教師讀書(shū)筆記范文
教師讀書(shū)筆記范文一
寒假中，我讀了《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》這本書(shū)，這本書(shū)是國內第一本系統論述教師專(zhuān)業(yè)化的論著(zhù)，它對當前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專(zhuān)業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì )發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì)，培養和造就能夠滿(mǎn)足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革，能否實(shí)現跨世紀素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索：
首先《教師專(zhuān)業(yè)化的理論和實(shí)踐》的書(shū)名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專(zhuān)業(yè)化究竟是什么?帶著(zhù)這個(gè)思考,我在書(shū)中找到了答案：教師專(zhuān)業(yè)化是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(cháng)的過(guò)程，是教師不斷接受新知識，增長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專(zhuān)業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲;能從最接近學(xué)生現在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識，而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗過(guò)程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛(ài)于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng )造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái);他有強烈的課程開(kāi)發(fā)意識，不僅關(guān)注“跑道”的設置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì )進(jìn)步的前緣。
其次教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一帆風(fēng)順的嗎?
20世紀80年代以后，世界上形成了一場(chǎng)教師專(zhuān)業(yè)化的運動(dòng)。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專(zhuān)家，而且是教育的專(zhuān)家。從目前看，教師的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個(gè)問(wèn)題：教師只專(zhuān)注于自身專(zhuān)業(yè)的局限思考;在觀(guān)念和經(jīng)驗上有錯覺(jué);將質(zhì)量問(wèn)題歸因于學(xué)生、同行乃至外界;處理問(wèn)題時(shí)專(zhuān)注于個(gè)別事件，缺乏整體、動(dòng)態(tài)的思維方式;文化水平高，比較主觀(guān)，滿(mǎn)足于現狀等，這些都需要我們在今后的實(shí)踐中努力克服。
那么怎樣有效實(shí)施教師專(zhuān)業(yè)化?
學(xué)校應為營(yíng)造“學(xué)習化、專(zhuān)業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展教科研活動(dòng)。
專(zhuān)業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀(guān)：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀(guān)念，重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習和運用現代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長(cháng)，形成風(fēng)格，爭做專(zhuān)家。
20世紀80年代以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為了教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題。人們越來(lái)越認識到，提高教師專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專(zhuān)業(yè)，成為具有較高的社會(huì )地位的一種專(zhuān)業(yè)。
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《教育科研與教師成長(cháng)》教師讀書(shū)筆記
教師讀書(shū)筆記范文二
第一次聽(tīng)同事推薦《孩子，你慢慢來(lái)》這本書(shū)時(shí)，我感覺(jué)是：在今天，這個(gè)什么都飛速發(fā)展的時(shí)代，如果我們的孩子再慢慢來(lái)，似乎有些與社會(huì )脫節了。于是，在好奇心引導和同事的多次催促下我開(kāi)始閱讀這本書(shū)。當看到《蝴蝶結》中的“我，坐在斜陽(yáng)淺照的石階上，望著(zhù)這個(gè)眼睛清亮的小孩專(zhuān)心地做一件事;是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容容地把這個(gè)蝴蝶結扎好，用他五歲的手指。”時(shí)，我有種莫名的感動(dòng)，為作者的愛(ài)、沉著(zhù)和耐心所折服，母親用一種安靜的等待，讓小孩子體會(huì )到成功的樂(lè )趣，那是一種對幼小生命尊重的愛(ài)，她用自己的耐心和愛(ài)無(wú)形中培養了孩子的注意力、操作能力和堅持不懈的精神。這讓我想起有次下午吃點(diǎn)心時(shí)，小朋友們都饞涎欲滴，眼巴巴地望著(zhù)點(diǎn)心，看著(zhù)孩子們的表情覺(jué)得他們真可愛(ài)。當每個(gè)小朋友分到點(diǎn)心后，就要開(kāi)始吃了。這時(shí)宸宸小朋友吸引了我的注意。只見(jiàn)他先是拿鼻子聞聞味，在比較之后打開(kāi)其中的一包，然后吃一口再和沒(méi)吃的比較一下，看看少了多少。接著(zhù)在另一塊餅干上又咬一口，把這兩塊有缺口的餅干對在一起，觀(guān)察了一會(huì )兒，再接著(zhù)咬咬，繼續鍥而不舍的對比，直到我催促他，才放棄了比較… …當時(shí)我還是比較生氣的，都怪你，吃個(gè)點(diǎn)心也最慢，耽誤我下班了。但看了這段文字之后，我深深地反思：其實(shí)生活中處處充滿(mǎn)了教育的契機，宸宸和文章中的“小孩”一樣，他們是發(fā)自?xún)刃牡�、用自己的方式去探索事物，不是在浪費時(shí)間，而是充分地利用時(shí)間去創(chuàng )造一些他們眼中的“新事物”。因此有了宸宸的事情后，在上課做水果拼盤(pán)時(shí)，展展把橘子剝出來(lái)，然后一個(gè)瓣一個(gè)瓣的擺在盤(pán)子里呈一個(gè)圓形，然后撒上沙拉，開(kāi)始時(shí)我還稱(chēng)贊他擺的好看，可是等到吃的時(shí)候，他卻遲疑了。先是用眼睛看這些橘子瓣那個(gè)最與眾不同，然后挑出來(lái)吃了。再修整盤(pán)子里的橘子瓣，再挑一個(gè)，如此循環(huán)往復，直到成了最后一個(gè)。我表?yè)P了他，因為他從始至終都在研究拼盤(pán)的造型，他最起碼的執著(zhù)精神是值得其他孩子去學(xué)習。因此在那一天，全班大部分孩子感悟到做事情要有毅力、堅持，而展展也非常自豪在無(wú)意中都能成為小朋友們的榜樣。所以說(shuō)，雖然龍應臺的《孩子，你慢慢來(lái)》是記錄了一個(gè)母親對孩子愛(ài)的教育，可對我們今天的幼兒教師而言，同樣有深遠的教育指導意義。
“長(cháng)長(cháng)的路，慢慢的走”，教育就像是一條永無(wú)止境的漫路，孩子們就是這長(cháng)長(cháng)道路上的行人，他們需要的不僅是指向標、引路人給他們指明方向，更需要帶領(lǐng)他們參觀(guān)路旁景區、耐心講解風(fēng)光的導游。記得有個(gè)同事說(shuō)問(wèn)她班孩子“你最喜歡什么樣的老師”，有個(gè)聲音說(shuō)“是人的老師”。當時(shí)大家都覺(jué)得這孩子肯定是“金剛”級的，調皮搗蛋數第一。笑過(guò)后，我陷入沉思：現在的老師怎么在孩子眼中就都“不是人”了?難道我們的方式違背了孩子的意愿?雖然我們也常常羨慕魯迅、鄭淵潔等人名人對孩子“無(wú)為而治”的教育方法，但我們卻不敢踐行。因為，我們沒(méi)有他們的資本，他們的孩子可以擺脫一般意義上的生存競爭，而我們的孩子都是普通人的孩子，必須通過(guò)競爭，去跨過(guò)那個(gè)千軍萬(wàn)馬要沖擊的獨木橋，才能到達成功的彼岸。在看了書(shū)之后，我慢慢地找到了答案。其實(shí)，在孩子的世界里，快樂(lè )至上是最高法則，尤其是幼兒園里的孩子。他們喜歡每一天都是由他們自己主宰的，看自己喜歡的書(shū)，聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè )，干自己喜歡干的事，而教育這件大事通過(guò)教師這個(gè)角色把孩子的本意在一定程度上給扭轉了。結果，有些孩子能逆來(lái)順受，有些則奮起反抗，也就導致現在學(xué)校虐待學(xué)生事件的層出不窮，一件比意見(jiàn)觸目驚心。洛克說(shuō)過(guò)“我們想使兒童變成聰明、賢良、磊落的人，用鞭撻以及別種奴隸性的體罰去管教他們是不合適的。”的確如此，物極必反。所以，我們應該有一顆等待的心，用愛(ài)來(lái)理解孩子，用孩子的興趣和好奇心來(lái)引領(lǐng)他們自己的成長(cháng)。
一件經(jīng)過(guò)工藝大師精雕細琢之后的作品定會(huì )吸引很多眼球，但同時(shí)它也被打磨去了很多棱角，失去了本來(lái)的面貌，讓人惋惜，孩子也不例外。在這個(gè)標新立異的時(shí)代，誰(shuí)都想得到更多的關(guān)注，我們老師不妨做個(gè)欣賞者，讓每個(gè)孩子都盡情揮灑，努力施展，為他鼓掌、喝彩。不僅教師自己身心愉悅，幼兒也開(kāi)心快樂(lè )，何樂(lè )而不為呢!
臺灣張文亮《牽著(zhù)蝸牛去散步》這首散文詩(shī)和這本書(shū)有異曲同工之妙，詩(shī)中的蝸牛就像是我們要教育的孩子，“我催它，我唬它，我責備它”都是徒勞無(wú)功的，或許當我們說(shuō)出“孩子，慢慢來(lái)”的時(shí)候，心情是忐忑、復雜的，但我們會(huì )聞到醉人的花香，感受到溫柔的微風(fēng)，看到滿(mǎn)天漂亮的星斗......在《教育漫話(huà)》中提到“兒童應學(xué)的事情，絕不應該變成兒童的一種負擔，也不應該當做一種任務(wù)去加在他們身上”，因此，作為老師的我們更應當沉下心來(lái)，因為每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，用心慢慢地體會(huì )幼兒生命的最大豐富性和主動(dòng)性，關(guān)注幼兒成長(cháng)與發(fā)展的每一步，幫助幼兒去成我們的“偶像”，用“粉絲”的熱情和愛(ài)去支持、鼓勵孩子，讓孩子也享受一下被人追捧的感覺(jué)。很多時(shí)候、很多事情在我們成人眼中是自然而然的，可對于孩子來(lái)說(shuō)，卻需要時(shí)間，我們不能焦急，更無(wú)法代勞，我們只能慢慢等待，這是生命的過(guò)程，是每個(gè)人都要經(jīng)歷的。
教師學(xué)會(huì )等待還可以使孩子養成一生受益的好習慣。 “兒童不是用規則可以教得好的，規則總是會(huì )被他們忘掉的”這句話(huà)講的太有道理了。人都是有感情的動(dòng)物，規則只能起到一個(gè)約束作用，而習慣一旦形成后，便用不著(zhù)借助記憶，很容易的自然地就能發(fā)生作用了。吃水果的時(shí)間到了，浩浩小朋友眼淚汪汪地說(shuō)：“老師，我不吃這個(gè)。”我走過(guò)去蹲下來(lái)輕輕的說(shuō)道：“你在家里也不吃嗎?”“恩。”“幼兒園的蘋(píng)果和家里的不一樣你嘗嘗看。”，他還是搖搖頭，無(wú)辜的看著(zhù)我。于是我換了個(gè)說(shuō)法，“你看你的蘋(píng)果有紅色和綠色，那你告訴老師哪種顏色好吃，我就獎勵你一個(gè)小粘貼!”聽(tīng)到小粘貼時(shí)，我看到他的眼睛發(fā)光了，接下來(lái)的事就可想而知了。如果這件事強制要求他吃，或許他會(huì )含著(zhù)淚吃，或許還是不吃，但用愛(ài)和智慧，循循善誘，耐心等待，結果是顯而易見(jiàn)的。而且，從那以后，浩浩再也沒(méi)不吃蘋(píng)果還常常和我說(shuō)“紅色比綠色好吃!”
春風(fēng)是冰河的等待，收獲是秋天的等待，陽(yáng)光是萬(wàn)物的等待，孩子是我們的等待。作為教師的我們，可以抱著(zhù)“閑看庭前花開(kāi)花落，漫看天外云卷云舒”閑適、平靜的心態(tài)，多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)時(shí)間，等待孩子的長(cháng)大，用一種安靜的、潛移默化的方式去愛(ài)每一個(gè)孩子，還他們一個(gè)自己主宰的童年!
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