2017年教師資格考試《幼兒保教知識與能力》基礎知識要點(diǎn)

　　幼兒園工作計劃中，家長(cháng)工作計劃已是重要內容。共同教育好幼兒，使幼兒的全面素質(zhì)得到提高，這不只是幼兒老師的責任。那么，下面是小編為大家整理的教師資格考試《幼兒保教知識與能力》基礎知識要點(diǎn)，歡迎大家參考學(xué)習。

　　一、嬰幼兒發(fā)展的涵義

　　嬰幼兒是嬰兒和幼兒的統稱(chēng)，嬰兒是指0～1歲的兒童，幼兒是指1～3歲的兒童。嬰兒與幼兒之間有莫大的聯(lián)系，因此在許多的兒童論著(zhù)、醫學(xué)論著(zhù)、兒童早期教育等會(huì )將它們合并起來(lái)說(shuō)，以示方便理解。

　　嬰幼兒發(fā)展，是指嬰幼兒在成長(cháng)的過(guò)程中，身體和心理方面有規律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過(guò)程。其中，身體的發(fā)展是指嬰幼兒機體的正常生長(cháng)和發(fā)育，包括形態(tài)的增長(cháng)和功能的成熟。心理的發(fā)展，是指嬰幼兒的認識過(guò)程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。對學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其身體的發(fā)展與心理的發(fā)展是密切相關(guān)的。兒童年齡愈小，其身體發(fā)展和心理發(fā)展之間的相互影響也就愈大。

　　嬰幼兒發(fā)展的過(guò)程是指從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續生長(cháng)發(fā)育的過(guò)程，其生長(cháng)發(fā)育的規律是年齡越小生長(cháng)發(fā)育越快，年齡大了以后則減慢。孩子出生后第一年的前半年是生長(cháng)發(fā)育最快的時(shí)期。后半年速度變慢，以后速度再逐漸慢下來(lái)。

　　二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素

　　嬰幼兒的發(fā)展受到諸多因素的影響，有先天的和后天的因素;有生物的和社會(huì )的因素：有生理的和心理的因素;有物質(zhì)的和精神的因素。這些因素都會(huì )對兒童的發(fā)展產(chǎn)生不同的作用。

　　(一)生物因素

　　嬰幼兒首先是有生命的有機體，嬰幼兒發(fā)展首先要服從于生物學(xué)的規律。生物因素包括遺傳素質(zhì)，先天素質(zhì)和制約發(fā)展的成熟機制。

　　1.遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提

　　遺傳素質(zhì)是指嬰幼兒從親代那里獲得的生理解剖方面的生物特點(diǎn)。如機體的形態(tài)、結構、感官特征和神經(jīng)系統的結構和機能等特點(diǎn)。特別是人的大腦的結構和機能的特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是嬰幼兒身心發(fā)展的物質(zhì)前提條件，人在感知以前，必須有各種感知器官，人們具有思維，必須有特殊組織的物質(zhì)一腦的存在。不然，人就無(wú)從感知，無(wú)從思維。所以遺傳素質(zhì)對嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提和可能性。

　　2.胎內環(huán)境等先天因素對兒童發(fā)展的影響20世紀50年代以來(lái)，對胎兒發(fā)育的研究，科學(xué)地說(shuō)明了母親的營(yíng)養、疾病、藥物和情緒對胎兒發(fā)育有重大影響。已有研究表明，由于母親營(yíng)養不良或出生后第一年中營(yíng)養不良，胎兒的腦細胞數量會(huì )低于正常數，有時(shí)只達預期數量的60%。母親的營(yíng)養還會(huì )影響胎兒出生以后的智力發(fā)展。如哈勒爾于1955年一項實(shí)驗研究，對營(yíng)養不良的孕婦，一半人給以營(yíng)養補助，另一半人給以安慰劑，在他們孩子3～4歲進(jìn)行智力測定時(shí)，發(fā)現給予營(yíng)養補助的一組孩子智力的平均分數高于另一組。如果孕婦患有某些嚴重疾病時(shí)。常常會(huì )引起流產(chǎn)、早產(chǎn)和死胎或導致胎兒患病或先天缺陷。如果孕婦濫用藥物。就會(huì )影響血液中的化學(xué)成分和細胞的新陳代謝，從而影響胎兒的正常發(fā)育，因此母體環(huán)境對發(fā)育中的胎兒有很大的影響，

　　3.成熟機制在兒童發(fā)展中的制約作用

　　因為遺傳素質(zhì)是不斷成熟的。遺傳素質(zhì)的成熟影響著(zhù)嬰幼兒身心發(fā)展的過(guò)程及其階段。學(xué)前兒童保教要遵循兒童成熟的規律。兒童的生理和心理的發(fā)展，是按照特定的順序有規則、有次序進(jìn)行的。通俗地說(shuō)，兒童的發(fā)展有一張“時(shí)間表”，他們的發(fā)展必然遵守這張時(shí)間表。這種用來(lái)指導發(fā)展過(guò)程的機制，就是成熟。對于兒童來(lái)說(shuō)，成熟是推動(dòng)發(fā)展的重要動(dòng)力。沒(méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展。脫離了成熟的條件，學(xué)習本身并不能推動(dòng)發(fā)展。著(zhù)名的美國兒童心理學(xué)家、兒科醫生格塞爾指出：“兒童在成熟之前。處于學(xué)習的準備狀態(tài)。”所謂準備，就是由不成熟到成熟的生理機制的變化過(guò)程。只要準備好了。學(xué)習就發(fā)生。而在未準備之前，成人應等待，等待兒童達到對新的學(xué)習產(chǎn)生接受能力的水平。各種學(xué)習、訓練內容，都是在兒童達到一定的成熟水平時(shí)展開(kāi)的。例如，訓練一個(gè)七個(gè)月的兒童爬行是完全可能的，但這時(shí)訓練他走。則由于機體的構造和機能尚未成熟，不僅不可能也無(wú)益。

　　(二)社會(huì )因素

　　社會(huì )因素包括兒童所處的社會(huì )、家庭、教育機構等各種環(huán)境因素。1.環(huán)境引導和潛移默化地影響兒童的發(fā)展

　　環(huán)境是指兒童周?chē)�的客觀(guān)世界。它包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。一切生物都離不開(kāi)適宜的自然環(huán)境而生長(cháng)發(fā)育。但對人的身心發(fā)展來(lái)說(shuō)，不僅需要自然環(huán)境，更需要社會(huì )環(huán)境。如果離開(kāi)了人類(lèi)的社會(huì )環(huán)境.就不可能產(chǎn)生人的心理，眾所周知，印度狼孩的事例就充分證明了這一點(diǎn)。我們這里所討論的主要是社會(huì )環(huán)境對兒童發(fā)展的影響。

　　人一出生就在一定的社會(huì )環(huán)境中生活。社會(huì )環(huán)境的范圍很廣，從大的方面看，包括他所處的時(shí)代、所處的社會(huì )政治經(jīng)濟文化和社會(huì )物質(zhì)生活條件.從小的方面看.包括對兒童有直接影響的家庭及其成員、親友、鄰里、教育機構、同伴等。這些社會(huì )環(huán)境都直接或間接地影響著(zhù)兒童的發(fā)展。兒童的先天素質(zhì)能否得到發(fā)展。向什么方向發(fā)展、達到怎樣的程度都受到他所處的社會(huì )環(huán)境的深刻影響。

　　環(huán)境的影響很復雜、多樣，其中有自發(fā)因素的影響和自覺(jué)因素的影響。自發(fā)因素影響是指那些無(wú)特定目的、未經(jīng)組織的、帶有偶然性地發(fā)生作用的影響，其中有積極的影響，也有消極的影響。如果完全依賴(lài)自發(fā)因素的影響，將導致兒童發(fā)展的放任自流。自覺(jué)因素的影響，如家庭有意識的教育影響和教育機構的教育，都對兒童發(fā)展起主導作用。

　　2.家庭環(huán)境對兒童發(fā)展奠定基礎

　　家庭是兒童成長(cháng)的最初環(huán)境。父母是兒童的第一任教師。家庭環(huán)境是指家庭的經(jīng)濟和物質(zhì)生活條件、社會(huì )地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語(yǔ)言、行為及感情的總和。它對學(xué)前兒童的影響主要包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教養方式。實(shí)物環(huán)境是指家庭中生活、學(xué)習物品是否充足，如何擺設與使用：心理環(huán)境是指父母與子女之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)，家庭中人與人是否和睦，尊老愛(ài)幼.各盡其責，商量諒解，語(yǔ)言是否文明有禮等;教養方式是指是否民主平等，尊重兒童個(gè)性，鼓勵自主獨立等等。

　　家庭是人生的奠基石.家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的影響奠定基礎.家庭環(huán)境的好壞直接影響兒童發(fā)展。對兒童生長(cháng)發(fā)育、心理素質(zhì)的形成和發(fā)展，其影響是長(cháng)遠和深刻的。如，我國著(zhù)名橋梁專(zhuān)家茅以升，在回憶母親時(shí)寫(xiě)道：“……她的言行德操，在我家垂為風(fēng)范，勤儉操家，事親和順。審利害，察是非，英斷決疑，教養子女，視嚴實(shí)寬，協(xié)助親朋，既豐且勤。……”，母親還教育他“……要取得真才實(shí)學(xué)，真有實(shí)識、報國始有方……”正是在這種家庭環(huán)境的熏陶下，茅以升養成了愛(ài)祖國、愛(ài)家鄉，刻苦鉆研。奮發(fā)學(xué)習.勤儉樸實(shí)等優(yōu)良品質(zhì)，成為我國近代著(zhù)名的科學(xué)家。

　　3.教育機構的教育在兒童發(fā)展中起主導作用

　　教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺(jué)因素。它與遺傳、家庭相比較，對兒童身心發(fā)展中具有更為獨特的作用。它是根據一定的社會(huì )要求，用一定的內容和方法，對兒童實(shí)施有目的、有計劃、有系統的引導和影響活動(dòng)。它決定兒童的發(fā)展方向.為兒童的發(fā)展提出明確的方向和目標：運用科學(xué)的手段和方法組織活動(dòng)和學(xué)習.尊重了兒童的年齡特點(diǎn)：教育從環(huán)境中過(guò)濾了符合兒童身心健康的內容：有利于兒童全面發(fā)展;教育具有系統性，注重的是兒童終身發(fā)展。由此可見(jiàn)，社會(huì )教育機構的教育因素與一般的環(huán)境因素的不同在于它對兒童發(fā)展的影響是一種有目標、有計劃、有組織的影響。所以，通過(guò)這種教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分的顯現，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F實(shí)性.并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。教育還可以對環(huán)境加以取舍.并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素。減少或消除不利因素，從而促進(jìn)兒童健康、全面和諧的發(fā)展。

　　(三)兒童自身的能動(dòng)性

　　兒童的發(fā)展，除了受生物、家庭環(huán)境和教育等因素影響外，還取決于其自身的能動(dòng)性。這是決定兒童發(fā)展方向與發(fā)展水平的又一個(gè)不可忽視的因素。兒童的能動(dòng)性主要體現在以下幾個(gè)方面：(1)兒童在發(fā)展過(guò)程中，不是消極被動(dòng)地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動(dòng)的學(xué)習者，他們對環(huán)境的刺激有較強的選擇性，并表現出作為獨立的生命體所具有的能動(dòng)性;(2)同樣的環(huán)境對于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響;(3)從兒童的心理發(fā)展來(lái)看，兒童認識外界是兒童內部的主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程;(4)沒(méi)有兒童自身能動(dòng)性的體現，其他因素的作用也難以完全得到實(shí)現。

　　綜上所述.兒童的發(fā)展決不是某一種因素單獨影響的結果，而是多種因素綜合地、系統地相互作用的結果。有了生物因素為前提，環(huán)境因素具備的情況下，兒童的主觀(guān)能動(dòng)性對兒童的自身發(fā)展顯得尤為重要。我們不能孤立地、靜止地強調遺傳、環(huán)境和教育的作用，更不能忽視兒童主觀(guān)能動(dòng)性對其發(fā)展的重要作用。只有這樣，才能全面地認識兒童的發(fā)展與教育問(wèn)題。

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