體育學(xué)習中的困難自然而然對體育產(chǎn)生興趣。
二、安排適宜的運動(dòng)負荷培養學(xué)生學(xué)習的興趣
體育課堂的最大特點(diǎn)就是學(xué)生要承擔一定的運動(dòng)負荷，當學(xué)生適應了一節課中的運動(dòng)負荷之后就會(huì )體會(huì )到身體運動(dòng)后的愉悅感，在學(xué)生平時(shí)繁重的學(xué)業(yè)壓力下，體育課適當的運動(dòng)負荷是學(xué)生對體育課產(chǎn)生好感的重要因素。
三、利用學(xué)生在體育課中獲得的認同感培養其興趣
教師或是學(xué)生對另一位學(xué)生的認同是對其繼續學(xué)習的莫大鼓勵，課堂上的一次良好表現，一次出色示范獲得老師的肯定，在運動(dòng)競賽中出色的表現得到同學(xué)們羨慕的眼光，()這些都是給學(xué)生的鼓舞，也會(huì )進(jìn)一步增強學(xué)生學(xué)習體育的興趣。
四、營(yíng)造和諧的人際交流空間培養學(xué)生的'興趣
在文化課的學(xué)習中學(xué)生之間的交流是受到限制的，而體育課堂恰恰相反，給了大家一個(gè)相對交流自如的氛圍，再通過(guò)合理的體育教學(xué)組織方法來(lái)設計課堂，有意識的增強和利用這種交流，可以讓學(xué)生更加體會(huì )交流和合作的的樂(lè )趣，這既利于學(xué)生體育興趣的培養也有利于學(xué)生社會(huì )適應能力的提高。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 15
讀了《有效教學(xué)十講》一書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì )了許多知識，讓我獲得了許多感悟。讀完后，我發(fā)現自己的教育理念實(shí)現了飛躍。
什么是有效的教學(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(cháng)的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。
當學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對獨立”和“基本獨立”學(xué)習階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書(shū)和還不能解決全部問(wèn)題，所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對學(xué)生獨立學(xué)習中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性。沒(méi)有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。需要強調的是，在針對學(xué)生獨立學(xué)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習潛能和學(xué)生的集體智慧。這條規律告訴我們:當學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習階段，具有一定的獨立學(xué)習能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。
一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)是的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規則、規律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來(lái)談，這條規律似乎涵蓋了前兩條規律的內涵，但是，我們在這里要特別強調它的獨特內涵和意蘊。美國著(zhù)名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話(huà)的話(huà)，我將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習的`最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)�！边@條規律告訴我們，新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，所謂溫故知新。沒(méi)有“故”哪兒來(lái)“新”?這就是說(shuō)，學(xué)生對新知識的學(xué)習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。
有效教學(xué)最簡(jiǎn)單的理解就是不僅讓學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的輕松，而且教學(xué)效果好。一句話(huà)就是又好又快地提高教學(xué)質(zhì)量。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著(zhù)教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向專(zhuān)家型教師。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專(zhuān)家型教師的呼喚！
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 16
金冬玲我在《新視野》里重點(diǎn)學(xué)習了第一篇《有效指導》。有效指導包括有效講授和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，也包括有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生。有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使在以學(xué)生自主學(xué)習的課堂活動(dòng)中，教師講授也是必需的，教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。所以，我認為有效講要做到以下幾點(diǎn)：
1、使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意。教師在備課時(shí)，首先考慮的就是如何在上課一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意。如我們五年級剛剛的畢淑敏《學(xué)會(huì )看病》，我是這樣來(lái)導入的，有一位這樣的母親，在兒子發(fā)高燒時(shí)，當時(shí)自己就在家里，而且是一位醫生，不僅沒(méi)有給他吃藥，還狠心讓兒子一個(gè)人上醫院看病。請同學(xué)們自己讀讀課文，這位母親為什么要這樣做？作為成年后的兒子是怎樣看待那時(shí)母親的這種做法的？通過(guò)這樣的問(wèn)題導入，把學(xué)生的注意一下子吸引到文本當中來(lái)。
2、使講授保持一定的節奏。
3、提供鼓勵性的即時(shí)反饋。
有效提問(wèn)，意味著(zhù)老師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應或回答，且這種回應或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習過(guò)程，有效提問(wèn)，我認為要做以下幾點(diǎn)：
1、使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性。
2、使問(wèn)題保持一定的難度。我在上第九冊18課梁曉聲的.＜＜慈母情深＞＞這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì )平凡母親的偉大，感受質(zhì)樸的母愛(ài)，我抓住了“數落”這個(gè)詞語(yǔ)，它的意思是責備，我問(wèn)學(xué)生：母親為什么要責備我？我用錢(qián)為母親買(mǎi)了水果罐頭，卻遭到了母親的數落，為什么？（母親舍不得買(mǎi)，舍不得吃）當聽(tīng)說(shuō)我要買(mǎi)書(shū)顧不得同事的勸阻，家境的貧寒，毫不猶豫地把錢(qián)給了我，說(shuō)明了什么？
�。ㄕ页鑫闹械木渥佑懈星榈乩首x）這樣的提問(wèn)，從字里行間讓學(xué)生感受到：一位平凡辛勞貧窮的母親，為我滿(mǎn)足我的求知欲，對我的學(xué)習是如此支持，多么通情達理，多么偉大��！這種濃濃的愛(ài)子真情活靈活現地展現在我們面前，使身為人師的我們也到了一次深刻的教育。這種有效的提問(wèn)，不但能緊緊吸引學(xué)生的注意力，而且大大提高了課堂教學(xué)的效率和對文本的有效解讀，進(jìn)一步落實(shí)了課文的教學(xué)目標，感目標，知識目標，可謂一舉多得。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 17
在同事的強烈推薦下，我正好借著(zhù)著(zhù)這個(gè)讀書(shū)月活動(dòng)的契機，認真的學(xué)習了《有效教學(xué)論》一書(shū)。讀罷該書(shū)，實(shí)感受益匪淺，現將讀書(shū)心得呈現如下：
書(shū)中提到“有效教學(xué)”有三個(gè)基本要素：有效果，有效率，有效益。綜合起來(lái)講，有效教學(xué)是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
那么，如何實(shí)現有效教學(xué)呢？
書(shū)中談到首先要有效備課。備課中講到三種計劃的制定，作為一名教師應該有這種能力。具體到日計劃的制定，也提出要考慮三個(gè)要素
�。�1）學(xué)習者，包括了解學(xué)生個(gè)別差異及學(xué)生需要
�。�2）學(xué)科內容及其結構，在這里指出教師的責任，盡管教科書(shū)中規定了教學(xué)內容，但是教師還根據學(xué)生實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教材再度開(kāi)發(fā)。還提出了教師如何利用教材？即要“用教材’而不是“教教材”
�。�3）教學(xué)目標和教學(xué)方法，文中指出教學(xué)目標關(guān)鍵在于教師提出的目標既不至于太抽象而令學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。具體教學(xué)目標應該以激勵學(xué)生熱情的`學(xué)習為標準；教學(xué)方法要為教學(xué)目標服務(wù)，要考慮教學(xué)方法、組織形式及課堂管理因素組合，很輕松地指出教師是一個(gè)“象受歡迎的男女演員”一樣的復合型的天才。
其次，有效指導。主要講了“有效講授”與“有效提問(wèn)與傾聽(tīng)”。在有效講授的論述中教了我們三種技巧，感覺(jué)很親切，很實(shí)用。象一位長(cháng)者在循循教導，我瀏覽了劉教授的博客，其中對加入的條件有幾條要求很耐人尋味。這樣寫(xiě)：接受我的新生活建議，
1、讓讀書(shū)成為生活習慣
2、把體育鍛煉當成頭等大事
3、為有困難的人提供幫助
4、不破壞、不揮霍自然資源
5、寬容他人的生活習慣，尊重文化多樣性
6、保護動(dòng)物，尊重生物多樣性。感覺(jué)劉教授更加有血有肉，讀起文章來(lái)更感覺(jué)親切，似乎再聽(tīng)報告一樣的感受，仿佛看到教授寫(xiě)書(shū)是的情景。文中關(guān)于“保持節奏”的策略也講的很細致。如教學(xué)節奏與任務(wù)的難度或復雜程度相適應；教學(xué)環(huán)節的過(guò)度及不同主題間的過(guò)度要重視，要保證過(guò)度數量不多，盡可能有條理，簡(jiǎn)潔等。
總之，在今后的日子里，我會(huì )努力踐行書(shū)中所學(xué)，以期取得教學(xué)實(shí)踐的不斷進(jìn)步
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 18
我們數學(xué)組這個(gè)學(xué)期一直在共讀這本書(shū)——《小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)》。書(shū)中的每一句話(huà)都是說(shuō)在了我的心上，那一個(gè)個(gè)鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線(xiàn)的教師，是多么需要一本指導我們教學(xué)的書(shū)啊。
本書(shū)是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實(shí)故事為載體，闡述了數學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學(xué)階段能夠滲透的數學(xué)的思想方法有哪些、怎么教？學(xué)生研究的切入點(diǎn)是什么？怎樣研究學(xué)生？每個(gè)故事都有其特定的主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實(shí)的，都是對當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。
書(shū)中的一個(gè)案例給我印象十分深刻。這是一節第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請學(xué)生自己動(dòng)手“創(chuàng )作”一個(gè)用“減法”解決的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候出現了一個(gè)意外的“生成”事件。一個(gè)小女孩介紹：“我本來(lái)有5個(gè)水果，送給同桌2個(gè)，問(wèn)我還剩幾個(gè)水果？我列的算式是5-2=3�！绷⒖逃行∧泻⒎磳Γ骸霸趺催�是5-2=3，重復了，不能寫(xiě)到黑板上�！毙∨⒉环䴕猓骸拔覜](méi)重復，老師的是汽車(chē)，我的是水果，水果不等于汽車(chē)�！毙∧泻⑷苑瘩g：“反正你的算式是5-2=3，還說(shuō)不重復�！庇谑侨嗪芤苫�。
面對這樣的“生成”，可能有的教師會(huì )簡(jiǎn)單的以一句“是同一個(gè)算式，我們就不寫(xiě)在黑板上了”來(lái)結束學(xué)生的疑問(wèn)。但我們認真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類(lèi)問(wèn)題的'一個(gè)模型。
因此這位教師是這樣處理的�！澳銈冞�能想一個(gè)事情，也用5-2=3來(lái)表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車(chē)場(chǎng)里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說(shuō)是摘花，有的說(shuō)是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來(lái)表示？”孩子們終于發(fā)現了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。
學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說(shuō)：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數學(xué)本質(zhì)的理解。
總之，如何提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂(lè )地一起飛翔是我們教育界永恒的話(huà)題。我希望在這本書(shū)的引導下我的課堂會(huì )成為孩子成長(cháng)的樂(lè )園。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 19
國慶假期里認真閱讀了局長(cháng)贈書(shū)余文森教授的《有效教學(xué)十講》，隨著(zhù)紙張從指尖一頁(yè)頁(yè)滑過(guò)，我對高效優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)有了愈來(lái)愈清晰的認識。
一、認真備課，精心設計教學(xué)環(huán)節。
學(xué)生獲得知識，主要在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師的備課是否充分，一堂課的教學(xué)設計不可能面面俱到，但教師的設計要根據本班學(xué)生的學(xué)情，緊緊圍繞學(xué)生需要掌握的知識、需提高的能力來(lái)進(jìn)行。從網(wǎng)上和別人那里借鑒的教學(xué)設計可能很優(yōu)秀，可能很有趣，可能很深刻，但是這些都不代表適合自己班的學(xué)生，適合的才是最好的，適合的就是有效的。因此，有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。
二、以學(xué)生為本，優(yōu)化教學(xué)情境。
一堂課的效果如何，應當首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習的有效性體現在學(xué)習是否積極主動(dòng)地參與體驗學(xué)習過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的`有效性體現在能否調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識的局面。我們教師應遵循教學(xué)活動(dòng)的.客觀(guān)規律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè )學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
余文森先生說(shuō)：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在課堂上，創(chuàng )造一個(gè)與課文內容相契合的情境，常常會(huì )達到事半功倍的效果。所謂“不悱不發(fā)”，在疑問(wèn)中、在自我審問(wèn)中進(jìn)入課堂，更容易激發(fā)學(xué)生的情感體驗。情境的創(chuàng )設能使學(xué)生如臨其境，在一場(chǎng)場(chǎng)心靈的觸動(dòng)中，在一波又一波情感的沖擊中，對知識從感知到理解再到深化運用。
作為一名從教近二十年的教師，我要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀(guān)念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，致力于打造高效課堂，才能讓我們的學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所成。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 20
這幾天，我讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)，對此頗有一些感受，作文之讀后感：《有效教學(xué)》讀后感。（）教師在教學(xué)活動(dòng)中，既是組織者，又是引導者。那么，教師教學(xué)行為的有效性即是有效教學(xué)得以實(shí)現的關(guān)鍵因素之一。在新課程背景下，結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍處熃虒W(xué)行為的有效性的一點(diǎn)看法：
一、明確教學(xué)目標，輔以生動(dòng)的教學(xué)手段。原則上講，針對每節課，師生的活動(dòng)都應圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，但生動(dòng)的教學(xué)手段必不可少。比如教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，不時(shí)地配以幽默、打趣，或者為了加深學(xué)生對問(wèn)題的理解，適當且適度地把內容引申到教學(xué)大綱和教科書(shū)以外的區域，只要是有利于目標的完成，都是應當被允許的.。否則，均應予以否定。
二、教學(xué)重點(diǎn)突出，不要糾纏枝節瑣碎。課上，教師要把精力主要放在重點(diǎn)內容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內容平均使用時(shí)間和精力。比如，對細枝末節的知識可以蜻蜓點(diǎn)水地一帶而過(guò)，要求學(xué)生課下自行學(xué)習。而對那些重點(diǎn)知識、概念和原理，要花大力氣教學(xué)，對重點(diǎn)要引導學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
三、教學(xué)內容正確，治學(xué)態(tài)度要嚴謹。教師教授的知識必須是科學(xué)的、符合邏輯的或者說(shuō)是符合主流觀(guān)點(diǎn)的，并且要求學(xué)生作出的反應同樣正確，否則，就是教學(xué)錯誤。不要以為教師對某些問(wèn)題都比學(xué)生懂得多，教師對待學(xué)生的疑問(wèn)應持謙虛、認真、實(shí)事求是的態(tài)度。如果沒(méi)有把握，教師可以說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得好，有哪位同學(xué)能回答？”“我對這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有研究，咱們可以請教某某老師！”“我想和你們共同學(xué)習，好不好？”。
四、教學(xué)方法得當，表達手段清晰。教師要“因人施教，因地制宜”，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng )造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果。比如，面對爭議性強的問(wèn)題，講授不如組織學(xué)生討論。對于學(xué)生不熟悉的事物，講述不如演示來(lái)得直觀(guān)，等等。除了方法得當，教師的普通話(huà)教學(xué)和書(shū)寫(xiě)能力也非常重要，畢竟流暢的語(yǔ)言結合規范工整的板書(shū)，能夠更好地促使師生間的思想和情感的“互動(dòng)”。
教學(xué)是一門(mén)無(wú)止境的藝術(shù)，課堂教學(xué)的過(guò)程應該是創(chuàng )造精品的過(guò)程，非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長(cháng)期追求和探索。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 21
那什么是有效教學(xué)，它包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）兩個(gè)層面，有效教學(xué)既強調達到教學(xué)效率，又強調在規定的教學(xué)時(shí)間達到教學(xué)這一教學(xué)效果，也就是說(shuō)，教學(xué)目標應該是規定教學(xué)時(shí)間內的教學(xué)效果。這一效果顯現為學(xué)生通過(guò)在教師引導下一定時(shí)間的學(xué)習所獲得的進(jìn)步與發(fā)展，這就必須同時(shí)強調教學(xué)效率，即用盡可能少的時(shí)間實(shí)現教學(xué)目標。
如此可知，英語(yǔ)教學(xué)的有效原則即指：英語(yǔ)的課堂教學(xué)應該有助于學(xué)生在規定的學(xué)習時(shí)間內達到或超過(guò)規定的學(xué)習目標。根據以上的理論知識，我認為有效教學(xué)要能做到教學(xué)目標設計恰當，而教學(xué)目標設計又要求必須以學(xué)生為中心，還要求合理安排教學(xué)時(shí)間。
在教學(xué)中應該做到：盡可能充分全面地了解學(xué)生，包括學(xué)生不斷變化的興趣特征和心理狀態(tài)；讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習目標，并向學(xué)生清楚地介紹基本要求和較高要求。鼓勵和指導學(xué)生確定自己的學(xué)習目標；精心設計教學(xué)活動(dòng)，尤其是對于有困難的教學(xué)內容，盡可能設計能有效降低入門(mén)難度、循序漸進(jìn)提高的教學(xué)活動(dòng)；面向全體學(xué)生、尤其是困難學(xué)生設計教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，并盡可能使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的興趣，尤其是運用性任務(wù)；使用容易理解的教學(xué)語(yǔ)言，不熟悉的教學(xué)語(yǔ)言則盡量使用體態(tài)語(yǔ)，必要時(shí)直接使用漢語(yǔ)；在課堂教學(xué)中多觀(guān)察學(xué)生的反應，看學(xué)生是否理解教學(xué)內容，是否能完成教學(xué)要求，可以用大量的視覺(jué)接觸（看）來(lái)觀(guān)察學(xué)生，這比使用語(yǔ)言獲得反饋要更節約時(shí)間；在課堂上鼓勵學(xué)生對不懂的內容提出問(wèn)題，鼓勵參加集體活動(dòng)；建立友好、融洽的教學(xué)氛圍，不讓任何學(xué)生難堪，尤其是有困難的學(xué)生和有心理負擔的'學(xué)生；教學(xué)目標為評價(jià)標準的依據，建立合理的、有層次的評價(jià)體系，使學(xué)生清楚了解評價(jià)目標，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)；全體學(xué)生提供盡可能豐富的學(xué)習資源，鼓勵并指導學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習資源，根據自己的實(shí)際情況使用不同的學(xué)習資源。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 22
讀了《有效教學(xué)的基本策略》這本書(shū)，我意識到有效教學(xué)對于教師來(lái)講有著(zhù)很多的實(shí)際的意義。有效教學(xué)，不是只停留在口頭上，而是有一定理論者指導，并落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中既著(zhù)眼于學(xué)生知識與技能的掌握，又著(zhù)眼于學(xué)生一生可持續發(fā)展的教學(xué)。
書(shū)中講到有效教學(xué)必須要考慮三個(gè)要素：投入、產(chǎn)出和體驗。投入即效率，也就是學(xué)習特定內容所花時(shí)間的多少，或單位時(shí)間內學(xué)到知識的多少。產(chǎn)出即學(xué)習結果，是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jì)，這也是有效教學(xué)的核心指標。體驗指的`是學(xué)生的學(xué)習感受，即學(xué)習活動(dòng)所伴隨或發(fā)生的心理體驗，這也是容易被忽視的一個(gè)方面。
書(shū)中，作者通過(guò)理論、教學(xué)案例，結合自己的感悟，總結歸納出一些實(shí)際教學(xué)中的成熟的教學(xué)策略：讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快的教；讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的教；讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的教。理論聯(lián)系實(shí)際，讓我們讀來(lái)有如在品香茗，回味無(wú)窮。
相比于書(shū)中案例里提到的那些教師的教學(xué)機智，想想在我的實(shí)際教學(xué)中，我真的非常稚嫩，上課前已經(jīng)把課設計好了，但學(xué)生的回答離我的預設答案有點(diǎn)遠，我就容易自己把答案講出來(lái)，進(jìn)而失去了本來(lái)預想達到的目標。其實(shí)，由于學(xué)生年齡和知識水平的限制，學(xué)生的回答陳述不清，表述不完整的情況非常正常，這時(shí)，作為教師，應采用語(yǔ)言補充引導、直觀(guān)輔助、重點(diǎn)強調等方式讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、感受。這是我接下去要著(zhù)重努力的方向。寓教于樂(lè )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)中能把快樂(lè )帶給學(xué)生是最重要的。針對不同的內容，通過(guò)演一演，生動(dòng)形象地將教學(xué)內容展示出來(lái)，通過(guò)猜謎、魔術(shù)引發(fā)其好奇心；通過(guò)故事、想象加上幽默的語(yǔ)言豐富課堂內容，使學(xué)生愛(ài)上你的課，愛(ài)上你這個(gè)老師。
教師真是一個(gè)有學(xué)問(wèn)的職業(yè)。不僅自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)水平要不斷提高，還要把這些都交給學(xué)生，而且硬生生的把知識強加給學(xué)生還不行，還要用各種方法：有趣的故事、幽默的語(yǔ)言、豐富的表情動(dòng)作等等方式，讓學(xué)生快樂(lè )的學(xué)。我想只有自己不斷地學(xué)習更新教學(xué)理念，積累更多的教育教學(xué)方法，并且身體力行，不斷實(shí)踐，改進(jìn)，再實(shí)踐，才能形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，達到有效教學(xué)的目的。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 23
本學(xué)期，我讀了楊曉編著(zhù)的《有效學(xué)習與有效教學(xué)》，心中頗有感觸。結合自己平時(shí)的教學(xué)，對有效課堂教學(xué)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
當今的社會(huì )是一個(gè)學(xué)習型的社會(huì )，學(xué)習已成為一種時(shí)尚，一個(gè)新理念。它已不再是一般意義上的學(xué)習，而是一種生活習慣。如何學(xué)習，如何進(jìn)行有效的學(xué)習，怎樣掌握正確的學(xué)習方法顯得比任何時(shí)候都重要。讓學(xué)生學(xué)會(huì )很重要，教學(xué)生會(huì )學(xué)習更重要。學(xué)習能力的提高，創(chuàng )造能力的培養，需要教師對學(xué)習過(guò)程的引導。在教學(xué)中，要巧妙處理教和學(xué)的關(guān)系，既研究教材教法，又探索學(xué)法指導，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì )”，而且“會(huì )學(xué)”。
聯(lián)系到平時(shí)的教學(xué)工作，感受頗深。實(shí)現有效教學(xué)要從以下方面做起：
一、激發(fā)興趣，培養習慣
興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實(shí)際的`教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣：
�。ㄒ唬┏浞掷眯陆滩牡娜の缎院蛯�(shí)用性來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。ǘ┙柚诂F代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體可以把枯燥無(wú)味的書(shū)本知識更直觀(guān)形象的傳輸給學(xué)生，使學(xué)習效果事半功倍。
�。ㄈ┎捎枚喾N教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、鼓勵質(zhì)疑，激活思維
“疑是思之端，學(xué)之始”，質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識、發(fā)現問(wèn)題的開(kāi)始。思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng )新意識的萌芽，是創(chuàng )新的前奏。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！蓖ㄟ^(guò)質(zhì)疑，教師可以了解學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，癥結在什么地方。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)矛盾轉化的過(guò)程。在講《勾股定理》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：為什么是平方和啊?在質(zhì)疑和解疑的良好互動(dòng)中，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)他們提出的問(wèn)題可能聽(tīng)起來(lái)非常簡(jiǎn)單，有時(shí)還會(huì )引起其他同學(xué)的嘲笑，但是我們要拿出正確的態(tài)度，及時(shí)給他們解答，并對他們的行為進(jìn)行鼓勵。
最后，我借余教授的話(huà)來(lái)對有效教學(xué)做下總結：教師對教材鉆研深刻，上起課來(lái)就會(huì )微言大義，發(fā)人深省，從而讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)輕松，嚼起來(lái)有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實(shí)質(zhì)是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開(kāi)水，既沒(méi)有沸湯的那樣的燙人，也沒(méi)有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學(xué)中去尋找刻骨銘心的印象。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 24
《有效教學(xué)的基本策略》這本書(shū)是為提高學(xué)習效率，讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快；為增進(jìn)學(xué)習效果，讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透；為提升學(xué)習體驗，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。全書(shū)深入一線(xiàn)教學(xué)實(shí)際，沿引典型案例，分析透徹，對課題研究和教學(xué)活動(dòng)有很大的指導作用。
如何有效提升45分鐘的課堂精度和厚度，讓高效融合在“餐桌式”教學(xué)中？在閱讀《有效教學(xué)的基本策略》時(shí)有了幾分感想。
1、利用圖像、視頻等多媒體手段吸引學(xué)生的注意力、發(fā)揮學(xué)生的想象力。
數學(xué)課常令不少學(xué)生感到枯燥乏味，望而生畏，究其原因，主要是因為數學(xué)具有高度的抽象性，因此，圖像形象化的方式在數學(xué)教學(xué)中同樣具有非常顯著(zhù)的效果。
教學(xué)中可以借助恰當的視覺(jué)形式來(lái)呈現、傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生在此過(guò)程中利用視覺(jué)意象充分，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，增強學(xué)生的審美能力。
2、將教學(xué)與身體運動(dòng)整合起來(lái)。動(dòng)作直觀(guān)主要可以分為演示直觀(guān)和表演直觀(guān)。老師演示的正方體、三棱柱等模型就是讓學(xué)生直觀(guān)感受物體本來(lái)的樣子，有助于學(xué)生的想象能力。
學(xué)生自己上講臺表演，就是規范學(xué)生的`數學(xué)語(yǔ)言的最佳方式，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一種訓練，也是一種展示。
3、在每一個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)舞臺，每一個(gè)空間都以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的意見(jiàn)。
大部分老師追求統一的普遍有效的`操作程序，忽視學(xué)生內心世界的體驗。而未成年的學(xué)生都希望自己被關(guān)注。如果讓他們擁有被重視的感覺(jué)，教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
4、教學(xué)中要善于把學(xué)生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學(xué)生處在陌生、未知的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的思考。
教師在已知學(xué)生狀態(tài)的情況下，有意識地創(chuàng )設一些情境，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生尋找答案的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。也就是說(shuō)，新知識應在學(xué)生已有的舊知識的基礎上慢慢發(fā)展累積起來(lái)的。激活已知同化新知，學(xué)生在情感上找到共鳴，在知識經(jīng)驗上得到發(fā)展，這才是有效教學(xué)。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 25
讀《有效教學(xué)》這本書(shū)，書(shū)中有很多理論思想使我受益匪淺。使我原來(lái)有些混沌的地方，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
1、首先老師必須更新教育觀(guān)念，落實(shí)新課改的一些理念和看法，不要把教學(xué)效果與學(xué)生成績(jì)等同起來(lái)。有時(shí)我們老師會(huì )發(fā)生困惑，既然小學(xué)階段以培養學(xué)生學(xué)習興趣為主，可我們考試的指揮棒又不得不我們向著(zhù)考試靠攏。而這次的講座把我們心中的節解開(kāi)，正如孟雁君老師所說(shuō)人的發(fā)展是全方位的，教學(xué)成績(jì)只是很小的一個(gè)方面，它還包括人的主觀(guān)能動(dòng)性，人的思維能力，探索能力等各個(gè)方面，僅憑成績(jì)是看不出來(lái)的。
2、針對學(xué)生的表現，老師要給予恰當的鼓勵和獎勵。學(xué)生都有爭強好勝的性格，針對學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，適時(shí)的.進(jìn)行鼓勵，以次來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。因為有時(shí)候教學(xué)內容并不吸引學(xué)生，而且有時(shí)候課堂內容多，容量大，學(xué)生的學(xué)習積極性會(huì )下降，那么獎勵就是我們一種很好的教學(xué)手段和方法，它能幫助學(xué)生把精力集中到課堂上來(lái)。當然獎勵的手段也很多，可以給學(xué)生分發(fā)貼畫(huà)，或紙疊的小星星，也可以給學(xué)生刻小五星，小紅花，這些孩子們都很喜歡。再者，在獎勵時(shí)可以給個(gè)人，也可以獎勵小組，小組內同學(xué)輪流獲得獎品，這種小組獎勵特別適合大班化教學(xué)�；蛟S大家也還有別的好方法，我們也可以共同分享。
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更多地從理性的角度探討教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題：有效教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)的理念具有明顯的時(shí)代特征，在不同的時(shí)代有不同的.目標和追求、方式與策略。21世紀是我國現代化建設和實(shí)現中華民族偉大復興的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)歷史時(shí)期，有效教學(xué)意味著(zhù)什么，有效教學(xué)有什么追求，有效教學(xué)的過(guò)程怎樣，如何組織……本書(shū)作者對這些問(wèn)題都做了有益的探討。在理性思考的基礎上，作者還對教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題和方法、策略進(jìn)行了務(wù)實(shí)的討論，對有效教學(xué)的方向及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學(xué)實(shí)際上是新課程實(shí)施過(guò)程中所追求的重要目標，是新課程最終能夠成功落實(shí)的重要保證之一。
這是一本值得一讀的書(shū)。它沒(méi)有一般理論書(shū)籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現實(shí)教育，許多素材信手拈來(lái)，語(yǔ)言質(zhì)樸又不乏生動(dòng)。正如作者所言：
前些年德國一位學(xué)者提出：“圍繞普通教學(xué)論的探討已經(jīng)變得風(fēng)平浪靜。60年代后期和70年代初期的激烈爭論也平息了；數十年來(lái)，普通教學(xué)論的理論與模式已基本定型了�！边@位學(xué)者詢(xún)問(wèn)：在普通教學(xué)論中會(huì )出現一種新思想嗎？傳統教學(xué)論是否會(huì )出現一種新思想？或者，是否需要出現一種新的視角？一種新的話(huà)語(yǔ)方式？本書(shū)即使無(wú)法完整地回答這個(gè)問(wèn)題，至少愿意考慮這個(gè)問(wèn)題。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 27
我認真讀了《有效教學(xué)和諧課堂》這本書(shū)，從這本書(shū)中我獲益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識到有效教學(xué)對于教師來(lái)講在新課程教學(xué)當中它有著(zhù)很多實(shí)際的意。
有效教學(xué)首先體現在有效備課上，第一備目標。在教學(xué)中，教師僅僅關(guān)注"雙基"目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的'。因為學(xué)生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關(guān)心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養和知識同樣重要。但是作為一名小學(xué)教師，除了關(guān)注學(xué)科本位目標，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命成長(cháng)的目標。
第二備教材。"不是教教材，而是用教材教。"教師要認真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個(gè)步驟展開(kāi)：一是讀懂教材，明確各部分教學(xué)內容的內在聯(lián)系；二研究教材，研究每個(gè)單元和每節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的`學(xué)科認知結構。
第三備學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷，會(huì )出現課堂教學(xué)效率低下，失去實(shí)效。所以說(shuō)只有關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)更有效�？梢詮囊韵聨讉�(gè)方面入手：一是課前調研，了解學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗；二是抓準切入點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎之上；三是親歷過(guò)程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 28
有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書(shū)�？赐曛�，有很多感觸。俗話(huà)說(shuō)“說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難”，在實(shí)際的日常教學(xué)中真正落實(shí)教學(xué)的有效性還真是不容易��！而余教授的話(huà)給了我很大的啟發(fā)。余教授在書(shū)中寫(xiě)到：“對一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，你不能占據學(xué)生學(xué)習的全部時(shí)間，一定要‘解放兒童’！”，“我們的學(xué)校課程學(xué)習時(shí)間已經(jīng)擠占了學(xué)生的所有課外學(xué)習的時(shí)間，學(xué)生幾乎沒(méi)有個(gè)性化的學(xué)習！如果所有的孩子掌握的知識都是一摸一樣的，這絕對是國家的災難！”所以我想作為一名老師應該努力告別無(wú)效、低效的課堂，不能以搶占學(xué)生的時(shí)間來(lái)達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，應構建有效的課堂。
在教學(xué)中，該怎樣做到有效呢？在書(shū)中，余教授將我們指出了方向。首先，要將課堂活起來(lái)。我們學(xué)校踐行的生本課堂，其思路和余教授的不謀而合�！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂真正成為知識的超市”。課堂上，小老師精彩的展示吸引全部學(xué)生注意力，在生生互動(dòng)、教師參與的氛圍中學(xué)習了知識。讓學(xué)生真正的融入到課堂中來(lái)，有實(shí)實(shí)在在的收獲。這樣的課堂也許就是孩子們向往的課堂，也是向我們心中的'有效課堂邁進(jìn)一步。
當然，要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，需要很多策略的相互滲透和使用，需要教師智慧的、合理的采用相應的策略，這是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，我將不斷地去探索，及時(shí)調整自己的教學(xué)模式。使每一位學(xué)生有所收獲；使每一節課都能給人美的享受！
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 29
本星期看了一本書(shū)，書(shū)名是《有效提高教學(xué)的基本功》，內容是對中小學(xué)教師備課技能指導。其中幾個(gè)片段所表達的意思很是深刻，對我們備課有很大的指導作用。
一、要想給學(xué)生一碗水，我們需要有一桶水，甚至是一江水。所以作為教師要有終身學(xué)習的意識，因為，學(xué)生作為一個(gè)集體出現，他們的想法可能是各種各樣的，我們教師要應付許多學(xué)生的不同想法，尤其是是現在的教學(xué)要求學(xué)生靈活的掌握知識，所以學(xué)生的思想會(huì )更為激進(jìn)，這時(shí)，教師要想滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習欲望，和學(xué)生的思想進(jìn)行激烈的碰撞，必須要有終身學(xué)習的欲望，保持自己的`思想的年輕。蘇霍姆林斯基在一篇文章中曾經(jīng)舉了這樣一個(gè)例子，說(shuō)一個(gè)教師講的課非常突出，課下的教師問(wèn)他：備這節課你用了多少的時(shí)間。他的回答是：用一輩子在備這節課。
二、備課要備學(xué)生，要考慮學(xué)生的接受能力，學(xué)生的思想狀態(tài)，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，在課堂上不僅僅是知識的傳授，也是感情的交流，關(guān)注學(xué)生的情感生活，關(guān)注學(xué)生的人格養成，做經(jīng)師易，做人師難。
三、學(xué)生是學(xué)習的主體，以生為本，以發(fā)展為本，是目前課程改革的核心理念。以生為本的思想建立，意味著(zhù)教室不是教師一個(gè)人教室，要讓學(xué)生成為課堂的主人，在備課中要想著(zhù)如何能讓學(xué)生的思想動(dòng)起來(lái)，緊張起來(lái)。所以備課的主要要求是設計問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感到快樂(lè )，體驗成功。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 30
第6輔助教學(xué)行為中第小節教師期望效應的實(shí)現，其中講到了教師期望是影響堂教學(xué)成效的一個(gè)重要因素。教師期望效應的實(shí)現過(guò)程大致包括教師形成期望、教師傳遞期望、學(xué)生內化教師期望以及教師維持和調整期望等4個(gè)環(huán)節。那么，怎樣才能讓期望效應得以實(shí)現嗯？
我想，首先，教師要理解學(xué)生，對不同的學(xué)生給予適合的期望。我們要滿(mǎn)足學(xué)生基本的生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重等需要。我們現在的'教學(xué)，很大程度上側重于關(guān)注知識本身，而容易忽視學(xué)生的內在需要以及學(xué)習狀態(tài)。如果學(xué)生是焦慮的，或是麻木的，對眼前的學(xué)習漠不關(guān)心，那么教師再怎么給與他厚望都是無(wú)用的。我們必須深入了解每個(gè)學(xué)生所處的狀態(tài)，用豐富的教學(xué)手段慢慢將學(xué)生引入到學(xué)習中，貼近孩子的內心，讓他們真正打開(kāi)自己，真實(shí)地體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，那樣他們才會(huì )愿意主動(dòng)地去思考與探討、識討與運用，才能碰撞出思維的火花。
其次，教師在傳遞期望時(shí)，我們應該平等地看待每個(gè)孩子。每個(gè)孩子的內心都是敏感而渴望被老師關(guān)注的，老師的一言一行有時(shí)候會(huì )暗示或傳遞給學(xué)生一些信號，也就是說(shuō)有時(shí)候學(xué)生其實(shí)知道自己在老師心中的定位是怎樣的，也能或多或少感受到老師對于自己所持有的期望。那么，我們就應該謹言慎行，盡可能地避免傷害，用不斷的鼓勵去支持學(xué)生的內在動(dòng)力。再次，我們應該循序漸進(jìn)，傾注感情。我們對于學(xué)生的關(guān)注與期望不應該是隨心所欲的，而是要有一個(gè)完整的層次清晰的過(guò)程。在生活的細節中關(guān)心他們，讓每個(gè)孩子都有既定的目標，并一起努力去實(shí)現它，進(jìn)而因實(shí)現了它而滿(mǎn)懷歡喜。師與生之間，生與生之間，都能夠形成一個(gè)向上的良性循環(huán)。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 31
要當好先生，先要當好學(xué)生。教師應當是手不離卷、心不離學(xué)的人。愛(ài)學(xué)習，愛(ài)讀書(shū)，實(shí)質(zhì)上是教師的職業(yè)習慣，同時(shí)也是教師人格的必要組成部分。這是吳松年老師《有效教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)中的一句話(huà)。是的，作為教師，從書(shū)本中獲取知識顯得尤其重要。人類(lèi)創(chuàng )造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強個(gè)方面的修養來(lái)提高自己。所以我們理應多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)本中的知識充實(shí)自己。
寒假里，我認真地讀了這本書(shū)。首先被導論中的一段小詩(shī)所吸引：藝術(shù)的靈魂在于情感；藝術(shù)的魅力在于風(fēng)格；藝術(shù)的源泉在于生活；藝術(shù)的生命力在于創(chuàng )造；藝術(shù)的追求在于完美；藝術(shù)成功的標志在于共鳴。
我感觸最深的是有關(guān)備課的部分。備課是個(gè)自覺(jué)過(guò)程，這種過(guò)程的特點(diǎn)在于教師的自我約束、自我要求，要用心去備課。備課不是為了應付上課，而是為了提高自我教學(xué)素質(zhì)。我參加工作已經(jīng)20多年，對教材掌握熟練，但如何把每節課都上成優(yōu)質(zhì)課，則是比較困難的一件事，而吳老師給我指明了方向：要備出優(yōu)質(zhì)課，就要做一個(gè)苦練教學(xué)功力、體現教學(xué)藝術(shù)的`老師；要不斷積累經(jīng)驗、集聚精華，做一個(gè)不斷進(jìn)取、不斷提升實(shí)踐經(jīng)驗的、有自身教學(xué)魅力和教學(xué)風(fēng)格的老師；做一個(gè)肯于學(xué)習鉆研、不斷豐富和完善自身專(zhuān)業(yè)化水平和素養的老師。
教學(xué)是藝術(shù)，是無(wú)止境的，要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng )造的精品，實(shí)非一朝一夕之功，我們必須做到有意識地長(cháng)期追求和探索，只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個(gè)好老師，才是一個(gè)深受學(xué)生歡迎的老師，也才是一個(gè)對學(xué)生有很大幫助的老師。
《有效教學(xué)》讀書(shū)筆記 32
劉加霞教授的文章中把方程與方程思想闡述地特別透徹，有一種不再霧里看花的感覺(jué)。原本模糊地認識逐漸變得清晰了。
劉教授認為：方程的學(xué)習不僅僅是知道這個(gè)定義，學(xué)習方程的價(jià)值在于會(huì )用方程解決問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì )用代數的方法思考問(wèn)題，即培養學(xué)生代數思維能力，也就是進(jìn)行方程思想的滲透。
她認為：方程思想的核心體現在建模思想和轉化思想上。方程是用等號將相互等價(jià)的兩件事情聯(lián)系起來(lái)，等號的左右兩邊的兩件事情在數學(xué)上是等價(jià)的，這就是數學(xué)建模的本質(zhì)表現之一。方程根本沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何運算，它只是闡述了一個(gè)事實(shí)本身，一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何加工的事實(shí)本身，只是在說(shuō)明兩件事情是等價(jià)的。
要強調用數學(xué)的符號把要說(shuō)的話(huà)（兩件事情等價(jià)）表達出來(lái)，體會(huì )從現實(shí)生活到數學(xué)的一個(gè)提煉過(guò)程，一個(gè)用數學(xué)符號提煉現實(shí)生活中的特定關(guān)系的過(guò)程。
方程的'學(xué)習有兩點(diǎn)很重要，一個(gè)是抽象、概括，另一個(gè)是做事情的運籌和邏輯的條理。方程的抽象在于圍繞既定的目標（解決給定的問(wèn)題）進(jìn)行有效的抽象。在方程的教學(xué)中，從現實(shí)情景到用自然語(yǔ)言等價(jià)地表達出來(lái)是一次重要的抽象，也是方程建模的關(guān)鍵，然后才是用數學(xué)符號等價(jià)地表達出用自然語(yǔ)言表達出來(lái)的事情。
當初麗在PK中執教《方程的意義》一課時(shí)，我們也進(jìn)行了挖空心思地設計，最終落腳到課堂中——讓學(xué)生經(jīng)歷抽象的全過(guò)程，在多個(gè)實(shí)例中概括出方程，從而實(shí)現建模的目的。當時(shí)只是就一節課看一節課，沒(méi)有這么深的理解，也沒(méi)有那么廣闊的視野。如今看來(lái)，才為當初的設計找到理念的支撐，那就是把握方程的本質(zhì)，逐步抽象，從而真正實(shí)現有效的教學(xué)。
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