淺析現代教育技術(shù)在多媒體對外漢語(yǔ)教學(xué)模式建構中的論文
摘要:教育技術(shù)應用于對外漢語(yǔ)教學(xué)，為漢語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng )街開(kāi)砰了廣闊的空間，教學(xué)模式是漢語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng )街的突破口，本文以教育技術(shù)理論為依據，從多嫌體角度探討了教育技術(shù)在多探體時(shí)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式建構中的作用。
關(guān)鍵詞：多媒體 對外漢語(yǔ)菠學(xué)模式 現代救育技術(shù)
在英語(yǔ)教學(xué)中，我們已經(jīng)看到多媒體技術(shù)對學(xué)習者產(chǎn)生的良好效果，有些優(yōu)秀的軟件和恰當的教學(xué)內容的結合確實(shí)幫助學(xué)習者解決了過(guò)去頭疼的若千難題，使學(xué)習變得更流暢、自主、豐富、快樂(lè )而深人。這一由多媒體所成就的實(shí)效也同樣適用于外國人學(xué)習漢語(yǔ)的過(guò)程。
如何在最短的時(shí)間內使留學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)，提高漢語(yǔ)交際能力，一直以來(lái)都是對外漢語(yǔ)教師探究的課題。多媒體對外漢語(yǔ)教學(xué)模式就是應此而有的建設，它是基于現代教育技術(shù)理念和技術(shù)支持而發(fā)展的。
現代教育技術(shù)理論以“信息技術(shù)”為依托，而信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合思想在198，年美國出臺的“2061計劃”(Project206)中被清楚地描述出來(lái)。它更快地促進(jìn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應用。
現代教育技術(shù)融入對外漢語(yǔ)教學(xué)，為對外漢語(yǔ)教學(xué)的應用創(chuàng )新提供了新思路與方法，為構建多媒體教學(xué)模式提供可能�，F代教育技術(shù)提供了強力的技術(shù)支持，為課堂引入嶄新的環(huán)境和豐富的教學(xué)資源，可讓現有的對外漢語(yǔ)教學(xué)體系較好地適應滿(mǎn)足信息時(shí)代漢語(yǔ)學(xué)習者的需求，情境教學(xué)，互動(dòng)以及人機交互作用等教法得以精進(jìn)，課堂教學(xué)成效得以提升。
本文以教育技術(shù)為主要依據，探計現代教育技術(shù)在多媒體對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式建構中的作用，為多媒體技術(shù)在對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用提供理論分析和指導。
1、多媒體對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式的界定
教學(xué)模式是教學(xué)論的重要概念，在教學(xué)中起著(zhù)連接理論和課堂教學(xué)的橋梁作用，對關(guān)聯(lián)基本概念的厘清有助于對多媒體對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式概念內涵的理解。
對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式在特定領(lǐng)域的表現形式，而多媒體對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式又是對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式的具體體現。
在這兩個(gè)概念基礎上界定的多媒體對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式會(huì )呈現更清晰準確的面貌。
1.1教學(xué)模式的幾種定義
1972年，美國的喬伊斯·威爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中將教學(xué)模式定義為:“教學(xué)模式是構成課程(長(cháng)時(shí)間學(xué)習的過(guò)程)、選擇教材、指導在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計劃和范型�！�
何克抗認為教學(xué)模式是“在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導下的，為完成特定的教學(xué)目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結構理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式�！�
鐘志賢認為“教學(xué)模式是指對理想教學(xué)活動(dòng)的理論構造，是描述教與學(xué)活動(dòng)結構或過(guò)程中各要素間穩定。關(guān)系的簡(jiǎn)約化形式。換句話(huà)說(shuō)，教學(xué)模式是一種反映或再現教學(xué)活動(dòng)現實(shí)的理論性、簡(jiǎn)約性的形式�！�
祝智庭認為“教學(xué)模式，又稱(chēng)教學(xué)結構，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩定的教學(xué)程序和構型。研究教學(xué)模式，有助于我們對復雜的教學(xué)過(guò)程的組織方式做簡(jiǎn)要的表述，分析主要矛盾，認識基本特征，進(jìn)行合理分類(lèi)�！�
趙金銘認為“教學(xué)模式是指具有典型意義的、標準化的教學(xué)或學(xué)習范式�！�
周淑清認為“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想指導下，將教學(xué)諸要素科學(xué)地組成穩固的教學(xué)程序，運用恰當的教學(xué)策略，在特定的學(xué)習環(huán)境中，規范教學(xué)課程中的種種活動(dòng)，使學(xué)習得以產(chǎn)生�！�
崔永華認為“教學(xué)模式指課程的設計方式和教學(xué)的基本方法�！�
由上各家之言，讓我們對教學(xué)模式的內涵有較為充分的認識。每一種特定的教學(xué)模式，都會(huì )有所側重。為便于理解及進(jìn)一步闡述所論主題，本文擇取《教學(xué)論》中的定義，即“教學(xué)模式是在一定教育理論指導下。為完成某一類(lèi)學(xué)習目標而形成的，比較穩定的、簡(jiǎn)明教學(xué)結構框架及其具體的可操作的教學(xué)活動(dòng)程序，通常是對幾種教學(xué)方法與教學(xué)策略的組合應用”。
1.2對外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式
在教學(xué)模式運用在具體領(lǐng)域的過(guò)程中，學(xué)科的特點(diǎn)對教學(xué)模式的特定性有決定作用。
對外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，“就是從漢語(yǔ)獨特的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言應用特點(diǎn)出發(fā)，結合第二語(yǔ)言教學(xué)的一般性理論和對外漢語(yǔ)教學(xué)理論，在漢語(yǔ)教學(xué)中形成或提出的教學(xué)(學(xué)習)范式。這種教學(xué)(學(xué)習)范式以一定的對外漢語(yǔ)教學(xué)或學(xué)習理論為依托，圍繞特定的教學(xué)目標，提出課程教學(xué)的具體程式，并對教學(xué)組織和實(shí)施提出設計方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學(xué)范式”。
1.3多媒體對外漢語(yǔ)教學(xué)模式
參考上述教學(xué)模式和對外漢語(yǔ)教學(xué)模式的界定，我們認為基于多煤體的對外漢語(yǔ)教學(xué)模式是以現代教育技術(shù)、建構主義學(xué)習理論、多媒體認知理論、對外漢語(yǔ)教學(xué)理論為指導，以學(xué)生為中心，以多媒體為技術(shù)手段，整合資源，創(chuàng )設情境、互動(dòng)協(xié)作等學(xué)習環(huán)境要素，優(yōu)化教學(xué)各要素，運用以學(xué)為主的教學(xué)策略，形成可操作的教學(xué)活動(dòng)程序，達到培養學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目標。
該定義內涵中有四個(gè)“突出”，突出了以學(xué)生為中心，突出了技術(shù)手段的作用，突出了要素組合的必要價(jià)值，突出了以學(xué)為主的策略方向。
2、現代教育技術(shù)在多媒體對外漢語(yǔ)教學(xué)模式中的體現
現代教育技術(shù)理論所強調的“以學(xué)習者為中心”的理念在教學(xué)模式的探索中起了相當關(guān)鍵的指導作用，它對“以教為中心”的傳統課堂教學(xué)作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對外漢語(yǔ)教學(xué)中指導作用顯著(zhù)，其依托信息技術(shù)的理念和技術(shù)運用對構建多媒體教學(xué)模式起著(zhù)核心作用。
2.1現代教育技術(shù)定義
1970年美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì )(AECT)成立，這被認為是現代意義上的教育技術(shù)學(xué)科和研究領(lǐng)域形成的標志。1994年，西爾斯(Seels)與里奇(Richey)合寫(xiě)的專(zhuān)著(zhù)《教育技術(shù)的定義和研究范圍》發(fā)表。書(shū)中給教育技術(shù)作如下定義:“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習，對學(xué)習的過(guò)程和資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐”。
2.2現代教育技術(shù)的內涵分析
現代教育技術(shù)的內涵，可以概括為“一個(gè)目標、兩個(gè)對象、五個(gè)范疇”。
“一個(gè)目標”是指學(xué)習。教育技術(shù)是為了學(xué)習。
“兩個(gè)對象”是以學(xué)習的過(guò)程和資源為研究對象。教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習的過(guò)程與資源設計兩個(gè)方面的研究結果，產(chǎn)生出各種教學(xué)設計模型(models,或模式)。
“五個(gè)范疇”是指相互作用的五個(gè)研究范疇，包括設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評價(jià)。其內涵說(shuō)明分析如下。
設計是指學(xué)習者的特征分析和教學(xué)策略的指定(教學(xué)策略中又包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法等兩個(gè)方面)，教學(xué)內容和相應知識點(diǎn)排列順序的確定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)信息與反饋信息的呈現內容與呈現方式設計以及人機交互作用的考慮等等。
開(kāi)發(fā)是指將音像技術(shù)、電子出版技術(shù)應用于教育與教學(xué)過(guò)程的開(kāi)發(fā)研究，基于計算機的輔助教學(xué)技術(shù)(CAI和ICAI)的開(kāi)發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應用于教育、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)發(fā)研究。
利用是指應強調對新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，并要設法加以制度化和法制化，以保證教育技術(shù)手段的不斷革新。 管理是指包括教學(xué)系統、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。
評價(jià)是指既要注重度教育、教學(xué)系統的總結性評價(jià)，更要注重形成性評價(jià)并以此作為質(zhì)量監控的的主要措施。
以上定義，傳達出現代教育技術(shù)的精髓。
首先，反映出以學(xué)為中心的新的教學(xué)理念，用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習者的“學(xué)”。
其次，突出了學(xué)習者的作用，學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者學(xué)習新知識、新技能的認知過(guò)程。
再者，強調學(xué)習資源設計，指對教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境的設計。教學(xué)環(huán)境的設計一般指與師生或學(xué)生之間的交互作用有關(guān)的教學(xué)設計。
最后，以發(fā)展的信息技術(shù)為依托，特別是多媒體技術(shù)應用到教學(xué)中。
2.3現代教育技術(shù)在多媒體對外漢語(yǔ)教學(xué)模式中的功能體現
(1)現代教育技術(shù)體現了多媒體信息的“教導”功能。
信息技術(shù)可以將各種教學(xué)媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多個(gè)角度去刺激學(xué)習者，從而最大限度地調動(dòng)學(xué)習者積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，加深學(xué)習者對語(yǔ)言點(diǎn)理解、記憶和掌握，促進(jìn)學(xué)習者語(yǔ)言能力的提高。
多媒體代替了粉筆、黑板等傳統媒體，實(shí)現了它們無(wú)法實(shí)現的功能。實(shí)現了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉變?yōu)閷W(xué)生手中的認知工具、學(xué)習工具。傳授知識的方法發(fā)生了根本的變化，豐富了課堂教學(xué)功能。利用多媒體教學(xué)是對多種感官的綜合刺激。
人機交互是計算機的顯著(zhù)特點(diǎn)，多媒體手段實(shí)現教與學(xué)的雙向互動(dòng)，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，學(xué)習結果可以立即反饋。教師可以使用現成的計算機輔助教學(xué)軟件進(jìn)行漢字、詞匯等教學(xué)。制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。
(2)現代教育技術(shù)體現了讓對外漢語(yǔ)學(xué)習者在情境和資源中“角色滿(mǎn)足”的功能。
在多媒體教學(xué)中，學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下借助其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，充分利用各種學(xué)習資源，通過(guò)意義建構而獲得。
用資源學(xué)習是一種嶄新的認識。教師用各種相關(guān)優(yōu)化的教育資源來(lái)豐富課堂教學(xué)，擴充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習課本上的內容，更能開(kāi)闊思路，發(fā)展創(chuàng )新。
(3)現代教育技術(shù)支持和體現了多煤體漢語(yǔ)教學(xué)手段的“持續開(kāi)發(fā)”功能。
第一，信息技術(shù)注重計算機的輔助教學(xué)技術(shù)(CAI和ICAI)的開(kāi)發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應用于教育、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)發(fā)研究。
在對外漢語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)對象不同，教學(xué)內容多樣，而信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)，因其強調對新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，在教學(xué)中能相應地給予多元的、豐富的、優(yōu)化的輔助資源。
第二，利用超文本技術(shù)，對多媒體信息進(jìn)行組織與管理，使學(xué)習內容的調用極便捷，能滿(mǎn)足學(xué)習之需。其模擬人類(lèi)思維特征，將教學(xué)內容通過(guò)節點(diǎn)(用于儲存各種信息)和鏈(表示各接點(diǎn)之間的關(guān)系)，組成含有許多分支的信息網(wǎng)絡(luò )。超文本的非線(xiàn)性、網(wǎng)狀方式組織管理信息，使得學(xué)習者不必按一定順序提取信息，符合人類(lèi)的思維特點(diǎn)和閱讀習慣。
3、現代教育技術(shù)對多媒體對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式建構指導作用的分析
以上我們對現代教育技術(shù)的定義、范疇和它在教學(xué)模式建構中的功能體現作了介紹與分析。在建構多媒體對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個(gè)方面產(chǎn)生出其有價(jià)值的指導。
第一，多媒體對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式是以學(xué)為中心的模式。它需要進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習者的特征分析和教學(xué)策略的指定，教學(xué)策略包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法兩個(gè)方面。以此為基礎進(jìn)行教學(xué)信息內容設計。這是現代教育技術(shù)理論核心的應用之一。
第二，多煤體對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式是用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習的模式。建構模式的目的是培養學(xué)習者在真實(shí)環(huán)境中運用目的語(yǔ)(漢語(yǔ))進(jìn)行交際的能力。多媒體技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，在真實(shí)情境中進(jìn)行大量交際活動(dòng)或模擬交際活動(dòng)，從而讓學(xué)習者提高語(yǔ)言運用的實(shí)際能力。
第三，多媒體對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式是具有互動(dòng)性的模式，讓學(xué)習者通過(guò)協(xié)作、會(huì )話(huà)完成交際過(guò)程。該模式利用計算機的交互功能，實(shí)現人機之間、學(xué)生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環(huán)境中，學(xué)生可以通過(guò)多媒體課件學(xué)習規定課程目標下的相關(guān)語(yǔ)言知識，也可以實(shí)時(shí)的人機互動(dòng)進(jìn)行交際能力的訓練。
第四，多媒體對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式是重視媒體的呈現、制作與利用的模式。煤體是學(xué)習過(guò)程所必須借助的工具，本身即是學(xué)習資源的主要組成部分，它把含有不同媒體信息的教學(xué)內容(如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，話(huà)題交際等)綜合成一個(gè)有機整體，通過(guò)設計大量交際活動(dòng)或模擬交際活動(dòng)，創(chuàng )設出圖、文、聲、像并茂、豐富多彩的目的語(yǔ)仿真環(huán)境。
以現代教育技術(shù)為指導，建構出如上多媒體對外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式，直接運用模式進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設計，其課堂有一些新成效。第一，有實(shí)踐性。課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，能深化和鞏固學(xué)生的認知。第二，有主動(dòng)性。特定場(chǎng)景中的角色扮演，參與現場(chǎng)表演，能引導和調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，將課堂知識活化。第三，有針對性。教學(xué)課件和軟件的使用，有針對性地突出了漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。第四，有實(shí)效性�；�(dòng)式教學(xué)方法，能使學(xué)生對問(wèn)題的探索和討論更具體、生動(dòng)，提高教學(xué)效果。
當然，一個(gè)模式的適用性需要在實(shí)踐教學(xué)中檢驗，其優(yōu)化和發(fā)展有賴(lài)于實(shí)踐教學(xué)的累積�，F代教育技術(shù)對多媒體對外漢語(yǔ)教學(xué)模式建構的指導作用，還有待于實(shí)踐教學(xué)的反饋信息，分析所存問(wèn)題，按照實(shí)際教學(xué)需求加以修改，這一模式才能不斷完善，更有效地應用于教學(xué)。
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