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2017年教師資格考試小學(xué)教育科學(xué)研究考點(diǎn)
小學(xué)教育科學(xué)研究.簡(jiǎn)稱(chēng)小學(xué)教育科研，是指運用科學(xué)的理論和方法，探索小學(xué)教育領(lǐng)域的客觀(guān)規律的活動(dòng)過(guò)程。下面小編為大家整理的小學(xué)教育科學(xué)研究考點(diǎn)，歡迎大家參考學(xué)習。
一、小學(xué)教育科學(xué)研究概述
(一)概念和研究范圍
小學(xué)教育科學(xué)研究.簡(jiǎn)稱(chēng)小學(xué)教育科研，是指運用科學(xué)的理論和方法，探索小學(xué)教育領(lǐng)域的客觀(guān)規律的活動(dòng)過(guò)程。它以小學(xué)教育的特點(diǎn)和規律作為研究對象，側重于應用和發(fā)展研究，即將先進(jìn)的教育理念轉化為具體的教育實(shí)踐行為，為學(xué)校的改革與發(fā)展提供基礎和價(jià)值預設。同時(shí)不排除小學(xué)教育的理論研究和某些基礎理論方面的研究。
小學(xué)教育科學(xué)研究的范圍大致如下：小學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程研究、小學(xué)生身心素質(zhì)結構研究、小學(xué)教育目標研究、學(xué)教育內容與課程研究、小學(xué)教育途徑與方法研究、小學(xué)教育政策與法規研究、小學(xué)教育體制及運行機制研究、小學(xué)教育環(huán)境研究、小學(xué)教育質(zhì)量評價(jià)研究、小學(xué)教師素質(zhì)研究等。顯然，小學(xué)教育科學(xué)研究與一般的工作總結或經(jīng)驗總結是有區別的。前者是一種有意識，有目的、有計劃的活動(dòng)，是“想好了再干”，后者則是一段時(shí)間后某一方面的小結，屬于“干好了再想”。同樣，小學(xué)教育科學(xué)研究與一般的研究論文也有區別。后者缺少前者所具有的那么一種活動(dòng)的“過(guò)程”。
(二)小學(xué)教育科學(xué)研究的特征
1.在研究目的上，注重應用性;
2.在研究主體上，強調廣泛性、群眾性，即合作式研究;
3.在研究?jì)热萆�，強化�?shí)踐性;
4.在研究方法上，提倡行動(dòng)研究。
(三)小學(xué)教育科學(xué)研究的意義和任務(wù)
1小學(xué)教育科學(xué)研究的意義
(1)推動(dòng)小學(xué)教育改革。通過(guò)教育科學(xué)研究，轉變教育觀(guān)念，逐漸確立素質(zhì)教育的觀(guān)念，在理論與實(shí)踐的探討研究中，形成對素質(zhì)教育的共識，確立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和人才觀(guān);通過(guò)教育科學(xué)研究，探索教育體制、教育目標、教育內容、教育方法以及教育模式的改革。
(2)提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。
(3)發(fā)展和完善小學(xué)教育科學(xué)理論。
(4)提高小學(xué)教育從業(yè)人員的素質(zhì)，培養和形成教育改革家隊伍。小學(xué)教育科學(xué)研究有助于轉變小學(xué)教師樹(shù)立正確的教育觀(guān)念;有助于提高小學(xué)教師的教育科研意識;有助于提高小學(xué)教師教育理論素質(zhì);有助于提高小學(xué)教師教育教學(xué)能力。
2小學(xué)教育科學(xué)研究的任務(wù)
小學(xué)教育科學(xué)研究的基本任務(wù)是研究和解決我國小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展和改革過(guò)程中出現的理論問(wèn)題和現實(shí)問(wèn)題，認識和掌握小學(xué)教育教學(xué)的客觀(guān)規律，更好地指導我們的教育教學(xué)實(shí)踐。這就需要我們進(jìn)行多方面的研究。具體包括以下四個(gè)方面。
(1)總結小學(xué)教育的經(jīng)驗教訓。
1.尊重研究對象.
兒童是小學(xué)教育研究的主要對象，無(wú)論從生理上還是心理上，兒童都比成人脆弱，都比成人容易受到傷害，因此必須對兒童權利加以保護。
2.尊重客觀(guān)事實(shí)。
3.尊重科學(xué)規律。
4.尊重合作伙伴。
5.尊重知識產(chǎn)權.
6.尊重自身價(jià)值。
(五)小學(xué)教育科攆研究的種類(lèi)
1.以教育實(shí)踐活動(dòng)的范圍和層次來(lái)分類(lèi)，可分為宏觀(guān)研究，中觀(guān)研究和微觀(guān)研究。2.以教育研究的目的來(lái)分類(lèi)，可分為理論研究和應用研究。
3.以時(shí)間為標準分類(lèi)，可分為歷史研究、現狀研究和預測研究。
4.依據研究資料的性質(zhì)分類(lèi)�？煞譃槎ㄐ匝芯亢投垦芯�.
(1)定性研究
定性研究主要是描述性的說(shuō)明，關(guān)心的是研究對象在自然情境中，對事物已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)存在的意義的理解、看法和體驗，而不注重對象的操作行為和反應。
定性研究?jì)A向于對資料進(jìn)行歸納分析，強調分析研究的過(guò)程而不僅僅是結果。
(2)定量研究
定量研究旨在探討影響受試者行為與有關(guān)變量問(wèn)必然性的因果關(guān)系或固定性的相關(guān)關(guān)系.基本上是采用邏輯實(shí)證主義的看法和假設演繹方式.
定量研究所得的結果，企圖對同類(lèi)問(wèn)題作廣泛推論。
(六)小學(xué)教育科學(xué)研究的發(fā)展趨勢
1.研究領(lǐng)域的擴展，如小學(xué)面向現代化的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題的研究;小學(xué)教育如何面向全體的教育的研究;小學(xué)素質(zhì)教育的研究;提高小學(xué)教育質(zhì)量和效益的理論與實(shí)踐研究：小學(xué)德育及心理健康教育研究;學(xué)生學(xué)習問(wèn)題研究;多樣化的小學(xué)教育途徑、方法與手段的研究;學(xué)科教學(xué)改革的研究：
小學(xué)教師教育的研究等。
2.研究方法的生態(tài)化傾向、多樣化傾向及研究的現場(chǎng)化傾向。3.研究手段的現代化，包括研究技術(shù)設備和手段的現代化。
二、小學(xué)教育科學(xué)研究的基本程序
(一)選擇課題
小學(xué)教育科學(xué)研究是以課題研究為基本方式進(jìn)行的。選題是研究的起點(diǎn)，選題決定了研究的方向和水平。
1.課題來(lái)源
(1)課題來(lái)源于教育實(shí)踐和教育理論中迫切需要解決的問(wèn)題。如學(xué)校教學(xué)工作中需要研究的問(wèn)題、學(xué)校德育工作中需要研究的問(wèn)題、學(xué)校管理中需要研究的問(wèn)題、學(xué)校教育改革與發(fā)展中需要解決的問(wèn)題、學(xué)校內外聯(lián)系中需要解決的問(wèn)題等。
(2)課題來(lái)源于學(xué)科交叉所產(chǎn)生的空白區。
(3)課題來(lái)源于對已有理論、傳統觀(guān)點(diǎn)和結論的懷疑。
(4)課題來(lái)源于勤于觀(guān)察，善于思考。
2.教育研究課題的選擇原則
(1)課題必須有價(jià)值。
(2)課題要有科學(xué)性。
(3)課題要有新穎性、創(chuàng )造性。
(4)課題要有可行性。
3.研究課題的表述
研究課題的表述要求能清楚地說(shuō)明研究課題的范圍與變量的限定。課題名稱(chēng)應盡可能說(shuō)明三點(diǎn)：研究對象、研究問(wèn)題、研究方法。
(二)文獻綜述
對既往文獻的復習、整理、綜合，從而系統地認識某一個(gè)專(zhuān)題的歷史現狀、成就和展望，確定課題后.它有助于我們評價(jià)課題和發(fā)展課題。
1.文獻
(1)概念
文獻是記載知識的一切載體，包括各種手稿、書(shū)籍：報刊、文物、影片、錄音、錄像帶、光盤(pán)、幻燈片及縮微膠片等。有較大理性認識價(jià)值或實(shí)踐指導價(jià)值的文獻是教育科學(xué)研究的重要情報源和信息源。
(2)種類(lèi)
�、侔唇逃茖W(xué)文獻來(lái)源的公開(kāi)性來(lái)劃分，可分為正式文獻和非正式文獻。正式文獻指專(zhuān)著(zhù)、論文、科學(xué)研究報告及總結、叢書(shū)、學(xué)報、專(zhuān)刊、文集、統計材料、表冊、年檢以及與研究問(wèn)題有關(guān)的教材、參考書(shū)等.還包括黨和國家的政策法規、正式出版物以及教育行政主管部門(mén)、學(xué)校等的工作計劃、工作總結、指示、決定等。非正式文獻指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個(gè)人聲明等。研究人員的文獻檢索一般以正式文獻為主，但非正式文獻所提供的信息也值得參考。
�、诎次墨I的固有形式，可分為統計資料、文字資料、音像資料和實(shí)物資料。
�、郯次墨I的功能可分為事實(shí)性文獻、工具性文獻、理論性文獻、政策性文獻和經(jīng)驗性文獻。事實(shí)性
文獻指專(zhuān)門(mén)為教育科學(xué)研究提供事實(shí)證據的文獻，包括古今中外已被發(fā)現和證實(shí)的各種形式、各種內容的事實(shí)資料，如文物、教育史專(zhuān)著(zhù)、各種測驗量表、各類(lèi)教育實(shí)驗報告、教育名家教育實(shí)錄等。工具性文獻指專(zhuān)門(mén)為教育科學(xué)研究提供檢索咨詢(xún)的文獻，包括工具書(shū)、網(wǎng)上檢索查詢(xún)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)綜述等。理論性文獻指專(zhuān)門(mén)為教育科學(xué)研究提供理論認識的文獻，包括教育專(zhuān)著(zhù)、論文、文集、教育家評傳、方法論著(zhù)作等。政策性文獻指專(zhuān)門(mén)為教育科學(xué)研究提供政策依據的文獻，包括規章制度、政府文件與統計資料等。經(jīng)驗性文獻指專(zhuān)門(mén)為教育科學(xué)研究提供感性認識的文獻，包括調查報告、工作總結、經(jīng)驗、教育參考書(shū)、各級各類(lèi)學(xué)校教科書(shū)、教學(xué)大綱等。
�、馨次墨I的加工程度劃分，可分為一次文獻、二次文獻和三次文獻。一次文獻又稱(chēng)原始文獻.是以作者本人的實(shí)踐為依據而創(chuàng )作的專(zhuān)著(zhù)、論文、調查報告、實(shí)驗報告、檔案資料等原始資料。這是直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識、新技術(shù)的文獻，是最接近事實(shí)的文獻，能較具體地反映事件發(fā)生的時(shí)代背景和環(huán)境狀態(tài)，具有創(chuàng )造性，參考和借鑒的價(jià)值很高。不過(guò)此類(lèi)文獻一般貯存分散。不夠系統。二次文獻，又稱(chēng)檢索性文獻，是將分散的一次文獻進(jìn)行加工整理，使之系統化、條理化的檢索性文獻。一般包括題錄、書(shū)目、索引、提要和文摘等。二次文獻具有報告性、匯編性和簡(jiǎn)明性等優(yōu)點(diǎn).是文獻檢索的重要工具。三次文獻，又稱(chēng)參考性文獻。指在利用二次文獻的基礎上。將某一范圍內的一次文獻進(jìn)行廣泛深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻。包括動(dòng)態(tài)綜述、專(zhuān)題述評、進(jìn)展報告、數據手冊、年度百科全書(shū)以及專(zhuān)題研究報告等。相對于前兩種文獻而言，具有主觀(guān)綜合性質(zhì)。信息量大。覆蓋面寬，濃縮度高，內容新穎等特點(diǎn)。參考價(jià)值大。
2.文獻檢索
(1)概念及意義
圍繞研究課題對教育科學(xué)文獻進(jìn)行收集、整理和綜合的過(guò)程就是文獻檢索的過(guò)程。文獻檢索的意義：首先，提供已有研究信息，明確課題方向;其次，提供研究思路和方法，使研究有較高的起點(diǎn)：第三，避免重復勞動(dòng).提高科研效益。
(2)過(guò)程
文獻檢索一般由以下步驟組成：分析和準備階段，包括以下流程：①分析研究課題.確定與課題相關(guān)的關(guān)鍵內容(關(guān)鍵詞或詞組);②確定課題檢索標志，選定適合的索引或修正系統的材料來(lái)源。搜索階段，包括以下流程：①搜索與研究課題相關(guān)的文獻;②選擇重要的和確實(shí)可用的資料瀏覽：③以文章復印件、文摘、資料卡片、讀書(shū)筆記等方式記錄搜集材料。加工階段，包括以下流程：①將材料內容按重要程度排序或分類(lèi)，同時(shí)剔除無(wú)關(guān)材料;②對包含相關(guān)信息的材料作摘要或總結;③準備完整的書(shū)目目錄。有必要的話(huà)，寫(xiě)文獻綜述。
(3)方法
�、夙槻榉�。按時(shí)間順序，對研究課題按事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)序，由遠及近，由舊到新進(jìn)行查找。順查法一般可以查全，可以隨時(shí)比較、篩選，查出的結果基本上能反映事物發(fā)展的全貌.缺點(diǎn)是比較費時(shí)間，工作量大。
�、谀娌榉�。與順查法相反，按由近及遠，由新到舊的時(shí)序進(jìn)行資料查找。適用于新文獻的搜集.新課題的研究。
�、鄢椴榉�。
�、茏粉櫡�，即引文查找法。以已掌握的文獻中所列的引用文獻、參考書(shū)目或引文注釋為線(xiàn)索.步步追蹤所需文獻。
�、菥C合查找法。(三)課題論證與形成假設1.課題論證(1)課題論證的意義：確認課題研究?jì)r(jià)值，明確研究方向;完善課題方案，落實(shí)保障條件;為研究者提供聽(tīng)取不同意見(jiàn)，集思廣益的環(huán)境;為科研管理部門(mén)更充分地了解課題研究的條件，確定重點(diǎn)課題，進(jìn)行科學(xué)管理等提供依據。(2)課題論證報告內容一般包括：①課題名稱(chēng)。題目名稱(chēng)要簡(jiǎn)明、具體、確切地反映出研究的內容、范圍和準備完成的任務(wù)。②課題研究的目的、意義。闡明本項目的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。③課題研究的現狀、趨勢。包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎，研究已有的結論及分歧點(diǎn)，該課題領(lǐng)域研究的動(dòng)向。④課題研究的目標。課題所要解決的問(wèn)題，課題研究將在哪些方面有所突破。⑤研究?jì)热�。研究準備在哪幾方面進(jìn)行。⑥研究方法。主要采用哪幾種研究法。⑦條件分析。包括課題研究人員結構，資料準備和科研手段等。⑧研究步驟和各階段的時(shí)間分配。⑨經(jīng)費預算。⑩成果形式。2.研究假設的基本類(lèi)型：(1)按研究假設的形成.可分為歸納假設和演繹假設兩種。(2)按研究假設的性質(zhì)和復雜程度，研究假設可分為描述性假設、解釋性假設和預測性假設。一個(gè)好假設具備的條件：①假設應說(shuō)明兩個(gè)以上變量的關(guān)系，但在每一個(gè)假設中，只陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。兩個(gè)以上變量之間的關(guān)系的說(shuō)明，可以有一組假設。②研究者應有該假設是否值得檢驗的明確的理由，這一理由是以理論或事實(shí)為依據的。③假設應是可檢驗的，一個(gè)原則上不可檢驗的陳述是沒(méi)有科學(xué)價(jià)值的。④假設應以敘述的方式加以說(shuō)明。(四)選擇方法在選擇具體的科學(xué)研究方法時(shí)，必須考慮以下問(wèn)題：1.這項教育科研要解決的是什么問(wèn)題?2.這項教育科研的條件能不能控制和操縱?3.這項研究結果的概括程度有多大?
(五)變量分析變量依其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。自變量也稱(chēng)研究變量，是由研究者主動(dòng)操、縱而變化的變量.是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素的組合。因變量又稱(chēng)目標變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關(guān)因素、特征的相應反應的變量，是研究中需要觀(guān)測的指標，是衡量課題研究是否達到預期目標的標準。無(wú)關(guān)變量也稱(chēng)控制變量，是與本課題研究目標無(wú)關(guān)的非研究變量.由于它可能對研究結果產(chǎn)生影響，所以在選擇研究變量的同時(shí)，必須辨別無(wú)關(guān)變量，考慮哪些無(wú)關(guān)變量可能對研究結果產(chǎn)生影響。需要在研究過(guò)程中加以控制。
變量分析時(shí)的注意事項：首先，應當根據假設確定自變量和因變量，并且考慮是否或如何加以操縱以及測量。同時(shí)。還應辨明涉及這項研究的無(wú)關(guān)變量，并且考慮能否或如何加以控制。
(六)選擇被試
從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。
(七)制定研究方案
研究方案是課題研究質(zhì)量的保證。它不僅影響預定研究目標的實(shí)現，而且直接影響到研究結果的
(三)課題論證與形成假設
1.課題論證
(1)課題論證的意義：確認課題研究?jì)r(jià)值，明確研究方向;完善課題方案，落實(shí)保障條件;為研究者
提供聽(tīng)取不同意見(jiàn)，集思廣益的環(huán)境;為科研管理部門(mén)更充分地了解課題研究的條件，確定重點(diǎn)課題，進(jìn)行科學(xué)管理等提供依據。
(2)課題論證報告內容一般包括：①課題名稱(chēng)。題目名稱(chēng)要簡(jiǎn)明、具體、確切地反映出研究的內容、范圍和準備完成的任務(wù)。②課題研究的目的、意義。闡明本項目的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。③課題研究的現狀、趨勢。包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎，研究已有的結論及分歧點(diǎn)，該課題領(lǐng)域研究的動(dòng)向。④課題研究的目標。課題所要解決的問(wèn)題，課題研究將在哪些方面有所突破。⑤研究?jì)热�。研究準備在哪幾方面進(jìn)行。⑥研究方法。主要采用哪幾種研究法。⑦條件分析。包括課題研究人員結構，資料準備和科研手段等。⑧研究步驟和各階段的時(shí)間分配。⑨經(jīng)費預算。⑩成果形式。
2.研究假設的基本類(lèi)型：(1)按研究假設的形成.可分為歸納假設和演繹假設兩種。(2)按研究假設的性質(zhì)和復雜程度，研究假設可分為描述性假設、解釋性假設和預測性假設。一個(gè)好假設具備的條件：①假設應說(shuō)明兩個(gè)以上變量的關(guān)系，但在每一個(gè)假設中，只陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。兩個(gè)以上變量之間的關(guān)系的說(shuō)明，可以有一組假設。②研究者應有該假設是否值得檢驗的明確的理由，這一理由是以理論或事實(shí)為依據的。③假設應是可檢驗的，一個(gè)原則上不可檢驗的陳述是沒(méi)有科學(xué)價(jià)值的。④假設應以敘述的方式加以說(shuō)明。
(四)選擇方法
在選擇具體的科學(xué)研究方法時(shí)，必須考慮以下問(wèn)題：
1.這項教育科研要解決的是什么問(wèn)題?
2.這項教育科研的條件能不能控制和操縱?
3.這項研究結果的概括程度有多大?
(五)變量分析變量依其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。自變量也稱(chēng)研究變量，是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量.是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素的組合。因變量又稱(chēng)目標變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關(guān)因素、特征的相應反應的變量，是研究中需要觀(guān)測的指標，是衡量課題研究是否達到預期目標的標準。無(wú)關(guān)變量也稱(chēng)控制變量，是與本課題研究目標無(wú)關(guān)的非研究變量.由于它可能對研究結果產(chǎn)生影響，所以在選擇研究變量的同時(shí)，必須辨別無(wú)關(guān)變量，考慮哪些無(wú)關(guān)變量可能對研究結果產(chǎn)生影響。需要在研究過(guò)程中加以控制。變量分析時(shí)的注意事項：首先，應當根據假設確定自變量和因變量，并且考慮是否或如何加以操縱以及測量。同時(shí)。還應辨明涉及這項研究的無(wú)關(guān)變量，并且考慮能否或如何加以控制。
(六)選擇被試
從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。
(七)制定研究方案。研究方案是課題研究質(zhì)量的保證。它不僅影響預定研究目標的實(shí)現，而且直接影響到研究結果的可靠性和科學(xué)性。
1.研究方案的設計原則
(1)科學(xué)性。設計研究方案時(shí)要尊重科學(xué)理論和客觀(guān)事實(shí)，選擇科學(xué)的研究方法和手段，杜絕任何主觀(guān)臆測性：要充分考慮研究者自身的能力和條件，實(shí)事求是地制訂研究的目標，確定研究范圍;要充分估計到研究過(guò)程中可能出現的意外情況.設想出應變辦法，切不可無(wú)根據地把方案設計得過(guò)大過(guò)高。
(2)具體性。設計研究方案時(shí)要對每一個(gè)項目、每一個(gè)步驟都要有具體的考慮，如研究?jì)热�、時(shí)間進(jìn)程、經(jīng)費預算、研究力量的安排等，都要有明確的具體化的表達，且不能籠統含糊。
(3)靈活性。設計研究方案要留有余地，要根據研究過(guò)程中出現的新情況新問(wèn)題及時(shí)修補與調整計劃。做到計劃性與靈活性相結合。
(4)全員性。課題組全體成員都應參與課題方案的研討與設計，從而使方案更周密，也使每位成員在研究過(guò)程中有自己的定位。
2.研究方案的內容
一般地說(shuō).研究方案應包括下列9項內容：
(1)課題名稱(chēng)。即研究的是一個(gè)什么樣的課題。這是對課題研究?jì)热莸拇篌w概括，必須同研究?jì)热莺驼n題任務(wù)相適應。做到簡(jiǎn)單、具體、明確，反映研究的實(shí)質(zhì)并具有新穎性。一般而言，課題名稱(chēng)應表明研究對象、研究的問(wèn)題和研究方法。
(2)課題研究的背景、目的和意義。
闡明課題研究的背景.實(shí)質(zhì)上是闡明進(jìn)行該課題研究的原因和條件，使人們理解為什么要進(jìn)行這項研究。課題研究的背景包括國內外對本課題研究的歷史與現狀，著(zhù)重說(shuō)明理論背景和實(shí)踐背景，理論背景即研究是在怎樣的理論環(huán)境中產(chǎn)生和進(jìn)行的?理論依據是什么?在什么樣的理論指導下進(jìn)行的?實(shí)踐背景即研究是在怎樣的實(shí)踐環(huán)境中產(chǎn)生和進(jìn)行的，這一環(huán)境的有利條件和不利條件，存在的問(wèn)題等等。
要闡明進(jìn)行該課題研究的目的，即目標，陳述假設。對此的闡述應在把握課題研究的意義，通過(guò)對有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行現實(shí)考察和理性思考后提出。
課題研究的意義即課題的價(jià)值，主要體現在三個(gè)方面，一是理論價(jià)值，要說(shuō)明通過(guò)研究，能否檢驗、修正、創(chuàng )新或發(fā)展某種教育理論，預計會(huì )有哪些突破;二是實(shí)踐價(jià)值，要說(shuō)明通過(guò)研究，能否從某一方面提高教育質(zhì)量或辦學(xué)效益，促進(jìn)小學(xué)生身心全面發(fā)展;三是決策價(jià)值，要說(shuō)明通過(guò)研究將對教育行政部門(mén)或學(xué)校當局的某項教改決策提供何種依據。
(3)界定研究的對象和范圍。包括對研究對象的總體的范圍進(jìn)行界定;對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定：對關(guān)鍵概念進(jìn)行界定等。
(4)明確研究?jì)热�，即把課題所提出的問(wèn)題進(jìn)一步細化為若干個(gè)小問(wèn)題。研究?jì)热莸谋硎隹蓮臍v史研究、現實(shí)研究和方法研究三個(gè)維度來(lái)安排，也可以從理論問(wèn)題研究或實(shí)際問(wèn)題研究作為主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)。
(5)寫(xiě)明研究的方法，這里指具體的研究方法與技術(shù)手段，即搜集事實(shí)材料的方法。研究方案要盡可能詳細闡述所選擇的研究方法。如用調查法，要寫(xiě)明是問(wèn)卷還是訪(fǎng)談，最好附上問(wèn)卷或訪(fǎng)談提綱。
(6)預設研究的步驟與進(jìn)程。
(7)預計可能取得的成果及其形式。
(8)明確課題組成員及其分工。
(9)經(jīng)費預算和設備條件的預計。
(八)資料整理
計數資料、計量資料、等級資料、描述性資料。
(九)得出結論
通過(guò)對研究結果的適用范圍和可能存在的問(wèn)題做實(shí)事求是的分析，便可以得出結論。
(十)撰寫(xiě)科研報告
科研報告概括科研工作的進(jìn)程，反映科研的成果，體現科研的水平和價(jià)值，以及研究者的嚴謹科學(xué)態(tài)度.同時(shí)也便于科研成果的推廣和交流。
三、小學(xué)教育科學(xué)研究方法
(一))教育觀(guān)察法
1.概念
教育觀(guān)察法是指人們有目的、有計劃地通過(guò)感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀(guān)事物進(jìn)行系統感知和考察.并通過(guò)大腦的積極思維過(guò)程對收集到的資料加以分析和解釋?zhuān)孕纬蓪逃F象的認識的方法。
觀(guān)察法有兩種：廣義觀(guān)察(日常觀(guān)察)和科學(xué)觀(guān)察�？茖W(xué)觀(guān)察有以下特點(diǎn)：
第一，正式的觀(guān)察具有目的性。
第二，正式的觀(guān)察具有客觀(guān)性。
第三，正式的觀(guān)察具有能動(dòng)性。
教育觀(guān)察是科學(xué)觀(guān)察。
2.類(lèi)型
按觀(guān)察的情境條件分為自然情境中的觀(guān)察與實(shí)驗室中的觀(guān)察。按觀(guān)察的方式分為直接觀(guān)察與間接觀(guān)察。
按是否直接參與被觀(guān)察者的活動(dòng)分為參與性觀(guān)察與非參與性觀(guān)察。按觀(guān)察實(shí)施的方法分為結構式觀(guān)察與非結構式觀(guān)察。
3.觀(guān)察的步驟
(1)明確觀(guān)察目的和意義，確定觀(guān)察對象、時(shí)間、地點(diǎn)、內容和方法。(2)通過(guò)檢索資料、專(zhuān)家訪(fǎng)談等，為觀(guān)察做好充分準備。
(3)編制觀(guān)察提綱。
(4)實(shí)施觀(guān)察。進(jìn)行有計劃、有步驟、全面而系統的觀(guān)察。(5)資料收集記錄。(6)分析資料，得出結論。
4.觀(guān)察研究的記錄
(1)描述記錄,具體的方法有：日記描述法、軼事記錄法和連續記錄法。
日記描述法——以日記的方式記錄觀(guān)察對象行為表現或教育現象的一種觀(guān)察方法。分為綜合日記描述和主題日記描述。最早使用者為瑞士教育家裴斯泰洛齊。我國最早使用者為陳鶴琴。
軼事記錄法——將研究者認為有價(jià)值、有意義或感興趣的事件完整地記錄下來(lái)。(2)取樣記錄方法，具體有：時(shí)間取樣法、活動(dòng)取樣法和事件取樣法。
(3)行為核對表。
5.觀(guān)察研究應遵循的基本原則
觀(guān)察的目的性、觀(guān)察的客觀(guān)性和觀(guān)察的自覺(jué)性。
6.觀(guān)察法的作用和局限
(1)觀(guān)察法的作用
第一，觀(guān)察是獲得教育信息的重要手段，全面、細致和深入的觀(guān)察，有利于深入認識教育現象，總結教育經(jīng)驗。提出新的教育理論。
第二，觀(guān)察研究也是檢驗教育科學(xué)理論觀(guān)點(diǎn)是否正確的重要方法。
第三，觀(guān)察是提出理論假設的基礎，有利于教育研究課題的選擇和形成。
第四，觀(guān)察法操作簡(jiǎn)單，具有不妨礙被觀(guān)察者日常生活、學(xué)習和正常發(fā)展等特點(diǎn)，適用于廣泛的教育領(lǐng)域。
(2)觀(guān)察法的局限
第一，觀(guān)察法不能判斷所觀(guān)察的因果關(guān)系，只能說(shuō)明有什么和是什么，因此，單憑觀(guān)察所得的經(jīng)驗不能證明事物的必然。
第二，由于觀(guān)察時(shí)問(wèn)和觀(guān)察情境的限制，在研究對象多且分散的情況下應用較困難。第三，由于教育現象的復雜性及多變性，觀(guān)察項目歸類(lèi)結論太多，會(huì )影響研究的信度。第四，觀(guān)察研究往往取樣小，觀(guān)察資料瑣碎不易系統化，普遍化程度不高。
(二)教育調查法
調查法是運用問(wèn)卷、訪(fǎng)談等科學(xué)方式，搜集研究對象的有關(guān)資料，從而對事物的現狀和發(fā)展趨勢作出客觀(guān)描述和預測的一種研究方法。調查法的特點(diǎn)有：研究對象的廣泛性、調查手段的多樣性、調查效率的高效性。
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