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對外漢語(yǔ)教師的基本要求
隨著(zhù)中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和對外交往的日益增多，世界上學(xué)習漢語(yǔ)的總體人數已十分可觀(guān)，且增長(cháng)迅猛。據有關(guān)媒體介紹，全世界超過(guò)一百個(gè)國家3000多所高等學(xué)校開(kāi)設漢語(yǔ)課程。在許多國家，學(xué)習漢語(yǔ)的人數正以每年50%甚至更高的增長(cháng)速度擴張。例如：美國某孔子學(xué)院，兩年前還只有200多名學(xué)生選學(xué)漢語(yǔ)，如今已超過(guò)了1.2萬(wàn)人。漢語(yǔ)學(xué)習人數的增加，必然對師資力量提出了迫切需求。但作為一名稱(chēng)職的漢語(yǔ)教師，僅僅是能說(shuō)、會(huì )寫(xiě)，顯然是難以勝任的。下面是yjbys小編為大家帶來(lái)的關(guān)于對外漢語(yǔ)教師的基本要求的知識，歡迎閱讀。
一、基本的教師資格
只知道“漢語(yǔ)怎么說(shuō)”、“漢字怎么寫(xiě)”，知其然，不知其所以然，不可能成為一名稱(chēng)職的對外漢語(yǔ)教師。那么，什么樣的人可以成為對外漢語(yǔ)教師?漢語(yǔ)教師的基本要求(條件)又是什么呢?筆者認為：作為一名對外漢語(yǔ)教師，必須要有深厚的漢語(yǔ)言功底、良好的語(yǔ)言表達能力和跨文化區域交流的感染力。
隨著(zhù)孔子學(xué)院在全世界范圍內的建立和發(fā)展，越來(lái)越多的人對漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。筆者在國外碰到許多非漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的中國留學(xué)生。他們希望有機會(huì )接觸對外漢語(yǔ)教學(xué)，將來(lái)轉行成為對外漢語(yǔ)教育工作者。傳播文化的愿望或出發(fā)點(diǎn)是好的，但良好的愿望與最終的結果不一定是一致的。最簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)焊粜腥绺羯�、看人挑擔不吃力。為了彌補國內漢語(yǔ)師資的嚴重不足，中國漢辦也正在著(zhù)手考慮培養當地人承擔日益繁重的漢語(yǔ)推廣和培訓任務(wù)，但無(wú)論如何，我認為，要想成為一名對外漢語(yǔ)教師，首先要取得最基本的教師資格。
二、標準的普通話(huà)發(fā)音
中國是一個(gè)多民族國家，人口眾多、方言迥異。但對外漢語(yǔ)教學(xué)，必須以官方語(yǔ)言——普通話(huà)來(lái)授課。我國對普通話(huà)的定義是：“普通話(huà)以北京語(yǔ)音為標準音，北方話(huà)為基礎方言�！�(中華書(shū)局，蘭漢賓，邢向東，2011.3)對外漢語(yǔ)教學(xué)所使用的必須是普通話(huà)，而不能是方言。目前，在美國的一些機構甚至以廣東話(huà)作為選人標準�；浾Z(yǔ)作為一個(gè)獨特的地方語(yǔ)言，雖然有一定的適用范圍，但它畢竟不是中國的全部，更不是官方的通用語(yǔ)言，因此，具有很大的局限性。簡(jiǎn)單舉例，吳地方言前后鼻音不分;湘方言“h”“fu”不分;如何去教授他人?所以，如果要以普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)疑自身的普通話(huà)就必須達標，沒(méi)有準確的普通話(huà)發(fā)音，顯然也是教不好漢語(yǔ)的。
三、扎實(shí)的漢語(yǔ)言功底
漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)對象，主要是不以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人，受時(shí)間、條件、環(huán)境、母語(yǔ)、學(xué)習動(dòng)機等的綜合影響，他們在學(xué)習過(guò)程中會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地去尋找語(yǔ)言規律，而不是像孩子學(xué)母語(yǔ)那樣靠耳濡目染。所以，對外漢語(yǔ)教師應該能夠解釋漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的基本規律。例如，說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生經(jīng)常會(huì )將中文的“是”字與英語(yǔ)的“be動(dòng)詞”等同起來(lái)，經(jīng)常會(huì )將句子說(shuō)成“她是漂亮”，“我是忙”，當老師進(jìn)行糾正的時(shí)候，學(xué)生時(shí)常會(huì )很迷惑的說(shuō)，英語(yǔ)里這些句子難道不是She is pretty或者I am busy嗎?這種時(shí)候，老師就要有針對性的對句子進(jìn)行歸類(lèi)，告訴學(xué)生中文的習慣是不在形容詞前面加“是”，也就是他們的be動(dòng)詞。如果解釋不了，學(xué)生就無(wú)從掌握，對語(yǔ)法點(diǎn)一直保持云里霧里的狀態(tài)，長(cháng)此以往也就無(wú)法真正的掌握漢語(yǔ)。
四、良好的表達與適時(shí)地表?yè)P技巧
一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了具備博學(xué)的內涵，還應具備良好的語(yǔ)言表達能力。所謂表達，就是將知識或資訊通過(guò)語(yǔ)言述說(shuō)的形式傳遞給聽(tīng)眾。
對外漢語(yǔ)教師面對的是不同文化背景和國情的外國學(xué)生，需要更強的親和力，更好的與人溝通的能力和技巧，否則很難想象你的漢語(yǔ)課堂會(huì )生動(dòng)活潑。外國學(xué)生因為對中國文化的不了解，在教學(xué)過(guò)程中不可避免地要涉及中國悠久的歷史、文化和風(fēng)土人情，所以對外漢語(yǔ)教師要盡可能多地了解中國文化知識并用于教學(xué)活動(dòng)，從而，幫助學(xué)生更好地理解和掌握漢語(yǔ)知識。如何表?yè)P學(xué)生，就是一門(mén)學(xué)問(wèn)了。
很多學(xué)習漢語(yǔ)的學(xué)生由于自身語(yǔ)言限制，可能會(huì )發(fā)不出一些特定的音，例如西班牙語(yǔ)學(xué)生“d”，“t”不分，法語(yǔ)學(xué)生沒(méi)有讀出“h”的意識。在這種情況下，老師不能一味的去糾正，而是要安撫學(xué)生，告訴學(xué)生他(她)其實(shí)學(xué)的不錯，然后再進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中是不可能做到面面俱到的，一個(gè)成功的漢語(yǔ)老師要學(xué)會(huì )如何針對學(xué)生自身的語(yǔ)言特點(diǎn)對學(xué)生的成果進(jìn)行有選擇性的篩選，過(guò)多的糾正只會(huì )打擊學(xué)生的自信心。
五、必要的授課技巧
漢語(yǔ)和日耳曼語(yǔ)系大相徑庭，在對外漢語(yǔ)教學(xué)中很可能會(huì )出現學(xué)生無(wú)法發(fā)出某些特定的音，更沒(méi)有辦法解析一些漢字。遇到這種情況，老師會(huì )要求學(xué)生反復跟讀或抄寫(xiě)。這是最簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，但也很可能導致學(xué)生無(wú)法建立對拼音和漢字的直觀(guān)印象和聯(lián)系，反復嘗試反復失敗，最終老師也只能對此不了了之。
例如，漢語(yǔ)拼音中的聲母“zh”“sh”的組合在英語(yǔ)中是比較鮮見(jiàn)的，老師可以在教會(huì )學(xué)生z、s的基礎上，告訴學(xué)生試著(zhù)先發(fā)出兩個(gè)單韻母的音后把舌頭卷起來(lái)，音就能發(fā)的八九不離十了。同時(shí)配上手勢，形象直觀(guān)。又如，前些天，我的中文補習班上來(lái)了一個(gè)新學(xué)員，對于寫(xiě)漢字總是心存畏懼，一問(wèn)原因，原來(lái)是學(xué)校的中文老師采取了“一個(gè)詞語(yǔ)抄十遍”的方法讓學(xué)生記住漢字，全班同學(xué)自然是叫苦不迭。我就根據她的教材將漢字分成象形、指事、會(huì )意和形聲四個(gè)大類(lèi)。象形字如畫(huà)畫(huà)，一個(gè)字就是一幅畫(huà);指事如標志，上下本末看的很清;會(huì )意如故事，一看就明白;形聲如英語(yǔ)，也有前綴和后綴。如此一來(lái)，她很快就掌握了不少漢字，也能脫離拼音閱讀一些初級漢語(yǔ)讀物。美國的教育學(xué)家約翰·杜威(John Dewey)將教學(xué)課堂分為兩類(lèi)，一類(lèi)是老師為主，另一類(lèi)則是學(xué)生為主。中國學(xué)生從小就處在一個(gè)老師為主的傳統教學(xué)模式中，而美國學(xué)生則不然。他們的課堂重心相對的向學(xué)生傾斜。
不消說(shuō)，漢語(yǔ)教學(xué)上必定是我們這些生在中國從小說(shuō)中文的外來(lái)“和尚”更會(huì )念經(jīng)，但在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中如果不能根據這一點(diǎn)及時(shí)調整自己的教學(xué)方法，就算是滿(mǎn)腹經(jīng)綸，也會(huì )造成茶壺里煮餃子，肚里有“貨”“嘴”上卻倒不出的局面。
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