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教師資格考試中學(xué)模擬試題卷及答案
在各領(lǐng)域中，我們最熟悉的就是試題了，試題有助于被考核者了解自己的真實(shí)水平。你所了解的試題是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的教師資格考試中學(xué)模擬試題卷及答案，希望對大家有所幫助。
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.認為人出生后心靈是一塊白板，一切知識是建立在由外部而來(lái)的感官經(jīng)驗上的教育家是( )。
A.洛克
B.盧梭
C.斯賓塞
D.夸美紐斯
2.《學(xué)記》是我國最早的經(jīng)典教育名著(zhù)，下列教育名言出自《學(xué)記》的是( )。
A.學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎
B.玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道
C.溫故而知新，可以為師也
D.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆
3.斯金納認為人的行為乃至復雜的人格都可以通過(guò)外在的強化或懲罰手段來(lái)加以塑造、改變、控制或矯正。這種觀(guān)點(diǎn)屬于( )。
A.內發(fā)論
B.外鑠論
C.遺傳決定論
D.社會(huì )決定論論
4.根據各級各類(lèi)學(xué)校任務(wù)確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱(chēng)為( )。
A.教育方針
B.教育目的
C.教學(xué)目標
D.培養目標
5.“兒童中心主義”教育理論違背了( )。
A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規律
B.傳授知識與發(fā)展智力相統一的規律
C.知識教學(xué)與思想教育相統一的規律
D.教師主導作用與學(xué)生主體作用相結合的規律
6.歐洲中世紀教育、法西斯教育、軍國主義教育等，不僅扼殺了人的個(gè)性發(fā)展，而且也阻礙了社會(huì )的發(fā)展。這體現了教育的( )。
A.個(gè)體發(fā)展功能
B.社會(huì )發(fā)展功能
C.正向功能
D.負向功能
7.系統地收集學(xué)生學(xué)習行為的有關(guān)資料，參照預定的教學(xué)目標，對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程是( )。
A.教學(xué)計劃
B.教學(xué)設計
C.教學(xué)評價(jià)
D.教學(xué)過(guò)程
8.自習課上，小林想跟同桌說(shuō)話(huà)，可看到大家都在安靜的上自習，就克制住說(shuō)話(huà)的沖動(dòng)，在課堂紀律形成的原因與類(lèi)型中，屬于( )。
A.自我促成的紀律
B.任務(wù)促成的紀律
C.教師促成的紀律
D.集體促成的紀律
9.課程改革的基本理念是( )。
�、僖詫W(xué)生發(fā)展為本
�、谂囵B環(huán)境意識
�、垡詣�(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養為重點(diǎn)
�、軠p輕學(xué)生學(xué)習負擔
A.②③④
B.①②③
C.①③
D.②④
10.“雜施而不孫，則壞亂而不修”符合的教育原則是( )。
A.循序漸進(jìn)原則
B.因材施教原則
C.理論聯(lián)系實(shí)際原則
D.啟發(fā)性原則
11.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，馬老師采用畫(huà)小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生的教育方法是( )。
A.陶冶教育法
B.榜樣示范法
C.實(shí)際鍛煉法
D.品德評價(jià)法
12.王峰，經(jīng)常遲到、曠課甚至打架，學(xué)習成績(jì)也比較靠后。不過(guò)這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，王老師發(fā)現他在體育方面有特長(cháng)，就經(jīng)常表?yè)P他，得到表?yè)P后的王峰逐漸改變了自身的很多缺點(diǎn)。王老師對學(xué)生的教育體現了( )。
A.導向性原則
B.依靠積極因素克服消極因素原則
C.教育影響一致性與連貫性原則
D.尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則
13.“憂(yōu)者見(jiàn)之則憂(yōu)，喜者見(jiàn)之則喜”，所針對的情緒狀態(tài)是( )。
A.心境
B.激情
C.應急
D.應激
14.根據動(dòng)機水平與學(xué)習效果的關(guān)系研究，假如考試難度較小，要想取得好成績(jì)，學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的最佳水平一般應該( )。
A.極高
B.偏高
C.中等
D.偏低
15.張老師用紅筆批改作業(yè)，學(xué)生一目了然，張老師的做法是運用了知覺(jué)的( )原理。
A.選擇性
B.理解性
C.整體性
D.恒常性
16.學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀(guān)念，現在來(lái)學(xué)習“鯨魚(yú)”這種動(dòng)物，這種學(xué)習屬于( )。
A.上位學(xué)習
B.并列結合學(xué)習
C.下位學(xué)習
D.總括學(xué)習
17.近期，小姜進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于( )。
A.正強化
B.負強化
C.獎勵
D.懲罰
18.爸爸承諾，這次能前進(jìn)10名，就獎勵小軍一個(gè)iPad，為此小軍卯足了勁兒學(xué)習，這種學(xué)習動(dòng)機屬于( )。
A.內部的高尚動(dòng)機
B.內部的低級動(dòng)機
C.外部的高尚動(dòng)機
D.外部的低級動(dòng)機
19.“笨鳥(niǎo)先飛”“勤能補拙”說(shuō)明( )。
A.需要對能力有影響
B.動(dòng)機對能力有影響
C.性格對能力有影響
D.氣質(zhì)對能力有影響
20.對于“在天平的一邊加一點(diǎn)東西，天平就失去平衡，怎樣使天平重新平衡”的問(wèn)題。兒童不僅會(huì )考慮把東西拿走，還能考慮改變另一邊的力臂來(lái)維持平衡。這表明該兒童處于( )。
A.前運算階段
B.感知運動(dòng)階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
21.具有自愿性、靈活性、實(shí)踐性的教育活動(dòng)是( )。
A.個(gè)別教學(xué)
B.復式教學(xué)
C.班級授課制
D.課外活動(dòng)
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤。并說(shuō)明理由。
22.教育發(fā)展的歷史證明，教育領(lǐng)先于政治經(jīng)濟發(fā)展。
23.只要運用正確說(shuō)服的教育方法，一切學(xué)生都能教育“好”，因此，反對紀律處分等強制的方法。
24.俗話(huà)說(shuō)好記性不如爛筆頭，做筆記是學(xué)生閱讀和聽(tīng)講時(shí)常用的一種復述策略。
25.認知策略就是對認知的認知，是關(guān)于個(gè)人自己認知過(guò)程的認知及調控。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題。每小題10分，共40分)
26.簡(jiǎn)述課堂紀律的類(lèi)型。
27.簡(jiǎn)述課程標準的含義及其內容。
28.影響人格發(fā)展的因素有哪些?
29.簡(jiǎn)述建構主義學(xué)習理論的學(xué)習觀(guān)。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。
30.材料：
教師：為什么說(shuō)雞、鴨、豬是動(dòng)物?
學(xué)生：因為它們都會(huì )叫。
教師：對嗎?蚯蚓不會(huì )叫，可它也是動(dòng)物啊!
學(xué)生：蚯蚓會(huì )爬。會(huì )爬會(huì )走的生物都叫動(dòng)物。
教師：魚(yú)不會(huì )爬，也不會(huì )走，只會(huì )在水里游泳;鳥(niǎo)會(huì )飛，可它們不是動(dòng)物嗎?
學(xué)生：它們是動(dòng)物，因為它們都會(huì )活動(dòng)，能活動(dòng)的生物叫作動(dòng)物。
教師：對了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物�？墒秋w機會(huì )飛，它是不是動(dòng)物?
學(xué)生：飛機自己不會(huì )飛，是人開(kāi)的，它沒(méi)有生命，是人造的，不是動(dòng)物。
教師：對了，能自己活動(dòng)的生物才是動(dòng)物。
問(wèn)題：
(1)分析論述上述課堂教學(xué)活動(dòng)采用的教學(xué)原則。(10分)
(2)貫徹該原則有哪些要求?(8分)
31.材料：
一個(gè)學(xué)生高一期中成績(jì)考得很差，并且受到了家長(cháng)的批評，感覺(jué)情緒很低落。他考上高中時(shí)成績(jì)非常好，但是這個(gè)時(shí)候放松了，覺(jué)得高一高二放松兩年，不想那么拼，到高三再拼一年就好了。另外，他對于高中課本認識不足，覺(jué)得高中知識難度僅有所提升而已，沒(méi)覺(jué)察到高中對學(xué)生的抽象思維能力等要求更高了。結果高一期中考試的成績(jì)很差，他感覺(jué)很受刺激，他沒(méi)想到會(huì )考那么差，跟預期差距很大。
考生自述：沒(méi)想到會(huì )考得這么差，并且現在想努力學(xué)習，發(fā)現差距已經(jīng)被拉開(kāi)，感覺(jué)學(xué)起來(lái)很吃力、很頭疼，也導致心情不好。
問(wèn)題：
(1)分析考生情緒低落的原因。(9分)
(2)如果你是此學(xué)生的老師，你該如何有針對性地解決這些問(wèn)題?(9分)
參考答案
一、單項選擇題
1.【答案】A。解析：題干描述的是洛克的“白板說(shuō)”。
2.【答案】B。解析：B選項出自《學(xué)記》，其他選項均出自《論語(yǔ)》。
3.【答案】B。解析：外鑠論認為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。
4.【答案】D。解析：培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會(huì )要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類(lèi)教育的培養要求。
5.【答案】D。解析：“兒童中心主義”教育理論片面夸大了學(xué)生的主體地位，忽略了教師主導作用的發(fā)揮。
6.【答案】D。解析：按教育作用的性質(zhì)可以將教育功能劃分為正向功能與負向功能，負向功能是指阻礙社會(huì )進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。上述體現的是教育的負面作用，即教育的負向功能。
7.【答案】C。解析：教學(xué)評價(jià)是指系統地收集有關(guān)學(xué)生行為的資料，參照預定的教學(xué)目標對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養方案作出決策。
8.I答案】D。解析：學(xué)生常常以“別人也都這么干”為理由做某件事情，他們的見(jiàn)解、偏見(jiàn)、信奉、愛(ài)好與憎惡往往都視集體而定，屬于集體促成的紀律。
9.【答案】C。解析：課程改革的基本理念是以學(xué)生為本，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養為重點(diǎn)。
10.【答案】A。解析：“雜施而不孫，則壞亂而不修”出自《學(xué)記》，指施教者雜亂無(wú)章施教而不按順序進(jìn)行，打亂了章法，就不可收拾了。它符合的教育原則是循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
11.【答案】D。解析：品德評價(jià)法是教育者根據一定的要求和標準，對學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)，促使其發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等方式。
12.【答案】B。解析：德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。這要求教育者要用一分為二的觀(guān)點(diǎn)，全面分析，客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。
13.【答案】A。解析：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性，不指向某一特定對象，而是使人們的整個(gè)生活都染上某種情緒色彩。題干描述正是體現了心境的彌散性。
14.【答案】B。解析：心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，在學(xué)習較復雜的問(wèn)題時(shí)。動(dòng)機強度的最佳水平點(diǎn)會(huì )低些;在學(xué)習任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機強度的最佳水平點(diǎn)會(huì )高些。題目中面對難度較小的考試，想要取得好成績(jì)，學(xué)生的最佳動(dòng)機水平一般偏高。
15.【答案】A。解析：知覺(jué)的選擇性指能夠從背景中將對象優(yōu)先選擇出來(lái)。
16.【答案】C。解析：下位學(xué)習(類(lèi)屬學(xué)習)指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。
17.【答案】B。解析：撤銷(xiāo)一個(gè)消極刺激屬于負強化。
18.【答案】D。解析：由外部誘因引發(fā)的動(dòng)機為外部動(dòng)機，與個(gè)人利益相聯(lián)系的動(dòng)機屬于低級動(dòng)機，為了iPad而學(xué)習符合外部的與個(gè)人利益相聯(lián)系的動(dòng)機。
19.【答案】C。解析：“笨鳥(niǎo)先飛”“勤能補拙”強調勤奮的重要性，而勤奮主要指的是性格因素。
20.【答案】D。解析：處于形式運算階段的兒童，思維具有可逆性和補償性。題干所述是思維補償性的表現，因此該兒童所處階段是形式運算階段。
21.【答案】D。解析：課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導或由校外教育機關(guān)組織指導的，用以補充課堂教學(xué)，實(shí)現教育方針要求的一種教育活動(dòng)。課外活動(dòng)的特點(diǎn)是自愿性、靈活性、實(shí)踐性。
二、辨析題
22.【參考答案】
該說(shuō)法是錯誤的。教育發(fā)展的歷史證明，教育同社會(huì )生產(chǎn)的發(fā)展并不表現為完全的同步現象。教育的性質(zhì)不僅取決于社會(huì )政治經(jīng)濟的性質(zhì)，教育的發(fā)展變革也直接取決于社會(huì )政治經(jīng)濟的發(fā)展變化。教育的發(fā)展有可能超前于當時(shí)的政治經(jīng)濟發(fā)展水平，也有可能滯后于時(shí)代政治經(jīng)濟發(fā)展水平。因此，教育領(lǐng)先于政治經(jīng)濟發(fā)展的說(shuō)法是錯誤的。
23.【參考答案】
該說(shuō)法是錯誤的。在學(xué)生的思想品德教育中，說(shuō)服的方法作用是很大的，但說(shuō)服的方法不是萬(wàn)能的，不可能“一切”學(xué)生都能教育好。必須輔以紀律處分等強制性的方法，運用正面教育與紀律約束相結合的原則才能收到良好的效果。
24.【參考答案】
該說(shuō)法是錯誤的。做筆記是學(xué)生閱讀和聽(tīng)講時(shí)使用較為普遍的精細加工策略。對于復雜的知識。教師可以指導學(xué)生做筆記。做筆記不僅可以有效地控制自己的認知加工過(guò)程，還有助于概括新的知識和建立新舊知識之間的聯(lián)系。做筆記有利于保持學(xué)習者的注意和興趣，以及有效地組織材料。因此題干說(shuō)法錯誤。
25.【參考答案】
該說(shuō)法是錯誤的。元認知是對認知的認知，是關(guān)于個(gè)人自己認知過(guò)程的知識及調節這些過(guò)程的能力，是對思維和學(xué)習活動(dòng)的知識認知和控制。元認知具有兩個(gè)獨立但又相互聯(lián)系的成分：一是對認知過(guò)程的知識和觀(guān)念，二是對認知行為的調節和控制。而認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復述策略、精細加工策略和組織策略三種。
三、簡(jiǎn)答題
26.【參考答案】
(1)教師促成的紀律。指教師為學(xué)生的學(xué)習和工作設置一個(gè)有結構的情境，即組織一個(gè)良好的集體結構。
(2)集體促成的紀律。指由群體壓力而形成的紀律。從入學(xué)開(kāi)始，同輩人的集體在學(xué)生社會(huì )化方面起著(zhù)越來(lái)越大的作用。
(3)任務(wù)促成的紀律。每一次任務(wù)都有其特定的紀律，有時(shí)某項任務(wù)會(huì )引起學(xué)生的高度注意，使他對其他誘人的活動(dòng)置之不理。任務(wù)促成的紀律是以個(gè)人對活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。
(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個(gè)體內化成為個(gè)體自覺(jué)的行為準則時(shí)，自律就出現了。
27.【參考答案】
課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內容的指導性文件，也是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據，是國家管理和評價(jià)課程的基礎。它規定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結構、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。
課程標準的基本框架：前言、課程目標、內容標準、實(shí)施建議、附錄。其中，課程目標是課程標準的核心內容。
28.【參考答案】
(1)生物遺傳因素。
(2)社會(huì )文化因素。
(3)家庭因素。
(4)學(xué)校教育因素。
(5)個(gè)人主觀(guān)因素。
29.【參考答案】
(1)主動(dòng)建構性。建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程。
(2)社會(huì )互動(dòng)性。學(xué)習者是通過(guò)對某種社會(huì )文化的參與而內化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常需要一個(gè)學(xué)習共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。
(3)情境性。建構主義者提出知識存在于具體、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，不是一套獨立于情境的知識符號，只有通過(guò)實(shí)際應用活動(dòng)才能真正被人理解。
四、材料分析題
30.【參考答案】
(1)上述課堂教學(xué)活動(dòng)采用了教學(xué)的啟發(fā)性原則。
啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習的主體.注意調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性.引導他們獨立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在上述課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒(méi)有直接給出動(dòng)物的定義，而是不斷提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，提出與學(xué)生認識上產(chǎn)生矛盾的問(wèn)題，形成一條由問(wèn)題(或問(wèn)題組)構成的教學(xué)主線(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)入有意義自主學(xué)習的心理過(guò)程。引導學(xué)生對“動(dòng)物”這一概念的理解，并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷引發(fā)學(xué)生的獨立思考、積極探索，最后讓學(xué)生掌握了“動(dòng)物”這一概念的本質(zhì)特征。
(2)貫徹啟發(fā)性原則的要求有：
�、偌訌妼W(xué)習的目的性教育，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
�、诮處煹闹v授應抓重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。
�、墼O置問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維。
�、芘囵B學(xué)生良好的思維方法。
31.【參考答案】
(1)首先，情緒低落的最直接原因是高一期中考試成績(jì)很差，而且受到了家長(cháng)的批評，因而情緒低落。
其次，考生自身對高中學(xué)習的認識不足，覺(jué)得高中知識只會(huì )難度有所提升，而沒(méi)有意識到初中和高中對于學(xué)生抽象邏輯思維的要求是截然不同的，高中知識的學(xué)習對學(xué)生抽象邏輯思維的要求更高，而這項能力又不是短期內能提高的。
再次，考生自身對高中學(xué)習在思想上存在懈怠的錯誤傾向。覺(jué)得高一高二放松兩年.高三時(shí)再努力學(xué)習就可以了，卻不知道高中三年任何一個(gè)時(shí)期都是不能松懈的，一旦稍有松懈就會(huì )造成知識的斷代以及與后續知識的銜接會(huì )更加困難，從而與其他學(xué)生的距離會(huì )越拉越大。
(2)作為教師，可以從以下幾個(gè)方面解決學(xué)生的問(wèn)題：
首先，糾正該生的錯誤學(xué)習觀(guān)念。正確的學(xué)習觀(guān)念對學(xué)習過(guò)程能起到良好的指導作用，老師要幫助該生糾正錯誤的學(xué)習觀(guān)念，樹(shù)立高中學(xué)習要堅持不懈，勤奮刻苦的觀(guān)念。
其次，有針對性地對該生進(jìn)行個(gè)別輔導。由于該生在高一的第一次期中考試成績(jì)不理想，說(shuō)明他遺落的課程內容還不是很多，此時(shí)老師應及時(shí)地對他進(jìn)行個(gè)別輔導，幫助他彌補拉開(kāi)的距離，這樣對后續的進(jìn)一步學(xué)習會(huì )有很好的促進(jìn)作用。
再次，教師可以聯(lián)合學(xué)生家長(cháng)，一起做好校內校外的監督、指導工作，形成相互配合的教育合力。
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