教師資格考試面試技巧之教學(xué)技能

　　教師資格考試面試技巧之教學(xué)技能：結課技能

　　一、結課及結課技能

　　結課是指課堂教學(xué)在結尾階段的教學(xué)，也叫斷課。它雖占課堂教學(xué)的比例不大，卻是不容忽視的。

　　結課藝術(shù)是構成課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要因素。成功的結課，不僅對教學(xué)內容起梳理概括、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，還能拓展教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，從而達到“課雖結而趣無(wú)窮”的效果。

　　結課技能是教師在一個(gè)教學(xué)內容結束或一節課的教學(xué)任務(wù)終了時(shí)，有目的、有計劃地通過(guò)歸納總結、重復強調、實(shí)踐等活動(dòng)使學(xué)生對所學(xué)的新知識、新技能進(jìn)行及時(shí)的鞏固、概括、運用，把新知識新技能納入原有的認知結構，使學(xué)生形成新的完整的認知結構，并為以后的教學(xué)做好過(guò)渡的一類(lèi)教學(xué)行為。

　　結課技能不僅應用于一節課的結束、一章知識的結束，也經(jīng)常應用于相對獨立的教學(xué)階段的結尾。

　　一堂生動(dòng)活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉悠揚的樂(lè )曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人人勝，“終曲”余音繞梁�！吧剖忌平K”才算一堂優(yōu)質(zhì)課，導人是“起調”，結課是“終曲”，完美的教學(xué)必須做到善始善終，故結束技能與導人技能一樣，是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標志之一。課堂教學(xué)的結尾，要依據本節課的教學(xué)內容，將學(xué)生所學(xué)的分散的知識集中起來(lái)，進(jìn)行系統的教學(xué)總結，幫助學(xué)生完成由感性認識到理性認識的飛躍。課堂教學(xué)的結尾，如同聚光燈一樣，收攏學(xué)生紛繁的思緒，幫助他們清理思路、梳成“辮子”，使學(xué)生對所學(xué)知識了然于胸，變瞬時(shí)記憶為長(cháng)時(shí)記憶，永志不忘。課堂教學(xué)的結尾，又好像推進(jìn)器，它指引學(xué)生在舊知的基礎上向新知進(jìn)軍，激勵學(xué)生不斷向新的高度攀登。所以，結課技能是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節，也是教師展現智慧的環(huán)節。俗話(huà)說(shuō)∶“編筐編簍，重在收口;描龍繪鳳，重在點(diǎn)睛�！蔽ㄆ淙绱�，教學(xué)才能收到余音繞梁的藝術(shù)效果。

　　二、結課的功能及要求

　　(一)結課的功能

　　1.鞏固強化知識

　　課堂結束是一種“及時(shí)回憶”。知識的再次重復、深化，會(huì )加深記憶。依據教育心理學(xué)家的研究，課堂及時(shí)回憶要比六小時(shí)后回憶，效率高出四倍。課堂結束可以將知識信息從原來(lái)的瞬時(shí)性記憶轉化為短時(shí)記憶或長(cháng)時(shí)記憶，起到復習鞏固的作用。

　　2.總結概括知識

　　總結是結課的最大特征，也是結課的首要任務(wù)。俗話(huà)說(shuō)∶“編筐編簍，全在收口�！薄笆湛凇笔侵冈诮虒W(xué)過(guò)程中對教學(xué)內容和教學(xué)思路的再一次的提綱挈領(lǐng)的概括和歸納。

　　3.使知識條理化、系統化

　　通過(guò)恰當的結課.可以幫助學(xué)生作一番簡(jiǎn)要的回憶和整理，理清知識脈絡(luò )，便于學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生容易從復雜的教學(xué)內容中簡(jiǎn)化儲存的信息。

　　(二)結課的要求

　　1.科學(xué)準確性

　　結課要以科學(xué)為指導，向學(xué)生傳授科學(xué)的知識和技能，并結合教材自然地進(jìn)行思想教育，不可信口開(kāi)河。

　　2.重點(diǎn)明確性

　　結課應從教材內容出發(fā)，緊扣目標和學(xué)生實(shí)際情況，采用恰當的方法，或從重點(diǎn)難點(diǎn)處點(diǎn)撥，或從智力開(kāi)發(fā)、思想教育方面予以引導，針對性強，不可面面俱到、不分主次。

　　3.富有啟發(fā)性

　　結課應重點(diǎn)突出，切中要害，畫(huà)龍點(diǎn)睛恰到好處，語(yǔ)言精煉干凈利落。要給學(xué)生以啟發(fā)，要“點(diǎn)而不透，含而不露，意味無(wú)窮”。這樣才能開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激起思維火花，有助于思維能力的培養，才能收效良好，意味雋永。

　　4.語(yǔ)言趣味性

　　在設計結課時(shí)，應重視在“趣”字上下功夫，盡可能設計得生動(dòng)活潑，有趣味，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。切忌從頭到尾簡(jiǎn)單重復。

　　5.恰當緊湊

　　學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)及內容要安排合理恰當，要求明確，作業(yè)數量恰當。結課環(huán)節的安排要緊湊，不要拖堂。

　　6.結構完整性

　　結課是教師在一堂課的最后二三兩分鐘里對本課教學(xué)內容的階段性總結。要避免“虎頭蛇尾”，不要時(shí)間寬松，則重復噦嗦，信口開(kāi)河。時(shí)間緊了，則三言?xún)烧Z(yǔ)，草草收兵。結課要做到與導課遙相呼應，要注意教學(xué)過(guò)程的完整性和藝術(shù)性。

　　7.方法多樣性

　　結課有法，但無(wú)定法。它要求教師匠心獨運，既要知常又要曉變。因此，在設計結課時(shí)，一定要考慮到教學(xué)內容的不同、知識的難易、學(xué)生的特點(diǎn)等各方面情況，形式要新穎，多種多樣，不拘一格。結課時(shí)，各種方法可以綜合利用�？傊�，結課有法，但無(wú)定法，貴在得法。課堂結課也是藝術(shù)，應有“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之效，不可忽視。

　　三、結課的過(guò)程及方法

　　(一)結課的過(guò)程

　　在結束一節課或一個(gè)課題時(shí)，主要包括簡(jiǎn)單回憶，提示要點(diǎn)，檢驗結果，鞏固應用，拓展延伸五個(gè)環(huán)節。具體的含義如下∶

　　1.簡(jiǎn)單回憶。對整個(gè)教學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，整理認識的思路。

　　2.提示要點(diǎn)。指出教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，必要時(shí)可做進(jìn)一步的說(shuō)明，進(jìn)行鞏固和強化。

　　3.檢驗結果。提出問(wèn)題或采用其他形式檢驗學(xué)習結果。

　　4.鞏固應用。引導學(xué)生把所學(xué)知識應用到新的情境中去，在應用中解決新的問(wèn)題，鞏固知識，并進(jìn)一步激發(fā)思維。

　　5.拓展延伸。有時(shí)為了拓展學(xué)生的思路，開(kāi)闊學(xué)生的視野，或把前后知識聯(lián)系起來(lái)，形成系統，需要在結課時(shí)對教學(xué)內容進(jìn)行必要的擴展延伸。

　　(二)結課的方法

　　教學(xué)結課的形式與方法多種多樣，教師可以根據不同科目、不同教學(xué)內容和不同年齡段的學(xué)生情況或課堂臨時(shí)出現的情況靈活選用、努力創(chuàng )新，不要拘泥于形式、死板單調。

　　1.自然結尾法

　　正所謂“瓜熟蒂落、水到渠成”，教師所講一堂課的最后一個(gè)問(wèn)題的最后一句話(huà)落地，下課的鈴聲正好響起，這便是自然式結課。這種結課方式要求教師精于設計課堂教學(xué)的內容和結構，準確把握課堂教學(xué)的進(jìn)程和時(shí)間，才能有效地達到預期的結果。

　　2.懸念留疑法

　　葉圣陶說(shuō)∶“結尾是文章完了的地方，但結尾最忌的卻是真個(gè)完了�！睉夷钍浇Y課，即結課時(shí)留下疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的懸念效應。好的懸念設置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，能激發(fā)學(xué)生思維想象的浪花，能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要認真研究、仔細分析，設計好富有啟發(fā)性的問(wèn)題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，一位老師對《少年閏土》結課設計如下∶

　　“同學(xué)們，‘我’和少年閏土結下了深厚情誼，離別時(shí)難舍難分。那么，三十年后他們又見(jiàn)面了，會(huì )怎么樣?(學(xué)生循著(zhù)課文思路，紛紛自圓其說(shuō))大家說(shuō)了很多，可惜都沒(méi)說(shuō)對。(學(xué)生困惑)三十年后，真實(shí)的情況是，閏土一見(jiàn)‘我”便喊了一聲‘老爺’。這是怎么回事呢?請大家課后閱讀魯迅的小說(shuō)《故鄉》就會(huì )明白了�！本W(wǎng)開(kāi)一面，欲擒故縱，既強化了教學(xué)重點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

　　3.前后照應法

　　前后照應法指教學(xué)結束與起始相呼應，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程前后照應的方法�；貞�的內容包括開(kāi)頭設置的懸念、問(wèn)題、困難、假設等，是懸念則釋消，是問(wèn)題則解決，是困難則克服，是假設則證實(shí)或證偽�；貞�法使教學(xué)表現出更強的邏輯性，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，頓開(kāi)茅塞，同時(shí)還使學(xué)生產(chǎn)生一種“思路遙遙、驚回起點(diǎn)”的喜悅感，有助于增強學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣。教學(xué)案例如下∶在學(xué)習“一元二次方程根與系數的關(guān)系”內容時(shí)，有的老師在課題引入時(shí)采用“提出問(wèn)題’巧布懸念”，先出示小黑板∶弟弟解一元二次方程x2—15x--100=0，得出兩個(gè)根為20和5。姐姐走過(guò)來(lái)’剛看了一眼就說(shuō)∶“你做錯了�！苯憬闶窃鯓涌闯鰜�(lái)的?有的學(xué)生脫口而出∶“驗根�！苯處煆娬{∶由題意可知，姐姐是在一瞬間作出判斷的，不可能是利用代入原方程驗根的方法。(學(xué)生點(diǎn)頭)

　　當老師講完“一元二次方程根與系數的關(guān)系”——韋達定理后，重新出示小黑板，讓學(xué)生再次考慮課前提出的問(wèn)題，學(xué)生恍然大悟，齊答∶“是利用了韋達定理”。

　　4.知識延伸法

　　一堂有品位的好課，不只是學(xué)生學(xué)習的結束，而是把結束作為一種新的開(kāi)始，即把結課作為引導學(xué)生聯(lián)系課堂內外的橋梁，讓他們把學(xué)到的知識能力在課外得到延伸、擴張、充實(shí)，真正培養學(xué)生的運用能力。教學(xué)案例如下∶從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達。你還知道人們從什么地方得到啟示，發(fā)明了什么?”……同學(xué)們一下子舉出了十多例子，興趣很濃，教師延伸提出一個(gè)問(wèn)題“你從什么得到啟示，覺(jué)得可以發(fā)明什么?”這樣就把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習興趣延續到課外，鼓勵學(xué)生去探索課本以外的奧妙。

　　5.激勵法

　　教師的結課充滿(mǎn)激情，且以意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)寄厚望于學(xué)生，往往很能打動(dòng)學(xué)生的心扉，留下難忘的印象。讓課文的內容與學(xué)生現實(shí)和未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生對未來(lái)的憧憬、對理想的追求。教學(xué)案例如下∶

　　“卓越的科學(xué)家竺可楨“….多么可貴的科學(xué)熱情，多么可貴的嚴謹作風(fēng)。物候學(xué)與我們同學(xué)一樣，正處在年青時(shí)期，風(fēng)華正茂。有志于此者，真是大有作為啊!”這樣的結課，能不讓學(xué)生熱血沸騰，為之動(dòng)容嗎?

　　6.設置情境法

　　設置情境法是以教學(xué)情境為憑借，在課末創(chuàng )設出和諧、熱烈的教學(xué)氣氛的一種教學(xué)方式。特點(diǎn)是∶以情感人，以意境陶冶人的心靈�？梢赃\用教學(xué)語(yǔ)言或教學(xué)媒體構成課堂教學(xué)的課末情境，使學(xué)生覺(jué)得上課是一種藝術(shù)享受。教學(xué)案例如下∶

　　《春風(fēng)吹》課末，可播放燕子、青蛙的叫聲，下雨的響聲，讓學(xué)生在朗讀下列兒歌后下課∶

　　春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹來(lái)了燕子，燕子叫嘰嘰;

　　春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱;

　　春風(fēng)吹，春風(fēng)吹，吹落了小雨，小雨淅瀝瀝。

　　儼然構成師生虛擬“春風(fēng)與春雨共舞，燕子同青蛙齊鳴”的教學(xué)情境，課雖終而情趣卻盎然不已。

　　8.求異創(chuàng )新法

　　即引導學(xué)生對教學(xué)過(guò)程中得出的結論、命題、定律等進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深學(xué)生對已講知識理解的結課方法。這種結課法可使教學(xué)的主題、內容得到進(jìn)一步拓展，具有培養發(fā)散的創(chuàng )造性思維的作用。教學(xué)案例如下∶

　　一位老師在上《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》時(shí)，結課是這樣設計的∶“同學(xué)們，課文學(xué)完后，你們能不能換一下角度考慮一下，用今天的眼光去評價(jià)扁鵲和蔡恒公呢?”問(wèn)題提后，眾多學(xué)生發(fā)言，有學(xué)生講到∶“桓公諱疾忌醫而死是可悲的，但扁鵲作為醫生，規勸病人的力度不夠，方法太委婉，沒(méi)有設法醫其心病，有臣卑思想，不能直言不諱�！痹趯W(xué)生積極的發(fā)言中結束此課。這樣的結課方式鼓勵學(xué)生勇敢地反駁，否定前人的結論，提出自己的看法，推陳出新，標新立異。雖然見(jiàn)解幼稚些，但學(xué)生求異思維，不盲從，不迷信的獨立個(gè)性得到培養。要注意的是在發(fā)散思維過(guò)后，還要引導學(xué)生進(jìn)行集中思維，經(jīng)過(guò)分析比較，求取最佳和最真的結果。這樣才能培養學(xué)生娟科學(xué)態(tài)和積板思維方式。

　　9.激發(fā)感情法

　　教師在結課時(shí)的語(yǔ)言充滿(mǎn)激情、既言簡(jiǎn)意賅又情深意長(cháng)，往往能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其情思之弦震顫不已，心潮之瀾難以平靜，收到發(fā)人深省的教學(xué)效果。教學(xué)案例如下∶

　　教師問(wèn)學(xué)生∶“孔乙已有腳嗎?”學(xué)生回答∶“有啊!”師又問(wèn)∶“他要離開(kāi)我們的時(shí)候，是用腳走開(kāi)的嗎?”學(xué)生答∶“用手�！苯處熅蛣菘偨Y∶“課講完了，孔乙己也離我們而去了，他走了。是用腳走開(kāi)的嗎?不!是用手�？滓壹哼@個(gè)備受欺辱、嘗盡人間酸甜苦辣的讀書(shū)人，這個(gè)善良忠厚、迂腐困窘的讀書(shū)人，由于被打致殘、頻遭冷遇，只好用一雙手走了，悲慘地、艱難地走了，走出了讀者的視線(xiàn)，也走出了生活的舞臺�！�

　　10.回昧法

　　好的結尾，有如咀嚼甘果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂課結束時(shí)，注意增添濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄，使學(xué)生感受到“言已盡而意無(wú)窮”，課后引起咀嚼回味，展開(kāi)豐富想象。教學(xué)案例如下∶

　　特級教師于漪教《茶花賦》一文，在結束課時(shí)，出示了一副含露乍開(kāi)的童子面茶花掛圖，其用意有二∶一是讓學(xué)生順著(zhù)文章脈絡(luò )理解有關(guān)語(yǔ)句，二是讓鮮艷絢麗的童子面茶花的形象印在學(xué)生的心上。用美好的形象，引導學(xué)生具體體會(huì )作者對新生的社會(huì )主義偉大祖國的無(wú)限熱愛(ài)與由衷贊美，理解文章的精髓;用這樣美好的形象在學(xué)生心田撒播熱愛(ài)祖國的種子，激發(fā)熱愛(ài)社會(huì )主義的深情。這樣能激起學(xué)生回味的結課含蓄雋永、耐人尋味。

　　11.比較法

　　比較法是教師對教學(xué)內容采用辨析、比較、討論等方式結束課堂教學(xué)的方法，意在引導學(xué)生將新學(xué)概念與原有認知結構中的類(lèi)似概念或對立概念，進(jìn)行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征，又明確它們之間的內在聯(lián)系和異同點(diǎn)，使學(xué)生對內容的理解更加準確、深刻，記憶更加牢固、清晰。教學(xué)案例如下∶

　　有位語(yǔ)文教師講授峻青的《秋色賦》，落實(shí)本課基本要求后，在結束課時(shí)將歐陽(yáng)修的《秋色賦》和毛澤東的《沁園春.長(cháng)沙》也一同發(fā)給大家，引導學(xué)生比較、思考和討論。

　　“其色慘淡，煙霏云斂;其意蕭條，山川寂寥�！薄�—這是歐陽(yáng)修的秋。

　　“絢麗繽紛”，“眼花繚亂”，“不是人生易老的象征，而是繁榮昌盛的標志�！薄�—這是峻青的秋。

　　“萬(wàn)山紅遍”，“漫江碧透”，“萬(wàn)類(lèi)霜天競自由�！薄�—這是毛澤東的秋。

　　通過(guò)比較，北宋文人、現代作家和偉大無(wú)產(chǎn)階級革命家筆下的秋，其色、其光、其形、其情操、其胸懷、其精神的差異，給予學(xué)生認識上的不同感受，讓學(xué)生在聯(lián)想、想象、審美體驗中，去實(shí)現對美的判斷、理解，不斷豐富“感覺(jué)的人類(lèi)性”。

　　12.歸納法

　　歸納法是教學(xué)中常用的結課方法，是在課堂將要結束時(shí)，教師、學(xué)生或師生共同用準確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地把整個(gè)課的重點(diǎn)內容、難點(diǎn)、知識結構、基本原理、基本技能等進(jìn)行梳理和概括，從而結束課堂教學(xué)的一種方式。運用歸納式結課，可以給學(xué)生以系統、完整的印象，促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，培養其綜合概括能力。語(yǔ)言應當簡(jiǎn)潔、概括、嚴謹，有啟發(fā)性、有創(chuàng )新性。教學(xué)案例如下∶《變色龍》一課的結課可這樣設計∶先用折線(xiàn)板書(shū)，簡(jiǎn)潔地表示奧楚蔑洛夫對狗的態(tài)度五次大起大落的變化，再歸納出這一人物形象的意義及本課的主題思想——見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢、媚上欺下的丑惡嘴臉，從而揭露了沙皇統治下警察制度的反動(dòng)、腐朽和虛偽。

　　13.練習鞏固法

　　練習法是教師通過(guò)讓學(xué)生完成練習、作業(yè)的方式結束課堂教學(xué)的方法，這是最簡(jiǎn)單最常用的一種結課方式。教師通過(guò)精心設計的練習題，趁熱打鐵，既使學(xué)生所學(xué)的基礎知識、基本技能得到鞏固和運用，又使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)的反饋。教學(xué)案例如下∶一位教師在教“最大公約數”一課時(shí)設計了這樣一道趣味習題結束課堂教學(xué)∶“猜電話(huà)號碼游戲∶王老師家的電話(huà)號碼是一個(gè)七位數，從高位到低位依次是∶①最小的合數;②最小的自然數;③最小的既是奇數又是素數;④既是偶數又是素數;⑤只有三個(gè)約數的偶數;⑥既是5的倍數，又是5的約數;⑦6和1 2的最大公約數。你能說(shuō)出王老師家的電話(huà)號碼嗎?”

　　14.機智幽默法

　　機智幽默法是用機智的幽默的語(yǔ)言，恰當地利用教學(xué)情境的一些現象，實(shí)現一節課的結束。教學(xué)案例如下∶

　　有位老師結課時(shí)不小心滑了一個(gè)踉蹌，她就順勢說(shuō)∶

　　“同學(xué)們今天的表現很出色，老師也為之傾倒了�！边�有老師在講《頤和園》時(shí)，電腦突然黑屏了，恰巧這時(shí)下課鈴聲剛好響起，老師恰到好處地來(lái)了 一句∶“學(xué)了一節課了，人腦需要休息，瞧，電腦也申請休息了，下課�！闭Z(yǔ)言詼諧，充滿(mǎn)情趣，一堂課就這樣在輕松愉快的氣氛中結束了。

　　15.口訣結尾法

　　一節課中對所學(xué)的知識，教師如能在最后給出瑯瑯上口的口訣，將更便于同學(xué)記憶，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。使學(xué)生樂(lè )于記、記得牢。教學(xué)案例如下∶

　　一位老師在“心臟的結構”的結課時(shí)，把心臟四腔分別與哪幾種血管相連口訣化，即“心臟四腔，上房下室，房連動(dòng)，室連靜;左室主動(dòng)，右室肺動(dòng)，左房肺靜，右房連上下�！边@樣守尾，使學(xué)生感到耳目一新。

　　16.畫(huà)龍點(diǎn)睛法

　　精妙的課堂教學(xué)結尾可以說(shuō)是整堂課的點(diǎn)睛之筆。教師在一堂課結束時(shí)用聲情并茂、抑揚頓挫的語(yǔ)言，恰到好處的板書(shū)，引導學(xué)生咀嚼回味，展開(kāi)豐富想象，能使他們感受到“言有盡而意無(wú)窮”的境界。教學(xué)案例如下∶

　　一位教師講《語(yǔ)言的魅力》一課時(shí)，課將結束，黑板上“藍天白云、綠樹(shù)紅花、鶯歌燕語(yǔ)、流水人家”四個(gè)詞組赫然在目。老師問(wèn)道∶“我們看到了什么?”學(xué)生不假思索地答道∶“美麗的春天!”老師又問(wèn)∶“而盲老人呢?”學(xué)生肅然答道∶“什么也看不到!”老師順勢用低沉緩慢的語(yǔ)調說(shuō)道∶“是的，這良辰美景，對于一個(gè)雙目失明的人來(lái)說(shuō)，只是一片漆黑。這是多么令人心酸呀……”老師一邊說(shuō)一邊隨手把黑板上的“藍天白云、綠樹(shù)紅花、鶯歌燕語(yǔ)、流水人家”四個(gè)詞組擦掉了，留下了一片空白。這么巧妙的一“擦”，化靜為動(dòng)，學(xué)生感受強烈。黑板上留下的一片空白，包含著(zhù)不盡的潛臺詞，蘊涵著(zhù)無(wú)數的畫(huà)外音。它讓學(xué)生在思考體味中去意會(huì )、去發(fā)現。這樣的結課使教師、學(xué)生在對人物的悲慘命運上產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，有對人物的同情，有對社會(huì )的控訴，讓盲老人的悲劇形象在學(xué)生心目中難忘，更讓學(xué)生充分體會(huì )到語(yǔ)言魅力的所在，進(jìn)而感受到語(yǔ)言那巨大的感召力。

　　17.拓展發(fā)散法

　　好文章就像品茶，越品越香，其中的意境可謂是言已盡而意無(wú)窮。課堂有限的時(shí)間所品味的意境可謂少矣。結課之時(shí)，教師有必要針對教學(xué)過(guò)程得出的結論，進(jìn)一步分散思考，以拓寬識的覆蓋和使用面，并加深對知識和方法的掌握。教學(xué)案例如下∶《白楊禮贊》為了掌握本課重點(diǎn)——象征手法的應用，結課可設計“蠟燭想到……’、“綠葉想大到……”等話(huà)題來(lái)引導學(xué)生對這知識的鞏固�！蹲咭徊�，再走一步》結課時(shí)可設計為從走一步，再走一步，談?wù)勆�活中你相似的遭遇……《皇帝的新裝》可設計為游行之后皇帝、小孩的遭遇……為題展開(kāi)想象。

　　18.游戲表演法

　　游戲法是一種把練習內容寓于游戲之中的結束課堂教學(xué)的方法。小學(xué)生往往對大量的、枯燥的練習缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)。采用游戲法結課能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起兒童再一次追求成功的心向。教學(xué)案例如下∶

　　小學(xué)數學(xué)“倍的認識”一課，一位教師在結束時(shí)，設計了“動(dòng)腦筋離開(kāi)教室”的游戲。師生總結全課后，表?yè)P本課最突出的三名同學(xué)，下課時(shí)要讓他們手拉手先走出教室。然后提出∶其余同學(xué)離開(kāi)教室時(shí)，動(dòng)腦筋想一想，怎樣走，能讓大家一眼就看出剩下的人數是他們的幾倍。(全班人數是3的倍數)

　　經(jīng)過(guò)一陣嘰嘰喳喳的討論，大家認識到，以被表?yè)P的三個(gè)同學(xué)為一倍量，思考剩下的學(xué)生還有幾個(gè)3，即是3的幾倍。下課鈴響了，同學(xué)們紛紛三人一組手牽著(zhù)手快樂(lè )地離開(kāi)了教室。

　　這樣的結尾，自然、巧妙、不落俗套，寓知識的鞏固、思維的發(fā)展于輕松的游戲之中，悄然之間豐富了學(xué)生“倍”的概念表象，深化了對于“倍”的理解。

　　19.假想法

　　假想法是對課文作各種假設，讓學(xué)生依據假設推斷另外的結局，以此培養學(xué)生創(chuàng )造力和想象力的結課方法。教學(xué)案例如下∶

　　《狼和小羊》一文最后一句是“說(shuō)著(zhù)就往小羊身上撲去”。一位教師在課的結尾是這樣安排的∶

　　師∶小羊后來(lái)怎樣呢?

　　生∶狼吃了小羊。

　　生∶不，小羊沒(méi)有死，它想辦法騙了狼。

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