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人教版新課標語(yǔ)文七年級夏感教案
有人評價(jià)梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”。下面是小編整理的人教版新課標語(yǔ)文七年級夏感教案，歡迎大家查看。
一、教材分析
本文是人教社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級上冊第三單元的一篇散文，屬于一篇自讀課文。莊子說(shuō)：“天地有大美而不言。”編者的意圖或許是想讓學(xué)生領(lǐng)略大自然之美吧。有人評價(jià)梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”，的確如此。文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個(gè)方面來(lái)盛贊夏天旺盛的生命力，盛贊人們的勞動(dòng)，給人留下了深刻的印象。教學(xué)本文，應根據單元教學(xué)要求，引導學(xué)生朗讀，在朗讀的基礎之上去體會(huì )作者的思想情感。同時(shí)，還要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加強與文本的對話(huà);要讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想像，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，真切感受夏的特點(diǎn)，以培養學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想情感。
二、學(xué)情分析
剛剛邁入中學(xué)大門(mén)的七年級學(xué)生，擁有一顆較為強烈的好奇心。但在學(xué)習的重壓下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對大自然的美熟視無(wú)睹。因此，教學(xué)本文，要特別注意調動(dòng)學(xué)生豐富的想像與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生感知課文內容;要引導學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文，盡情領(lǐng)略夏天的景色之美，人們的勞動(dòng)之美，大自然的畫(huà)面之美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的口頭表達能力和寫(xiě)作能力。
三、教學(xué)目標
1.誦讀課文, 感知課文內容，理清文章思路，體會(huì )作者情感。
2.體會(huì )文章生動(dòng)準確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受文章語(yǔ)言的魅力。
3.通過(guò)對優(yōu)美詞句的賞析，培養學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)
強化誦讀,感知課文內容,理清文章結構,把握作者情感。
五、教學(xué)難點(diǎn)
抓住優(yōu)美詞句賞析課文，體會(huì )對比手法的作用，培養學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
六、教學(xué)過(guò)程
(一) 導入
1.觀(guān)看一幅各具風(fēng)韻的四季圖，說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)季節,并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。然后播放一段有關(guān)夏天的優(yōu)美音樂(lè )，讓學(xué)生判斷音樂(lè )中所描述的景物代表哪個(gè)季節。
教師提示：不同季節有不同的特點(diǎn)。春天的和煦，夏天的熾熱，秋天的色彩，冬天的嚴寒，都給我們留下了深刻的印象。而且，因為我們的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣的不同，對四個(gè)季節的感悟也會(huì )有異。
在當代著(zhù)名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)賞 梁衡 先生的散文《夏》，看看 梁衡 先生筆下的夏又有著(zhù)怎樣的特點(diǎn)。
(設計意圖：課前播放一段有代表性的關(guān)于夏天的音樂(lè )，可以讓學(xué)生初步體驗到夏天的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對夏天的興趣。)
(二) 落實(shí)基礎
1.作者簡(jiǎn)介： 梁衡，(1946—— )，山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng )作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎、趙樹(shù)理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎;1996年在《佛山文藝》發(fā)表的散文《忽又重聽(tīng)“走西口”》獲《美文》《文學(xué)自由談》《佛山文藝》三家聯(lián)合舉辦的“心系中華”散文征文優(yōu)秀獎。有散文三篇《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學(xué)教材。主要著(zhù)作有《新聞三步曲》(三卷)《數理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
2.聽(tīng)讀：教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調、節奏、重音與情感，在朗讀過(guò)程中同時(shí)播放一些與課文有關(guān)的畫(huà)面。
(設計意圖：學(xué)生伴隨著(zhù)音樂(lè )聽(tīng)讀，并結合與課文有關(guān)的畫(huà)面加以想像，可以讓學(xué)生對課文內容有一個(gè)初步的比較直觀(guān)的了解，以便盡快熟悉課文。)
3.檢測字詞預習情況并齊讀兩遍，然后任選三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)。
芊芊(qiān qiān) 黛色( dài) 磅礴(páng bó)
匍匐 (pú fú ) 迸發(fā)(bèng) 澹澹(dàn dàn)
(設計意圖：檢測字詞掌握情況，可以讓學(xué)生重視字詞的積累。而用詞寫(xiě)“話(huà)”，則是強調詞語(yǔ)的運用。這些都是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的必由之路。)
(三)整體感知
1.齊讀課文，在聽(tīng)讀的基礎上進(jìn)一步了解課文內容。
(設計意圖：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程就是初步與文本對話(huà)并了解文章內容的過(guò)程)
2.默讀課文，思考以下二個(gè)問(wèn)題：
�、僮髡邔ο奶斓目傮w感受是怎樣的?或：夏天有著(zhù)怎樣的特點(diǎn)?(先在書(shū)上勾畫(huà)，然后用課文中現成的詞語(yǔ)來(lái)回答)
明確：夏天的特點(diǎn)是“緊張、熱烈”而又“急促”的。
(設計意圖：文章著(zhù)力表現的是夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。學(xué)生抓住這一特點(diǎn)，就抓住了理解全文內容的“綱”。同時(shí)，讓學(xué)生自己在書(shū)上勾畫(huà)，既培養學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養學(xué)生提煉信息的能力)
�、谡堅谖闹蟹謩e勾畫(huà)出表現夏天“緊張、熱烈、急促”特點(diǎn)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏天景致的。
明確：作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏天景致的。通過(guò)對這三個(gè)方面景致的描寫(xiě)，生動(dòng)細膩地表現了夏天的特點(diǎn)。
(設計意圖：讓學(xué)生根據第一段的總領(lǐng)句去找相關(guān)句子，輕而易舉地讓學(xué)生明白文章的結構關(guān)系，同時(shí)領(lǐng)會(huì )文章內容，并讓學(xué)生進(jìn)一步靠近文本。)
3.齊讀文章最后一段，說(shuō)說(shuō)它有何作用，并表達了作者怎樣的情感。
明確：最后一段與歷代文人多寫(xiě)春花秋月作比較，揭示了文章的主旨，表達了作者對夏天的無(wú)比喜愛(ài)及對勞動(dòng)者的贊美之情。
(設計意圖：齊讀最后一段，找出文章的“點(diǎn)睛”之筆，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章主旨，同時(shí)對學(xué)生的寫(xiě)作也會(huì )有所啟迪與幫助。)
(四)品味語(yǔ)言
根據示例，選出你最喜歡的一個(gè)詞或一句話(huà)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了由春到夏的醞釀過(guò)程。示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見(jiàn)了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲地長(cháng)鳴”這個(gè)句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個(gè)“替”字寫(xiě)出了夏天的炎熱。
比喻句：
“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺(jué)效果，應合開(kāi)篇第一句話(huà)，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來(lái)這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。
“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(cháng)墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見(jiàn)的“長(cháng)墻”喻“綠煙”，更加直觀(guān)。
“像海浪涌著(zhù)一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車(chē)”，它們在麥浪中行駛，讓人產(chǎn)生幻覺(jué)，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
擬人句：
“山坡上的芊芊細草長(cháng)成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想象，生動(dòng)形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫(xiě)法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。
“那朝天舉著(zhù)喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，寫(xiě)兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫(xiě)人一樣，很有趣味。
“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來(lái)是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來(lái)形容，化抽象為形象。
細致生動(dòng)，富有韻致的句子：
“彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗，只是想著(zhù)快割，快割”，有動(dòng)作，有形象，還有節奏感;
“他們的肩上挑著(zhù)夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡(jiǎn)樸，又形象生動(dòng)。
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語(yǔ)句具有對稱(chēng)性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。
“金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著(zhù)，飄過(guò)田野，吹送著(zhù)已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫(xiě)進(jìn)到概括性描述，伴隨著(zhù)寫(xiě)景視野的逐漸開(kāi)闊，語(yǔ)言中的大氣也張露出來(lái)，“磅礴”“滾動(dòng)”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說(shuō)“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”，情感態(tài)度明朗，語(yǔ)調高亢。這些語(yǔ)言都不經(jīng)意間顯出剛性氣質(zhì)。
(設計意圖：品味語(yǔ)言既是為了達成教學(xué)目標二，又是為了提高學(xué)生的鑒賞與寫(xiě)作能力。同時(shí)，對于剛入中學(xué)校門(mén)的七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，從何入手品味語(yǔ)言，多少會(huì )感到有些茫然，由教師給出一二示例，他們做起來(lái)就駕輕就熟了。)
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