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河南省2016下半年小學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)預測題答案
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一、單項選擇題
1.A。解析：《中華人民共和國未成年人保護法》第五十四條規定，對違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。
2.B。解析：《中華人民共和國未成年人保護法》規定，國家、社會(huì )、學(xué)校和家庭都應該承擔對未成年人進(jìn)行教育的義務(wù)。
3.B。解析：在電和磁的研究過(guò)程中，法拉第發(fā)現了電磁感應現象，為發(fā)電機的發(fā)明提供了理論依據，為第二次科技革命奠定了基礎。
4.B。解析：蘇聯(lián)在1957年10月4日發(fā)射了世界第一顆人造地球衛星。
5.A。解析：“巡回畫(huà)派”畫(huà)家提倡創(chuàng )作要面對生活，繪畫(huà)藝術(shù)應該參加改造現實(shí)生活的斗爭，主張現實(shí)主義的創(chuàng )作道路。
6.A。解析：《碣石調•幽蘭》是至今僅存的一首用原始文字譜保留下來(lái)的琴曲，據傳是梁代琴家丘明所傳的一首古琴曲，現收錄在《神奇秘譜》中的是唐人的手抄本，記譜年代大約在武則天時(shí)期(684～714)，是現存最早的古琴曲譜。故答案為A項。
7.B。
8.C。解析：《說(shuō)文解字》簡(jiǎn)稱(chēng)《說(shuō)文》，作者是東漢的經(jīng)學(xué)家、文學(xué)家許慎。
9.C。解析：漢字經(jīng)過(guò)了6000多年的變化，其演變過(guò)程是：甲骨文(商)→金文(周)→小篆(秦)→隸書(shū)(漢)→楷書(shū)(漢末)→草書(shū)(東漢末)→行書(shū)(東漢末)。
10.B。解析：漢語(yǔ)的音節結構嚴密，每個(gè)音節都由聲母、韻母和聲調三個(gè)部分組成。
11.C。解析：論點(diǎn)：對坐飛機感到恐懼是沒(méi)有道理的。論據：僅在1986年一年，高速公路事故使得4.6萬(wàn)人死亡，而從1980年至今，大的國內航空公司平均年死亡人數僅為77人，地方航空公司的事故死亡人數略多一點(diǎn)。本題雖然是以評價(jià)型的方式出現，但采用的方法卻是加強支持型題目的解題方法。C項是最有說(shuō)服力的，因為一種交通工具的安全性是從其死亡率和事故率來(lái)考慮的(評價(jià)標準)，而不是單純從死亡人數方面考慮。論據中僅用高速公路事故死亡人數和飛機事故死亡人數來(lái)衡量，不能有效證明論點(diǎn)。而C項可以解決這個(gè)問(wèn)題。
12.C。解析：詩(shī)歌是一種文學(xué)體裁。詩(shī)歌按時(shí)代分為古體詩(shī)、近體詩(shī)和新詩(shī);按表達方式分為敘事詩(shī)和抒情詩(shī);按內容分為田園詩(shī)、山水詩(shī)、科學(xué)詩(shī)和詠物詩(shī)四類(lèi)。
13.D。解析：A項中“乃”先寫(xiě)撇，再寫(xiě)橫折折折鉤。B項中“母”字的第一筆是豎折，第二筆是橫折鉤，第三筆是點(diǎn)，第四筆是橫，第五筆是點(diǎn)。C項中“肺”字第八筆為豎。D項中“比”字第四筆為豎彎鉤。
14.B。
15.D。解析：根據題意可知，第三空內容是對“頭懸梁，錐刺股”這種行為的描述。得不償失：指得到的利益抵償不了所受的損失。強人所難：指勉強別人做不愿做或難做的事。矯揉造作：形容裝腔作勢，故意做作。觸目驚心：指看到某種嚴重情況引起的內心震動(dòng)。結合詞義和語(yǔ)境可知，“觸目驚心”最恰當。且第一空的“極端”和第二空的“束縛”也符合句意。故正確答案為D。
16.A。解析：憤：心里想求通而又未通。悱：想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)。
17.A。解析：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”寫(xiě)北方苦寒，用戰爭的艱苦環(huán)境來(lái)襯托木蘭勇敢堅強的性格。
18.D。解析：“不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”運用了比喻的修辭手法，但沒(méi)有借物喻人。
19.B。解析：“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無(wú)顏色”運用的是借代和夸張的修辭手法。
20.B。
21.B。解析：根據個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性規律，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。因此，要辯證地看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，不能絕對化。
22.A。解析：教師在教育教學(xué)過(guò)程中起主導作用。
23.C。解析：教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現，也是評價(jià)教師專(zhuān)業(yè)性的核心因素。
24.C。解析：體育是授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養他們參加體育活動(dòng)的需要和習慣，增強其意志力的教育。所以，它的首要目標就應該是發(fā)展體能、健全體魄。
25.A。解析：齊老師應聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，適度放慢教學(xué)速度，盡可能照顧到全體學(xué)生。但教學(xué)速度不可過(guò)快或過(guò)慢。
26.B。解析：教師與學(xué)生的溝通的重要性。
27.B。解析：題干的描述與團結協(xié)作，甘為人梯的教師職業(yè)行為相違背。
28.D。解析：教師正確處理其與同事關(guān)系的職業(yè)行為準則包括尊重、理解和協(xié)作。
29.A。解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十一條規定，凡年滿(mǎn)六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育;條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七周歲。
30.A。解析：教師申訴的對象是學(xué)校、教育機構或者當地人民政府教育行政部門(mén)。企、事業(yè)單位及其他個(gè)人侵犯教師合法權益的不屬于教師申訴的范圍。
二、材料分析題(答案要點(diǎn))
1.(1)“范跑跑事件”中的范美忠老師違反教師職業(yè)道德行為規范中的“關(guān)愛(ài)學(xué)生”這一職業(yè)道德行為規范。地震時(shí)只顧自己先逃命，“最先逃出教室”，不顧學(xué)生安危和生命安全，這是嚴重的教師失職，違反了規范中要求教師保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康的要求。
(2)“范跑跑事件”中的范美忠老師事后還在博客中為自己行為“辯解”，發(fā)表違背社會(huì )公德的言論，違反了教師職業(yè)道德規范中的“為人師表”這一職業(yè)道德行為規范。為人師表要求教師要堅守高尚情操，知榮明恥，樹(shù)立正確的榮辱觀(guān)，守住道德底線(xiàn)，牢記職業(yè)操守、明確職業(yè)規范，嚴于律己，以身作則，在各個(gè)方面率先垂范，做學(xué)生的榜樣，在社會(huì )上發(fā)揮師表的作用。
(3)“范跑跑事件”中的范美忠老師的言行也違反了教師職業(yè)道德規范中的“愛(ài)崗敬業(yè)”這一行為規范。“愛(ài)崗敬業(yè)”這一行為規范要求教師在工作中要兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守、盡職盡責，不能玩忽職守，而范美忠不管學(xué)生安危率先逃跑，以及自私的言論都是不愛(ài)崗敬業(yè)的表現。
2.(1)丁老師將學(xué)生嘴巴封住，其行為是體罰學(xué)生、侮辱學(xué)生人格、侵犯學(xué)生人身權的行為，同時(shí)，也限制了學(xué)生上音樂(lè )課的自由，使學(xué)生無(wú)法參加正常的教育教學(xué)活動(dòng)，侵犯學(xué)生受教育的權利。丁老師的行為違反了《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護法》的有關(guān)規定。丁老師應承擔相應的行政責任。
(2)學(xué)校應加強對教師的法制教育，教師應認真履行教師的義務(wù)，依法采取積極的教育措施，不得濫用教師的權威侵犯學(xué)生的權益。
3.(1)①引領(lǐng)人們用積極的行為爭取達到自身的利益，并協(xié)調人際利益關(guān)系;
�、谡賳救藗儾粩嗵嵘约旱木窬辰�;
�、凼谷说淖杂扇姘l(fā)展成為現實(shí)。
(2)如果認為價(jià)值就是利益，只能產(chǎn)生功利，追求諸如官職、金錢(qián)、稱(chēng)號等外在形式化東西的價(jià)值觀(guān)。社會(huì )因而會(huì )普遍追求名利，不尊重和維護人的生命價(jià)值的平等和人格尊嚴。社會(huì )就會(huì )被“異化”。
三、寫(xiě)作題(寫(xiě)作思路)
第一，從現代社會(huì )知識經(jīng)濟社會(huì )的到來(lái)，以及人們就業(yè)所需的受教育程度不斷提高，以往那種一次職前受教育終身享用的教育和勞動(dòng)格局已經(jīng)被打破這種社會(huì )大背景出發(fā)，提出終身學(xué)習的必要性與緊迫性。
第二，結合教師的職業(yè)特點(diǎn)來(lái)分析終身學(xué)習是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，教師在教育活動(dòng)中，不僅要把學(xué)生作為一種發(fā)展對象來(lái)看待，也要把自己作為一種發(fā)展對象來(lái)看待。
第三，進(jìn)行總結，論述終身學(xué)習對教師充分發(fā)揮其職業(yè)角色以及教師職業(yè)發(fā)展等方面的積極影響。
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