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北京市下半年小學(xué)教師資格考試《教育學(xué)》預測題
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，只要有考核要求，就會(huì )有考試題，考試題是學(xué)�；蚋髦鬓k方考核某種知識才能的標準。大家知道什么樣的考試題才是規范的嗎？下面是小編幫大家整理的北京市下半年小學(xué)教師資格考試《教育學(xué)》預測題，歡迎閱讀與收藏。
北京市下半年小學(xué)教師資格考試《教育學(xué)》預測題 1
一、單項選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)符合題意的正確答案。并將其號碼寫(xiě)在題干的相應位置，本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1.盧梭在教育思想史上的最大貢獻是( )。
A.發(fā)現兒童論
B.學(xué)科中心課程論
C.建構主義教學(xué)理論
D.社會(huì )再造主義課程論
2.兒童發(fā)展的最佳期為( )。
A.3歲
B.5歲
C.7歲
D.9歲
3.師生關(guān)系在人格上是一種( )。
A.平等關(guān)系
B.上下關(guān)系
C.道德關(guān)系
D.教育關(guān)系
4.當代教師素質(zhì)能力的集中體現是( )。
A.教師的個(gè)人修養
B.教師的專(zhuān)業(yè)素養
C.教師的個(gè)性品質(zhì)
D.師生關(guān)系
5.教學(xué)認識的主要方式是( )。
A.直接經(jīng)驗
B.科學(xué)實(shí)驗
C.社會(huì )實(shí)踐
D.間接經(jīng)驗
6.“洪堡式”大學(xué)的傳統是由( )傳承的。
A.柏林大學(xué)
B.劍橋大學(xué)
C.巴黎大學(xué)
D.哈佛大學(xué)
7.“知子莫如父，知女莫如母”。說(shuō)明家庭教育比學(xué)校教育更具有( )。
A.先導性
B.感染性
C.權威性
D.針對性
8.小學(xué)課程設計的最終目的是( )。
A.將優(yōu)秀的文化成果傳授給學(xué)生
B.實(shí)現愛(ài)國教育
C.實(shí)現教育目的和學(xué)校培養目標
D.使兒童學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )適應社會(huì )
9.我國在建國后頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的'決定》，從而廢除了舊學(xué)制，實(shí)行新學(xué)制，其時(shí)間是( )。
A.1949年10月1日
B.1950年10月1日
C.1951年10月1日
D.1952年10月1日
10.以馬克思主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)闡述教育學(xué)和教育史的第一本書(shū)是( )。
A.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》
B.杜威的《民本主義與教育》
C.凱洛夫的《教育學(xué)》
D.斯賓塞的《教育論》
11.學(xué)生學(xué)習和模仿的榜樣是教師的( )。
A.言行
B.知識
C.修養
D.品德
12.一位教育工作者的真正威信在于他的( )力量。
A.權力
B.權威
C.威嚴
D.人格
13.強調學(xué)生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學(xué)效果來(lái)達到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”的蘇聯(lián)教育家是( )。
A.巴班斯基
B.贊科夫
C.加里寧
D.凱洛夫
14.教師對學(xué)生的學(xué)習起( )作用。
A.主體
B.輔導
C.從屬
D.主導
15.啟發(fā)的首要問(wèn)題是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的( )。
A.創(chuàng )造性
B.交往性
C.多樣性
D.主動(dòng)性
二、多項選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案。并將正確答案的代碼填入題干的相應位置。錯選、多選、漏選均不得分。每小題3分，共15分)
1.美國當代著(zhù)名教育家、心理學(xué)家布魯姆認為完整的教育目標分類(lèi)學(xué)應當包括的主要部分是( )。
A.認知領(lǐng)域
B.日常生活領(lǐng)域
C.情感領(lǐng)域
D.動(dòng)作技能
E.安全領(lǐng)域
2.“環(huán)境決定論”完全否定了( )。
A.遺傳的作用
B.教育的價(jià)值
C.家庭的影響
D.文化的功能
E.人的能動(dòng)性
3.下列課程屬于綜合課程的有( )。
A.核心課程
B.融合課程
C.潛在課程
D.活動(dòng)課程
E.廣域課程
4.小學(xué)班主任工作的具體任務(wù)包括( )。
A.對學(xué)生進(jìn)行品德教育
B.教育學(xué)生努力學(xué)習
C.指導學(xué)生校外、課外生活和活動(dòng)
D.管理班集體，指導少先隊工作
E.協(xié)調各任課老師的工作
5.訴訟可分為幾種( )。
A.刑事訴訟
B.民事訴訟
C.行政訴訟
D.復議
三、填空題(每小題2分，共10分)
1.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著(zhù)身心發(fā)展和__________。
2.學(xué)生是生活在一定的社會(huì )關(guān)系中，具有特定的__________的人。
3.課的類(lèi)型大致可分為_(kāi)_________和__________兩大類(lèi)。
4.德育的個(gè)體功能可以描述為德育對個(gè)體生存、發(fā)展、__________發(fā)生影響的三個(gè)方面。
5.教育最基本的一個(gè)社會(huì )屬性是__________。
四、名詞解釋(每小題4分，共12分)
1.教育科學(xué)
2.知識
3.美育
五、簡(jiǎn)答題(每小題7分，共28分)
1.簡(jiǎn)要回答少年兒童的身心發(fā)展的個(gè)別差異性。
2.教學(xué)過(guò)程具有哪些基本特點(diǎn)?
3.簡(jiǎn)述小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位。
4.基礎教育的入門(mén)性體現在哪些方面?
六、論述題(每小題10分，共20分)
1.20世紀后教育的改革和發(fā)展呈現出哪些新的特點(diǎn)?
2.試述學(xué)校工作堅持以教學(xué)為主的基本理由。
北京市下半年小學(xué)教師資格考試《教育學(xué)》預測題 2
一、單項選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這個(gè)答案選出。（本大題共20小題，每小題2分，共40分）
1.小學(xué)班級管理過(guò)程中的中心環(huán)節是（ ）。
A.計劃 B.實(shí)施 C.檢查 D.總結
1.【答案】B
解析：本題考查班級管理過(guò)程的環(huán)節。班級管理過(guò)程由計劃決策、組織實(shí)施、檢查指導、總結提高四個(gè)環(huán)節組成。其中，（1）計劃對班級管理過(guò)程的各個(gè)環(huán)節的運行起著(zhù)導向作用，班級管理過(guò)程都是根據計劃來(lái)安排和協(xié)凋的；（2）實(shí)施是班級管理運作的中心環(huán)節，是管理者按照計劃指揮全班學(xué)生分工合作，各司其職，積極主動(dòng)完成所承擔的任務(wù)，達成班級管理目標的過(guò)程；（3）檢查是管理者對班級管理計劃實(shí)施過(guò)程進(jìn)行檢查、評價(jià)和糾偏，以保證班級管理活動(dòng)指向管理目標的實(shí)現；（4）總結是對一項相對獨立或相對完整的班級管理活動(dòng)進(jìn)行總的分析和價(jià)值判斷，以肯定成績(jì)、吸取教訓、尋找規律、處理遺留問(wèn)題，明確繼續前進(jìn)的方向。題干中，小學(xué)班級管理過(guò)程中的中心環(huán)節是實(shí)施。B項正確。
A、C、D三項：均不是班級管理過(guò)程中的中心環(huán)節。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
2.下列我國古代教育家中，提出“仁有四心”，主張教育目的為“明人倫”的是（ ）。
A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子
2.【答案】B
解析：本題考查教育學(xué)萌芽階段的教育思想。孟子為儒家的代表人物，其教育思想包括：（1）人性論：性善論。孟子提出“仁有四心”，這四心為：惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心和是非之心。孟子認為這四心是人與生俱來(lái)的品質(zhì)，也是孟子性善論的基礎。（2）教育作用：擴充“善性”。（3）教育目的：“明人倫”。所謂“明人倫”就是“父子有親、君臣有義、夫婦有別、長(cháng)幼有序、朋友有信”，后世也稱(chēng)為“五倫”。（4）教學(xué)思想：盈科后進(jìn)、教亦多術(shù)。題干中，提出“仁有四心”，主張教育目的為“明人倫”的教育家是孟子。B項正確。
A項：孔子是儒家的創(chuàng )始人，其教育理念包括：（1）孔子的教育思想主要體現在他和弟子的言行集錄《論語(yǔ)》中；（2）道德德育（居于首要位置）：以“禮”為道德規范，以“仁”為最高道德準則；（3）教育功能：教育的社會(huì )功能：庶、富、教；教育的個(gè)體功能：性相近，習相遠；（4）教育對象（辦學(xué)方針）：有教無(wú)類(lèi)——自行束脩以上，吾未嘗無(wú)誨焉；（5）教育目的：學(xué)而優(yōu)則仕——從平民中培養德才兼備的從政君子；（6）教育內容：六經(jīng)——《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《樂(lè )》《易》《春秋》；（7）教學(xué)方法：學(xué)思結合、啟發(fā)誘導、因材施教。與題干不符，排除。
C項：荀子為儒家代表人物，其教育思想包括：（1）人性論：性惡論；（2）教育作用：化性起偽；（3）教育目的：培養大儒；（4）學(xué)習過(guò)程：聞—見(jiàn)—知—行。與題干不符，排除。
D項：墨子為墨家的代表人物，其教育思想包括：（1）人性論：人性素絲說(shuō)；（2）教育作用：兼愛(ài)、非攻；（3）教育內容：科學(xué)技術(shù)和思維；（4）教育方法：主動(dòng)、創(chuàng )造、實(shí)踐、量力；親知、聞知、說(shuō)知。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
3.學(xué)校教育應遵循兒童身心發(fā)展的規律，S小學(xué)成立了十幾個(gè)學(xué)生社團，開(kāi)設了三十多門(mén)興趣活動(dòng)課。這一做法依據的是（ ）。
A.兒童身心發(fā)展的順序性 B.兒童身心發(fā)展的階段性
C.兒童身心發(fā)展的差異性 D.兒童身心發(fā)展的不平衡性
3.【答案】C
解析：本題考查個(gè)體身心發(fā)展的一般規律。個(gè)體身心發(fā)展的規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個(gè)別差異性。其中，個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性具體表現為：從群體的角度看，差異性主要表現為男女性別的差異；從個(gè)體的角度看，差異性表現在身心的所有構成方面。有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。因此，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。題干中，小學(xué)成立了十幾個(gè)學(xué)生社團，開(kāi)設了三十多門(mén)興趣活動(dòng)課，說(shuō)明是為了滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性差異，體現的是個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。C項正確。
A項：個(gè)體身心發(fā)展的順序性表現在人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡(jiǎn)單到復雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。與題干不符，排除。
B項：個(gè)體身心發(fā)展的階段性表現在個(gè)體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著(zhù)不同的發(fā)展任務(wù)。與題干不符，排除。
D項：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性具體表現為：（1）同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；（2）不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
4.學(xué)校教育作為影響人的身心發(fā)展的重要因素，對個(gè)體成長(cháng)起（ ）。
A.主導作用 B.保障作用 C.決定作用 D.基礎作用
4.【答案】A
解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和主觀(guān)能動(dòng)性。其中，學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導作用。題干中，學(xué)校教育對個(gè)體成長(cháng)起主導作用。A項正確。
B、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。
C項：個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性是指人的主觀(guān)意識對客觀(guān)世界的反映和能動(dòng)作用。主觀(guān)能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
5.“教師無(wú)小節，處處是楷模�！碧招兄@句話(huà)所體現的德育方法是（ ）。
A.說(shuō)服教育法 B.榜樣示范法 C.陶冶教育法 D.實(shí)踐鍛煉法
5.【答案】B
解析：本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干中，陶行知這句話(huà)“教師無(wú)小節，處處是楷�！闭f(shuō)明教師要注意自己的言行舉止，每一個(gè)細小的行為舉止都會(huì )影響到學(xué)生，體現的是榜樣示范法。B項正確。
A項：說(shuō)服教育法是指借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非、提高自身思想認識的方法。這是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。與題干不符，排除。
C項：陶冶教育法是指教育者有目的地創(chuàng )設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的.方法。陶冶教育法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。與題干不符，排除。
D項：實(shí)際鍛煉法是指教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨煉和考驗，以培養其優(yōu)良思想品德的方法。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
6.在教育研究的定量分析中，常用的反應離散趨勢的統計量是（ ）。
A.中數 B.標準差 C.平均數 D.加權平均數
6.【答案】B
解析：本題考查定量研究。教育研究的定量分析中，用以反映數據的離散趨勢的量數包括標準差和方差。標準差和方差是衡量數據集離散程度的重要指標，它們能夠幫助我們了解數據的分布情況，即數據圍繞平均數的波動(dòng)大小。標準差是方差的算術(shù)平方根，能夠反映一個(gè)數據集的離散程度，平均數相同的兩組數據，標準差未必相同。例如，如果兩組數據的平均數相同，但其中一組數據的數值更加集中，那么這組數據的標準差會(huì )較小，反之則會(huì )較大。因此，標準差和方差在教育研究的定量分析中扮演著(zhù)重要的角色，幫助研究者更好地理解數據的分布和變化情況。B項正確。
A項：中數又稱(chēng)中位數，中數是按順序排列在一起的一組數據中居于中間位置的數，即在這組數據中，有一半的數據比它大，有一半的數據比它小。對一組數進(jìn)行排序后，正中間的一個(gè)數：或者中間兩個(gè)數的平均數。這個(gè)數可能是數據中的某一個(gè)，也可能根本不是原有的數。與題干不符，排除。
C項：平均數是指在一組數據中所有數據之和再除以數據的個(gè)數。平均數是表示一組數據集中趨勢的量數，它是反映數據集中趨勢的一項指標。與題干不符，排除。
D項：加權平均數即將各數值乘以相應的權數，然后加總求和得到總體值，再除以總的單位數。加權平均值的大小不僅取決于總體中各單位的數值（變量值）的大小，而且取決于各數值出現的次數（頻數），由于各數值出現的次數對其在平均數中的影響起著(zhù)權衡輕重的作用，因此叫做權數。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
7.早餐對身體健康具有重要影響，如果小學(xué)生沒(méi)吃早餐，出現了頭暈、反應遲緩等癥狀，這是因為血液里缺少了（ ）。
A.葡萄糖 B.維生素 C.脂肪 D.微量元素
7.【答案】A
解析：本題考查對小學(xué)生的營(yíng)養飲食衛生的理解。葡萄糖是身體的主要能量來(lái)源，特別是在早晨，經(jīng)過(guò)一夜的休息和代謝，身體需要補充能量以支持日�；顒�(dòng)和學(xué)習。當小學(xué)生不吃早餐時(shí)，身體沒(méi)有足夠的葡萄糖來(lái)提供能量，這可能導致頭暈、反應遲緩等低血糖癥狀。A項正確。
B項：維生素在人體內起著(zhù)多種重要作用，如參與酶的催化、促進(jìn)生長(cháng)發(fā)育等。然而，維生素并不是身體的主要能量來(lái)源，因此不吃早餐導致的低血糖癥狀與維生素缺乏無(wú)直接關(guān)系。與題干不符，排除。
C項：脂肪是人體的重要儲能物質(zhì)，也是構成細胞膜的重要成分。但它并不是身體直接用于供能的主要物質(zhì)，特別是在低血糖的情況下。與題干不符，排除。
D項：微量元素雖然在人體內含量很少，但對維持人體正常的生理功能起著(zhù)重要作用。然而，它們同樣不是身體的主要能量來(lái)源，與不吃早餐導致的低血糖癥狀無(wú)關(guān)。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
8.將某一學(xué)習語(yǔ)言的任務(wù)、快樂(lè )的事情聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生積極的心理體驗，進(jìn)而泛化到其他學(xué)習任務(wù)中，增強學(xué)習的效果。這一主張所依據的學(xué)習理論主要是（ ）。
A.人本主義 B.行為主義 C.認知學(xué)派 D.精神分析
8.【答案】B
解析：本題考查對行為主義的理解。行為主義學(xué)習理論的核心觀(guān)點(diǎn)認為，學(xué)習過(guò)程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過(guò)程。題干中，學(xué)習努力屬于反應，快樂(lè )的事情屬于愉快的刺激，建立了刺激和反應的聯(lián)結。將這種體驗泛化到其他領(lǐng)域符合行為主義巴甫洛夫的觀(guān)點(diǎn)。B項正確。
A項：人本主義心理學(xué)的學(xué)習理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習者整個(gè)人的成長(cháng)歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習者的經(jīng)驗和創(chuàng )造潛能，引導其結合認知與經(jīng)驗，肯定自我，進(jìn)而實(shí)現自我。與題干不符，排除。
C項：認知主義的學(xué)習理論認為，學(xué)習不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S—R（刺激—反應）聯(lián)結，而是主動(dòng)地在頭腦內部構建認知結構；學(xué)習不是通過(guò)練習與強化形成反應習慣，而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待；當有機體當前的學(xué)習依賴(lài)于他原有的認知結構和當前的刺激情境時(shí)，學(xué)習受主體的預期引導，而不受習慣支配。與題干不符，排除。
D項：精神分析理論主要關(guān)注人的潛意識、欲望和沖突等心理因素，與學(xué)習過(guò)程中的情感體驗雖有聯(lián)系，但并非其主要關(guān)注點(diǎn)。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
9.根據記憶規律的特點(diǎn)，學(xué)習了一篇作文之后，記憶效果最好的是（ ）。
A.開(kāi)頭與結尾部分 B.開(kāi)頭與中間部分 C.結尾與中間部分 D.所有部分
9.【答案】A
解析：本題考查記憶的規律。首因效應：人們往往對最初接觸到的信息（如文章的開(kāi)頭）記憶深刻，這是因為這些信息在記憶中形成了強烈的“第一印象”。近因效應：最近接觸到的信息（如文章的結尾）也容易被記住，因為它們在記憶中留下了較新的印象，且較少受到后續信息的干擾。開(kāi)頭與結尾部分：這兩個(gè)部分分別對應了首因效應和近因效應，是記憶中最容易被記住的部分。在學(xué)習作文時(shí)，開(kāi)頭和結尾往往包含了文章的主旨、論點(diǎn)或總結，因此更容易被學(xué)習者記住。A項正確。
B、C、D三項：中間部分受到了先前學(xué)習的材料和后來(lái)學(xué)習的材料的雙重干涉，即受到了前攝抑制和倒攝抑制的影響，記憶效果不好。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
10.在人格結構中，理性自我具有調節作用，通過(guò)這種調節作用，個(gè)體可能解決發(fā)展中的各種危機，進(jìn)而形成健康的人格。提出這種說(shuō)法的心理學(xué)家是（ ）。
A.弗洛伊德 B.埃里克森 C.霍爾 D.班杜拉
10.【答案】B
解析：本題考查埃里克森的社會(huì )化發(fā)展理論。埃里克森強調人格結構中理性自我的調節作用，他認為通過(guò)這種調節作用，個(gè)體可以解決發(fā)展中的各種危機，從而形成健康的人格。埃里克森的人格發(fā)展八階段理論認為，人的自我意識發(fā)展持續一生，他將自我意識的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段，每一階段都由敵對沖突或兩級對立的矛盾所構成，并形成一種危機。解決這些危機可以增強自我的力量，形成某種良好的自我品格，有利于個(gè)人對環(huán)境的適應。埃里克森的理論為不同年齡段的教育提供了理論依據和教育內容，任何年齡段的教育失誤，都會(huì )給一個(gè)人的終生發(fā)展造成障礙。B項正確。
A項：弗洛伊德將人格結構分為三個(gè)層次：本我、自我、超我。與題干不符，排除。
C項：霍爾是內發(fā)論的代表人物，提出“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。與題干不符，排除。
D項：班杜拉是行為主義的代表人，提出觀(guān)察學(xué)習理論。觀(guān)察學(xué)習又稱(chēng)替代學(xué)習，是指通過(guò)對他人行為及其強化性結果的觀(guān)察，一個(gè)人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過(guò)程中，學(xué)習者作為觀(guān)察者并沒(méi)有外顯的操作。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
11.數學(xué)課上，楊老師給小學(xué)生講授列方程解應用題的一般步驟，即建立等量關(guān)系，列方程，解方程與檢驗。這種關(guān)于“怎么做”的知識是（ ）。
A.隱性知識 B.緘默知識 C.陳述性知識 D.程序性知識
11.【答案】D
解析：本題考查知識的類(lèi)型。根據知識功能的不同，可以把知識分為陳述性知識和程序性知識。其中，程序性知識也叫“操作性知識”，是個(gè)人無(wú)意識地提取線(xiàn)索，因而其存在只能借助于某種作業(yè)形式間接推測的知識。這類(lèi)知識主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題，具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)。題干中，解應用題的步驟屬于“怎么做”的知識，即程序性知識。D項正確。
A、B兩項：隱性知識又稱(chēng)緘默知識，是指儲存在個(gè)體頭腦中的記憶、經(jīng)驗、技術(shù)、感受等，屬于未被言明或者難以言傳的知識。與題干不符，排除。
C項：陳述性知識也叫“描述性知識”，是個(gè)人有意識地提取線(xiàn)索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識，主要用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區別和辨別事物。這類(lèi)知識主要解決“是什么”的問(wèn)題，具有靜態(tài)的性質(zhì)。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
12.一年級小學(xué)生甜甜寫(xiě)字的時(shí)候，既能注意坐姿，又能注意握筆姿勢，還能注意把字寫(xiě)得端正。這種現象屬于（ ）。
A.注意轉移 B.注意穩定 C.注意分配 D.注意分散
12.【答案】C
解析：本題考查注意的品質(zhì)。注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配和注意的轉移。其中，注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對象的現象，即將注意分配到不同活動(dòng)中。題干中，甜甜能同時(shí)關(guān)注坐姿、握筆姿勢、寫(xiě)字內容幾種不同的活動(dòng)，是將注意分配到不同活動(dòng)中的表現，屬于注意的分配。C項正確。
A項：注意的轉移是指主體根據新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉移到另一個(gè)對象或由一種活動(dòng)轉移到另一種活動(dòng)的現象。與題干不符，排除。
B項：注意的穩定性是指注意在一定的時(shí)間內相對穩定地保持在某種事物或某種活動(dòng)上。與題干不符，排除。
D項：注意的分散是指注意離開(kāi)了當前應當完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引，又稱(chēng)分心，是與注意穩定性相反的狀態(tài)。是與題干不符，排除。
故正確答案為C。
13.基礎教育課程可分為校本課程、地方課程、國家課程。這一分類(lèi)的依據標準是（ ）。
A.課程實(shí)施的要求
B.課程內容的固有屬性
C.課程影響學(xué)生的方式
D.課程開(kāi)發(fā)與管理的主體
13.【答案】D
解析：本題考查課程的類(lèi)型。依據課程開(kāi)發(fā)與管理的主體，可將課程分為：①?lài)艺n程，即由國家教育行政部門(mén)負責編制、實(shí)施和評價(jià)的課程；②地方課程，即由地方教育行政部門(mén)根據國家課程標準及各地發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程；③校本課程，即由學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。D項正確。
A項：依據課程實(shí)施的要求，可將課程分為必修課程和選修課程。與題干不符，排除。
B項：依據課程內容的固有屬性，可將課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。與題干不符，排除。
C項：依據課程影響學(xué)生的方式，可將課程分為顯性課程和隱性課程。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
14.主張“以廣泛的社會(huì )問(wèn)題為中心”來(lái)選擇和組織內容的課程理論流派是（ ）。
A.改造主義 B.結構主義 C.人本主義 D.要素主義
14.【答案】A
解析：本題考查課程理論流派。常見(jiàn)的課程理論流派包括學(xué)科中心課程理論、活動(dòng)中心課程理論、社會(huì )中心課程理論。其中，社會(huì )中心課程理論又稱(chēng)為社會(huì )改造主義課程理論，其代表人物為布拉梅爾德，該理論流派觀(guān)點(diǎn)主要包括：①以社會(huì )問(wèn)題為中心；②培養學(xué)生的公民意識和民主意識；③教會(huì )學(xué)生建立一種新的社會(huì )秩序和社會(huì )文化。題干中，“以廣泛的社會(huì )問(wèn)題為中心來(lái)選擇和組織內容”屬于改造主義課程理論。A項正確。
B項，結構主義課程理論代表人物為布魯納，該流派強調以學(xué)科結構為課程中心，認為學(xué)習的目的在于以發(fā)現學(xué)習的方式，使學(xué)科的基本結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構。與題干不符，排除。
C項：人本主義課程理論的代表人物為馬斯洛、羅杰斯，該流派認為課程目的在于培育“自我實(shí)現”的人或“完整的人”。與題干不符，排除。
D項：要素主義課程理論的代表人物為巴格萊，該流派基本觀(guān)點(diǎn)包括：①課程的內容應該是人類(lèi)文化的“共同要素”，首先要考慮的是國家和民族的利益；②學(xué)科課程是向學(xué)生提供經(jīng)驗的最佳方法；③重視系統知識的傳授，以學(xué)科課程為中心。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
15.在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中，關(guān)于除法的學(xué)習，一年級學(xué)習“除數是一位數”的除法，四年級學(xué)習“除數是兩位數”的除法，這一安排遵循的教學(xué)原則是（ ）。
A.鞏固性原則 B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進(jìn)原則 D.理論聯(lián)系實(shí)際原則
15.【答案】C
解析：本題考查教學(xué)原則。循序漸進(jìn)教學(xué)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科知識的邏輯系統和學(xué)生認識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力�！靶颉卑ń滩膬热莸倪壿嬳樞�、學(xué)生生理節律的發(fā)展順序、學(xué)生認識能力發(fā)展的順序和認識活動(dòng)本身的順序。題干中，先學(xué)“除數是一位數”的除法，再學(xué)“除數是兩位數”的除法，是按照知識由易到難的順序組織教學(xué)，正體現了循序漸進(jìn)原則。C項正確。
A項：鞏固性教學(xué)原則是指教師要引導學(xué)生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，使其長(cháng)久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來(lái)，以利于知識技能的運用。與題干不符，排除。
B項：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體，注意調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，引導他們獨立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習，自覺(jué)掌握科學(xué)知識，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與題干不符，排除。
D項：理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則是指教學(xué)要以學(xué)習基礎知識為主導，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達到學(xué)懂學(xué)會(huì )、學(xué)以致用的目的。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
16.2022年版各課程標準基于義務(wù)教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著(zhù)力培養的學(xué)生核心素養，體現正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養要求。這是為了強化課程（ ）。
A.育人導向 B.創(chuàng )新導向 C.問(wèn)題導向 D.實(shí)踐導向
16.【答案】A
解析：本題考查的是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》�！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出了關(guān)于課程標準的改變。其中第一條為：強化了課程育人導向。各課程標準基于義務(wù)教育培養目標,將黨的教育方針具體化細化為本課程應著(zhù)力培養的核心素養，體現正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養要求。A項正確。
B項：堅持創(chuàng )新導向是指既注重繼承我國課程建設的成功經(jīng)驗，也充分借鑒國際先進(jìn)教育理念，進(jìn)一步深化課程改革。與題干不符，排除。
C項：堅持問(wèn)題導向是指全面梳理課程改革的困難與問(wèn)題，明確修訂重點(diǎn)和任務(wù)，注重對實(shí)際問(wèn)題的有效回應。遵循學(xué)生身心發(fā)展規律，加強一體化設置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統性。與題干不符，排除。
D項：為干擾選項。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
17.小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)要將學(xué)生參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，重視和加強（ ）。
A.總結性評價(jià) B.診斷性評價(jià) C.過(guò)程性評價(jià) D.相對性評價(jià)
17.【答案】C
解析：本題考查教學(xué)評價(jià)的類(lèi)型。根據評價(jià)功能的不同，可以把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)。其中，形成性評價(jià)也叫過(guò)程性評價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習過(guò)程及結果的評價(jià)。題干中，將學(xué)生參與勞動(dòng)教育課程的學(xué)習和實(shí)踐情況納入檔案屬于對學(xué)生在日常勞動(dòng)過(guò)程中的表現進(jìn)行評價(jià)，屬于過(guò)程性評價(jià)。C項正確。
A項：總結性評價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結束后對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)，又稱(chēng)終結性評價(jià)。與題干不符，排除。
B項：診斷性評價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始前，為了解學(xué)生的學(xué)習準備狀況及影響學(xué)習的因素而進(jìn)行的評價(jià)。與題干不符，排除。
D項：相對性評價(jià)又稱(chēng)常模參照性評價(jià)，是運用常模參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行的評價(jià)。它主要依據學(xué)生個(gè)人的學(xué)習成績(jì)在該班學(xué)生成績(jì)序列或常模中所處的位置來(lái)評價(jià)和決定他的成績(jì)的優(yōu)劣。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
18.教學(xué)過(guò)程的“三要素說(shuō)”認為，教學(xué)的基本要素包括（ ）。
A.教師、學(xué)生和教學(xué)內容 B.教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境
C.教師、教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)境 D.學(xué)生、教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)境
18.【答案】A
解析：本題考查的是教學(xué)的基本要素。教學(xué)的三要素通常指的是教師、學(xué)生和教學(xué)內容（或稱(chēng)為教材）。這三者在教學(xué)活動(dòng)中相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構成了教學(xué)的基本框架。A項正確。
B、C、D三項：均為干擾選項。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
19.充分體現“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)理念的教學(xué)模式是（ ）。
A.情境—陶冶 B.傳遞—接受 C.示范—模仿 D.翻轉課堂
19.【答案】D
解析：本題考查教學(xué)模式。翻轉課堂是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習，而課堂變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。因此，翻轉課堂的特點(diǎn)是學(xué)生先在家自學(xué)，之后上課教師再進(jìn)行指導，符合題干的理念。D項正確。
A項：情境—陶冶式教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng )設的教學(xué)情境中，運用學(xué)生的無(wú)意識心理活動(dòng)和情感，加強有意識的理性學(xué)習活動(dòng)的教學(xué)模式。與題干不符，排除。
B項：傳遞—接受教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中教師主要通過(guò)口授、板書(shū)、演示，學(xué)生則主要通過(guò)耳聽(tīng)、眼看、手記來(lái)完成知識與技能傳授，從而達到教學(xué)目標要求的一種教學(xué)模式。與題干不符，排除。
C項：示范—模仿式教學(xué)模式是通過(guò)教師講解、示范，學(xué)生進(jìn)行參與性的練習而獲得知識技能的一種教學(xué)模式。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
20.王老師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，一開(kāi)始就說(shuō)：“同學(xué)們，你們已經(jīng)九歲了，大多數已經(jīng)過(guò)了九個(gè)生日，但是有一位小朋友，也是9歲，卻只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？學(xué)了今天的內容，你們就知道答案了�！边@種導課方式屬于（ ）。
A.復習導入 B.游戲導入 C.釋題導入 D.設疑導入
20.【答案】D
解析：本題考查課堂導入的類(lèi)型。設疑導入，又稱(chēng)懸念導入，是指在教學(xué)中創(chuàng )設帶有懸念性的問(wèn)題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導入方法。題干中，王老師通過(guò)提問(wèn)的方式導入新課，運用的是設疑導入的方式。D項正確。
A項：復習導入是指教師通過(guò)幫助學(xué)生復習與即將學(xué)習的新知識有關(guān)的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)，從而合乎邏輯、順理成章地引導學(xué)生學(xué)習新知識的一種導入方法。與題干不符，排除。
B項：游戲導入是指教師通過(guò)精心設計一些具有知識性、趣味性并與教學(xué)內容密切相關(guān)的游戲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛。與題干不符，排除。
C項：釋題導入是指教師從課題入手，通過(guò)對課題的關(guān)注、辨析、質(zhì)疑，幫助學(xué)生了解所學(xué)內容的大致概況，為學(xué)生進(jìn)入新課鋪墊心理基礎的導入方式。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
二、簡(jiǎn)答題：根據題目要求，回答下列問(wèn)題。（本大題共3小題，每小題10分，共30分）
21.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內涵。
21.【參考答案】
�。�1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；
�。�2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；
�。�3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、可持續發(fā)展的教育；
�。�4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；
�。�5）素質(zhì)教育要著(zhù)力提高學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
22.簡(jiǎn)述家庭對兒童發(fā)展的影響。
22.【參考答案】
家庭對兒童發(fā)展的影響是至關(guān)重要的，主要表現在以下幾個(gè)方面：
�、偾楦泻颓榫w的支持：家庭為孩子提供了一個(gè)穩定和安全的環(huán)境，父母通過(guò)積極的情感交流和關(guān)注，幫助孩子建立自信心、培養情感表達能力。這種情感支持是孩子心理健康和社會(huì )適應能力的基礎。
�、诮逃椭笇В杭彝ナ呛⒆咏邮茉缙诮逃闹匾獔�(chǎng)所，父母的教育方法和價(jià)值觀(guān)直接影響孩子的認知、技能和人格發(fā)展。家長(cháng)的教育方式、教育理念和教養方式都會(huì )影響孩子的成長(cháng)方向。
�、奂彝ソY構和關(guān)系：不同的家庭結構如單親家庭、重組家庭等會(huì )對孩子的成長(cháng)產(chǎn)生影響。此外，家庭成員之間的關(guān)系，如夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等，也會(huì )影響孩子的心理健康和社會(huì )適應能力。
�、芙�(jīng)濟條件和生活環(huán)境：家庭的經(jīng)濟條件和生活環(huán)境對孩子的成長(cháng)也有影響。貧困或不穩定的經(jīng)濟狀況可能限制孩子的教育資源和機會(huì )，而良好的經(jīng)濟條件可以為孩子提供更多的發(fā)展機會(huì )。
�、菁彝シ諊杭彝サ姆諊鷷�(huì )對孩子的心理、情感和社會(huì )發(fā)展產(chǎn)生影響。一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)和支持的家庭氛圍有助于孩子形成積極的心態(tài)和行為習慣，而緊張或冷漠的氛圍可能對孩子的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。
�、藜彝コ蓡T的榜樣作用：父母是孩子的第一個(gè)榜樣，他們的行為習慣、道德品質(zhì)、社交方式等都會(huì )影響孩子。孩子會(huì )通過(guò)觀(guān)察和模仿父母的行為來(lái)學(xué)習和發(fā)展自己的行為習慣。
�、呒彝W(xué)校教育的補充：家庭是孩子接受教育的重要場(chǎng)所，可以補充學(xué)校教育的不足。家長(cháng)可以通過(guò)與孩子的交流、提供額外的學(xué)習資源等方式，幫助孩子鞏固學(xué)校所學(xué)知識，促進(jìn)其全面發(fā)展。
23.簡(jiǎn)述小學(xué)教師應如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
23.【參考答案】
�。�1）創(chuàng )設有利于創(chuàng )造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
�、賱�(chuàng )設寬松的心理環(huán)境。
�、诮o學(xué)生留有充分選擇的余地。
�、鄹母锟荚囍贫扰c考試內容。
�。�2）注重創(chuàng )造性個(gè)性的塑造。
�、俦Ｗo好奇心。
�、诮獬齻�(gè)體對答錯問(wèn)題的恐懼心理。
�、酃膭瞠毩⑿院蛣�(chuàng )新精神。
�、苤匾暦沁壿嬎季S。
�、萁o學(xué)生提供具有創(chuàng )造性的榜樣。
�。�3）開(kāi)設培養創(chuàng )造性的課程，進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練。
�、侔l(fā)散思維訓練。
�、谕茰y與假設訓練。
�、圩晕以O計訓練。
�、茴^腦風(fēng)暴訓練。
三、材料分析題：根據材料，回答對應的問(wèn)題。（本大題共2小題，共40分）
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