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人教版七年級上冊《看云識天氣》教學(xué)案例
做看云識天氣教學(xué)設計時(shí)教師應設計好相關(guān)內容，主要通過(guò)問(wèn)答、討論和教師的補充來(lái)完成課堂學(xué)習研討。多讓學(xué)生自行學(xué)習，做課堂的主宰。下面小編給大家帶來(lái)一份人教版七年級上冊《看云識天氣》教學(xué)案例，歡迎大家查看。
【案例背景分析】
2003年11月22日本人在崇雒中學(xué)七年級(1)班教學(xué)《看云識天氣》，七年級(1)班的學(xué)生分為6組，每組設組長(cháng)一名，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的訓練，學(xué)生閱讀有一定的速度和能力，生字詞有獨立解決的能力，小組的合作、探究能力有一定的提高。本課采用“小團隊自主、合作、探究”教學(xué)法。本文是一篇科普說(shuō)明文，文章緊扣題目，層次清晰，首先從總體上說(shuō)明為什么看云可以識天氣，再用生動(dòng)形象的語(yǔ)言從兩個(gè)方面說(shuō)明怎樣看云識天氣，最后說(shuō)明看云識天氣的意義和局限性。本文內容雖通俗易懂，但學(xué)生對本文語(yǔ)言的生動(dòng)準確特點(diǎn)需要教師點(diǎn)拔，再由學(xué)生通過(guò)小組討論、探究的方式解決。在學(xué)法上，本人讓學(xué)生注意觀(guān)察近十天的天氣情況和云的關(guān)系;課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集一些資料如圖片、資料等，以加強對云的知識和天氣知識的了解;識記和搜集一些關(guān)于天氣的諺語(yǔ)并學(xué)以致用，應用于現實(shí)生活中去。
【案例描述】
下面是《看云識天氣》的一段課堂教學(xué)片段。本人在在導入新課后就進(jìn)入知識大比拼的教學(xué)環(huán)節，我先請每小組同學(xué)速讀課文五分鐘，可看相關(guān)材料：課前提示、課后練習等，然后老師出題，以小組搶答方式競賽，比一比，看一看，哪組同學(xué)識記的速度快，捕捉信息能力強，(共六個(gè)小組)下面是本環(huán)節的教學(xué)情景：
1、經(jīng)驗訴我們：哪幾種云是天氣晴朗的象征?哪幾種云又是陰雨風(fēng)雪的預兆?
陳芊芊：卷云、卷積云、積云、高積云是天氣晴朗的象征;卷層云、高層云、雨層云、積雨云是陰雨風(fēng)雪的預兆。
2、最輕盈、站得最高的云叫什么云?它的出現將預示怎樣的天氣情況?
柳娟：卷云，它的出現將會(huì )帶來(lái)晴朗的天氣。
3、夏天，天空中出現什么云，就會(huì )下暴雨，有時(shí)竟會(huì )帶來(lái)冰雹和龍卷風(fēng)?
劉燕：積雨云。
4、說(shuō)出本文中云上光彩的名稱(chēng)。
劉慧：暈、華、虹、霞。
5、一種彩色光環(huán)，顏色排列是里紫外紅，這是什么光彩現象?
丁偉：暈。
周�。翰皇�，暈的顏色排列是里紅外紫，里紫外紅是華。
6、說(shuō)出本課中出現的諺語(yǔ)。
劉蘋(píng)：日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng);東虹轟隆西虹雨。
吳建勇：還有“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”
(競賽結束后本人再把表格發(fā)給學(xué)生，看哪個(gè)小組寫(xiě)得最快最準)
晴天云簡(jiǎn)表
| 云名 | 云的形態(tài)變化 | 高度 | 厚度 | 天氣征兆 |
| 卷云 | ||||
| 卷積云 | ||||
| 積云 | ||||
| 高積云 |
雨雪冰雹云層變化簡(jiǎn)表
| 云名 | 變化過(guò)程 | 形狀 | 位置 | 天氣征兆 |
| 卷層云 | ||||
| 高層云 | ||||
| 雨層云 | ||||
| 積雨云 |
云的光彩簡(jiǎn)表
| 光名 | 產(chǎn)生和分布情況 | 色彩 | 天氣征兆 |
| 暈 | |||
| 華 | |||
| 虹 | |||
| 霞 |
接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節是同學(xué)們互相質(zhì)疑、釋疑，也就是“今日我當小老師”(每小組一天一位)。下面摘錄的是第二組彭卉向全班同學(xué)提問(wèn)的過(guò)程實(shí)錄：
彭卉：本文的中心句是哪一句?怎樣理解中心句。
吳輝：云就象是天氣的“招牌”：天上掛什么云，就將出現什么樣的天氣。第二個(gè)問(wèn)題我回答不來(lái)。
張丹丹：我來(lái)補充，第二個(gè)問(wèn)題我認為是“本句采用比喻寫(xiě)法，寫(xiě)出了云和天氣的關(guān)系。
彭卉：“……它們常在兩千米左右的天空……”本句中的“常”字和“左右”兩詞能否刪除?
劉杰：不能，刪去原句的意思就變?yōu)?ldquo;它們在兩千米的天空”，這與事實(shí)不符合。
彭卉：仿造例句：天上的云，……像峰巒，像河流、像雄獅、像奔馬……
蔡秀秀：花園里的花真美：有的像喇叭，有的像蝴蝶，有的像風(fēng)車(chē)。
周立彬：遠處的霓虹燈亮了，像眼睛，像流星，像長(cháng)虹。
彭卉：本文中引用諺語(yǔ)的作用是什么?
盧文娟：增強文章的生動(dòng)性與趣味性。
彭卉：天氣晴朗時(shí)天空云的特征是什么?陰云風(fēng)雪時(shí)天空云的特征是什么?
吳易娟：天氣晴朗時(shí)天空云的特征是云的位置較高，云薄;陰雨風(fēng)雪時(shí)天空云的特征是云低而厚密。
彭卉：找出本文運用比喻修辭的句子。
王倩：有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)象一塊潔白的綾紗。
丁超：……像毛玻璃一樣……
彭卉：找出本文運用排比修辭的句子。
許光�。河械南穹鍘n，像河流，像雄獅。
彭卉：請你說(shuō)出一句與天氣有關(guān)的諺語(yǔ)。(本課的除外)
劉歡：鯉魚(yú)跳，雨就到。
連天祥：螞蟻搬家，雨將到……
【案例分析】
以上教學(xué)環(huán)節是本節課最精彩的環(huán)節，下面本人對以上片段作一些點(diǎn)評：
1、教師角色的變化：
本課較好地貫徹課改“三維理念”，能更新教育理念，改變教的方式，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，實(shí)現課程功能的根本轉變。尤其是小組搶答和今日我當小老師的教學(xué)環(huán)節設計新穎，能充分調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在課堂學(xué)習中形成自主、合作、探究的學(xué)習氣氛，學(xué)會(huì )了學(xué)習，學(xué)習了解決問(wèn)題，較好地完成了學(xué)習目標。傳統課堂教學(xué)模式大都以教師為中心，為教師提供較明確的可操作性程序，教師只要有教材和教參就能依樣操作，因此傳統課堂教學(xué)模式具有超常的穩定性，這一方面有利于大面積教育教學(xué)活動(dòng)的推廣、普及和管理，但年久日深便不可避免地僵化和程式化，反而阻礙了素質(zhì)教育的落實(shí)。在本節課中本人采用“自主、合作、探究”教學(xué)法，教師的角色從知識傳授轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，改變傳統教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。特別在“知識大比拼”和“今日我當小教師”教學(xué)環(huán)節中，全班同學(xué)都能暢所欲言，勇于表達自己的看法，同時(shí)也注意認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，對對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評判。本人在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終較好地扮演著(zhù)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的“參與者，引導者和合作者”的形象，真正從傳統教學(xué)中的“支配者、控制者”成為學(xué)生學(xué)習的“組織者、促進(jìn)者和指導者”。
2、學(xué)生學(xué)習方式的變化：
新課標指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，應創(chuàng )造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主、合作、探究的意識和習慣，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。本人采用“小團隊自主、合作、探究”教學(xué)法，在“今日我當小教師”教學(xué)環(huán)節中，每小組在組長(cháng)的組織下，在充分熟悉和研讀課文基礎上，討論交流、質(zhì)疑、探究。同時(shí)我引導學(xué)生可就文章的語(yǔ)言如詞語(yǔ)的運用，修辭、文章的寫(xiě)作特點(diǎn)、文章的結構等方面提出問(wèn)題，并在小組中討論分析、取得一致意見(jiàn)。然后由今日小教師向其他小組的同學(xué)提問(wèn)，相互質(zhì)疑，相互探究，相互學(xué)習。最后加以總結評比，看看哪個(gè)小組提出的問(wèn)題最好，哪個(gè)同學(xué)的回答最有見(jiàn)地。在這過(guò)程中，教師是一位引導者，合作者，組織者。教師以平等的身份參與問(wèn)題的討論研究，營(yíng)造主體發(fā)展的寬松環(huán)境，在這種氛圍下，學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮，紛紛舉手發(fā)言，各抒已見(jiàn)。他們提出的一些問(wèn)題和看法，也會(huì )在我的意料之外。同時(shí)我相信每位學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生多討論，多提問(wèn)，從而使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變“會(huì )學(xué)”，由“苦學(xué)”變“樂(lè )學(xué)”;體現了學(xué)者教學(xué)育人功能，以人為本、以學(xué)生為中心，從真正意義上落實(shí)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。
3、師生關(guān)系的變化：
在傳統的以講授為主的教學(xué)模式中，師生的關(guān)系態(tài)勢是二元互動(dòng)的，即師講生聽(tīng)、師言生記、師授生受。本節課我設計了“知識大比拼”和“今日我當小教師”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節，二元互動(dòng)的格局被徹底打破，取而代之的是多元互動(dòng)。多元互動(dòng)的格局使教師的作用及師生關(guān)系均發(fā)生深刻的變化。師生之間的關(guān)系是民主平等和諧的、合作的關(guān)系，即“我──你“對話(huà)關(guān)系。本教學(xué)中師生的關(guān)系是：
如圖所示，每個(gè)學(xué)生與教師都可以主動(dòng)地發(fā)表見(jiàn)解，提出看法，即時(shí)地成為學(xué)習與求知的主導者，形成多元互動(dòng)的復雜局面。本人注重教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)過(guò)程，體現了以學(xué)生為本的教育理理念。我在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生建立平等對話(huà)的關(guān)系，在課堂上我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的生命體，尊重學(xué)生，與他們平等對話(huà)，探究氣氛濃郁，老師在教學(xué)中有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，讓學(xué)生逐步由以教師指導為主的“他主學(xué)習”，走向以獨立自學(xué)為主的“自主學(xué)習”從而為學(xué)生創(chuàng )造精神的培養與可持續發(fā)展提供充足的土壤、陽(yáng)光、空氣和水分。
【部分學(xué)生的學(xué)習反饋】
劉芳：老師在課前讓我們自己去搜集有關(guān)天氣的圖片、諺語(yǔ)等資料的做法很好，這樣我們就會(huì )利用課余時(shí)間到校圖書(shū)館支摘抄有關(guān)的資料，我就摘抄到有關(guān)暈的知識的文章，這種做法也讓我們養成做讀書(shū)筆記的習慣，為以后的寫(xiě)作提供資料。
劉劍：嚴老師要求我們堅持寫(xiě)日記，特別高興的是我寫(xiě)的觀(guān)察日記《泥鰍與天氣》，因與本課的學(xué)習有關(guān)，受到老師的贊揚，老師并給我們小組加了四分。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓練，我認為堅持寫(xiě)日記可以培養我們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，對提高我們的觀(guān)察能力、寫(xiě)作能力等都有幫助，我一定會(huì )堅持寫(xiě)下去。
巫亭亭：這堂課有兩次小組活動(dòng)，如知識大比拼、今日我當小老師環(huán)節，給了我們尤其是給后進(jìn)生以展示自己的機會(huì )，特別是當我回答有創(chuàng )新時(shí)，老師就給我們小組加了三分。教師的提問(wèn)能面向全體學(xué)生，不論我們的回答是否正確，嚴老師總是肯定我們積極發(fā)言，這樣就為我們的學(xué)習創(chuàng )造了一個(gè)和諧民主的學(xué)習環(huán)境。
吳文倩：這節課結束時(shí)，嚴老師讓我們小結的做法，對提高我們的語(yǔ)文成績(jì)有幫助。以前是老師小結，而現在老師讓我們學(xué)生小結，我們上課就要更認真地講，積極參與小組討論并認真做筆記，同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)注意力也不能分散，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，我們的語(yǔ)言表達能力、概括能力都有提高。
劉歡：我們很喜歡小團隊“自主、合作、探究”學(xué)習法，把全班學(xué)生分為六個(gè)小組，每個(gè)小組之間有競爭，因此我們每個(gè)學(xué)生都能在教師的引導下，在小組長(cháng)的組織下，積極主動(dòng)參與小組討論，上課也更認真了，課堂氣氛活躍，我們能在一個(gè)愉快的環(huán)境中學(xué)習知識。
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