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《教室里也有春天》小學(xué)教師讀書(shū)筆記
《教室里也有春天》小學(xué)教師讀書(shū)筆記一
嫩綠的底色作為封面主色調，黑色的線(xiàn)條描畫(huà)出一個(gè)天真美麗的小女孩頭枕著(zhù)雙手，愜意的躺在一片茂盛的草地上，右側開(kāi)滿(mǎn)了各種鮮花，她那黑黑的大大的眼睛充滿(mǎn)著(zhù)憧憬，微揚的嘴角寫(xiě)滿(mǎn)了滿(mǎn)足與快樂(lè )。這就是我最近正在閱讀的《教室里也有春天》的封面。終于明白，吸引我選擇閱讀這本書(shū)的不僅僅是那抹充滿(mǎn)無(wú)限清新的綠，更源于它那富有詩(shī)意的書(shū)名。
臺灣李玲惠校長(cháng)所撰寫(xiě)的《教室里也有春天》是一部推薦給班主任閱讀的書(shū)籍。作班主任的，如果對班級的學(xué)生經(jīng)營(yíng)不好，似一盤(pán)散沙，無(wú)戰斗力可言;如果經(jīng)營(yíng)的好，擰成一股繩，好好學(xué)習，天天向上。書(shū)中介紹的班級經(jīng)營(yíng)十二心招，無(wú)論是“自然”、“用心”、“溝通”、“欣賞”、還是“了解”等等，看似平凡卻直接有效。“班級經(jīng)營(yíng)答客問(wèn)”中的實(shí)例，“班級經(jīng)營(yíng)教戰守策”中精彩生動(dòng)的情節和中肯切要的分析和建議，處處顯示出教育者的執著(zhù)自在與堅定自信。
讀了“第一心招：自然——面對現實(shí)你就贏(yíng)”，思緒把我拉回了從前。97年9月，我步入了教育領(lǐng)域的大門(mén)，來(lái)到了三里學(xué)校。面對新的環(huán)境，很多都想不通。想不通為什么有那么多老師，放棄了中午休息時(shí)間，還在教室里批改學(xué)生的作業(yè)。想不通為什么地上有紙屑，有那么多老師會(huì )主動(dòng)彎腰撿起來(lái)。想不通孩子見(jiàn)到老師怎么都那么有禮貌，上學(xué)說(shuō)“老師好”，放學(xué)說(shuō)“老師再見(jiàn)”……
我知道，我的角色變化了，從師范生轉變?yōu)橐幻陆處�。我需要盡快融入學(xué)校的環(huán)境，適應教學(xué)節奏，與孩子、家長(cháng)搭建溝通的橋梁。15年來(lái)，許多想不通的事，都讓我收獲了很多很多……
讀了“第二心招：用心——可辛苦不必心苦”有感，“因為用心，老師對學(xué)生可以產(chǎn)生難以估算的影響力;因為用心，老師可能成為學(xué)生生命中的重要人物;因為用心，在體力消耗之時(shí)，自有非凡的成就感。雖然辛苦，心卻一點(diǎn)兒也不苦。”“無(wú)私的教育愛(ài)如同春風(fēng)吹拂，當滿(mǎn)園桃李花開(kāi)，又豈是幸福二字可以比擬!”
有人說(shuō)過(guò)“教師是一個(gè)甘苦相伴的職業(yè)”。老師的苦，在于勞心傷神：一節節課堂教學(xué)，教師要認認真真地設計、編寫(xiě)教案;一次次人生教育，教師要循循善誘、孜孜教誨;一本本作業(yè)，教師要頁(yè)頁(yè)展開(kāi)、細細批閱;一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，教師要苦苦思索、耐心解答;一個(gè)個(gè)家庭，教師要戶(hù)戶(hù)聯(lián)系、溝通教育……這就是教師之苦!這種苦，常人難以體驗，只有為師者，方有心得，才有體驗!
在教育中，除了這番苦，還有一種獨有的、無(wú)法替代的甜——幸福!當我們置身三尺講臺，雙眼觸及那一片充滿(mǎn)純真、信賴(lài)和期待的目光時(shí)，一份神圣的責任感、自豪感就會(huì )油然而生;每當看到學(xué)生前進(jìn)的步伐，聆聽(tīng)到學(xué)生頓悟的心聲，面對學(xué)生感激的眼神，我們的心中便會(huì )激蕩起幸福的漣漪。這就是我們的幸福啊!我們幸福的源泉多是來(lái)自學(xué)生的成功和他們對教師的真情回報。所以，我們的辛苦和幸福是能劃等號的，沒(méi)有學(xué)生，也就不會(huì )有我們的幸福，我們的幸福是學(xué)生給的。做一名教師，應該讓每一個(gè)孩子都沐浴在幸福教育的燦爛陽(yáng)光下。
讀了“第三心招：了解——了解是溝通之鑰”有感，“師生溝通是建立師生關(guān)系、改進(jìn)班級經(jīng)營(yíng)的重要途徑。”因此，教師首先要與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。溝通就是建立良好人際關(guān)系最重要的一個(gè)條件。“只有更了解我們的學(xué)生，才能取得更好的教育效果”——這是很多教師的切身感受。為此，在日常教學(xué)工作中，我總是想方設法與學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)而去理解、幫助和教育學(xué)生。與 “尖子生”巧妙溝通，鼓勵他們迎難而上;與 “后進(jìn)生”巧妙溝通，幫助他們改掉缺點(diǎn);與“中等生”巧妙溝通，激勵他們更上一層樓;與“調皮學(xué)生”巧妙溝通，為他們搭建展示才華的舞臺。
只要我們站在學(xué)生的角度去看學(xué)生的世界，去體會(huì )學(xué)生的心情，去思考學(xué)生的一切，就能走進(jìn)學(xué)生的心靈。通過(guò)溝通，學(xué)生能認識到老師對他們教育要求的正確性，愿意接受老師的教育，并且表現在自己的實(shí)際行動(dòng)里。因此，教學(xué)工作的有效進(jìn)行，離不開(kāi)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。
讀了“第四心招：“溝通——傾聽(tīng)理解中互動(dòng)”感受到，很多時(shí)候，我們常常醉心于自己滔滔不絕的講演，特別是當了班主任，要維持基本生活環(huán)境，塑造良好的學(xué)習常規。除了要教學(xué)工作、批改作業(yè)，還要上課常規、教室衛生、各項比賽、檢查等，無(wú)不需要班主任花時(shí)間與精力去經(jīng)營(yíng)，深怕學(xué)生發(fā)生意外情況。因此就免不了 “嘮叨”幾句，有時(shí)幾句為了強調就一下子變成了幾十句，甚至長(cháng)篇大論。于是就有了學(xué)生的抱怨：“老師真啰嗦!”是啊，回想一下，從小到大，習慣了耳邊總是聽(tīng)到父母的叮嚀：“……你聽(tīng)到了嗎?有沒(méi)有曉得?”而我也總不當一會(huì )事，依舊我行我素。其實(shí)教育孩子也是同樣的道理，有時(shí)是“無(wú)聲勝有聲”啊!想想，我們可曾停下來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生在想些什么、說(shuō)些什么?我們說(shuō)的那么多話(huà)他們真的聽(tīng)進(jìn)去了嗎?其實(shí)，有時(shí)的“屢教不改”就是這么回事。下課后，我們還是不要急著(zhù)走吧，多留幾分鐘，在教室里聽(tīng)一聽(tīng)、看一看;晚上，則拿起電話(huà)，與家長(cháng)架起建立起良好的溝通橋梁。于是再常常問(wèn)問(wèn)自己：“假如我是他們……”“假如我現在和他們一樣大，會(huì )……”將心比心，用心、用眼、用耳、用一切的感官了解彼此的感受，那么我們的教育將會(huì )收到雙贏(yíng)的效果。
讀了“第五心招：欣賞—凡中見(jiàn)奇真天才”有感 ， 一直很喜歡有則繪畫(huà)上的俗語(yǔ)“從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲(chóng)、一只蛋和嬰兒身上，天才能看出一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。”我們都知道，從多角度的眼光去觀(guān)察事物，那就會(huì )有不同的結果，學(xué)生也是如此。
就如韓愈的《馬說(shuō)》中“世有伯樂(lè )，而后有千里馬。”想必這個(gè)道理大家都明白。發(fā)現你手中鉆石的美，并用自己的智慧與能力去雕琢它使之發(fā)光，就是大家常說(shuō)要發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)。就如我班的學(xué)生池，一眼看上去就像個(gè)“小調皮”，學(xué)習成績(jì)也不是很理想。說(shuō)實(shí)話(huà)，剛開(kāi)始我很不喜歡他。但是，每次勞動(dòng)，什么活最累，他搶著(zhù)干，什么活最臟，他帶頭干;誰(shuí)有困難，總是主動(dòng)的去幫助。他就是這么一個(gè)善良的孩子。終于證實(shí)了一句話(huà)“人不可貌相”。多方面的溝通、多角度的觀(guān)察，以發(fā)展的眼光去看待與培育孩子，才能使他們最大限度地成為自己的“天才”
我相信：有了“天才”老師，才會(huì )有“天才”學(xué)生。讓我們多用欣賞的眼光、欣賞的心去看待孩子吧!
……
招招經(jīng)營(yíng)心術(shù)，上善若水;個(gè)個(gè)經(jīng)典案例，啟迪心扉。在浩瀚無(wú)垠的教育長(cháng)河之中，我們教育者需要有更多的教育智慧，去創(chuàng )造教室里永遠的春天。
《教室里也有春天》小學(xué)教師讀書(shū)筆記二
經(jīng)過(guò)了漫長(cháng)而寒冷的冬季，操場(chǎng)上的楊柳牟足了勁鼓出了小小的嫩芽，在溫柔的春風(fēng)中，悄悄的漫出了淡黃色，校園里到處充滿(mǎn)春天的氣息。在孩子們的歡笑聲中，新的一年開(kāi)始了。
午后的陽(yáng)光暖暖的照進(jìn)教室，灑在三尺講臺上。孩子們正在安靜的做著(zhù)作業(yè)。一陣哭聲在不遠處傳進(jìn)了我的耳朵，那是一個(gè)小女孩的聲音。不一會(huì )，經(jīng)過(guò)校長(cháng)的介紹，了解到是新來(lái)的轉學(xué)生。孩子長(cháng)得文文弱弱，個(gè)子也小�？赡苁怯X(jué)得我這個(gè)老師看起來(lái)還不錯，過(guò)了一會(huì )就不在哭了。當我牽起那只藏在袖子里的小手的時(shí)候，孩子毫無(wú)忌諱的話(huà)語(yǔ)頓時(shí)讓我覺(jué)得一陣莫名的心酸，“我爸爸死了，媽媽不要我了。”面對孩子的直白，我無(wú)言以對。父母的離異對孩子造成的傷害恐怕是無(wú)法彌補的。只是還好，我還有機會(huì )讓她多一些父母給不了的快樂(lè )跟關(guān)心。第一件事，教會(huì )她寫(xiě)自己的名字，當她在作業(yè)本的皮面上寫(xiě)上自己的名字的時(shí)候，她就已經(jīng)是一年級二班這個(gè)大家庭的一員了。當我將她介紹給全班的孩子們時(shí)，教室里出乎意料的掌聲讓她害羞的低下了頭。當我向她微笑鼓勵時(shí)，看見(jiàn)她的勇氣也在潛滋暗長(cháng)。幾天的相處，她認識了很多朋友。課間的時(shí)候，看著(zhù)他跟別的孩子一起開(kāi)心的玩耍，臉上洋溢著(zhù)純真的笑。心想，這才是她本該擁有的東西。
“同學(xué)們，你找到春天了嗎?她在哪里呢?”孩子們的回答五花八門(mén)——操場(chǎng)上、柳樹(shù)上、小草上、花兒上……“教室里”，她的回答讓我吃驚，也讓幾天來(lái)的擔心煙消云散了。是啊，教室里也有春天!也許，對于她來(lái)說(shuō)，冬天也已經(jīng)過(guò)去，世界不再冰冷，迎接她的也將是充滿(mǎn)希望和溫暖的春天!
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