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日本的教育制度
關(guān)于留學(xué)日本的情況介紹，今天小編給大家整理了一些實(shí)用的留學(xué)日本的介紹資料，覺(jué)得有用的話(huà)快收藏吧。
很多學(xué)生在糾結去日本留學(xué)到底好不好，本文為大家介紹日本教育制度優(yōu)缺點(diǎn)分析。
一、三個(gè)階段
日本教育主要劃分以下三個(gè)階段：
小學(xué)校(6年教育，6-12歲學(xué)生入讀)
中學(xué)校(3年教育，12-15歲學(xué)生入讀)
高等學(xué)校(3年教育，16-18歲學(xué)生入讀)
日本的第一級至第九級的教育是義務(wù)教育。每年學(xué)年由4月1日開(kāi)始，下年3月31日結束。每個(gè)學(xué)期之間會(huì )有假期。日本的小朋友以前星期一至五全日上課，星期六上半日課。不過(guò)，這制度由2002年起全面取消。不少老師仍在周末上班，他們亦必須在暑假(通常是8月)工作。根據法律規定，每個(gè)學(xué)年最少有210日為上課日，但是大多數公立學(xué)校會(huì )撥出大約三十日，作為學(xué)校節日、運動(dòng)會(huì )和非學(xué)術(shù)上的儀式(特別是一些鼓勵合作和學(xué)校精神的儀式)�？鄢@些活動(dòng)和星期六半日上課的日數后，上課教學(xué)的時(shí)間每年約有195日。
二、教育理念
日本人對教育(特別是強制教育)抱有幾個(gè)重要信念。他們認為所有學(xué)生有能力學(xué)習知識，學(xué)生的努力、堅持不懈、自律能力及非學(xué)術(shù)上的能力決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。這些學(xué)習及行為習慣是能夠通過(guò)講課及訓練而學(xué)回來(lái)的。所以，小學(xué)及初中學(xué)生不是根據他們的能力而編班授課，也不是適應各學(xué)生的差異。
日本全國性的學(xué)習范圍讓學(xué)生得到均衡和基本的教育。強制教育讓學(xué)生得到一個(gè)同等學(xué)習的機會(huì )，而各學(xué)校的財政分配是相對性相同的。不過(guò)，這種制度被評為缺乏彈性、缺乏理解學(xué)生的特別需要和興趣。日本教育在80年代進(jìn)行了改革，新制度特別強調彈性、創(chuàng )意、表現自己的機會(huì )，但只是有很少的進(jìn)展。批判性思考不是日本教育制度中最重要的概念。學(xué)生一般要求背誦測驗內容，所以學(xué)生高分的原因并不能反映他們的真實(shí)水平。
由于學(xué)生只修讀某個(gè)程度的課程，有天資和有學(xué)習障礙的學(xué)生會(huì )被忽略。假如：一位母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生會(huì )自動(dòng)分配到適合他/她程度的英文班。一位不懂初中一年級數學(xué)的初中三年級學(xué)生亦需要學(xué)習以他能力以下的數學(xué)。學(xué)校是不會(huì )開(kāi)辦輔導和精英班去迎合個(gè)人需要。在極端的情況下，有開(kāi)發(fā)問(wèn)題的學(xué)生會(huì )被編入普通班里，但老師缺乏參加針對這些學(xué)生的訓練。
造成這個(gè)問(wèn)題的原因是家長(cháng)不敢承認自己的子女有特別需要。在美國，大多數地區設有專(zhuān)門(mén)及技能學(xué)校給一些有嚴重殘障的學(xué)生就讀。在這情況下，每一位學(xué)生會(huì )由一位老師或看護者從旁協(xié)助。當這些學(xué)校為這些學(xué)生提供較好的服務(wù)，成人服務(wù)正面臨財政困難的危機。
三、不公待遇
雖然非日本籍的父母(例如移民勞工)的兒子可享有接受強制教育的豁免權，但是他們可以上學(xué)。不過(guò)，教育這些學(xué)生的責任通常由公立學(xué)校執行，這些公立學(xué)校無(wú)法提供這些學(xué)生的語(yǔ)言需要。除此之外，由于教育并不能令成績(jì)有所差別的學(xué)生有所適應，這些移民勞工的兒子除了有語(yǔ)言問(wèn)題外，亦難以在日本學(xué)校中獲得較佳成績(jì)。一些說(shuō)得一口流利日文的學(xué)生亦遭歧視。在英語(yǔ)朗誦及交流節目中，非日本種族的學(xué)生也不能參加這些活動(dòng)。
四、硬件先進(jìn)
在強制教育中，教科書(shū)是免費的。每隔三年，委員會(huì )和校長(cháng)需從日本文部科學(xué)省的書(shū)本名單(包括該省出版的書(shū)籍及經(jīng)過(guò)認可的書(shū)籍)中選取新的課本。文部科學(xué)省負責分發(fā)這些教科書(shū)到公共和私立學(xué)校的支出。教科書(shū)體積細小，易于攜帶，亦成為學(xué)生的財產(chǎn)。
大多數學(xué)校擁有一個(gè)聯(lián)絡(luò )健康專(zhuān)家的系統。教育和體育設備是最先進(jìn)的。差不多所有小學(xué)有一個(gè)室外操場(chǎng)，大約90%學(xué)校有健身室，75%學(xué)校有戶(hù)外游泳池。不過(guò)大多數課室并沒(méi)有電腦和投影機。在授課及學(xué)生的習作中很少會(huì )使用科技。作為資源工具的互聯(lián)網(wǎng)亦不會(huì )被老師和學(xué)生使用。
由小學(xué)至高中期間，學(xué)生每年需定期留在接受導師指導的教室，代表著(zhù)他們全年會(huì )和同一組的學(xué)生互相溝通。在這個(gè)教室和課程里，學(xué)生將會(huì )學(xué)習團體精神和自尊心。由于每班負責校舍的清潔，所以校方甚少聘請校工。
五、學(xué)制：義務(wù)教育
義務(wù)教育年限從 6年延長(cháng)到 9年。確立了6·3·3·4新學(xué)制，即小學(xué)6年和初中3年為義務(wù)教育，高中 3年，大學(xué)4 年。在小學(xué)下面有幼兒園，在大學(xué)之上設研究生院。幼兒園是非強制性學(xué)校，招收3歲以上的兒童。其目的在于通過(guò)為幼兒提供適宜的有教育意義的環(huán)境，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。小學(xué)和初中是強制性學(xué)校。所有年滿(mǎn) 6歲的兒童都要上小學(xué)，所有讀完小學(xué)課程的兒童都要升入初中繼續學(xué)習。小學(xué)對 6～12歲兒童進(jìn)行初等普通教育。初中是在小學(xué)教育的基礎上，對12～15歲兒童，進(jìn)行中等普通教育。高中是在初中教育的基礎上，對學(xué)生進(jìn)行高等普通教育和專(zhuān)業(yè)教育。高中分普通科和職業(yè)科。前者以普通教育為主，后者以職業(yè)教育為主。不論是普通科的畢業(yè)生還是職業(yè)科的畢業(yè)生，都有資格考大學(xué)。大學(xué)是作為學(xué)術(shù)中心，在向學(xué)生傳授廣博知識的同時(shí)，傳授和研究精深的專(zhuān)門(mén)的科學(xué)、藝術(shù)，并發(fā)展學(xué)生的才智、道德以及應用能力。有條件的大學(xué)可設研究生院，使大學(xué)畢業(yè)生獲得對學(xué)術(shù)理論及其應用進(jìn)行深入的學(xué)習與研究的機會(huì )，促進(jìn)文化和科學(xué)的發(fā)展。除了上述初等、中等、高等學(xué)校外，還設有盲人學(xué)校、聾啞學(xué)校和養護學(xué)校，對身心有缺陷的兒童進(jìn)行教育。師范教育，改戰前只通過(guò)師范學(xué)校培養教師的 “閉鎖制"為“開(kāi)放制”，即凡經(jīng)文部大臣批準，在教學(xué)計劃中加入取得教師資格所必需的學(xué)分，任何大學(xué)均可培養教師。初等和中等學(xué)校的教師，一律在大學(xué)里培養。這種新學(xué)制，清除了舊學(xué)制的封建等級性，具有資產(chǎn)階級民主的色彩。在改革學(xué)制的同時(shí)，提高了社會(huì )教育的地位。1949年 6月公布了《社會(huì )教育法》，要求在全國各地建立公民館、圖書(shū)館、博物館、青年之家、兒童中心等設施和機構，作為社會(huì )教育的主要場(chǎng)所，通過(guò)學(xué)校教育系統和社會(huì )教育系統共同擔負起提高全民族文化水平的任務(wù)。戰后這一系列的改革使教育有了很大發(fā)展。
六、改革教育制度
自1951年9月簽訂的舊金山和約于1952年4月28日生效后，日本獲得了“政治獨立”。從50年代下半期開(kāi)始，進(jìn)入經(jīng)濟高速增長(cháng)時(shí)期，隨著(zhù)社會(huì )政治、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，逐漸暴露出新教育制度不能適應這種變化。主要是照抄美國式的學(xué)制和忽視職業(yè)教育等，不符合日本的國情，不能滿(mǎn)足社會(huì )和工業(yè)上對人才的需要。早在 1951年 11月，政令改革委員會(huì )就向內閣提出了一項《關(guān)于改革教育制度的咨詢(xún)報告》，要求“建立一個(gè)能適應社會(huì )實(shí)際需要的靈活的教育制度”。1956年 11月“日經(jīng)聯(lián)”發(fā)表《關(guān)于適應新時(shí)代要求的技術(shù)教育的意見(jiàn)書(shū)》，對新教育制度提出了尖銳批評，要求有計劃地培養科技人員和技術(shù)工人，加強理科教育和職業(yè)教育。在這種呼聲下，日本政府多次部分修訂《學(xué)校教育法》等法規，對學(xué)校教育體制和內容作了一些局部性的調整。1962年設立了招收初中畢業(yè)生的5年制高等專(zhuān)科學(xué)校。其目的是，傳授專(zhuān)深的學(xué)藝，培養職業(yè)所必需的能力。初建時(shí)只設工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校，1967年設商船高等專(zhuān)科學(xué)校，1971年設無(wú)線(xiàn)電工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校。這就保證了工業(yè)上急需的中級技術(shù)人員的來(lái)源。1964年，從法律上承認 50年代初就實(shí)際存在并不斷發(fā)展的短期大學(xué)。法律規定短期大學(xué)的修業(yè)年限為2～3年，目的在于傳授和研究高深的專(zhuān)門(mén)學(xué)藝，培養學(xué)生在職業(yè)上或實(shí)際生活中所必需的能力。1976年，又設立了專(zhuān)修學(xué)校。這種學(xué)校是從社會(huì )上大量存在的進(jìn)行職業(yè)教育訓練的各種學(xué)校中擇優(yōu)升格而來(lái)的，其目的是，培養學(xué)生從事某種職業(yè)或實(shí)際生活需要的能力，修業(yè)年限為1～3年。專(zhuān)修學(xué)校設專(zhuān)門(mén)課程(招收高中畢業(yè)程度者)，高課程(招收初中畢業(yè)程度者)，一般課程(不問(wèn)入學(xué)資格)。在整個(gè)60年代中，日本政府推行高中教育結構多樣化政策，不僅有普通高中、職業(yè)高中、綜合高中;有全日制、定時(shí)制、函授制;而且在職業(yè)高中的專(zhuān)業(yè)設置上也靈活多樣。經(jīng)過(guò)這樣一系列調整，形成了現行的6·3·3·4制為基干的學(xué)制。
七、教育行政概述
第二次世界大戰前，日本的教育行政是中央集權制，實(shí)行“敕令主義”，文部省統轄全國教育部門(mén)。戰后，在教育立法上實(shí)行“法律主義”，廢除中央集權制，采用地方分權制。日本政府，經(jīng)教育制度刷新委員會(huì )審議，提出《關(guān)于中央教育行政民主化》和《關(guān)于中央教育行政機構》的意見(jiàn)，頒布《文部省設置法》，明確規定文部省的性質(zhì)及職權范圍。文部省的性質(zhì)是專(zhuān)以指導和建議為本務(wù)的中央服務(wù)性機關(guān)，其主要職權：①執行由國庫補助和負擔的教育預算;②調查和規劃有關(guān)發(fā)展教育、學(xué)術(shù)和文化等事宜;③審定教科書(shū)，指定各種義務(wù)教育學(xué)校使用的教科書(shū)發(fā)行人，購置教科書(shū)，以及確定無(wú)償供給和薪金等事項;④對地方公共團體機關(guān)，縣辦有關(guān)教育、學(xué)術(shù)、文化和宗教事業(yè)的行政組織和經(jīng)營(yíng)管理給予指導、建議和勸告;⑤批準大學(xué)和高等專(zhuān)科學(xué)校的設置;⑥批準都、道、府、縣和指定城市(指京都、大阪、橫濱、神戶(hù)、名古屋)的教育長(cháng);⑦對大學(xué)、高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校及研究機關(guān)的研究活動(dòng)，負責聯(lián)系和支援工作。
八、地方教育行政
關(guān)于地方教育行政，于1948 年 7月公布《教育委員會(huì )法》，確立地方教育委員會(huì )制度。其要點(diǎn)為：①都、道、府、縣及市、鎮、村各設教育委員會(huì )，管理并執行有關(guān)教育行政事務(wù)。如無(wú)特別法規定，文部大臣(省)亦不得行使行政上的監督和管理。教育委員會(huì )又與地方議會(huì )及地方公共團體首長(cháng)分離而獨立，是一個(gè)強有力的地方教育機關(guān)。②文部大臣(省)，都、道、府、縣教育委員會(huì )及市、鎮、村教育委員會(huì )三者之間，就權限而言，原則上無(wú)上下從屬關(guān)系。③教育委員會(huì )委員人數，都、道、府、縣為 7人，市、鎮、村為5人。其中除1人由地方議會(huì )選出外，其他委員由居民直接選舉。委員任期4年，每 2年更換半數。④教育委員會(huì )決定公立學(xué)校及其他教育機關(guān)的設置與廢止，公立學(xué)校的人事管理與教育計劃的編制以及社會(huì )教育行政等。⑤教育委員會(huì )采取教育長(cháng)制。經(jīng)委員會(huì )決定任用對教育行政富有專(zhuān)門(mén)學(xué)識經(jīng)驗者為教育長(cháng)。由教育長(cháng)建議，組織事務(wù)局，處理教育行政事宜。⑥教育委員會(huì )雖在行政上完全與地方議會(huì )及地方公共團體首長(cháng)分離獨立，但有關(guān)教育經(jīng)費，須經(jīng)地方議會(huì )審定。⑦教育委員會(huì )在不違反法令的范圍內，得制定本委員會(huì )的規則。
在教育管理體制方面，1956年6月，再次公布《關(guān)于地方教育行政的組織和經(jīng)營(yíng)管理的法律》，對教育委員會(huì )制度作了若干重大修改。主要是廢除教育委員會(huì )的選舉制，改為任命制，從而加強了教育行政的集權制。
九、教育經(jīng)費
日本的教育經(jīng)費是隨著(zhù)國民經(jīng)濟的發(fā)展而逐年增加的。60年代以來(lái)，在“教育投資論”的影響下，教育經(jīng)費有顯著(zhù)的增長(cháng)。1961～1970年，國民生產(chǎn)總值增加3.5倍，國民收入增加3.4倍，教育費總額則增加了3.7倍，超過(guò)國民生產(chǎn)總值和國民收入增長(cháng)率。這就保證了日本教育事業(yè)的迅速發(fā)展。
十、發(fā)展概況
日本戰后教育，隨著(zhù)經(jīng)濟的恢復與增長(cháng)，從數量到質(zhì)量實(shí)現了相應的發(fā)展與改善。初期的教育改革，深受實(shí)用主義教育思想的影響，造成學(xué)力水平的下降。經(jīng) 50年代教育理論的大辯論，批判實(shí)用主義教育思想之后，布魯納結構主義教育理論受到重視。60年代，由于中小學(xué)教學(xué)大綱的水平大幅度提高，脫離學(xué)生智力發(fā)展水平和接受能力，曾導致大量落后生的出現。70年代的第三次教育改革，不僅使高等教育具有多樣性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，且使中小學(xué)教育面向智、德、體全面發(fā)展的方向，既保持注重基礎知識的劃一性，又有適應地區與個(gè)性特征的靈活性，力圖使教育適應產(chǎn)業(yè)結構向“知識密集型”的轉變。在數量方面也有很大發(fā)展。據1980年統計，幼兒園為 14893 所(國立 48所，公立6064所，私立8781所)，園兒為2407093人，專(zhuān)職教員100958人;小學(xué)24945所(國立72所，公立24707所，私立166所)，學(xué)生11826573人，專(zhuān)職教員467953人;初中10780所(國立76所，公立10156所，私立548所)，學(xué)生5049402人，專(zhuān)職教員251279人，畢業(yè)生的升學(xué)率為94.2%;高中5208所(國立17所，公立3951所，私立1240所)，學(xué)生4621930人，專(zhuān)職教員243592人，畢業(yè)生的升學(xué)率為31.90%;大學(xué)446所(國立93所，公立34所，私立319所)，學(xué)生1835312人，專(zhuān)職教員102989人;設置研究生院的大學(xué)有257所(國立77所，公立21所，私立159所)，研究生53992人;短期大學(xué)517所(國立35所，公立50所，私立432所)，學(xué)生371124人，專(zhuān)職教員16372人;高等專(zhuān)科學(xué)校62所(國立54所，公立4所，私立4所)，學(xué)生46348人，專(zhuān)職教員3721人;專(zhuān)修學(xué)校2520所(國立187所，公立146所，私立2187所)，學(xué)生432914人，專(zhuān)職教員20211人。
70年代以來(lái)，日本中小學(xué)校的“學(xué)校暴力”和“少年非行”較為流行，在高等教育方面的“過(guò)剩博士”也有增無(wú)減，反映日本教育面臨的困境。同時(shí)，日本正在按終身教育原則，加強學(xué)校教育、社會(huì )教育和家庭教育之間的聯(lián)系，面向21世紀，探索適應未來(lái)社會(huì )經(jīng)濟和科學(xué)發(fā)展的教育模式。
十一、優(yōu)點(diǎn)：國家重視，體制完善
一方面，國家高度重視教育，擁有完備的法律保障體系和政策指導，并且強調政府行為，文部省擁有較大的權限。另一方面，教育發(fā)達，體系完備，普及程度高。
國土狹小的日本，住房昂貴，但是所有的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都校舍整齊、校園寬敞，不僅具有課堂教學(xué)的必要設施，還擁有體育館游泳池、運動(dòng)場(chǎng)。日本教育普及程度也較高，實(shí)行幼兒園到大學(xué)的一貫教育。其中小學(xué)6年加初中3年為義務(wù)教育，普及率達100%，高中普及率為98%。公立中小學(xué)不設重點(diǎn)校、重點(diǎn)班，通過(guò)在校際間輪換教師、制定財政經(jīng)費標準，盡量保持校際間不出現師資、設施設備上的差距;基礎教育階段不設跳級制度，盡量不出現留級，保持所有學(xué)生學(xué)業(yè)上齊頭并進(jìn)。而且，日本的教育投入在世界上是數一數二的。
日本每年的教育經(jīng)費占國家財政支出的5.4%左右，日本每人每年的教育經(jīng)費平均約250美元左右，居世界領(lǐng)先地位。教育的興旺帶動(dòng)了經(jīng)濟的發(fā)展，據統計，日本的教育投資上的收益52%，科技進(jìn)步收益為43%，而資本擴大的收益僅占5%。
由于對教育十重視，這使得日本在很多領(lǐng)域都處于世界領(lǐng)先位置，比如機械工程、汽車(chē)制造、電子產(chǎn)業(yè)、IT、化學(xué)、生物、經(jīng)濟學(xué)、動(dòng)漫、媒體、傳媒、建筑、設計等，日本也逐漸成為了留學(xué)生出國深造的首選。目前在各個(gè)領(lǐng)域獲得諾貝爾得獎?wù)咭呀?jīng)超過(guò)16人。
日本的中學(xué)特別重視動(dòng)手能力，家政、縫紉、空手道、體育、興趣班全部開(kāi)設，心理輔導老師的導入學(xué)生的日常學(xué)習，因為他們發(fā)現很多孩子很早就有心理問(wèn)題，所以每一個(gè)學(xué)校都有一個(gè)專(zhuān)職的心理輔導老師，我參觀(guān)的那所學(xué)校的心理輔導老師正好是一個(gè)華人，我就問(wèn)了她無(wú)數的問(wèn)題。
日本中學(xué)特別重視武士道課，他們每個(gè)學(xué)校都有專(zhuān)門(mén)的武士道館，也經(jīng)常有相關(guān)的比賽，他們認為，武士道課能培養孩子堅強的品格，永不服輸的精神。
十二、缺點(diǎn)：日本留學(xué)費用有點(diǎn)貴
日本的留學(xué)費用相對較貴。到日本語(yǔ)言學(xué)校學(xué)習語(yǔ)言課程的費用每年為4.7萬(wàn)元左右。日本大學(xué)本科每年學(xué)費為：國立大學(xué)3.4萬(wàn)到4.7萬(wàn)元，公立大學(xué) 6.2萬(wàn)元，私立大學(xué)8.2萬(wàn)元以上。日本留學(xué)所需要的生活費每年約為4.8萬(wàn)到8萬(wàn)元。因此留學(xué)日本每年的費用為8萬(wàn)元到18萬(wàn)人民幣。日本最好的大學(xué)為東京大學(xué)，是日本的國立大學(xué)，也是亞洲創(chuàng )辦的最早的大學(xué)之一。學(xué)費加生活費大約15到18萬(wàn)元，但是學(xué)校會(huì )提供不同形式的獎學(xué)金，并會(huì )為尖子生提供全額獎學(xué)金。
十三、外國人申請入學(xué)的高等教育機構主要有以下4類(lèi)：
1.大學(xué)院
學(xué)制2-5年。相當于中國的研究生院，設置兩年的修士(碩士)課程和3年的博士課程。日本的“研究生”，屬于非正式學(xué)生，是為了留學(xué)生升入修士及博士作準備。
2.大學(xué)
學(xué)制4年(醫學(xué)類(lèi)、牙科類(lèi)、獸醫類(lèi)為6年)。學(xué)位為學(xué)士。
3.短期大學(xué)
學(xué)制2年，相當于中國的“大專(zhuān)”。
4.專(zhuān)門(mén)學(xué)校
學(xué)制2-4年。與中國的高等職業(yè)技術(shù)教育似。
以上，除了大學(xué)院的 “研究生”，外國學(xué)生日語(yǔ)達到入學(xué)要求可以直接申請以外，基本上其他形式的教育機構的升學(xué)都在日本國內完成。
以上就是今天小編為大家推薦的有關(guān)留學(xué)日本基本情況介紹的內容，希望同學(xué)們喜歡。
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