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小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考復習題
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，我們都不可避免地會(huì )接觸到練習題，多做練習方可真正記牢知識點(diǎn)，明確知識點(diǎn)則做練習效果事半功倍，必須雙管齊下。相信很多朋友都需要一份能切實(shí)有效地幫助到自己的習題吧？以下是小編精心整理的小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考復習題，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考復習題 1
一、單項選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫(xiě)在括號內。錯選、多選或未選均無(wú)分。本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1.首創(chuàng )全身松弛訓練法的心理學(xué)家是( )。
A.斯金納
B.巴甫洛夫
C.艾里斯
D.雅格布松
2.激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習活動(dòng)的心理動(dòng)因或內部動(dòng)力稱(chēng)為( )。
A.學(xué)習需要
B.學(xué)習期待
C.學(xué)習動(dòng)機
D.學(xué)習態(tài)度
3.教一學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是( )。
A.學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評價(jià)/反思過(guò)程
B.學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程
C.學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程
D.學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程
4.人們對自己能否成功地從事某_成就行為的主觀(guān)判斷稱(chēng)為( )。
A.自我期待感
B.自我歸因感
C.自我預期感
D.自我效能感
5.對物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據的認知方式屬于( )。
A.沖動(dòng)型
B.沉思型
C.場(chǎng)獨立型
D.場(chǎng)依存型
6.創(chuàng )造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是( )。
A.獨創(chuàng )性、流暢性、新穎性
B.獨創(chuàng )性、流暢性、變通性
C.流暢性、變通性、新穎性
D.流暢性、靈活性、變通性
7.下列屬于影響遷移的個(gè)人因素有( )。
A.認知結構和態(tài)度
B.年齡和學(xué)習材料
C.智力和學(xué)習環(huán)境
D.學(xué)習目標和態(tài)度
8.在智力技能形成的過(guò)程中，依據智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開(kāi)的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段
是( )。
A.操作方向
B.原型操作
C.原型內化
D.原型定向
9.教師在板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據的感知規律是( )。
A.強度律
B.活動(dòng)律
C.組合律
D.差異律
10.美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習的實(shí)質(zhì)在于( )。
A.構造一種完形
B.形成刺激與反應間的聯(lián)結
C.主動(dòng)地構建認知方式
D.對環(huán)境條件的認知
11.關(guān)于程序性知識，下列說(shuō)法正確的有( )。
A.激活速度較慢
B.通過(guò)觀(guān)察行為測量
C.不發(fā)出行為指令
D.提取需有意識搜尋
12.下列不屬于元認知策略的一項是( )。
A.計劃策略
B.學(xué)習策略
C.監控策略
D.調節策略
13.心理輔導的目標有兩個(gè)，一是學(xué)會(huì )調試，二是( )。
A.行為矯正
B.學(xué)會(huì )適應
C.尋求發(fā)展
D.克服障礙
14.通過(guò)求診者的觀(guān)察和模仿來(lái)矯正其適應不良行為與神經(jīng)癥反應的方法是( )。
A.行為塑造法
B.自我控制法
C.強化法
D.示范法
15.基于某種特定的標準來(lái)評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)密切聯(lián)系的具體知識和技能的掌握程度的評價(jià)方式稱(chēng)為( )。
A.常模參照評價(jià)
B.正式評價(jià)
C.標準參照評價(jià)
D.非正式評價(jià)
16.課堂氣氛也會(huì )使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導致學(xué)生問(wèn)發(fā)生( )。
A.連鎖性感染
B.互相監督
C.互相幫助
D.遵守紀律
17.以下不屬于教師教學(xué)能力的是( )。
A.教學(xué)認知能力
B.教學(xué)操作能力
C.自我反省能力
D.教學(xué)監控能力
18.提問(wèn)者要求列舉磚頭的各種用途�？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧�;當打人的武器;代替直尺畫(huà)線(xiàn);
可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是( )。
A.聚合思維
B.直覺(jué)思維
C.抽象思維
D.發(fā)散思維
19.美國心理學(xué)家桑代克針對形式訓練說(shuō)，提出了遷移的( )。
A.關(guān)系轉換說(shuō)
B.學(xué)習定勢說(shuō)
C.相同要素說(shuō)
D.概括化理論
20.形象聯(lián)想的學(xué)習策略屬于( )。
A.精細加工策略
B.組織策略
C.復述策略
D.問(wèn)題解決策略
二、填空題(請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無(wú)分。本大題共20個(gè)空。每空1分，共20分)
21.動(dòng)機產(chǎn)生的外在條件是_____。
22.根據學(xué)習動(dòng)機的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習動(dòng)機分為_(kāi)____和_____。
23.依據反映活動(dòng)的形式，知識可以分為_(kāi)____和_____。
24.從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內容的標準就是使教材達到_____、_____和_____。25.知識學(xué)習過(guò)程一般包括_____、_____和_____三個(gè)階段。
26.動(dòng)機性遺忘理論最早由_____提出。
27.心理輔導中人際關(guān)系的主要特點(diǎn)是_____、_____、真誠與同感。
28.現有的心理評估手段的兩種基礎參考架構分別是_____和_____ 。
29.行為演練的基本方法包括_____、_____和_____。
30.以與客觀(guān)威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥稱(chēng)為_(kāi)____。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
31.簡(jiǎn)述阿特金森的成就動(dòng)機理論。
32.運用頭腦風(fēng)暴訓練法訓練學(xué)生的思維所應遵循的原則有哪些?
33.如何分析學(xué)生的性格特征?
34.學(xué)生道德情感的培養途徑和方法主要有哪些?
35.舉例說(shuō)明影響問(wèn)題解決的因素。
四、論述題(10分)
36.聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明學(xué)習教育心理學(xué)的意義。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.D【解析】心理學(xué)家雅格布松首創(chuàng )全身松弛訓練法。
2.C【解析】學(xué)習動(dòng)機是指激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習活動(dòng)的心理動(dòng)因或者說(shuō)是內部動(dòng)力。
3.A【解析】教一學(xué)過(guò)程的三個(gè)過(guò)程是學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評價(jià)/反思過(guò)程。
4.D【解析】自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。
5.D【解析】場(chǎng)依存型的認知方式是指對物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據。
6.B【解析】創(chuàng )造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是獨創(chuàng )性、流暢性和變通性。
7.A【解析】影響遷移的個(gè)人因素為認知結構和態(tài)度。
8.B【解析】智力技能形成的過(guò)程中，依據智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開(kāi)的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是原型操作。
9.D【解析】教師在板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據的感知規律是差異律。
10.C【解析】美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地構建認知方式。
11.B【解析】程序性知識需要是指可操作性的指示，它貯存了一系列的以“如果……則……”形成編碼的規則。只有通過(guò)一定觀(guān)察行為測量，才能夠產(chǎn)生程序性知識。
12.B【解析】元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。
13.C【解析】心理輔導的目標有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì )調試，二是尋求發(fā)展。
14.D【解析】示范法是指通過(guò)求診者的觀(guān)察和模仿來(lái)矯正其適應不良行為與神經(jīng)癥反應的方法。
15.C【解析】標準參照評價(jià)是基于某種特定的標準來(lái)評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)密切聯(lián)系的具體知識和技能的掌握程度的評價(jià)方式。
16.A【解析】課堂氛圍也會(huì )使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而可能會(huì )導致學(xué)生間發(fā)生連鎖性感染。
17.C【解析】教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認知能力、教學(xué)監控能力和教學(xué)操作能力。
18.D【解析】發(fā)散思維又叫求異思維、輻射思維、開(kāi)放思維等，是一種不依常規、尋求變異、從多方面探索答案的思維方式。
19.C【解析】美國心理學(xué)家桑代克針對形式訓練說(shuō)，提出了遷移的相同要素說(shuō)。
20.A【解析】形象聯(lián)想的學(xué)習策略屬于精細加工策略。
二、填空題
21.誘因 22.內部學(xué)習動(dòng)機，外部學(xué)習動(dòng)機 23.陳述性知識，程序性知識 24.結構化，一體化，網(wǎng)絡(luò )化 25.知識理解，知識保持，知識應用 26.弗洛伊德 27.積極關(guān)注，尊重 28.健康模式，疾病模式 29.全身松弛訓練，系統脫敏法，肯定性訓練30.焦慮癥
三、簡(jiǎn)答題
31.【答案要點(diǎn)】(1)阿特金森是成就動(dòng)機理論的主要代表人物。(2)他把個(gè)體的成就動(dòng)機分成兩類(lèi)：一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì )選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰性的中等難度的任務(wù);當他們面對完全不可能成功或穩操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機水平反而會(huì )下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因為選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗;而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當的借口，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。(3)在教育實(shí)踐中，對力求成功者，應通過(guò)給予新穎且有一定難度的.任務(wù)、安排競爭的情境、嚴格評定分數等方式來(lái)激起其學(xué)習動(dòng)機;而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時(shí)表?yè)P給予強化，評定分數時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場(chǎng)合下指責其錯誤。
32.【答案要點(diǎn)】頭腦風(fēng)暴訓練法就是通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。應用頭腦風(fēng)暴訓練法時(shí)，要遵循以下四條基本原則：
(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價(jià)或判斷。
(2)鼓勵標新立異、與眾不同的觀(guān)點(diǎn)。
(3)以獲得方案的數量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵提出多種想法，多多益善。
(4)鼓勵提出改進(jìn)意見(jiàn)或補充意見(jiàn)。
33.【答案要點(diǎn)】性格是指個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對現實(shí)的穩固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格具有直接的社會(huì )意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現在特征差異和類(lèi)型差異兩方面。
(1)性格的特征差異。主要表現在以下四個(gè)方面：①對現實(shí)態(tài)度的性格特征;②性格的理智特征;③性格的情緒特征;④性格的意志特征。
(2)性格的類(lèi)型差異。性格類(lèi)型是指在一類(lèi)人身上所共有的性格特征的獨特結合。依據不同的劃分標準，性格有不同類(lèi)型。常見(jiàn)的分類(lèi)學(xué)說(shuō)有向性說(shuō)和獨立順從說(shuō)。依據個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內傾型兩類(lèi);依據一個(gè)人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。
34.【答案要點(diǎn)】學(xué)生道德情感的培養途徑和方法有：
(1)豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀(guān)念，并使這種道德觀(guān)念與各種情緒體驗結合起來(lái)。
(2)利用具體生動(dòng)的形象引起學(xué)生道德情感的共鳴。
(3)在具體情感的基礎上闡明道德概念、道德理論，使學(xué)生的道德體驗不斷概括、不斷深化。
(4)在道德情感的培養中，教師要注意培養學(xué)生善于調控自己情緒的能力，要注意在培養品德時(shí)出現的情緒障礙，并設法加以消除。
35.【答案要點(diǎn)】影響問(wèn)題解決的主要因素包括：
(1)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類(lèi)型、呈現的方式等因素的影響。
(2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著(zhù)問(wèn)題解決。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大。
(3)定勢與功能固著(zhù)。定勢影響問(wèn)題解決。功能固著(zhù)也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢。當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，功能固著(zhù)可能起到阻礙的作用。
(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問(wèn)題的途徑和方法。原型是指對解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。
(5)情感與動(dòng)機狀態(tài)。一般說(shuō)來(lái)，積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，而消極的情緒會(huì )干擾問(wèn)題的解決。動(dòng)機是促使人解決問(wèn)題的動(dòng)力。沒(méi)有解決問(wèn)題的動(dòng)機，不可能有解決問(wèn)題的行為，問(wèn)題當然不可能解決。
(6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對解決問(wèn)題也有重要影響。實(shí)驗表明：一個(gè)人是否善于解決問(wèn)題，與他的靈活性、首創(chuàng )性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認知風(fēng)格和世界觀(guān)等也影響著(zhù)問(wèn)題解決的方向和效果。
四、論述題
36.【答案要點(diǎn)】學(xué)習教育心理學(xué)的意義可以分為理論意義和實(shí)踐意義。
理論意義包括：
(1)教育心理學(xué)所揭示的心理學(xué)規律充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論。
(2)教育心理學(xué)的研究對教育學(xué)(特別是教學(xué)論、課程論和德育論)的理論發(fā)展起重要作用。
(3)教育心理學(xué)對人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導。
教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，其實(shí)踐意義包括：
(1)幫助教師準確地了解問(wèn)題，為教師了解學(xué)生學(xué)習困難的成因提供多種方法。學(xué)生學(xué)習困難的原因是多方面的，通過(guò)教育心理學(xué)的學(xué)習，可以為教師全面了解學(xué)生的情況提供依據。
(2)有助于教師準確地了解學(xué)生，因材施教，有的放矢。學(xué)生原有水平是達到教學(xué)目標的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)依據，教育心理學(xué)可以提供教師了解學(xué)生已有知識、經(jīng)驗和水平的方法，從而有針對性地采取措施，有的放矢，因材施教。
(3)有助于教師對教育現象形成新的科學(xué)認識。
(4)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結合實(shí)際教學(xué)將這些原則轉變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。
(5)幫助教師預測并干預學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且還可以采取相應的干預措施，達到預期的效果。
(6)幫助教師結合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導，還可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)研究。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考復習題 2
一、單項選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其序號填在題干的括號內，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)
1、從整體來(lái)看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在【B】。
A、二年級(8歲左右)
B、三年級(9歲左右)
C、四年級(10歲左右)
D、五年級(11歲左右)
【答案解析】：小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺(jué)性、從外部監督向自我監督、從服從型向習慣型過(guò)渡。在過(guò)渡中存在著(zhù)質(zhì)變的關(guān)鍵年齡，這一年齡大致在三年級(9歲左右)。
2、創(chuàng )造活動(dòng)的源動(dòng)力是【C】。
A、需要
B、興趣
C、好奇心
D、理想
【答案解析】：好奇心可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)。
3、【C】強調學(xué)習的主動(dòng)性和認知結構的重要性，所以主張教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結構的一般理解。
A、苛勒
B、桑代克
C、布魯納
D、斯金納
【答案解析】：題干是布魯納認知結構說(shuō)的核心思想。
4、力求成功者的目的是獲取成就，所以他們最有可能選擇的是成功概率為【C】的任務(wù)。
A、20%
B、30%
C、50%
D、70%
【答案解析】：這種任務(wù)能給他們提供最大的現實(shí)挑戰。
5、共同要素理論的代表人物是【 A】。
A、桑代克
B、賈德
C、苛勒
D、布魯納
【答案解析】：共同要素理論是桑代克等人在對知覺(jué)、注意、記憶和動(dòng)作等方面進(jìn)行的一系列實(shí)驗基礎上提出來(lái)的。
6、【B】即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱(chēng)結果知識。
A、內部反饋
B、外部反饋
C、動(dòng)覺(jué)反饋
D、過(guò)程反饋
【答案解析】：內部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。
7、在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數人一致的行為，這就是【B】。
A、集體觀(guān)念
B、從眾
C、服從大局
D、群體凝聚
【答案解析】：在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數人一致的行為，稱(chēng)為從眾。
8、反饋在操作技能學(xué)習過(guò)程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中【D】的作用尤為明顯。
A、外部反饋
B、方法反饋
C、過(guò)程反饋
D、結果反饋
【答案解析】：準確的結果反饋可以引導學(xué)生矯正錯誤動(dòng)作，強化正確動(dòng)作，并鼓勵學(xué)生努力改善其操作。
9、加里培林最早對【B】進(jìn)行系統研究。
A、操作技能
B、心智技能
C、體育技能
D、能力技能
【答案解析】：加里培林最早對心智技能進(jìn)行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。
10、有時(shí)學(xué)習者為了加深對知識的理解，經(jīng)常提出一系列的問(wèn)題，這樣的學(xué)習策略屬于【B】。
A、元認知策略
B、精細加工策略
C、組織策略
D、復述策略
【答案解析】：提問(wèn)是精細加工策略的又一種重要方式。
11、對同一問(wèn)題所提的意見(jiàn)越新奇獨特，則其思維的【C】越高。
A、流暢性
B、變通性
C、獨創(chuàng )性
D、結構性
【答案解析】：由創(chuàng )造性的主要特征可知C正確。
12、表現出對外在權威的絕對尊敬和順從的愿望階段是【B】。
A、自我中心階段
B、他律道德階段
C、可逆性階段
D、公正階段
【答案解析】：此階段的兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標準所支配和制約。
13、心理輔導的目標有兩個(gè)：一是【D】，二是尋求發(fā)展。
A、行為矯正
B、學(xué)會(huì )適應
C、克服障礙
D、學(xué)會(huì )調適
【答案解析】：心理輔導的目標有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì )調適，包括調節與適應;二是尋求發(fā)展。
14、以教師為主導的教學(xué)策略是【A】。
A、指導教學(xué)
B、發(fā)現教學(xué)
c、情境教學(xué)
D、合作學(xué)習
【答案解析】：指導教學(xué)是以學(xué)習成績(jì)?yōu)橹行�，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學(xué)。
15、【A】的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一。
A、積極
B、消極
C、對抗
D、放任
【答案解析】：題干是積極的課堂氣氛的特征。
16、測驗中可以直接提問(wèn)或以不完整的句子的形式出現，目的是為了設置問(wèn)題情境的是【A】。
A、題干
B、內容
C、結果
D、選項
【答案解析】：題干是對“題干”的名詞解釋。
17、現代認知心理學(xué)認為知識不能回憶或再認的原因主要是【A】。
A、無(wú)適當提取線(xiàn)索
B、信息相互干擾
C、痕跡消退
D、壓抑
【答案解析】：現代認知心理學(xué)認為知識不能回憶或再認的原因主要是無(wú)適當提取線(xiàn)索。
18、如果將在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測驗的解釋視為形成性評價(jià)，那么對期末考試結果的解釋就是【D】。
A、定性評價(jià)
B、考查性評價(jià)
C、定量評價(jià)
D、總結性評價(jià)
【答案解析】：評價(jià)分為定性評價(jià)、定量評價(jià)、考查性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結性評價(jià)等。
19、教育心理學(xué)的完善時(shí)期是【D】。
A、20世紀20年代以前
B、20世紀20～50年代
C、20世紀60～70年代
D、20世紀80年代以后
【答案解析】120世紀80年代以后，皮亞杰和維果茨基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內容越來(lái)越豐富。
20、自我意識發(fā)展的第二個(gè)階段是【A】。
A、社會(huì )自我
B、生理自我
C、心理自我
D、精神自我
【答案解析】：社會(huì )自我是介于生理自我與心理自我之間的第二層次。
二、多項選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其正確答案的序號填在題干的括號內，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)
1、創(chuàng )造性思維的主要特征有【ACE】。
A、流暢性
B、認知性
C、變通性
D、序列性
E、獨創(chuàng )性
【答案解析】BD是問(wèn)題解決的特征，故排除。
2、心理發(fā)展的不平衡性體現在【ABCE】。
A、個(gè)體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展速度不同
B、個(gè)體心理發(fā)展的不同方面，達到成熟的時(shí)間不同
C、個(gè)體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展的最佳時(shí)期不同
D、個(gè)體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展條件相同
E、個(gè)體心理發(fā)展的同一方面在不同的時(shí)期發(fā)展速度不同
【答案解析】：見(jiàn)大綱心理發(fā)展的特征部分。
3、動(dòng)機的功能有【ACE】。
A、激活功能
B、選擇功能
C、指向功能
D、控制功能
E、強化功能
【答案解析】：動(dòng)機具有激活功能、指向功能、強化功能三種功能。
4、奧蘇伯爾認為原有認知結構的【ABCDE】始終影響著(zhù)新的學(xué)習的獲得與保持。
A、清晰性
B、穩定性
C、包容性
D、概括性
E、連貫性和可辨別性
【答案解析】：這五個(gè)特性都影響著(zhù)新的學(xué)習的獲得與保持。
5、概念的結構包括【ABCE】。
A、概念名稱(chēng)
B、概念定義
C、概念特征
D、概念類(lèi)型
E、概念實(shí)例
【答案解析】：概念的結構包括名稱(chēng)、定義、特征、實(shí)例。
6、常用的精細加工策略有【ABC】。
A、記憶術(shù)
B、做筆記
C、提問(wèn)
D、列提綱
E、畫(huà)關(guān)系圖
【答案解析】：列提綱和畫(huà)關(guān)系圖屬于組織策略的方式。
7、學(xué)與教的相互作用過(guò)程是由一些活動(dòng)交織在一起的，它們是【ABD】。
A、學(xué)習過(guò)程
B、教學(xué)過(guò)程
C、管理過(guò)程
D、評價(jià)/反思過(guò)程
E、認識過(guò)程
【答案解析】CE兩項與題干的內涵不符，應排除。
8、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標可分為【ABCDE】。
A、接受
B、反應
C、形成價(jià)值觀(guān)念
D、組織價(jià)值觀(guān)念系統
E、價(jià)值體系個(gè)性化
【答案解析】：布盧姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標根據價(jià)值內化的程度分為這五個(gè)等級。
9、訓練發(fā)散思維的一般方法有【ACDE】。
A、用途擴散
B、過(guò)程擴散
C、結構擴散
D、方法擴散
E、形態(tài)擴散
【答案解析】訓練發(fā)散思維的.一般方法就是這四種。 ’
10、教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法有【ABCDE】。
A、說(shuō)服
B、榜樣示范
C、群體約定
D、價(jià)值辨析
E、獎勵與懲罰
【答案解析】：這五項都是教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法。
三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)
1、世界上最著(zhù)名的智力量表是___________量表，據此量表測驗計算得到的智商叫___________智商。
2、20世紀50年代，___________的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內容。
3、1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了___________，這為西方該學(xué)科體系的確立奠定了基礎。
4、斯金納認為，操作性行為主要受一___________規律的制約。強化(物)有___________與之分。
5、__________指的是個(gè)體對自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。
6、 是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節。
7、準確的示范與講解有利于學(xué)習者不斷地調整頭腦中的__________，形成準確的定向映象。
8、現實(shí)中的問(wèn)題各種各樣，研究者傾向于將問(wèn)題分為兩類(lèi)：__________與__________。
9、品德的心理結構包括道德認識、__________和__________三個(gè)成分。
10、心理評估不但是了解個(gè)體__________及其行為表現的工具，也是評價(jià)__________的工具。
填空題答案
1.斯坦福一比納，比率;2.信息論; 3.《教育心理學(xué)》;4.強化，正強化(物)，負強化(物); 5.效能期待; 6.遷移; 7.動(dòng)作表象;8.有結構的問(wèn)題(或界定清晰的問(wèn)題)，無(wú)結構的問(wèn)題(或界定含糊的問(wèn)題);9.道德情感，道德行為; 10.心理健康水平，心理健康教育績(jì)效。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或“×”。每小題1分，共10分)
1、與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標屬于組織價(jià)值觀(guān)念系統水平。 【√ 】
【答案解析】：因為在這一水平上要將許多不同的價(jià)值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開(kāi)始建立內在一致的價(jià)值體系。
2、非正式群體對個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。 【× 】
【答案解析】：非正式群體對個(gè)體進(jìn)行的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標的一致程度。
3、評價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。 【√】
【答案解析】：二者都要求教師對學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀(guān)察過(guò)程中或結束后使用。但二者的評價(jià)標準不同，檢查單只需做定性判斷，而等級評價(jià)量表要做定量判斷。
4、課堂練習時(shí)，專(zhuān)家型教師要求學(xué)生作業(yè)時(shí)安靜，并把這看作課堂中最重要的事情�！尽痢�
【答案解析】：題干所指是新教師在課堂練習中的具體做法。
5、教師在教授思維方法時(shí)，應遵循由外而內的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。 【×】
【答案解析】：應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括總結，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。
6、提出假設常用的方式有歸納式和演繹式。 【× 】
【答案解析】：提出假設的常用方式是算法式與啟發(fā)式。
7、由于自然實(shí)驗是在教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的，所以它所得的結果比較接近于實(shí)際�！尽獭�
【答案解析】：自然實(shí)驗能較好地反映教育過(guò)程中心理現象的真實(shí)情況，所以所得結果比較實(shí)際。
8、個(gè)體心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。 【√】
【答案解析】：心理發(fā)展是有順序的，這個(gè)順序是不可逆的，也是不可逾越的。
9、自我控制法是一種經(jīng)過(guò)人本主義心理學(xué)改善過(guò)的行為改變技術(shù)。 【√】
【答案解析】：自我控制法是讓當事人自己運用學(xué)習原理進(jìn)行自身行為改善，強調當事人的個(gè)人責任感。
10、測量和測驗是對學(xué)習結果的主觀(guān)判斷。 【×】
【答案解析】：測量與測驗是對學(xué)習結果的客觀(guān)描述。
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、常模參照評價(jià)
2、組塊
3、教學(xué)環(huán)境
4、人格
5、認知一結構說(shuō)
名詞解釋答案
1.常模參照評價(jià)：是指評價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團體的平均成績(jì)?yōu)閰⒄諛藴?即所謂常模)，根據其在團體中的相對位置(或名次)來(lái)報告評價(jià)結果。
2.組塊：指在信息編碼過(guò)程中，利用儲存在長(cháng)時(shí)記憶系統中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時(shí)記憶系統中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。
3.教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì )環(huán)境兩個(gè)方面。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法、教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法，影響著(zhù)學(xué)生的認知、情感和社會(huì )性等心理特性的發(fā)展，是教育心理學(xué)研究的重要內容。
4.人格：叉稱(chēng)個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。
5.認知一結構說(shuō)：這是美國認知學(xué)派心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習理論，他認為學(xué)習的目的在于以發(fā)現學(xué)習的方式，使學(xué)科的基本結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構。
六、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)
1、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習層次分類(lèi)。
【答案解析】加涅根據學(xué)習情境由簡(jiǎn)單到復雜、學(xué)習水平由低級到高級的順序，把學(xué)習分為八類(lèi)，構成了一個(gè)完整的學(xué)習層級結構。依次是信號學(xué)習、刺激一反應學(xué)習、連鎖學(xué)習、言語(yǔ)聯(lián)結學(xué)習、辨別學(xué)習、概念學(xué)習、規則或原理學(xué)習、解決問(wèn)題學(xué)習。
2、簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機的構成。
【答案解析】奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機主要由三個(gè)方面的內驅力組成：認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統地闡述并解決問(wèn)題的需要;自我提高內驅力指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要;附屬內驅力是指個(gè)體為了獲得長(cháng)者的贊許和同伴的接納而表現出來(lái)的把工作、學(xué)習搞好的一種需要。
3、知識學(xué)習的作用是什么?
【答案解析】知識歷來(lái)是學(xué)校教育的重要內容。知識學(xué)習是增長(cháng)經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng )造力的重要前提。首先，知識的學(xué)習和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識的學(xué)習和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。再次，知識學(xué)習是創(chuàng )造性產(chǎn)生的必要前提。
4、在操作定向階段形成的映象應包括哪兩方面?
【答案解析】在操作定向階段形成的映象應包括兩方面：有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息，操作活動(dòng)的結構要素及其關(guān)系的認知和對操作活動(dòng)方式的認識等;與操作技能學(xué)習有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內外刺激的認識與區分。
七、論述題(共10分)
試述教學(xué)中應如何運用指導教學(xué)模式訓練學(xué)生的認知策略。
【答案要點(diǎn)】
1.指導教學(xué)模式與傳統的講授法十分類(lèi)似，南激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節構成。
2.在教學(xué)中，教師先向學(xué)生解釋所選定學(xué)習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給予提示，讓學(xué)生口頭敘述和解釋所操作的每一個(gè)步驟.報告自己應用學(xué)習策略時(shí)的思維。
3.通過(guò)不斷重復這種內部定向思維，可加強學(xué)生對學(xué)習策略的感知、理解與保持。
4.同時(shí)，教師在教學(xué)中依據每種策略選擇許多恰當的事例來(lái)說(shuō)明其應用的多種可能性，使學(xué)生形成對策略的概括化認識;提供的事例應從學(xué)生的認識水平出發(fā)，由簡(jiǎn)到繁，使學(xué)生從單一策略的應用發(fā)展到多種策略的綜合應用，從而形成一種綜合應用能力。
八、案例分析題(共10分)
在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補十”、“錯一罰十”的做法。
你怎樣看待這一現象?請運用記憶的有關(guān)規律加以分析。
【答案要點(diǎn)】這種做法違背記憶規律，是行之無(wú)效的。學(xué)生識記與識記材料的性質(zhì)和數量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補十”、“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對進(jìn)一步學(xué)習制造了一些心理障礙。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考復習題 3
一、選擇題：
1．在1994年美國教育研究會(huì )上，精辟地總結了教育心理學(xué)自20世紀80年代以來(lái)的發(fā)展成果的心理學(xué)家是（）。
A．桑代克
B．布魯納
C．奧蘇伯爾
D．班杜拉
2．在埃里克森看來(lái)，小學(xué)階段兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養（）。
A．自主感
B．主動(dòng)感
C．勤奮感
D．自我統一感
3．下列不屬于學(xué)習范疇的是（）。
A．從不會(huì )游泳到會(huì )游泳
B．服用興奮*導致運動(dòng)成績(jì)提高
C．海豚經(jīng)過(guò)訓練，聽(tīng)到哨音就跳出水面頂氣球
D．看到同學(xué)不交作業(yè)受罰，自己以后按時(shí)上交作業(yè)
4．按心理學(xué)家維納的學(xué)習動(dòng)機歸因理論，下列屬于可控不穩定內部歸因的因素是（）。
A．能力高低
B．運氣好壞
C．努力程度
D．任務(wù)難度
5．“直角”概念的掌握對“銳角”。、“鈍角”概念學(xué)習的影響屬于（）。
A．水平遷移
B．垂直遷移
C．一般遷移
D．縱向遷移
6．教師拿出皮球、硬幣等物體幫助幼兒理解圓的概念。這種直觀(guān)教學(xué)是（）。
A．感性直觀(guān)
B．模像直觀(guān)
C．言語(yǔ)直觀(guān)
D．實(shí)物直觀(guān)
7．低年級兒童學(xué)習寫(xiě)字時(shí)，教師邊講解，邊按照漢字的筆畫(huà)順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范。這是屬于下列哪個(gè)階段的學(xué)習？（）
A．操作的模仿
B．操作的整合
C．操作的熟練
D．操作的定向
8．教師訓練學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中和同伴相互提問(wèn)，這是在教授學(xué)生（）。
A．復述策略
B．精細加工策略
C．組織策略
D．計劃策略
9．專(zhuān)家比新手通常能更快更好的解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的問(wèn)題。該現象說(shuō)明的問(wèn)題解決影響因素主要是（）。
A．問(wèn)題的特征
B．思維定勢
C．已有知識經(jīng)驗及其組織
D．功能固著(zhù)
10．態(tài)度的心理結構中，不包括（）。
A．認知成分
B．情感成分
C．意志成分
D．行為成分
11．在影響學(xué)生行為改變的方法中，不屬于行為矯正方法的是（）。
A．系統脫敏法
B．非理性信念駁斥法
C．暫時(shí)隔離法
D．強化法
12．提出現實(shí)性問(wèn)題，然后引導學(xué)生進(jìn)行與現實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程。這種教學(xué)策略屬于（）。
A．程序教學(xué)
B．發(fā)現教學(xué)
C．情境教學(xué)
D．掌握學(xué)習
13．民主型的教師通常會(huì )要求學(xué)生們共同討論修定班級的班規，以契約的方式共同遵守。這種方式所促成的紀律屬于（）。
A．任務(wù)促成的紀律
B．自我促成的紀律
C．教師促成的紀律
D．集體促成的紀律
14．某項測驗規定，測驗結果的分數要達到80分以上方為合格。這是一種（）。
A．標準參照評價(jià)
B．常模參照評價(jià)
C．形成性評價(jià)
D．總結性評價(jià)
15．如果一個(gè)教師關(guān)注的焦點(diǎn)在于如何提高學(xué)生成績(jì)、班級規模大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等，說(shuō)明其正處在教師發(fā)展的（）。
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注教學(xué)階段
C．關(guān)注情境階段
D．關(guān)注學(xué)生階段
二、填空題：16．教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞________相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。
17．在個(gè)體早期心理發(fā)展過(guò)程中，有些相對短暫的時(shí)期對某種刺激特別敏感，有關(guān)的心理功能發(fā)展很快。這些時(shí)期通常被稱(chēng)為心理發(fā)展的________。
18．智力超常兒童通常是指智商超過(guò)________的兒童。
19．奧蘇伯爾認為，有意義學(xué)習就是將符號所代表的新知識與學(xué)習者已有的適當觀(guān)念建立起和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
20．班杜拉的自我效能感理論認為，期待包括結果期待和________。
21．學(xué)習定勢對學(xué)習遷移的影響具有雙重性，表現為促進(jìn)和________。
22．若學(xué)生在學(xué)習長(cháng)方形、三角形時(shí)已經(jīng)形成了軸對稱(chēng)圖形的概念，在學(xué)習圓形時(shí)，獲得了“圓形也是軸對稱(chēng)圖形”的知識。根據新知識和原有認知結構的關(guān)系，可將該學(xué)習類(lèi)型稱(chēng)之為_(kāi)_______學(xué)習。
23．心智技能形成的原型內化階段還可以分為三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和________階段。
24．一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習策略可分為認知策略、和________資源管理策略。
25．大多數心理學(xué)家都認為，任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：給定的條件、要到達的目標和________存在的。
26．美國心理學(xué)家科爾伯格將道德判斷分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。其中習俗水平的兩個(gè)階段是取向階段和遵守法規取向階段。
27．學(xué)校心理輔導的目標一般包括兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì )調適，二是________。
28．發(fā)現教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習都是屬于________的教學(xué)策略。
29．勒溫在1993年曾將教師的領(lǐng)導方式分為集權型、民主型和________三種類(lèi)型。
30．測量和測驗是對學(xué)習結果的客觀(guān)描述，而則是對客觀(guān)結果的主觀(guān)判斷與解釋。
31．以少數學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內，嘗試小型的課堂教學(xué)，并將其設置成錄像，課后對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析總結。這種培訓教師的方式被稱(chēng)為。
32．兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入自我階段。
33．品德的心理結構包括道德認識、________和道德行為三個(gè)成分。
34．阿特金森認為，個(gè)體的成就動(dòng)機可分為追求成功的動(dòng)機和________的動(dòng)機兩類(lèi)。
35．小學(xué)生對于知識的概括存在著(zhù)抽象程度不同的兩種類(lèi)型，即感性概括和________。
三、簡(jiǎn)答題：36．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)對教育實(shí)踐的作用。
37．簡(jiǎn)述具體運算階段學(xué)生思維的`主要特點(diǎn)。
38．簡(jiǎn)述教學(xué)中提高知識直觀(guān)效果的主要方法。
39．簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。
40．簡(jiǎn)述顯著(zhù)影響教學(xué)效果的教師的重要人格特征。
四、論述題：
41．閱讀材料回答問(wèn)題。
某小學(xué)二年級開(kāi)學(xué)時(shí)，班上來(lái)了一位新同學(xué)，她剛從農村來(lái)到進(jìn)城務(wù)工的父母身邊。一天，上數學(xué)課學(xué)習個(gè)位數的加法，8+1＝？。在課堂上，她沒(méi)有掌握好。教師發(fā)現后，將其留下來(lái)進(jìn)行課后的個(gè)別輔導。但在隨后的輔導中，教師反復給她講述了近10遍，該生對知識點(diǎn)的基本關(guān)系還是沒(méi)掌握，甚至還引發(fā)了其它的不愉快事件。
問(wèn)題：試根據個(gè)別化教學(xué)的一般環(huán)節分析并指出，該教師的個(gè)別輔導中尚缺乏對什么的思考？
42．試述耶克斯－多得森定律對教學(xué)的啟示。
參考答案：
一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。
1.B2.C3.B4.C5.A6.D7.D8.B9.C10.C11.B12.C13.D14.A15.C
二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。
16．學(xué)與教
17．關(guān)鍵期
18．140
19．非人為的
20．效能期待
21．阻礙（或干擾）
22．下位（類(lèi)屬）
23．內部言語(yǔ)
24．元認知策略
25．障礙（或限制）
26．好孩子（或尋求認可）
27．尋求發(fā)展
28．以學(xué)生為中心
29．放任型
30．教學(xué)評價(jià)
31．微格教學(xué)
32．社會(huì )
33．道德情感
34．回避失�。ɑ虮苊馐。�
35．理性概括
三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。
36．簡(jiǎn)述教學(xué)心理學(xué)對教育實(shí)踐的作用
描述（或幫助教師準確地了解問(wèn)題）（2分）
解釋?zhuān)ɑ驗閷?shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導）（2分）
預測（或幫助教師預測并干預學(xué)生）（1分）
控制（或幫助教師結合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究）（1分）
37．簡(jiǎn)述具體運算階段學(xué)生思維的主要特點(diǎn)
多維思維（1分）
具有可逆性（2分）
去自我中心（2分）
能進(jìn)行具體邏輯推理（1分）
38．簡(jiǎn)述教學(xué)中提高知識直觀(guān)效果的主要方法
靈活運用各種直觀(guān)形式（2分）
運用感知規律，突出直觀(guān)對象特點(diǎn)（2分）
培養學(xué)生的觀(guān)察能力（1分）
讓學(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程（1分）
39．簡(jiǎn)述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
逐步形成和諧的道德認識能力（2分）
道德言行從比較協(xié)調到逐步分化（2分）
明顯地表現出自覺(jué)紀律的形成（2分）
40．簡(jiǎn)述顯著(zhù)影響教學(xué)效果的教師的重要人格特征
教師的熱心和同情心（3分）
教師富于激勵和想象的傾向性（3分）
四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。
41．答案要點(diǎn)：
個(gè)別化教學(xué)的一般環(huán)節：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或學(xué)習不足（2）提供學(xué)生與教師之間的對應關(guān)系（3）引入有序的結構化的教學(xué)材料進(jìn)行練習（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。（4分）顯然，該教師缺乏及時(shí)對學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或學(xué)業(yè)不足的診斷，使輔導難以針對學(xué)生的具體情況，即學(xué)生已有知識的相應水平進(jìn)行。（6分）
評分說(shuō)明：只要表達出了“缺乏對學(xué)生已有水平及時(shí)診斷”的意思，即可給分。42．答案要點(diǎn)：
�。�1）耶克斯－多得森定律的基本觀(guān)點(diǎn)：應根據學(xué)習任務(wù)難度不同，恰當控制學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)程度。（4分）
�。�2）啟示：學(xué)習較易任務(wù)時(shí)，可使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)（4分）學(xué)習較復雜、困難的任務(wù)時(shí)，盡量創(chuàng )設輕松自由的課堂氣氛（2分）學(xué)生遇到困難或出現問(wèn)題時(shí)，盡量心平氣和地慢慢引導，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。（2分）
41、影響課堂管理的主要因素
1、教師的領(lǐng)導方式
2、班集體的特點(diǎn)
3、學(xué)生的責任感
4、對教師的定型期望
42、如何塑造學(xué)生創(chuàng )造性個(gè)性
1、保護好學(xué)生的好奇心
2、接受學(xué)生的想法
3、重視學(xué)生的獨特性
4、提供榜樣
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考復習題 4
1.西方最早比較系統地研究自我概念的心理學(xué)家是( )
A.詹姆斯
B.桑代克
C.皮亞杰
D.赫爾
參考答案：A
2 .近代第一個(gè)提出把教學(xué)理論的研究建立在心理學(xué)上的人是( )
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.桑代克
D.裴斯泰洛齊
參考答案：B
3.資質(zhì)優(yōu)異兒童的類(lèi)型不包括( )
A.獨立型
B.智力型
C.學(xué)術(shù)型
D.運動(dòng)型
參考答案：A
4.認為失敗無(wú)法避免的觀(guān)念被稱(chēng)為( )
A.失敗感
B.自卑感
C.習得性無(wú)助感
D.失職
參考答案：C
5.瑞士心理學(xué)家皮亞杰的心理發(fā)展理論的核心是( )
A.社會(huì )發(fā)展階段理論
B.發(fā)生認識論
C.文化歷史觀(guān)
D.先天發(fā)展理論
參考答案：B
6.“抓兩頭、帶中間”的教學(xué)方針，屬于教學(xué)中的( )
A.因材施教原則
B.整體性原則
C.循序漸進(jìn)原則
D.協(xié)調性原則
參考答案：A
7.美國教育部資質(zhì)優(yōu)異兒童的定義，是指兒童在學(xué)校中有高水平的智力、創(chuàng )造力、藝術(shù)能力和( )
A.領(lǐng)導能力
B.生理能力
C.學(xué)習成績(jì)
D.人際關(guān)系
參考答案：A
8.與行為主義認為學(xué)習起因于外界刺激的反應不同，強調學(xué)習的內部機制或內部過(guò)程的計算機輔助教學(xué)的學(xué)習理論基礎是( )
A.認知主義
B.理想主義
C.建構主義
D.人本主義
參考答案：A
9.桑代克提出的`學(xué)習遷移理論是( )
A.形式訓練說(shuō)
B.經(jīng)驗泛化說(shuō)
C.共同要素說(shuō)
D.關(guān)系轉換說(shuō)
參考答案：C
10. 課堂上學(xué)生不認真聽(tīng)課，故意搗亂，課堂紀律極差，教師不能集中精力講課，時(shí)常為了維持課堂紀律而中斷講課，完成不了預定的教學(xué)目標。這樣的課堂氣氛屬于( )
A.積極的課堂氣氛
B.反抗的課堂氣氛
C.消極的課堂氣氛
D.中立的課堂氣氛
參考答案：B
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