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最新中學(xué)教師資格證教育知識與能力復習備考習題及答案
在學(xué)習和工作中，我們最熟悉的就是練習題了，學(xué)習需要做題，是因為這樣一方面可以了解你對知識點(diǎn)的掌握，熟練掌握知識點(diǎn)！同時(shí)做題還可以鞏固你對知識點(diǎn)的運用！你知道什么樣的習題才是好習題嗎？下面是小編精心整理的最新中學(xué)教師資格證教育知識與能力復習備考習題及答案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
最新中學(xué)教師資格證教育知識與能力復習備考習題及答案 1
一、單項選擇題【下頁(yè)有答案】
1.認知發(fā)展理論由著(zhù)名發(fā)展心理學(xué)家( )提出，被公認為20世紀發(fā)展心理學(xué)上最權威的理論。
A.桑戴克
B.皮亞杰
C.維果茨基
D.柯?tīng)柌?/p>
2.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，中學(xué)生的認知發(fā)展水平處于哪一階段?( )
A.感知運動(dòng)階段
B.形式運算階段
C.具體運算階段
D.前運算階段
3.小明可以對假言命題做出邏輯的和富有創(chuàng )造性的反應。這說(shuō)明小明可能處于認知發(fā)展的( )。
A.感知運動(dòng)階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
4.去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線(xiàn)圖來(lái)。認知發(fā)展到哪一階段的兒童能達到這種程度?( )
A.感知運動(dòng)階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
5.有些中學(xué)生打扮怪異，或抽煙、喝酒，以此顯示自己的( )。
A.獨立性
B.自我認識
C.自尊
D.反抗
6.中學(xué)生知覺(jué)的有意性、目的性的發(fā)展，首先表現在知覺(jué)的( )上。
A.選擇性
B.精確性
C.概括性
D.邏輯性
7.中學(xué)生形式邏輯思維的發(fā)展主要表現在其概念、( )和邏輯法則的運用能力這三個(gè)方面的發(fā)展特點(diǎn)上。
A.推理
B.判斷
C.抽象
D.概括
8.中學(xué)生思維能力的培養，應主要從思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、( )入手。
A.深刻性
B.批判性
C.系統性
D.獨創(chuàng )性
9.根據注意規律，中學(xué)生的注意力一般保持在( )分鐘。
A.5～10
B.10～15
C.15～20
D.20～25
10.( )就是指個(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)習等方面的發(fā)展。
A.認知發(fā)展
B.心理發(fā)展
C.思維發(fā)展
D.情感發(fā)展
11.中學(xué)生認知結構的各種要素迅速發(fā)展，認知能力不斷提高，認知的核心成分——( )更加成熟。
A.思維能力
B.情感認知
C.想象能力
D.知覺(jué)思維
12.皮亞杰認為認知發(fā)展不是一種數量上簡(jiǎn)單累積的過(guò)程，而是( )不斷重建的過(guò)程。
A.圖式
B.形態(tài)
C.系統
D.分形
13.( )的兒童的主要認知結構是感知運動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調感知輸入和動(dòng)作反應，從而依靠動(dòng)作去適應環(huán)境。
A.感知運動(dòng)階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
14.在( )，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。
A.感知運算階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
15.( )是反映事物的本質(zhì)屬性和規律性聯(lián)系的思維，是通過(guò)概括、判斷和推理進(jìn)行的。
A.邏輯思維
B.形式思維
C.抽象思維
D.具象思維
16.把一個(gè)玩具從兒童的身邊拿走，他會(huì )去尋找，這說(shuō)BJJ1童的認知發(fā)展處于( )。
A.感知運動(dòng)階段
B.形式運算階段
C.具體運算階段
D.前運算階段
17.按皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，兒童在( )完成“守恒”任務(wù)。
A.形式運算階段
B.前運算階段
C.感知運動(dòng)階段
D.具體運算階段
18.思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的( )特征。
A.氣質(zhì)
B.個(gè)性
C.情感
D.品質(zhì)
19.4歲的麗麗知道小明是自己的哥哥，但當問(wèn)她小明有沒(méi)有妹妹時(shí)，她卻回答沒(méi)有。這體現了麗麗( )的思維特征。
A.可逆性
B.守恒性
C.自我中心性
D.不守恒性
二、簡(jiǎn)答題
1.什么是認知發(fā)展?中學(xué)生認知發(fā)展有什么特征?
2.簡(jiǎn)述皮亞杰認知發(fā)展理論的主要內容。
3.中學(xué)生感知覺(jué)培養的方式有哪些?
4.簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。
5.如何培養中學(xué)生的記憶能力?
6.簡(jiǎn)述中學(xué)生思維的發(fā)展特點(diǎn)。
7.如何培養中學(xué)生的思維?
8.簡(jiǎn)述中學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)。
9.簡(jiǎn)述中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)。
10.簡(jiǎn)述如何利用注意規律進(jìn)行教學(xué)。
三、材料分析題
1.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
劉某是初中二年級的學(xué)生，他特別喜歡羅納爾多，便把頭發(fā)剃成足球形狀。第二天來(lái)學(xué)校上課，他剛走進(jìn)教室，就被老師看見(jiàn)。老師對他說(shuō)：“你的發(fā)型太怪了，把頭發(fā)再去剪剪，恢復正常了再來(lái)上課，順便讓你爸爸媽媽來(lái)學(xué)校一趟�！眲⒛郴丶液�，將這件事告知家人，第二天他的外婆便一起來(lái)學(xué)校，老師要求劉某剪掉頭發(fā)，并不準許他上課。
問(wèn)題：
(1)分析劉某為什么把頭發(fā)剃成足球樣式。
(2)談?wù)剬ζ喗苷J知發(fā)展理論的理解。
2.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
某中學(xué)的一個(gè)學(xué)生宿舍中，照明燈突然熄了，同學(xué)們束手無(wú)策，叫來(lái)電工師傅。電工師傅一看燈泡壞了，換了一個(gè)燈泡就好了。同學(xué)們說(shuō)，這么簡(jiǎn)單我們自己也會(huì )換的。過(guò)幾天，燈又不亮了，同學(xué)們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒(méi)辦法了，叫來(lái)電工師傅，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個(gè)保險絲，燈又亮了。同學(xué)們說(shuō)，關(guān)于保險絲，我們在物理課上也學(xué)過(guò)，怎么遇到問(wèn)題就用不上呢?
問(wèn)題：請你根據上述案例談?wù)勚袑W(xué)生認知發(fā)展的特征。
參考答案：
一、單項選擇題
1.B【解析】認知發(fā)展理論由瑞士著(zhù)名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰所提出，被公認為20世紀發(fā)展心理學(xué)上最權威的理論。
2.B【解析】按照皮亞杰的理論，形式運算階段大約從11歲開(kāi)始，中學(xué)生基本處在這一階段。
3.D【解析】處于形式運算階段的中學(xué)生，能夠擺脫現實(shí)的影響，關(guān)注假設的命題，可以對假言命題做出邏輯的和富有創(chuàng )造性的反應。
4.C【解析】?jì)和梢詮木唧w事物中獲得表象從而進(jìn)行邏輯思維，屬于皮亞杰認知發(fā)展理論中的第三個(gè)階段——具體運算階段。
5.B【解析】青春期自我認識的興趣首先表現在關(guān)注自己形象上，強烈地關(guān)注自己的高矮、胖瘦、著(zhù)裝等，十分在意別人對自己外貌打扮的反應。
6.A【解析】一切知覺(jué)都具有選擇性，這就是說(shuō)，沒(méi)有“一般的”知覺(jué)，任何知覺(jué)都符合一定的目的、任務(wù)。中學(xué)生知覺(jué)的有意性、目的性的發(fā)展，首先表現在知覺(jué)的選擇性上。
7.A【解析】形式邏輯思維是個(gè)體抽象邏輯思維發(fā)展的初級形式。中學(xué)生形式邏輯思維的發(fā)展主要表現在其概念、推理和邏輯法則的運用能力這三個(gè)方面的發(fā)展特點(diǎn)上。
8.D【解析】思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng )性、批判性、敏捷性和系統性六個(gè)方面。中學(xué)生思維能力的培養，應主要從思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng )性入手。
9.C【解析】據心理學(xué)家統計，13～16歲的初中生可以讓注意力穩定在15～20分鐘左右。
10.A【解析】認知發(fā)展就是指個(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)習和思維等方面的發(fā)展。中學(xué)生的認知發(fā)展是伴隨著(zhù)他們的生理與心理的`發(fā)展變化而發(fā)展變化的，這種發(fā)展變化表現在量與質(zhì)兩個(gè)方面。
11.A【解析】中學(xué)生認知結構的各種要素迅速發(fā)展，認知能力不斷提高，認知的核心成分——思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng )造思維有了很大的發(fā)展。
12.A【解析】圖式即認知結構。皮亞杰認為認知發(fā)展不是一種數量上簡(jiǎn)單累積的過(guò)程，而是認知結構不斷重建的過(guò)程。
13.A【解析】感知運動(dòng)階段的兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問(wèn)題解決者。
14.C【解析】在具體運算階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。
皮亞杰認為，該時(shí)期的心理操作著(zhù)眼于抽象概念，屬于運算性(邏輯性)的，但思維活動(dòng)需要具體內容的支持。
15.C【解析】抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規律性聯(lián)系的思維，是通過(guò)概括、判斷和推理進(jìn)行的。它是高級的思維方式。
16.A【解析】?jì)和ふ冶荒米叩耐婢�，說(shuō)明他知道玩具只是不在眼前，但確實(shí)存在，說(shuō)明其已經(jīng)獲得了客體永恒性，所以其思維處于感知運動(dòng)階段。
17.D【解析】“守恒”概念的形成是認知發(fā)展到具體運算階段的標志。
18.B【解析】思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng )性、批判性、敏捷性和系統性六個(gè)方面。
19.C【解析】麗麗不能從她哥哥的角度思考問(wèn)題，體現了自我中心的思維特點(diǎn)。
二、簡(jiǎn)答題
1.【參考答案】
認知發(fā)展就是指個(gè)體在知覺(jué)、記憶、想象、學(xué)習和思維等方面的發(fā)展。中學(xué)生的認知發(fā)展是伴隨著(zhù)他們的生理與心理的發(fā)展變化而發(fā)展變化的，這種發(fā)展變化表現在量與質(zhì)兩個(gè)方面。
認知發(fā)展的特征為：
(1)中學(xué)生認知結構體系基本形成。
(2)中學(xué)生認知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強。
(3)認知與情感、意志、個(gè)性得到協(xié)調發(fā)展。
2.【參考答案】
認知發(fā)展理論由瑞士著(zhù)名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰所提出，被公認為20世紀發(fā)展心理學(xué)上最權威的理論。他從邏輯學(xué)引進(jìn)“運算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據。從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動(dòng)、前運算、具體運算和形式運算四個(gè)階段。
(1)感知運動(dòng)階段(0～2歲)。
這個(gè)階段的兒童的主要認知結構是感知運動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調感知輸入和動(dòng)作反應，從而依靠動(dòng)作去適應環(huán)境。
(2)前運算階段(2～7歲)。
兒童將感知動(dòng)作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號(主要是表象)進(jìn)行思維，但認知活動(dòng)具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維，思維不具有可逆性，同時(shí)以自我為中心。
(3)具體運算階段(7～11歲)。
在本階段，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫離自我中心性和可逆性。
(4)形式運算階段(11歲至成人)。
處在形式運算階段的中學(xué)生思維形式擺脫思維內容，能夠進(jìn)行假設一演繹推理。
3.【參考答案】
(1)提出明確的觀(guān)察目的與任務(wù)。
(2)激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣。
(3)指導學(xué)生掌握觀(guān)察的方法和技能。
4.【參考答案】
(I)記憶的容量日益增大，短時(shí)間記憶廣度接近成人。
(2)對直觀(guān)形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖形記憶要優(yōu)于詞語(yǔ)。
(3)有意記憶逐漸占主導地位。
(4)理解記憶成為主要記憶手段。
(5)抽象記憶逐漸占據主導地位。
5.【參考答案】
(1)明確記憶目的，加強記憶自覺(jué)性。
(2)正確組織復習和練習。
(3)在理解基礎上記憶。
(4)讓多種感官參加記憶活動(dòng)。
(5)對記憶結果進(jìn)行自我檢查。
6.【參考答案】
(1)抽象邏輯思維逐漸占主導地位，并隨著(zhù)年齡的增長(cháng)日益成熟。
(2)形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢。
(3)辯證邏輯思維迅速發(fā)展。
7.【參考答案】
(1)遵循思維規律，提高思維能力。
中學(xué)生思維的主要形式是抽象邏輯思維，而抽象邏輯思維發(fā)展的突出特點(diǎn)是由“經(jīng)驗型”上升為“理論型”。邏輯思維能力的培養，要遵循學(xué)生認知規律，重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。
(2)加強對思維品質(zhì)的訓練。
思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng )性、批判性、敏捷性和系統性六個(gè)方面。中學(xué)生思維能力的培養，應主要從思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng )性人手。
8.【參考答案】
(1)中學(xué)生對字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì)。
(2)中學(xué)生對語(yǔ)法結構的掌握逐漸豐富。
(3)中學(xué)生的語(yǔ)言表達能力迅速提高。
9.【參考答案】
(1)注意的目的性逐漸增強并趨于成熟。
中學(xué)生的無(wú)意注意不斷發(fā)展和深化，興趣愛(ài)好逐漸穩定，注意的發(fā)展始于無(wú)意注意;有意注意占優(yōu)勢地位;注意的特征存在個(gè)體差異性。
(2)注意品質(zhì)不斷改善。
中學(xué)生的注意穩定性提高，但發(fā)展速度相對較慢;注意廣度接近成人，但注意分配能力和注意轉移能力還不夠成熟。
10.【參考答案】
(1)充分運用中學(xué)生的無(wú)意注意。
(2)積極調動(dòng)中學(xué)生的有意注意。
(3)引導中學(xué)生在兩種注意間進(jìn)行轉換。
三、材料分析題
1.【參考答案】
(1)劉某是初中二年級的孩子，正處在青春期。處在這一時(shí)期的中學(xué)生開(kāi)始對自己的身邊世界和自身個(gè)性品質(zhì)等方面進(jìn)行關(guān)注和評價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生模仿行為。
(2)認知發(fā)展理論由瑞士著(zhù)名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰所提出，被公認為20世紀發(fā)展心理學(xué)上最權威的理論。皮亞杰認為認知發(fā)展不是一種數量上簡(jiǎn)單累積的過(guò)程，而是圖式(即認知結構)不斷重建的過(guò)程。他從邏輯學(xué)引進(jìn)“運算”的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據。從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動(dòng)、前運算、具體運算和形式運算四個(gè)階段。
2.【參考答案】
中學(xué)生認知結構的各種要素迅速發(fā)展，認知能力不斷提高，認知的核心成分——思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng )造思維有了很大的發(fā)展。
由于理論思維和自我意識的發(fā)展，中學(xué)生的觀(guān)察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統的自我評價(jià)和自我控制能力明顯增強。
中學(xué)生的認知發(fā)展離不開(kāi)情感、意志和個(gè)性等，它們總是相互作用的。情感、意志、個(gè)性等對認知活動(dòng)起定向、發(fā)動(dòng)、維持和調控的作用。
最新中學(xué)教師資格證教育知識與能力復習備考習題及答案 2
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合”這一思想付諸實(shí)踐的教育家的是( )。
A.裴斯泰洛齊
B.昆體良
C.夸美紐斯
D.盧梭
2.我國唐代設立中央官學(xué)主要反映了古代教育的( )。
A.刻板性
B.等級性
C.宗教性
D.民主性
3.提出“只有受過(guò)一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人”思想的教育家是( )。
A.赫爾巴特
B.夸美紐斯
C.杜威
D.斯賓塞
4.在日常生活條件下，適當控制條件并結合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行的心理研究方法是( )。
A.教育觀(guān)察法
B.自然實(shí)驗法
C.實(shí)驗室實(shí)驗法
D.教育調查法
5.經(jīng)常開(kāi)展競賽性的學(xué)習活動(dòng)雖然能夠提高學(xué)習成績(jì)，但學(xué)生間相互猜忌、不分享學(xué)習資料的現象也很?chē)乐�，這說(shuō)明教育( )。
A.既有正向顯性功能，又有正向隱性功能
B.既有負向顯性功能.又有負向隱性功能
C.既有正向隱性功能，又有負向隱性功能
D.既有正向顯性功能.又有負向隱性功能
6.由國家教育主管部門(mén)頒布的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導性文件是( )。
A.課程計劃
B.課程標準
C.課程設計
D.課程設置
7.新課程改革新增加的兩個(gè)課程是( )。
A.學(xué)科課程和活動(dòng)課程
B.必修課程和選修課程
C.校本課程和地方課程
D.顯性課程和隱性課程
8.《學(xué)記》中“藏息相輔”教學(xué)原則強調( )。
A.教學(xué)要遵循一定的順序進(jìn)行
B.啟發(fā)式教學(xué)
C.教學(xué)要把握最佳時(shí)機
D.課內與課外相結合
9.利用良好的班風(fēng)和校風(fēng)來(lái)教育學(xué)生，這屬于( )。
A.榜樣示范法
B.說(shuō)服教育法
C.陶冶教育法
D.實(shí)際鍛煉法
10.老師兩次用同一張試卷測試相同的學(xué)生，結果兩次學(xué)生的分數相同，這種分數的穩定和不變是測試的( )。
A.難度
B.信度
C.效度
D.區分度
11.王老師教育學(xué)生有方，他很注意培養班集體，并能統一各方面的力量，做到有計劃有系統地對學(xué)生進(jìn)行教育，他主要貫徹了( )的德育原則。
A.教育影響的一致性和連貫性
B.疏導
C.尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合
D.知行統一
12.李林同學(xué)一直以蘇霍姆林斯基的名言“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉”作為自己的道德準則和行為標準的依據，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，體現了德育的( )。
A.說(shuō)服教育法
B.品德評價(jià)法
C.道德修養法
D.實(shí)踐鍛煉法
13.強調引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗，持這種基本觀(guān)點(diǎn)的學(xué)習理
論是( )。
A.完形頓悟說(shuō)
B.嘗試錯誤說(shuō)
C.信息加工學(xué)習理論
D.建構主義學(xué)習理論
14.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現的趨勢是( )。
A.時(shí)快時(shí)慢
B.快者愈快
C.先快后慢
D.先慢后快
15.在緊急或者困難情況下表現得鎮定、果斷等屬于性格的( )。
A.情緒特征
B.理智特征
C.態(tài)度特征
D.意志特征
16.當人們在觀(guān)察某個(gè)人時(shí)，某一品質(zhì)在觀(guān)察者看來(lái)是極為突出的，從而對這種突出的品質(zhì)有了清晰明顯的知覺(jué)并掩蓋了對其余品質(zhì)的知覺(jué)。這種現象稱(chēng)為( )。
A.投射效應
B.暈輪效應
C.皮格瑪利翁效應
D.首因效應
17.為防止考試焦慮癥發(fā)生，學(xué)校心理咨詢(xún)人員提前對學(xué)生集體指導、講授自我放松緩解緊張的方法屬于( )。
A.早期干預
B.缺陷矯正
C.發(fā)展指導
D.問(wèn)題預防
18.宇航員的太空服是根據蝦的身體構造設計出來(lái)的，這個(gè)過(guò)程屬于( )。
A.思維定勢
B.學(xué)習遷移
C.原型啟發(fā)
D.功能固著(zhù)
19.學(xué)生學(xué)習了杠桿的力臂原理，再學(xué)習定滑輪的知識，理解了定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習屬于( )。
A.上位學(xué)習
B.下位學(xué)習
C.并列學(xué)習。
D.結合學(xué)習
20.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象幫忙記憶，這個(gè)是使用了( )。
A.復述策略
B.精細加工策略
C.元認識策略
D.組織策略
21.中小學(xué)班主任管理班級的方式一般分為三種類(lèi)型，即( )。
A.民主型、懲罰型、放任型
B.權威型、放任型、民主型
C.放任型、監督型、正義型
D.懲罰型、正義型、權威型
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22.環(huán)境在個(gè)體身心發(fā)展中起著(zhù)決定作用。
23.智力水平與創(chuàng )造性是正比關(guān)系。
24.道德意志是道德行為的直接動(dòng)因。
25.教師對學(xué)生采取“漏一補十”“錯一罰十”的做法有利于學(xué)生的識記效果。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分。共40分)
26.簡(jiǎn)述確定我國教育目的的依據。
27.簡(jiǎn)述我國劃分的心智技能形成階段。
28.簡(jiǎn)述貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求。
29.簡(jiǎn)述如何利用記憶規律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。
30.材料：
語(yǔ)文課堂上有蝴蝶飛進(jìn)來(lái)，學(xué)生亂作一團，有的同學(xué)索性離開(kāi)自己的座位你追我趕地去撲蝴蝶……
教室里恢復平靜后，一班的陳老師靈機一動(dòng)，便放棄了原來(lái)的教學(xué)內容，而讓同學(xué)把剛才撲蝴蝶的經(jīng)過(guò)寫(xiě)一篇作文，結果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說(shuō)得頭頭是道，寫(xiě)得也很精彩，樂(lè )得老師滿(mǎn)臉堆笑。
二班的楊老師面對以上的情境則是板起面孔，維持紀律，讓學(xué)生回到座位上，繼續原來(lái)的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中……楊老師不愿意放棄原來(lái)的教學(xué)內容，否則他認為自已“沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)”。
問(wèn)題：
(1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(8分)
(2)談?wù)勗趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，遇到這一狀況你會(huì )怎樣處理。(10分)
31.材料：
李芳是一個(gè)酷愛(ài)流行音樂(lè )的高中生，期中考試前的兩個(gè)星期A(yíng)-開(kāi)始學(xué)習，一邊學(xué)習一邊聽(tīng)MP3，美其名日“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績(jì)，至于好到什么程度就沒(méi)太多想了。復習文科科目只要死記硬背就可以了，數學(xué)、物理就很麻煩了。她覺(jué)得自己缺乏學(xué)習數學(xué)的能力.不愿意在上面花費太多的時(shí)間，遇到自己不會(huì )解的題目，也不好意思去問(wèn)老師和同學(xué).害怕被人笑話(huà)。最后，她的成績(jì)非常糟糕，尤其是數學(xué)，她很失望，一說(shuō)起學(xué)習就頭疼.覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數學(xué)了。
問(wèn)題：
(1)請用心理學(xué)原理分析李芳學(xué)習中出現這些問(wèn)題的原因。(9分)
(2)如果你是老師，可以給李芳提出哪些學(xué)習建議?(9分)
答案：
一、單項選擇題
1.【答案】A。專(zhuān)家解析：裴斯泰洛齊是西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合”這一思想付諸實(shí)踐的教育家。
2.【答案】B。專(zhuān)家解析：唐代“六學(xué)”中的國子學(xué)，僅收文武三品以上官員的子女;太學(xué)收五品以上官職的子弟;“二館”的崇文館和弘文館則專(zhuān)收皇帝、皇后的近親及一品相國的兒子。這可看出我國封建社會(huì )的學(xué)校教育不僅具有鮮明的階級性，而且在統治階級內部也采取森嚴的等級制。
3.【答案】B。專(zhuān)家解析：此觀(guān)點(diǎn)的提出者是捷克教育家夸美紐斯。
4.【答案】B。專(zhuān)家解析：自然實(shí)驗法是在日常生活條件下，適當控制條件并結合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行的心理研究方法。
5.【答案】D。專(zhuān)家解析：題干描述中提高成績(jì)屬于好的影響(正向功能)、計劃內的影響(顯性功能)，相互猜忌屬于不好的影響(負向功能)、非計劃內的影響(隱性功能)。
6.【答案】A。專(zhuān)家解析：課程計劃是教育主管部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導性文件，體現了國家對學(xué)校的統一要求.是組織學(xué)�；顒�(dòng)的基本綱領(lǐng)和重要依據。
7.【答案】C。專(zhuān)家解析：新課程改革規定我國實(shí)行三級的課程管理體制，即國家課程、地方課程、校本課程。
8.【答案】D。專(zhuān)家解析：“藏”原為“臧”，通內臟的“臟”，“息”是指呼吸的氣息，意思是人自身的內臟和大氣相配合，才能呼吸自如。引申意為教學(xué)中要注重正課教學(xué)與課外活動(dòng)的相互配合。
9.【答案】C。專(zhuān)家解析：用班風(fēng)和校風(fēng)教育學(xué)生可以起到熏陶和感染的作用，是陶冶教育法。
10.【答案】B。專(zhuān)家解析：信度是指測驗的穩定性、可靠性和一致性的程度。如果兩次考試學(xué)生分數相同，說(shuō)明測驗的信度高。
11.【答案】A。專(zhuān)家解析：統一各方面力量，體現了教育影響的.一致性與連貫性原則。
12.【答案】C。專(zhuān)家解析：道德修養法指教師指導學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習、自我反省，以實(shí)現思想轉化及行為控制。品德修養是建立在自我意識、自我評價(jià)能力發(fā)展基礎上的人的自覺(jué)能動(dòng)性的表現。李林同學(xué)選擇座右銘進(jìn)行自我學(xué)習、自我監督，體現了道德修養法。
13.【答案】D。專(zhuān)家解析：建構主義學(xué)習理論強調學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，要從學(xué)生原有知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識。
14.【答案】C。專(zhuān)家解析：艾賓浩斯認為，遺忘的進(jìn)程是不均勻的，其趨勢是先快后慢。
15.【答案】D。專(zhuān)家解析：性格的意志特征指個(gè)體自覺(jué)地確定目標，調節支配行為，從而達到目標的性格特征。包括行為方式和水平的調節，如頑強拼搏、當機立斷。
16.【答案】B。專(zhuān)家解析：暈輪效應也稱(chēng)為光環(huán)效應，是指當我們認為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì )對其他特征作相似判斷。
17.【答案】D。專(zhuān)家解析：為防止考試焦慮癥發(fā)生，學(xué)校心理咨詢(xún)人員提前對學(xué)生集體指導、講授自我放松緩解緊張的方法屬于問(wèn)題預防。
18.【答案】C。專(zhuān)家解析：原型啟發(fā)是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問(wèn)題的啟發(fā)。
19.【答案】B。專(zhuān)家解析：下位學(xué)習，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。
20.【答案】B。專(zhuān)家解析：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的深層加工策略。
21.【答案】B。專(zhuān)家解析：中小學(xué)班主任管理班級的方式一般分為權威型、放任型、民主型三種類(lèi)型。
二、辨析題
22.【專(zhuān)家解析】
該說(shuō)法是錯誤的。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要有四個(gè)方面，分別是遺傳素質(zhì)、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性。其中，環(huán)境為個(gè)體身心發(fā)展提供了多種可能性，把遺傳提供的可能性變?yōu)楝F實(shí)。個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。題干混淆了環(huán)境和主觀(guān)能動(dòng)性的作用，故說(shuō)法錯誤。
23.【專(zhuān)家解析】
該說(shuō)法是錯誤的。創(chuàng )造性與智力有相關(guān)，但是這種關(guān)系是非線(xiàn)性的。兩者的關(guān)系可以具體表述如下：(1)低智商者難有高的創(chuàng )造力;(2)高智商者不一定有高的創(chuàng )造力;(3)高創(chuàng )造力必須有高于一般水平的智商;(4)低創(chuàng )造力.智商水平可高可低。故題干說(shuō)法錯誤。
24.【專(zhuān)家解析】
該說(shuō)法是錯誤的。品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。其中.道德情感是根據道德觀(guān)念來(lái)評價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內心體驗。道德意志是在道德情感的基礎上，一個(gè)人自覺(jué)地調節行為，克服困難，以實(shí)現一定道德目的的心理過(guò)程，通常表現為一個(gè)人的信心、決心和恒心。一個(gè)人只有在產(chǎn)生了正確的道德情感的基礎之上，才會(huì )以情感為指導產(chǎn)生強烈的道德意志進(jìn)而轉化為道德行為。因此.道德情感是道德行為的直接動(dòng)因，而非道德意志。
25.【專(zhuān)家解析】
該說(shuō)法是錯誤的。根據記憶的規律，學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數量有關(guān)，但在一定的時(shí)間內不宜過(guò)多.否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果。題干中，“漏一補十”“錯一罰十”的做法若長(cháng)期使用，易使學(xué)生喪失學(xué)習興趣、記憶的信心和主動(dòng)性，對進(jìn)一步學(xué)習制造一些心理障礙。因此，題干說(shuō)法錯誤。
三、簡(jiǎn)答題
26.【專(zhuān)家解析】
(1)特定的社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化背景。
(2)人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要。
(3)制定者的教育理想和價(jià)值觀(guān)。
(4)我國確立教育目的的理論依據是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。
27.【專(zhuān)家解析】
(1)原型定向。原型定向是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序.了解原型的活動(dòng)結構(動(dòng)作構成要素、動(dòng)作執行次序、動(dòng)作執行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和如何去完成這些動(dòng)作.明確活動(dòng)的方向。
(2)原型操作。原型操作就是依據智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。
(3)原型內化。原型內化是指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式(實(shí)踐方式)向頭腦內部轉化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀(guān)念的、內在的、簡(jiǎn)縮形式的過(guò)程。
28.【專(zhuān)家解析】
(1)按教材的系統性進(jìn)行教學(xué)。
(2)注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。
(3)由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。
29.【專(zhuān)家解析】
(1)明確記憶目的，增強學(xué)習的主動(dòng)性。
(2)理解材料的意義，少用機械記憶。
(3)對材料進(jìn)行精細加工，促進(jìn)深度理解。
(4)運用組塊化學(xué)習策略，合理組織材料。
(5)運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。
(6)重視復習方法，防止知識遺忘。
四、材料分析題
30.【專(zhuān)家解析】
(1)陳老師展現了自己的教學(xué)機智，突破預定計劃，“創(chuàng )造性地教學(xué)”，把學(xué)生當作學(xué)習的主體，教師因勢利導，尊重了學(xué)生的興趣、情感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
楊老師的教學(xué)方式體現了傳統的“教師中心”的理念。把知識、學(xué)科放在中心地位，為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生的興趣和需要。
(2)面對這種情況.我會(huì )這么處理：
首先，教師在教學(xué)過(guò)程中遇到偶發(fā)事件，要迅速而正確地作出判斷，采取有效的教育措施，抓住學(xué)生被“蝴蝶”深深吸引這一現象，以此作為教學(xué)活動(dòng)的材料。
其次，時(shí)刻謹記新課改所提倡的“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的需要。遇到偶然事件，應當把學(xué)生放在主體地位，教師因勢利導，把事件轉變成培養學(xué)生觀(guān)察力的活教材，引導學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě);指導他們學(xué)會(huì )正確、全面、有條理地觀(guān)察事物.取得意想不到的教學(xué)效果。
總之，作為教師，在教學(xué)過(guò)程中對于課程既要有所預設性，也要重視課程的生成性，更多地關(guān)注學(xué)生而非學(xué)科，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣。
31.【專(zhuān)家解析】
(1)李芳學(xué)習中出現問(wèn)題的原因：
�、僮⒁夥稚�。材料中李芳一邊學(xué)習一邊聽(tīng)MP3，容易造成注意的分散。在學(xué)習中，需要學(xué)生集中注意力，尤其需要有意注意參與。音樂(lè )容易造成分心，而不是能夠自我放松。
�、谧R記方法不正確。材料中李芳認為.復習文科科目只要死記硬背就可以了，這是一種機械識記的方法，識記效果較差。
�、蹖W(xué)習歸因不正確。材料中李芳將數學(xué)成績(jì)不理想歸因于自己能力不足，能力是內部的、穩定的、不可控的因素，這種歸因導致她產(chǎn)生習得性無(wú)助感，即覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數學(xué)了。
(2)根據學(xué)習動(dòng)機的理論可給出以下幾點(diǎn)建議：
首先，幫助學(xué)生李芳明確的學(xué)習目標。材料中的李芳暗自發(fā)誓要考出好成績(jì)，至于好到什么程度就沒(méi)太多想了，說(shuō)明她沒(méi)有明確的學(xué)習目標，不能很好地激發(fā)她的學(xué)習動(dòng)機，這也是成績(jì)差的主要原因。
其次，老師應培養李芳樹(shù)立正確的歸因觀(guān)。材料中的李芳，對于自己的失敗歸因于能力，覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數學(xué)了。容易造成習得性無(wú)助。老師應讓她相信成功與努力之間有必然的聯(lián)系，這樣人就不容易表現出消極行為。
再次，老師應幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是一種主觀(guān)判斷，它與個(gè)體的自我概念有密切的關(guān)系。要想培養學(xué)生的自我效能感，老師布置任務(wù)時(shí)可以從簡(jiǎn)單的內容入手，循序漸進(jìn)，使學(xué)生獲得成功的體驗。
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