學(xué)習教育法規讀書(shū)筆記
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學(xué)習教育法規讀書(shū)筆記(1)
通過(guò)學(xué)習《中華人民共和國義務(wù)教育法》使我懂得要時(shí)刻用《新義務(wù)教育法》來(lái)規范和鞭策自己，在傳授科學(xué)文化知識的同時(shí)，還要保護學(xué)生的身心健康，保障學(xué)生合法權益。
《新義務(wù)教育法》對教師提出了以下要求：教師應當熱愛(ài)社會(huì )主義教育事業(yè)，努力提高自己的思想、文化、業(yè)務(wù)水平，愛(ài)護學(xué)生，忠于職守。明白了自己的職責所在，也深感肩上擔子的沉重。雖然我是一名普通的教師，卻肩負著(zhù)為祖國的未來(lái)夯實(shí)基礎的重任。身為教師必須要做到全身心去愛(ài)自己的學(xué)生，因為當你走進(jìn)學(xué)校大門(mén)時(shí)，你的一切就已經(jīng)不屬于你自己了，而是屬于孩子們。喜歡學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生，應當是教師的天職，正所謂：師愛(ài)是師魂�？墒窃趯�(shí)際中真正做到這一點(diǎn)，尤其是做到喜歡每一個(gè)孩子，卻是非常不易的。教師不應因為學(xué)生的家庭背景、人情的親疏、智力水平的高低等因素而對學(xué)生另眼相看，應尊重學(xué)生的人格，公正合理地對待每一個(gè)學(xué)生。教師只應在乎學(xué)生是否學(xué)會(huì )做人，是否學(xué)會(huì )求知，在教學(xué)中應本著(zhù)求真、求善、求美，最后才是求知這樣一個(gè)原則來(lái)教書(shū)育人，必須把德育放在首位，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。
“一個(gè)教師，不在于他讀了多少書(shū)和教了多少年書(shū)，而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)�！庇眯慕�、創(chuàng )新教與重復教的效果有天淵之別。因而，教師的人生，還應該有創(chuàng )新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結合起來(lái);在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛(ài)心去澆灌、呵護。
在今后的工作中，我應該將新的思想意識和教育觀(guān)念體現在教書(shū)育人的平凡事業(yè)之中;應該將改革和發(fā)展的思想觀(guān)點(diǎn)體現在自身工作實(shí)踐中;將開(kāi)拓和創(chuàng )新的意識體現在培養學(xué)生成才之中。
學(xué)習教育法規讀書(shū)筆記(2)
為了增強教育法律意識，提高依法治教的能力，我研讀了《教育法制基礎》。以前模糊不清的一些問(wèn)題得以明朗，以前不了解的一些法律知識得以理解，受益非淺。
依法治教是合法建立、健全學(xué)校的各項規章制度，然后嚴格執行這些規章制度。依法治教的法律依據是由國家制定的教育法律、法規和規章制度以及其他與教育有關(guān)的法律法規。學(xué)校制定的規章制度必須以此為依據，不能與之相違背，否則便不合法。
依法治教的目的是創(chuàng )造良好的學(xué)校管理秩序和教育教學(xué)秩序，為實(shí)現學(xué)校的宗旨提供保障，是做好學(xué)校工作的基礎。依法治教是確保教育的戰略地位的需要，是保障公民受教育權益的需要。依法治教是依法治國方略在教育系統的具體體現，是在社會(huì )主義民主的基礎之上，以一定的教育法律體系為基礎，依據法律來(lái)加強對教育事業(yè)的管理和規范，以促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的過(guò)程和手段。依法治教作為一種手段，是指它與行政手段、經(jīng)濟手段等一樣，是加強教育行政、學(xué)校管理、教育教學(xué)及其他教育行為的有效手段，是做好教育工作的基礎。
依法治教必須做到“有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究”。有法可依，作為基層領(lǐng)導應加強學(xué)校章程和校內規章制度的.建設。有法必依，要增強人們的教育法律意識，要遵守教育法規的基本原則，堅持教育的社會(huì )主義方向，遵循憲法確定的基本原則，發(fā)展社會(huì )主義的教育事業(yè)，要正確行使權利，嚴格履行義務(wù)，要堅決執行教育法中的禁止性規定。執法必嚴要求我們在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)、任何條件下的執法活動(dòng)都應堅持統一而一慣的執法尺度，要貫徹到日常的行政活動(dòng)、學(xué)校管理活動(dòng)中去。違法必究是“法律面前人人平等”原則在執法活動(dòng)中的具體體現。
教育法是一種教育行為規范，就是用來(lái)約束、規定和保障人們在教育活動(dòng)中或參與教育活動(dòng)時(shí)實(shí)施社會(huì )公認和許可的行為的規則，表現為約定人們在教育活動(dòng)中可以做哪些事情、必須做哪些事情和禁止做哪些事情。教育法是由國家制定或認可的。教育法具有國家意志性，體現了國家的教育意志。我國的教育法是由有權的國家機關(guān)在其法定權限內，依據一定的立法程序制定出來(lái)的，屬于制定法的范疇。教育法具有強制性，教育法的實(shí)施依靠國家強制力來(lái)實(shí)施。
我國教育法確認和保障教育的社會(huì )主義性質(zhì)和方向，促進(jìn)和保障教育平等，通過(guò)教育法的實(shí)施提高教育管理的效率。國家對教育的管理和調控主要是通過(guò)教育法來(lái)實(shí)現的，而且在大多數情況下是通過(guò)政府和教育行政機關(guān)的行政行為來(lái)實(shí)現的 。不存在獨立的教育法部門(mén)。教育法屬于行政法的一個(gè)分支，是行業(yè)法。教育法在其內容上和實(shí)施過(guò)程中對其他部門(mén)的法律具有很強的依賴(lài)性。
教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主力軍，是教育教學(xué)改革的實(shí)施者。全面推進(jìn)素質(zhì)教育不僅需要教師轉變教育思想和觀(guān)念，更新知識，提高教育教學(xué)水平，更需要教師具備良好的職業(yè)道德。教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，是學(xué)生增長(cháng)知識和思想進(jìn)步的導師。教師隊伍職業(yè)道德素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實(shí)施，直接關(guān)系到億萬(wàn)青少年的健康成長(cháng)，直接關(guān)系到國家和民族的未來(lái)。改革開(kāi)放以來(lái)，在各級黨委和政府的高度重視下，中小學(xué)校教師職業(yè)道德建設取得了顯著(zhù)成績(jì)。廣大教師忠于職守，辛勤耕耘，為人師表，無(wú)私奉獻，為我國教育改革和發(fā)展作出了重大貢獻，贏(yíng)得了黨和人民的信賴(lài)。國際、國內的新形勢和深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新任務(wù)，對教師職業(yè)道德建設提出了更高的要求。同時(shí)，必須看到當前中小學(xué)教師職業(yè)道德建設還存在一些不容忽視的問(wèn)題，有些教師的行為損害了人民教師形象，給教育事業(yè)帶來(lái)不良影響，必須引起高度重視。在新的歷史時(shí)期，認真貫徹《關(guān)于教育問(wèn)題的談話(huà)》精神，大力加強中小學(xué)教師職業(yè)道德建設，已成為一項不容忽視的重要任務(wù)。
教育工作是一種育人的工作，而育人質(zhì)量的高低，決定于教師。在學(xué)校里，教師的職業(yè)道德修養、道德水平，對于學(xué)生道德素質(zhì)的培養和影響，有著(zhù)十分重大的意義�！督處熉殬I(yè)道德》一書(shū)緊密結合教師職業(yè)的特點(diǎn)，對師德問(wèn)題展開(kāi)了充分的討論。其中有一個(gè)章節講到了中華民族的傳統師德——教師對學(xué)生的愛(ài)。
書(shū)中說(shuō)，孔子愛(ài)學(xué)生，對學(xué)生真誠無(wú)私，傳授知識毫無(wú)保留;荀子愛(ài)學(xué)生，留下“青出于藍而勝與藍”的名言，鼓勵學(xué)生超過(guò)自己的老師;魯迅先生愛(ài)學(xué)生，發(fā)出了“救救孩子”的吶喊，要把少年兒童從封建禮教的桎梏中解放出來(lái)，培養他們?yōu)楦锩摹靶潞蟠?陶行知先生愛(ài)學(xué)生，在艱難之中創(chuàng )辦育才學(xué)校，讓窮人的孩子有受教育的機會(huì )……
“愛(ài)生”并不容易。有時(shí)，教師一個(gè)粗暴的動(dòng)作，甚至一個(gè)責備的眼神，盡管不是十分刻意，卻能在師生之間隔起一道心靈的屏障。中華民族優(yōu)秀的師德傳統有幾千年的積淀，博大精深，燦爛輝煌。那么，在工作中，作為一名班主任，我們又該如何正確關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生呢?讀過(guò)《教師職業(yè)道德》后，我認為應該注意以下三個(gè)方面：
一、尊重學(xué)生的人格
關(guān)愛(ài)學(xué)生，首行要尊重學(xué)生的獨立人格，哲學(xué)家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。當班主任要尊重學(xué)生的人格，才能從本質(zhì)上熱愛(ài)學(xué)生，教育教學(xué)和管理工作才能取得成功。
班主任要在學(xué)生心目中樹(shù)立示范地位，就是要尊重學(xué)生的人格，善待每一位學(xué)生，使師生關(guān)系平等，激發(fā)學(xué)生的自我肯定意識。民主、平等是現代師生關(guān)系的重要標志和特點(diǎn)。民主、平等的師生關(guān)系，既能發(fā)揮班主任的引導作用、教育作用，又能調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。師生關(guān)系融洽，能使班級氣氛活躍，工作取得良好的效果。
二、講究批評的藝術(shù)
批評也是一種關(guān)心、愛(ài)護的表現。作為班主任，經(jīng)常要面對做錯事的學(xué)生，劈頭蓋臉地對學(xué)生進(jìn)行指責，未必能收到應有的效果。批評學(xué)生，要注意一事一批，學(xué)生犯了錯，班主任要針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行批評，不要輕易地將學(xué)生以往的錯誤聯(lián)系起來(lái)。批評學(xué)生，要對事不對人，無(wú)論是優(yōu)秀的學(xué)生，還是經(jīng)常出錯的學(xué)生，班主任都要一視同仁，批評學(xué)生，評語(yǔ)要準確，恰如其分。準確、真誠的評語(yǔ)，會(huì )使學(xué)生心悅誠服、欣然接受。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：只有學(xué)生把教育看成是自己的需要且樂(lè )于接受時(shí)，才能取得最佳教育效果。他曾處理過(guò)這樣一件事：一個(gè)學(xué)生打死了一只麻雀，為教育學(xué)生，他責令學(xué)生找到鳥(niǎo)巢，見(jiàn)一個(gè)鳥(niǎo)巢里面幾只雛雀嗷嗷待哺。蘇霍姆林斯基不無(wú)憂(yōu)傷地說(shuō)：“它們失去了媽媽?zhuān)F在誰(shuí)也無(wú)法救活它們了�！边@情景使這個(gè)學(xué)生非常懊悔。二十年后，他對蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果當年您嚴厲批評我，那么這么多年來(lái)我就不會(huì )自己懲罰自己�！弊晕医逃桥u要達到的最高境界。藝術(shù)的批評是班主任奉獻給學(xué)生的一份財富。
三、讓每一位學(xué)生體驗成功
班主任要創(chuàng )設條件，使每個(gè)學(xué)生都有體驗成功的機會(huì )。如實(shí)行班干部競聘上崗制或班干部輪流制。這樣，越來(lái)越多的學(xué)生有機會(huì )參與到班級管理中來(lái)。要讓學(xué)生體驗成功，班主任就要發(fā)揮學(xué)生的強項。我們班有個(gè)學(xué)生，他性格有些怪僻，對班里的事從來(lái)不聞不問(wèn)，在一次“競聘上崗”開(kāi)始時(shí)，他表現得漠不關(guān)心，而當競聘“班級圖書(shū)管理員”時(shí)，他一下子把手舉得老高。他在上崗后，由于缺少經(jīng)驗，工作開(kāi)展不順利，于是，他開(kāi)始打退堂鼓了，這時(shí)，我及時(shí)地鼓勵他，并提示班干部幫他想辦法，漸漸地他的工作有了起色，獲得了大家的好評。自此以后，這個(gè)同學(xué)其他方面也有了顯著(zhù)的進(jìn)步。顯而易見(jiàn)，成功的體驗，能帶動(dòng)學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，能提高學(xué)生整體素質(zhì)。
1、要擁護四項基本原則，遵守國家的法律法規;不得有違背四項基本原則和國家法律法規的
2、要宣傳普及科學(xué)知識;不宣揚封建迷信和歪理邪說(shuō)，不參與邪教活動(dòng)。
3、要熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格;不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。
4、要為人師表，廉潔從教;不強制學(xué)生購買(mǎi)教學(xué)輔助材料，不向學(xué)生推銷(xiāo)商品，不向學(xué)生和家長(cháng)索要財物，不利用職務(wù)謀取私利。
5、要模范遵守社會(huì )公德，語(yǔ)言規范健康，行為舉止文明禮貌;不賭博，不酗酒，言行不違反社會(huì )公德。
6、要努力實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，正確評價(jià)學(xué)生;不公開(kāi)排列學(xué)生的考試名次，不單純以學(xué)習成績(jì)評價(jià)學(xué)生。
7、要密切與學(xué)生家長(cháng)的聯(lián)系，堅持進(jìn)行家訪(fǎng);不指責、訓斥學(xué)生家長(cháng)。
8、要關(guān)心集體，尊重同事;不做有損集體榮譽(yù)和不利同志團結的事。
教育法的形式表現在兩個(gè)方面：一是教育法由什么機關(guān)來(lái)創(chuàng )立。創(chuàng )立機關(guān)的地位不同，教育法的效力也不同。二是教育法表現為什么樣的法律文件，是規范性文件還是非規范性文件。教育法的表現形式主要有：憲法中有關(guān)教育的條款、教育基本法律、教育單行法律、教育行政法規、部門(mén)規章、地方性教育法規、地方教育規章等。教育法律廣義上等同于教育法，狹義是指全國人大及其常委會(huì )創(chuàng )立的有關(guān)教育的規范性文件，包括教育基本法律和教育單行法律。教育法規廣義上與教育法涵義相同，狹義上指國務(wù)院發(fā)布或經(jīng)國務(wù)院批準、教育部發(fā)布的規范性文件。教育法的效力上分析，立法機關(guān)的地位看，上位法優(yōu)于下位法;立法時(shí)間看，后定法的效力優(yōu)于前定法;立法目的看，特別法優(yōu)于一般法。
我國的教育法律體系呈縱橫二維結構�？v向上以教育法的效力等級為主，表現為教育法的形式結構;橫向上以教育法的具體內容為主，表現為教育法的內容結構。形式結構按照創(chuàng )制機關(guān)和效力等級可分為六個(gè)層級：憲法中有關(guān)教育的條款、教育基本法律、教育單行法律、教育行政法規、地方性教育法規、部門(mén)教育規章、地方政府教育規章。內容結構按照教育法的調整內容可分為：義務(wù)教育法、高等教育法、職業(yè)教育法、學(xué)位法、教師法、教育經(jīng)費法等。
每部具體的教育法都是由若干個(gè)行為規則組成的有機整體，其中的每一個(gè)行為規則，就是一個(gè)具體的教育法律規范。教育法律規范不等于教育法律條文，只是教育法律文件的主體和核心內容。教育法律規范在結構上由法定條件、行為準則和法律后果三部分組成，三部分存在嚴格的邏輯聯(lián)系。按照行為準則的性質(zhì)，教育法律規范可分為禁止性教育法律規范、義務(wù)性教育法律規范和授權性教育法律規范。
受到法律承認和保護的社會(huì )關(guān)系叫做法律關(guān)系。法律關(guān)系是由法律規范所確認和調整的，人們在社會(huì )活動(dòng)中形成的法律上的人與人之間的權利與義務(wù)關(guān)系。教育法律關(guān)系包括教育法律關(guān)系的主體、客體和內容。教育法律關(guān)系的主體是教育法律關(guān)系的參與者，是在教育法律關(guān)系中享受權利和承擔義務(wù)的人。享受權利的一方稱(chēng)為權利主體，承擔義務(wù)的一方稱(chēng)為義務(wù)主體，統稱(chēng)為權義主體。教育法律關(guān)系的主體主要包括：個(gè)人主體、集體主體、國家主體。教育法律關(guān)系的客體，又稱(chēng)權義客體，是教育法律關(guān)系主體的權利和義務(wù)所共同指向的對象。教育法律關(guān)系的客體是主體的權利和義務(wù)形成的基礎，沒(méi)有這個(gè)基礎，權利和義務(wù)就無(wú)從產(chǎn)生。教育法律關(guān)系的客體包括：物和物質(zhì)財富，非物質(zhì)財富，行為。教育法上的權利和義務(wù)是教育法律關(guān)系的核心。教育法律關(guān)系主體的權利是指教育法所規定的權利主體依法享有的某種利益，表現為權利主體可以作為的行為或可以不作為的行為。教育法律關(guān)系主體的義務(wù)是指教育法律關(guān)系主體依法應當承擔的某種責任，表現為義務(wù)主體按照權利主體的要求必須作為一定的行為或禁止作為一定的行為。在教育法律關(guān)系中，權利與義務(wù)是統一的、不可分割的。權利主體的權利依賴(lài)于義務(wù)主體是否履行了教育法上的義務(wù)。當然不能只強調自己一方的權利而忽視履行義務(wù)，也不能僅強調履行義務(wù)而忽視權利的行使。
教育法的形式表現在兩個(gè)方面：一是教育法由什么機關(guān)來(lái)創(chuàng )立。創(chuàng )立機關(guān)的地位不同，教育法的效力也不同。二是教育法表現為什么樣的法律文件，是規范性文件還是非規范性文件。教育法的表現形式主要有：憲法中有關(guān)教育的條款、教育基本法律、教育單行法律、教育行政法規、部門(mén)規章、地方性教育法規、地方教育規章等。教育法律廣義上等同于教育法，狹義是指全國人大及其常委會(huì )創(chuàng )立的有關(guān)教育的規范性文件，包括教育基本法律和教育單行法律。教育法規廣義上與教育法涵義相同，狹義上指國務(wù)院發(fā)布或經(jīng)國務(wù)院批準、教育部發(fā)布的規范性文件。教育法的效力上分析，立法機關(guān)的地位看，上位法優(yōu)于下位法;立法時(shí)間看，后定法的效力優(yōu)于前定法;立法目的看，特別法優(yōu)于一般法。
我國的教育法律體系呈縱橫二維結構�？v向上以教育法的效力等級為主，表現為教育法的形式結構;橫向上以教育法的具體內容為主，表現為教育法的內容結構。形式結構按照創(chuàng )制機關(guān)和效力等級可分為六個(gè)層級：憲法中有關(guān)教育的條款、教育基本法律、教育單行法律、教育行政法規、地方性教育法規、部門(mén)教育規章、地方政府教育規章。內容結構按照教育法的調整內容可分為：義務(wù)教育法、高等教育法、職業(yè)教育法、學(xué)位法、教師法、教育經(jīng)費法等。
每部具體的教育法都是由若干個(gè)行為規則組成的有機整體，其中的每一個(gè)行為規則，就是一個(gè)具體的教育法律規范。教育法律規范不等于教育法律條文，只是教育法律文件的主體和核心內容。教育法律規范在結構上由法定條件、行為準則和法律后果三部分組成，三部分存在嚴格的邏輯聯(lián)系。按照行為準則的性質(zhì)，教育法律規范可分為禁止性教育法律規范、義務(wù)性教育法律規范和授權性教育法律規范。
受到法律承認和保護的社會(huì )關(guān)系叫做法律關(guān)系。法律關(guān)系是由法律規范所確認和調整的，人們在社會(huì )活動(dòng)中形成的法律上的人與人之間的權利與義務(wù)關(guān)系。教育法律關(guān)系包括教育法律關(guān)系的主體、客體和內容。教育法律關(guān)系的主體是教育法律關(guān)系的參與者，是在教育法律關(guān)系中享受權利和承擔義務(wù)的人。享受權利的一方稱(chēng)為權利主體，承擔義務(wù)的一方稱(chēng)為義務(wù)主體，統稱(chēng)為權義主體。教育法律關(guān)系的主體主要包括：個(gè)人主體、集體主體、國家主體。教育法律關(guān)系的客體，又稱(chēng)權義客體，是教育法律關(guān)系主體的權利和義務(wù)所共同指向的對象。教育法律關(guān)系的客體是主體的權利和義務(wù)形成的基礎，沒(méi)有這個(gè)基礎，權利和義務(wù)就無(wú)從產(chǎn)生。教育法律關(guān)系的客體包括：物和物質(zhì)財富，非物質(zhì)財富，行為。教育法上的權利和義務(wù)是教育法律關(guān)系的核心。教育法律關(guān)系主體的權利是指教育法所規定的權利主體依法享有的某種利益，表現為權利主體可以作為的行為或可以不作為的行為。教育法律關(guān)系主體的義務(wù)是指教育法律關(guān)系主體依法應當承擔的某種責任，表現為義務(wù)主體按照權利主體的要求必須作為一定的行為或禁止作為一定的行為。在教育法律關(guān)系中，權利與義務(wù)是統一的、不可分割的。權利主體的權利依賴(lài)于義務(wù)主體是否履行了教育法上的義務(wù)。當然不能只強調自己一方的權利而忽視履行義務(wù)，也不能僅強調履行義務(wù)而忽視權利的行使。
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