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對外漢語(yǔ)教學(xué)之肢體語(yǔ)言教學(xué)法
眾所周知,在教學(xué)中用肢體語(yǔ)言教學(xué)法是很常見(jiàn)的,但TPR肢體語(yǔ)言教學(xué)法大家又了解多少呢?它是什么,有哪些優(yōu)勢,具體步驟,教學(xué)運用等方面又是什么呢?下面是小編為大家帶來(lái)的關(guān)于肢體語(yǔ)言教學(xué)法的對外漢語(yǔ)教學(xué)知識，歡迎閱讀。
對外漢語(yǔ)教學(xué)之肢體語(yǔ)言教學(xué)法1
一、什么肢體語(yǔ)言教學(xué)法
美國加利福尼亞圣約瑟州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher在1966年提出“全身肢體反應法”(TotaPhysicaResponse，簡(jiǎn)稱(chēng)T.P.R.)，是在教學(xué)中，用肢體行為表現語(yǔ)言的意義，同時(shí)對肢體行為與語(yǔ)言之間進(jìn)行緊密互動(dòng)，通過(guò)肢體動(dòng)作教授外語(yǔ)的教學(xué)方 法，也叫領(lǐng)悟法(Comprehension Approach)
肢體語(yǔ)言的精髓為：以口頭發(fā)號施令，給了指示，并輔以肢體動(dòng)作做示范幫助理解指令的意義。等學(xué)習者充分理解語(yǔ)句的意義時(shí)，再以肢體做出正確的回應。
二、肢體語(yǔ)言教法的優(yōu)勢
"TPR"兒童英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據兒童愛(ài)動(dòng)，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲學(xué)英語(yǔ)，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講，這樣課堂氣 氛活躍，兒童學(xué)習情緒主動(dòng)，注意力持久。 “TPR”具有強化理解，強調學(xué)生的主體作用，克服外語(yǔ)學(xué)習中呆讀死記、簡(jiǎn)單重復、繁瑣訓練、強迫表達等不利于創(chuàng )造性思維、創(chuàng )造性交際和創(chuàng )造性學(xué)習的缺 點(diǎn)，使學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣，減輕焦慮情緒的優(yōu)勢。
運用全身反應法學(xué)英語(yǔ)，小孩一般先用身體反應，而后再學(xué)會(huì )用語(yǔ)言進(jìn)行反應，使身體反應與語(yǔ)言反應聯(lián)系起來(lái)，就容易形成記憶。
學(xué)習要達到高效率，就要多種感官的積極參與。一般學(xué)習如此，外語(yǔ)學(xué)習更不例外。感官參與得多，效率就高。感官參與的少，效率就低。全身反應法能夠一下子就 抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們在身臨其境的實(shí)際體驗中學(xué)習英語(yǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中 所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習。
它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復的練習中學(xué)會(huì )英語(yǔ)。它有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。TPR活動(dòng)讓小孩子活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)得以充分發(fā)揮，使他們通過(guò)身體的動(dòng)作反應來(lái)感受英語(yǔ)，從而加深對英語(yǔ)的記憶和理解。
三、T.P.R教學(xué)法的具體教學(xué)步驟(T.P.R五步法)
T.P.R教學(xué)法在具體教學(xué)實(shí)施中分為五個(gè)步驟。
(1)教師說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，學(xué)生邊聽(tīng)邊觀(guān)察。
Teacher says and models, students watch and listen.
(2)教師說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，然后請學(xué)生跟著(zhù)做。
Teacher says and models, students follow.
(3)教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，請學(xué)生按照老師的指令去做。
Teacher says without modeling, students act.
(4)教師示范動(dòng)作，要求學(xué)生復述指令。
Teacher acts ， students gives commands.
(5)學(xué)生說(shuō)出指令，學(xué)生執行指令。
One of the students says and the other students act.
四、T.P.R教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用
用于課堂用語(yǔ);
用于教授教學(xué)內容;
用于教學(xué)游戲活動(dòng);
用于課堂管理;
一、教師用肢體動(dòng)作表現課堂用語(yǔ);
基于設置英文教學(xué)環(huán)境的需要，教師在教學(xué)過(guò)程針對初學(xué)者要使用一定的肢體動(dòng)作來(lái)表達課堂用語(yǔ)。
1. 指令類(lèi)課堂用語(yǔ)：
Stand up!/Sit down!
Say it with me!/ louder please!
Come here!
Go back!
Look at the blackboard!
Listen to the tape!
Who wants to try?
Are you ready?
Yes!
Ok?
Stand in a line/row!!
2. 課堂活動(dòng)講解類(lèi)課堂用語(yǔ)：(配圖)
分組游戲中，教師在進(jìn)行全班數人數，分組時(shí)說(shuō) 邊做動(dòng)作：
此外，教師的豐富的面部表情也是表達教師要求的有效手段。如教師用微笑及鼓勵的眼神表示對學(xué)生的肯定，用嚴肅的表情警告的眼神進(jìn)行對學(xué)生行為約束。
教師所使用的`用來(lái)表達課堂用語(yǔ)的肢體動(dòng)作一定要盡量固定使用一個(gè)動(dòng)作，不能任意改換，否則會(huì )引起學(xué)生的疑惑，降低效果。
二、教師用T.P.R教學(xué)法教授教學(xué)內容;
針對少兒的心理，生理特點(diǎn)，幼兒英語(yǔ)教材起始階段，及初級階段的教學(xué)內容設置主要為：
字母;
分類(lèi)單詞;
常用的句型;
篇幅較短以描述為主的篇章或情節簡(jiǎn)單的故事，趣味性強的短劇;
節奏感強曲調悠揚的歌曲歌謠;
T.P.R教學(xué)法應用英語(yǔ)教學(xué)中的應用
三、肢體語(yǔ)言游戲活動(dòng)
Simon says
T.P.R. you and me
T.P.R. for fun
四、肢體語(yǔ)言活動(dòng)用于課堂管理
1. easy action
clap hands stamp feet
stand up sit down
hands up hands down
2. do as I say
V and adj
3. chant
up and down
五、肢體語(yǔ)言教法的局限
二)T.P.R教學(xué)法的局限
該法只適應于語(yǔ)言學(xué)習的初級階段使用，其動(dòng)作及言語(yǔ)大都是具體而簡(jiǎn)單易于理解的活動(dòng)，但當學(xué)習抽象詞匯，語(yǔ)法，和具有議論說(shuō)明性質(zhì)的內容時(shí)，必須其他方法結合在一起使用。
TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競賽等，學(xué)生在這樣的熱烈課堂氛圍中容易忽視課堂紀律，教師一定要有好的課堂教學(xué)管理模式，能在學(xué)生興奮不能自已的時(shí)候控制課堂秩序，達到應有的教學(xué)效果。
單憑肢體動(dòng)作達不到十分準確地體現所教授內容的意義，為了避免學(xué)生長(cháng)生歧義，需要在教授重點(diǎn)教學(xué)內容時(shí)配以講義等教輔資料。
六、T.P.R教學(xué)法實(shí)際教學(xué)中使用的注意事項：
1. 在進(jìn)行老師說(shuō)，學(xué)生做，或老師做，學(xué)生說(shuō)的步驟的時(shí)候，可以在速度上快、慢結合，增加趣味性。
2. 在教學(xué)過(guò)程中，老師也要有較強的課堂管理的意識;老師要對那些能最快理解的學(xué)生給予鼓勵，對那些平時(shí)膽小，不敢發(fā)言的學(xué)生給予足夠的關(guān)注，一旦他們有積極 的表現就要及時(shí)表?yè)P。而那些平時(shí)就很活躍的學(xué)生，在做活動(dòng)就顯得更加興奮，老師要及時(shí)制止學(xué)生太興奮而影響課堂效果的行為。
3. 在幼兒，或少兒初學(xué)英語(yǔ)階段，老師要盡量培養學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力，由于學(xué)生沒(méi)有基礎，可以在教學(xué)中將五個(gè)步驟完全使用，當學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間，有了一定基礎后，教師則可以在教學(xué)中，通過(guò)對學(xué)生的觀(guān)察，適當缺省某一步驟。提高課堂效率。
對外漢語(yǔ)教學(xué)之肢體語(yǔ)言教學(xué)法2
規避1：我是中國人，教漢語(yǔ)有什么難的？
現在越來(lái)越多的家長(cháng)讓孩子們從小開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)，然而那些金發(fā)碧眼的外教們是否有從業(yè)資格？他們系統地學(xué)習過(guò)如何教英語(yǔ)嗎？他們是否熟練掌握了各種教學(xué)法？同樣的，對外漢語(yǔ)教師們是否經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō)：“從小說(shuō)漢語(yǔ)，教漢語(yǔ)有什么難的？”更為要命的是，是否你自己也是這樣認為？
無(wú)論外行怎么說(shuō)，我們自己一定要樹(shù)立“專(zhuān)業(yè)”的理念——教漢語(yǔ)是一門(mén)“專(zhuān)業(yè)技術(shù)”，要認真嚴肅充分地對待每一堂課，每一個(gè)問(wèn)題，否則還真的可能成為“什么人都可以上課”的那種教師。
規避2：讀錯音 寫(xiě)錯字 說(shuō)錯話(huà)
請大家讀“氣氛”，再去查字典看看對不對；
請大家寫(xiě)“九、比”，再去查筆順對不對；
請大家回憶在課堂上是否常用類(lèi)似于“你有V……？”的句子？
沒(méi)什么好說(shuō)的，你是老師，是漢語(yǔ)母語(yǔ)者，你應該教規范、正確的漢語(yǔ)。
規避3：過(guò)度使用英語(yǔ)等媒介語(yǔ)
也許你會(huì )說(shuō)，當遇到零起點(diǎn)的學(xué)生，不說(shuō)媒介語(yǔ)簡(jiǎn)直是雞同鴨講，無(wú)法交流！尤其是面對那些不會(huì )漢語(yǔ)也不會(huì )英語(yǔ)的學(xué)生，肢體語(yǔ)言、繪畫(huà)都成了最初的交流方式。但是隨著(zhù)教學(xué)的深入，教師常常碰到不知該如何解釋的“詞窮”之際，這時(shí)大多數人會(huì )搬出媒介語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)⑶宜坪跻埠芎玫亟鉀Q了問(wèn)題。
其實(shí)這并不可取。
第一，有的學(xué)生聽(tīng)不懂媒介語(yǔ)；
第二，你的解釋就一定正確嗎？?jì)煞N語(yǔ)言意思完全對等的詞語(yǔ)并不多，何況還有虛詞、語(yǔ)法和句式呢；
第三，造成學(xué)生語(yǔ)言依賴(lài)；
第四，教師變“懶”，不從漢語(yǔ)教學(xué)角度思考如何才能更加科學(xué)完美地解釋。
在實(shí)際教學(xué)中，有少量的'媒介語(yǔ)或許無(wú)法完全避免，但是千萬(wàn)不要把媒介語(yǔ)當做一根拐杖，離開(kāi)它就無(wú)法前行。正確的態(tài)度是能不用就不用，想方設法地不用媒介語(yǔ)。
比如很多人都知道，在泰語(yǔ)中，“薩瓦迪卡”是“你好”的意思�？墒呛芏嗳瞬恢赖氖�，“薩瓦迪卡”同樣也是“再見(jiàn)”的意思。如果在漢語(yǔ)教學(xué)中只用泰語(yǔ)解釋?zhuān)斈阌龅絼傄?jiàn)面就跟你說(shuō)“再見(jiàn)”的泰國人，你會(huì )不會(huì )一頭霧水呢？
規避4：常用“語(yǔ)感”或“習慣用法”搪塞
我們在學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )發(fā)現有些題能答對卻自己解釋不了，老師問(wèn)起原因，很自信地說(shuō)一句“全靠語(yǔ)感”。老師也會(huì )經(jīng)常說(shuō)這個(gè)句型是習慣用法，要好好記住。那么這個(gè)“語(yǔ)感”又究竟是怎么來(lái)的呢？“習慣用法”又是什么呢？
所謂語(yǔ)感其實(shí)是建立在語(yǔ)言者熟悉的語(yǔ)境下，在經(jīng)年累月的日常積累中形成的一種語(yǔ)言模式，即語(yǔ)言習慣用法。但是對于外國學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸漢語(yǔ)的時(shí)間是有限的，很少有外國學(xué)員是從小就開(kāi)始學(xué)習漢語(yǔ)的，不存在熟悉的語(yǔ)境，也沒(méi)有長(cháng)久積累。漢語(yǔ)教師以“語(yǔ)感”、“習慣用法”這些詞來(lái)搪塞學(xué)生是一種不專(zhuān)業(yè)的表現，學(xué)生一定會(huì )覺(jué)得老師非常不負責任，從而對于漢語(yǔ)的規范性產(chǎn)生懷疑。
外漢語(yǔ)教師雖然最好能“上知天文，下知地理”，但畢竟不是百度，也不是百科全書(shū)，不可能什么都知道。如果你真的遇到了不能馬上解釋的問(wèn)題，是不是可以委婉地告訴學(xué)生，你需要查一下資料，確認一下，下次告訴他呢？當然，你下次課的時(shí)候一定要告訴他正確答案呀。
你的課堂上可能出現過(guò)以下情景。
情景一：解釋了半天的生詞學(xué)生還是疑惑地望著(zhù)你；
情景二：有沒(méi)有你覺(jué)得很簡(jiǎn)單的地方，學(xué)生卻問(wèn)為什么；
情景三：你精心設計了小組活動(dòng)，吐沫橫飛地說(shuō)完規則后發(fā)現——學(xué)生瞪著(zhù)水汪汪的眼睛看著(zhù)你，靜靜地。
換位思考一下，我們剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，如果老師一直用著(zhù)標準BBC或者VOA專(zhuān)業(yè)播音員的語(yǔ)速授課，我們一直處在老師說(shuō)的是什么語(yǔ)言，完全聽(tīng)不懂的狀態(tài)，還有信心繼續學(xué)習嗎？
漢語(yǔ)課的備課基礎之一就是要了解自己學(xué)生的真實(shí)水平，他們到底會(huì )哪些生詞，哪些語(yǔ)法句型？在熟知這些之后，我們才能確定我們用詞的難易、說(shuō)話(huà)語(yǔ)速的快慢。
小編此時(shí)想吐槽一下，那些長(cháng)期教零起點(diǎn)學(xué)生的對外漢語(yǔ)教師，每天用最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和學(xué)生交流，導致他們現在自己的語(yǔ)言能力都退步了呢，根本不會(huì )說(shuō)長(cháng)句子！如果你周?chē)羞@樣的朋友，一定要體諒他們的不容易啊，多和他們聊天，多說(shuō)難句子！
學(xué)漢語(yǔ)讓您前程似錦，漢語(yǔ)太學(xué)讓您離夢(mèng)想不再遙遠
自“漢語(yǔ)國際推廣”在首屆世界漢語(yǔ)大會(huì )上被正式確認并納入國家戰略發(fā)展框架�！皩ν鉂h語(yǔ)教學(xué)”改稱(chēng)為“漢語(yǔ)國際推廣”，名詞的轉化標志著(zhù)一個(gè)新時(shí)代的到來(lái)。
為了更快地成為新時(shí)代的弄潮兒，許多國內留學(xué)生開(kāi)始學(xué)起了對外漢語(yǔ)�！安环e跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江�！�，漢語(yǔ)太學(xué)作為國內領(lǐng)先的致力于國際漢語(yǔ)教師人才培訓的機構,是您學(xué)有所惑時(shí)的首選�！耙虿氖┙獭笔俏覀冝k學(xué)的宗旨，我們有最專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團隊全程直播授課，結合講、練、評、考四位一體教學(xué)，讓您更全面有效地學(xué)習漢語(yǔ)，走上國際舞臺。
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