《楊修之死》是九年義務(wù)教材人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文本單元語(yǔ)文基本功訓練的重點(diǎn)是：“通過(guò)人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)” 而《楊修之死》正是一篇能體現這些訓練重點(diǎn)的極好例子，本文從不同側面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物的性格通過(guò)這篇課文讓學(xué)生“窺一斑而見(jiàn)全豹”，培養學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調動(dòng)他們閱讀的興趣結合本單元的訓練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)我把教學(xué)目標定位為：

　　知識與能力目標：

　　1.理清文章脈絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)

　　2.能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

　　過(guò)程與方法目標：

　　探究楊修死因，培養學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見(jiàn)解的能力

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　感受中國古典小說(shuō)的豐富底蘊，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國的傳統文化

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據

　　對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學(xué)生往往會(huì )有一些富有個(gè)性化的獨特見(jiàn)解因此，本節課的重點(diǎn)確立為：

　�、倮砬逦恼旅}絡(luò )，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)

　�、谀苡米约旱恼Z(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

　　教學(xué)難點(diǎn)確立為：探究楊修死因，培養學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見(jiàn)解的能力

　　二、教法

　　新課標指出閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生不斷實(shí)現自我構建，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程美國教育家杜威也說(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設的過(guò)程”為此我主要采用以下教法：

　　引導點(diǎn)撥法，設疑激趣法，同時(shí)將創(chuàng )設情景法，指導學(xué)生自讀法，運用多媒體教學(xué)法及想象體驗法作為輔助教學(xué)

　　三、學(xué)法

　　初三學(xué)生已具有一定的閱讀能力，因此在閱讀過(guò)程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材采用以下學(xué)法：

　　質(zhì)疑提問(wèn)法，自主合作探究式學(xué)法，朗讀理解法，讓學(xué)生自己讀課文，自己去品味，自己去感悟達到教師教是為了不教的目的

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了讓教法學(xué)法充分運用，實(shí)現目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)教學(xué)程序我從5各方面設計

　　一.激情導入，誘發(fā)興趣

　　二.指導方法，輕松預習

　　三.討論交流，重在激勵

　　四.直奔重點(diǎn)，集中理解

　　五.拓展延伸，學(xué)生小結

　　第一環(huán)節是：激情導入，誘發(fā)興趣

　　常說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我由《三國演義》中《楊修之死》(4分鐘的視頻資料)導入既是對課文內容的回顧，又通過(guò)聲音畫(huà)面等直觀(guān)手段吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛順利進(jìn)入新課的學(xué)習

　　第二環(huán)節是：指導方法，輕松預習

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把”為此在上新課以前，我要求學(xué)生運用老師教的學(xué)法做好預習，準備好兩個(gè)記錄本，一本收獲本，一本問(wèn)號本，將在預習中讀懂的問(wèn)題記錄在收獲本里，如對作者的理解，背景的了解，生字詞的了解，收獲一收獲二不懂的問(wèn)題記錄在問(wèn)號本里，問(wèn)號一問(wèn)號二，其實(shí)這也是學(xué)生應該掌握的讀書(shū)批注法

　　三.討論交流，重在激勵

　　著(zhù)名特級教師于永正說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵喚醒首先要求學(xué)生用三分鐘的時(shí)間分小組討論交流預習情況，這時(shí)師參與其中，不是直接告訴學(xué)生答案而是重在激勵喚醒接著(zhù)檢查學(xué)生對生字詞的了解情況，雖然到了初中，但對字詞的了解仍然是基礎再檢查課文內容的把握情況，之后在之后把不能解決的問(wèn)題提交全班討論，對于問(wèn)題師要做的心中有數，分別處理，對于不涉及文章重點(diǎn)的問(wèn)題引導學(xué)生及時(shí)解決，對于引領(lǐng)全文中心的問(wèn)題，教師不要急于講解，流到下一集中閱讀環(huán)節，重點(diǎn)突出

　　四.直奔重點(diǎn)，集中理解

　　到了這一環(huán)節，我沒(méi)有胡子眉毛一把抓，而是帶領(lǐng)學(xué)生從以下方面著(zhù)手：

　�、虐盐涨楣�

　　提問(wèn)：楊修因犯何罪被殺? 回答：惑亂軍心

　　提問(wèn)：若沒(méi)有這一事件，楊修是不是就不會(huì )被曹操所殺?

　　回答：原來(lái)楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌

　　提問(wèn)：課文用哪幾件事表現楊修“恃才放曠，數犯曹操之忌”?

　　回答：“改建花園大門(mén)”、“分食塞北酥餅”、“點(diǎn)破夢(mèng)中殺人”、“告發(fā)曹丕陰事謀”、“教曹植斬門(mén)吏”、“為曹植作答教”

　　(此環(huán)節意在鍛煉學(xué)生的概括事件的能力)同時(shí)通過(guò)這幾件事也了解了楊修和曹操的性格特點(diǎn)楊修——恃才放曠、鋒芒畢露 曹操——陰險狡詐、老謀深算;

　�、铺接懰酪�

　　此環(huán)節為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)辯論，教師應適時(shí)點(diǎn)撥，得出結論，在這個(gè)環(huán)節不要隨便否定學(xué)生的說(shuō)法，只要能找出依據即可

　　再要求學(xué)生習作，楊修問(wèn)：“主公，我何罪之有呀!然后學(xué)生從不同角度寫(xiě)出原因這樣從讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)遷移讀寫(xiě)遷移法的運用讓學(xué)生對楊修死因的理解就更加透徹了

　　新課標指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為不應以老師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐，一方面我鼓勵學(xué)生自己選擇教學(xué)內容，同時(shí)發(fā)揮教師的主導作用，讓學(xué)生自己總結，又深刻的體會(huì )，真正的體現了學(xué)習自主性而師生共同探討問(wèn)題，有利于解決重難點(diǎn)，也體現了互動(dòng)性

　�、萃卣惯w移，學(xué)生小結

　　既然是延伸就要延伸到課堂之外，閱讀材料，說(shuō)說(shuō)楊修和紀曉嵐的做法有什么不同你更贊同哪一種做法?(聯(lián)系生活與社會(huì )實(shí)際)

　　清朝時(shí)，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書(shū)》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺(jué)得很高興，“連紀曉嵐這樣有學(xué)問(wèn)的人都讓朕指出錯來(lái)”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用(學(xué)生各抒己見(jiàn))真正的讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文

　　及時(shí)引導，結合本文對學(xué)生進(jìn)行教育，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：從這節課里我們收獲了哪些人生的啟示?

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者”學(xué)生的這種需要尤為強烈，因此我讓學(xué)生對本節課進(jìn)行小結，總結你的收獲，總結你的感悟，總結你的問(wèn)題等等都可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力

　　五、板書(shū)設計

　　為了讓學(xué)生更好的理解課文內容，在板書(shū)設計上，我力求遵循美觀(guān)，實(shí)用，簡(jiǎn)潔的原則

　　楊修之死

　　曹操( 陰險狡詐、老謀深算)

　　楊修(恃才放曠、鋒芒畢露)

　　六.教輔手段的運用

　　本節課之所以選用多媒體課件教學(xué)，一是多媒體教學(xué)形象、直觀(guān)，圖片、聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中;二是教學(xué)環(huán)節、教學(xué)內容清晰明了，更易把握

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