幼兒教師讀書(shū)筆記《追求“教學(xué)的有效性”還是“有意義的教學(xué)”》

　　我利用業(yè)余時(shí)間閱讀了《追求“教學(xué)的有效性”還是“有意義的教學(xué)”》這一篇文章，這篇文章寫(xiě)得很好，作者寫(xiě)的內容很貼近幼兒園的實(shí)際情況，說(shuō)出了開(kāi)展教研活動(dòng)和實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)出現的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題也是我們幼兒園老師比較關(guān)注的問(wèn)題。作者結合實(shí)例講解，讓我知道了在開(kāi)展教研活動(dòng)以及日常的教學(xué)活動(dòng)時(shí)如何追求有意義的教學(xué)。文章分為三個(gè)部分：第一部分“有效”和“有意義”;第二部分“教學(xué)”的意義;第三部分追求有意義的教學(xué)。讀了這篇文章讓我受益匪淺，以下說(shuō)說(shuō)我在文章中獲得一些收獲：

　　文章中講到，幼兒園一日活動(dòng)中，“課”的比例不高，所以我們追求它的價(jià)值實(shí)現，減少那些不值得上得無(wú)意義的課，減少那些上得無(wú)意義的課。”要追求有意的教學(xué)。

　　備課備什么?要追求有意義的教學(xué)，就要把教學(xué)的重點(diǎn)放在“備幼兒上”而不是放在“備教材上”。具體的說(shuō)把準備教給幼兒的有關(guān)內容與幼兒的經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)非正式的談話(huà)或投放相關(guān)的材料讓幼兒擺弄，預先了解幼兒已知道些什么，還不知道什么，有哪些錯誤的經(jīng)驗，判斷其中有哪些可以通過(guò)教學(xué)讓幼兒理解，哪些是用任何方法都無(wú)法讓幼兒理解的，從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。一旦對幼兒已有的經(jīng)驗心中有數，那準備教案就更有針對性了，教學(xué)的意義就體現在為幼兒建立經(jīng)驗的連接體。在日常備課中，我覺(jué)得自己在備課的時(shí)候更多的是關(guān)注活動(dòng)設計，想怎樣將活動(dòng)設計的精彩，雖然在設計活動(dòng)時(shí)也關(guān)注幼兒，但是不像文章中關(guān)注的幼兒這一方面這么多，看了文章以后，我覺(jué)得自己要改變原有的教育理念，要更多的關(guān)注與幼兒，將活動(dòng)與幼兒有機的聯(lián)系在一起。

　　說(shuō)課說(shuō)什么?文章中講到，說(shuō)課放在平時(shí)就是課后的反思，說(shuō)課要把握的重點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)程與預期的關(guān)系，主要是分析活動(dòng)的非預期效應(包括正反兩方面)，分析非預期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)(是預期不周還是期待生成)，分析預設活動(dòng)中生成的教育行為。說(shuō)課具有其他人無(wú)法代替的特殊意義，因為只有執教者最清楚自己的預期以及預期外的效應，而評課者只能依據教案上的目標。當教師對自己的預期內和預期外的效應做出原因的假設和分析時(shí)，教學(xué)對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意義就能得到體現。

　　觀(guān)課觀(guān)什么?文章中講到，觀(guān)課觀(guān)課觀(guān)什么?關(guān)鍵在于觀(guān)摩活動(dòng)提供哪一類(lèi)的課更有意義，如果提供的都是課程以外的教學(xué)活動(dòng)，都是執教者自己生成教學(xué)內容，及時(shí)課上的再好，也會(huì )因為觀(guān)摩者無(wú)法領(lǐng)會(huì )到課的精髓，生搬硬套而失去意義。應該是大家上過(guò)的或是要上的課，只有多看相同的內容的課，只有經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐，才能培育起教學(xué)的智慧。因此，教師選擇和準備一些經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內容，尤為重要。這樣避免了教材選擇中的科學(xué)性、教育性的問(wèn)題，“吃透教材的”問(wèn)題不大，自然就會(huì )將備課的重點(diǎn)轉向“吃透幼兒”。而一些教學(xué)內容之外的活動(dòng)設計可以以案例的形式展現給大家，作為學(xué)習交流的內容。我也很同意作者的看法，多研一些活動(dòng)計劃之內的課，對于青年教師來(lái)說(shuō)很有幫助，這樣做可以幫助青年教師“吃透教材”，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)心里更加有數，有針對性。

　　這篇文章還是很值得看的，文章中作者的一些理念還是很好的，值得學(xué)習。
 

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