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對外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要內容
話(huà)語(yǔ)標記(discourse markers)是關(guān)聯(lián)聽(tīng)說(shuō)雙方話(huà)語(yǔ)的一種語(yǔ)言手段，是連接兩個(gè)或兩個(gè)以上小句的詞語(yǔ)，其不具備句子真值條件意義，是整個(gè)句子的附加品，不作為句子結構成分(馮光武，2004)。下面是yjbys小編為大家帶來(lái)的對外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要內容，歡迎閱讀。
思考標記在對外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)十分重要
思考標記是在自然口語(yǔ)交際的語(yǔ)段或語(yǔ)流中起標示說(shuō)話(huà)人進(jìn)行思考、體現說(shuō)話(huà)人思考痕跡作用的話(huà)語(yǔ)標記，如“嗯”、“那個(gè)”、“這個(gè)”、“那什么”、“怎么說(shuō)(講)”、“怎么說(shuō)來(lái)著(zhù)”、“反正”、“其實(shí)”等。曾有學(xué)者對某些思考標記進(jìn)行過(guò)本體方面的研究，但到目前為止，從對外漢語(yǔ)教學(xué)角度討論上述思考標記的研究成果十分缺乏。
語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具和思維工具。作為標示母語(yǔ)說(shuō)話(huà)者進(jìn)行思考、體現思考痕跡的標記，思考標記在思維和語(yǔ)言交際中的作用不可替代。對二語(yǔ)習得者而言，在二語(yǔ)習得過(guò)程中能學(xué)會(huì )使用目的語(yǔ)的思維方式思考、表達觀(guān)點(diǎn)，是語(yǔ)言學(xué)習的較高層次。從這一點(diǎn)看，思考標記的教學(xué)應該是培養目的語(yǔ)學(xué)習者提高口頭表達能力、建立或獲得與所學(xué)目的語(yǔ)母語(yǔ)者具有相同思維方式的渠道之一。因而，對思考標記在對外漢語(yǔ)教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)中的作用應給予充分重視。
思考標記在話(huà)語(yǔ)組織中的作用
作為話(huà)語(yǔ)標記，思考標記在話(huà)語(yǔ)組織中的作用體現在三個(gè)方面。一是幫助說(shuō)話(huà)人檢索或選取適當的表達內容，如下例：
主持人：您能不能告訴我們的電視觀(guān)眾，你覺(jué)得我們的城市生活中缺少點(diǎn)兒什么?
市民甲：這個(gè)嘛……大家的生活都挺不錯的，衣食住行都沒(méi)什么太大的問(wèn)題，要說(shuō)缺少點(diǎn)兒什么……我覺(jué)得任何人之間缺少點(diǎn)兒平和的氣氛。(《中級漢語(yǔ)口語(yǔ)——提高篇》)
說(shuō)話(huà)人(市民甲)對所問(wèn)問(wèn)題沒(méi)想好如何表達，需要時(shí)間來(lái)思考，為了延續話(huà)輪，避免出現交際中斷，使用“這個(gè)嘛”表現思考過(guò)程，既體現了會(huì )話(huà)的合作原則，延續了話(huà)輪，又提醒聽(tīng)話(huà)人注意即將要發(fā)表的看法即所表達的內容。
二是幫助說(shuō)話(huà)人檢索或選取適合表達內容的語(yǔ)言形式，如下例：
大衛：我覺(jué)得在中國這種傳統觀(guān)念正在改變，特別是在大城市里，很多年輕人不再有過(guò)去那種思想……怎么說(shuō)來(lái)著(zhù)?噢，想起來(lái)了，“好女不嫁二夫”。(《中級漢語(yǔ)口語(yǔ)2》)
說(shuō)話(huà)人在表述過(guò)程中突然“卡殼”，忘記或找不到自己已經(jīng)想好的表達內容該使用哪個(gè)語(yǔ)言形式，因而使用“怎么說(shuō)來(lái)著(zhù)”來(lái)自問(wèn)自答，提醒聽(tīng)話(huà)人注意他正在找適合自己表達內容的語(yǔ)言形式，所選取的語(yǔ)言形式多為慣用語(yǔ)或成語(yǔ)等熟語(yǔ)形式。另外，“怎么說(shuō)來(lái)著(zhù)”與所選取的熟語(yǔ)形式之間，常會(huì )出現“想起來(lái)了”、“對了”、“噢，對”等與思考過(guò)程相關(guān)的成分。
三是幫助說(shuō)話(huà)人回避不愿意談及的話(huà)題，如下例：
兒子：人家劉伯伯對您那么好，經(jīng)常關(guān)心和照顧您，對您也有那個(gè)意思，您怎么不考慮考慮?
媽媽?zhuān)哼@個(gè)……，我知道他的心，可是……
兒子：您擔心什么呀?
媽媽?zhuān)何沂菗哪阌邢敕�。我覺(jué)得有你就夠了。(《初級漢語(yǔ)口語(yǔ)——提高篇》)
上例中兒子想讓媽媽再婚，而媽媽對再婚有顧慮，并且顧慮的正是自己的兒子，所以就使用了回避策略。但兒子問(wèn)的問(wèn)題又不能不回答，并且自己也沒(méi)想清楚該如何回答，于是使用了“這個(gè)”。思考標記“這個(gè)”的使用，一方面回應了聽(tīng)話(huà)人的建議或問(wèn)題，避免了由沉默帶來(lái)的尷尬;另一方面又為自己尋找合理、得體、恰當的拒絕方式或表達方式贏(yíng)得了時(shí)間，避免了由直接拒絕或回答帶來(lái)的尷尬。
另有兩點(diǎn)需要說(shuō)明。第一，思考標記是自然、真實(shí)的語(yǔ)言交際中必不可少的要素。如果在語(yǔ)言交際中不使用思考標記，首先就會(huì )使語(yǔ)言交際的真實(shí)度降低。如果市民甲在回答主持人問(wèn)題時(shí)不使用思考標記，就會(huì )使人覺(jué)得這是一個(gè)事先讓被采訪(fǎng)人知道問(wèn)題，并讓被采訪(fǎng)人準備好答案的假采訪(fǎng)。使用思考標記會(huì )增加真實(shí)度，因為思考標記外化了人在回答問(wèn)題時(shí)邊思考邊回答的思維過(guò)程。第二，思考標記的幾種作用之間并非涇渭分明，到底為哪種作用，有時(shí)會(huì )難以分辨，這需要參照語(yǔ)用結構。三種作用的語(yǔ)用結構分別為：(1)……+思考標記+表達觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度見(jiàn)解的語(yǔ)句;(2)……+思考標記(常含有疑問(wèn)代詞，自問(wèn)自答)+想起來(lái)了/對了/噢，對+慣用語(yǔ)、成語(yǔ)等熟語(yǔ)形式;(3)……+思考標記+……(可不出現任何語(yǔ)言形式，在書(shū)面上表現為省略號，在口頭上則表現為語(yǔ)音停頓)。語(yǔ)用結構和語(yǔ)用功能的配搭更有助于辨別思考標記在話(huà)語(yǔ)中所起的作用。
話(huà)語(yǔ)標記的教學(xué)建議和教材編排
從思考標記在語(yǔ)言交際中的重要作用可知，話(huà)語(yǔ)標記是語(yǔ)言交際中的重要組成部分，理應成為對外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內容。我們認為，對話(huà)語(yǔ)標記的教學(xué)宜堅持如下原則：一是從語(yǔ)篇或話(huà)語(yǔ)層面入手。話(huà)語(yǔ)標記的定義決定了對它的講授不應僅停留在詞匯或語(yǔ)法層面，話(huà)語(yǔ)標記的教學(xué)應從語(yǔ)篇或話(huà)語(yǔ)層面入手，高度概括出其所出現的語(yǔ)篇結構，深入挖掘其所依賴(lài)的語(yǔ)用背景，總結出其所承擔的話(huà)語(yǔ)功能。二是引入3I教學(xué)方法。對話(huà)語(yǔ)標記的教學(xué)，可采用3I(Illustration-Interaction-Induction，闡述—交際—歸納)教學(xué)方法。闡述是向學(xué)生解釋說(shuō)明話(huà)語(yǔ)標記的語(yǔ)篇結構和話(huà)語(yǔ)功能;之后通過(guò)互動(dòng)的交際練習使學(xué)生明白并學(xué)會(huì )使用其語(yǔ)篇結構和話(huà)語(yǔ)功能;最后，老師歸納或學(xué)生自己歸納出話(huà)語(yǔ)標記出現的語(yǔ)篇結構及其話(huà)語(yǔ)功能。三是依托語(yǔ)言共性。Fraser(1999)指出，雖然各種語(yǔ)言的話(huà)語(yǔ)標記并不存在完全精確的映射，但是話(huà)語(yǔ)標記間卻有普遍的對應性。由此可知，話(huà)語(yǔ)標記具有跨語(yǔ)言的共性，應利用語(yǔ)言的普遍性，充分發(fā)揮二語(yǔ)習得者母語(yǔ)的正遷移作用。
白娟、賈放(2006)指出，“幾乎在所有的教材和教學(xué)中，話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)都沒(méi)有作為一種專(zhuān)門(mén)的教學(xué)內容被提出并進(jìn)行有針對性的教學(xué)”。我們對包含初、中、高3個(gè)級別的25本漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的調查也證實(shí)了這一看法，目前的教材和教學(xué)的現實(shí)顯然與語(yǔ)言交際中話(huà)語(yǔ)標記的重要性不匹配。話(huà)語(yǔ)標記是真實(shí)、自然的語(yǔ)言交際的必備要素，口語(yǔ)教材呈現給學(xué)生的語(yǔ)言交際環(huán)境應盡量真實(shí)自然，因而，在編寫(xiě)口語(yǔ)教材時(shí)應充分關(guān)注話(huà)語(yǔ)標記，構建漢語(yǔ)話(huà)語(yǔ)標記系統，綜合話(huà)語(yǔ)標記的難易程度、不同教學(xué)階段、不同教學(xué)目標、教學(xué)對象的認知特點(diǎn)和認知水平等因素，對話(huà)語(yǔ)標記進(jìn)行科學(xué)取舍和合理分類(lèi)，使其成為口語(yǔ)教材中的功能項目，在對外漢語(yǔ)各個(gè)階段的口語(yǔ)教材中呈現出科學(xué)合理的層次性和系統性。
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