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2017下半年教師資格考試小學(xué)教學(xué)組織形式
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結構。下面小編為大家整理的小學(xué)教學(xué)組織形式考點(diǎn)，歡迎大家閱讀瀏覽。
一、教學(xué)組織形式的概念
教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結構。教學(xué)組織形式所要解決的問(wèn)題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來(lái)，通過(guò)什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開(kāi)，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問(wèn)題。
教學(xué)組織形式主要受教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容、教學(xué)對象和教學(xué)條件等因素的制約。
二、常見(jiàn)的教學(xué)組織形式
在教育史上先后出現的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設計教學(xué)法和道爾頓制。而班級授課制是我國現行的教學(xué)組織形式，會(huì )在后面進(jìn)行詳細介紹。
(一)個(gè)別教學(xué)制
古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。教師向學(xué)生傳授知識.布置檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教;教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí).其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復習或作業(yè)。
個(gè)別教學(xué)制最顯著(zhù)的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。所以，在個(gè)別教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力和努力的程度不同.即使是同時(shí)上學(xué)的學(xué)生。他們各自的學(xué)習進(jìn)度也會(huì )有很大差別。
但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數量是很有限的。這種個(gè)別教學(xué)形式在古代學(xué)校中普遍推行是與古代社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應的.
(二)分組教學(xué)
分組教學(xué)是按學(xué)生能力或學(xué)生成績(jì)把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。按學(xué)生能力、成績(jì)進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。
目前，美、英、法、德等國家實(shí)行的分組教學(xué)，大致可分為兩大類(lèi)：外部分組和內部分組。
外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或學(xué)習成績(jì)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。
內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學(xué)生的能力或學(xué)習成績(jì)編組。
分組教學(xué)最顯著(zhù)的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教.有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問(wèn)題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平：二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(cháng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾：三是分組后造成的副作用很大.往往使高水平組學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使低水平組學(xué)生的學(xué)習積極性普遍降低。分組教學(xué)注意以下幾方面：
第一，充分了解學(xué)生。對同一年招收編班的學(xué)生必須充分調查摸底，不要以片面的主觀(guān)印象匆忙分組，學(xué)生個(gè)體之間在道德情感、行為習慣、智力狀況、年齡身體等方面都不盡相同，因此，教師要綜合分析，觀(guān)察其發(fā)展情況。
第二，制訂個(gè)體教學(xué)計劃。為了保證某學(xué)科中的“分組教學(xué)”有計劃地進(jìn)行，事先要對每個(gè)學(xué)生確一個(gè)較為具體的教學(xué)計劃，以使在教學(xué)中按照各組要求的共同點(diǎn)進(jìn)行集體教學(xué)和各組要求的不同點(diǎn)安排分組學(xué)習。在制訂教學(xué)計劃時(shí)，可設置彈性要求，但必須保證基本要求的完成。
第三，保證教學(xué)井然有序。實(shí)施“分組教學(xué)”，要求教師必須具備良好的教學(xué)品質(zhì)，既要做到愛(ài)心和責任心并存，同時(shí)又要有過(guò)硬的教學(xué)技能。例如，備課要面向各類(lèi)學(xué)生，各組活動(dòng)都要有與之相適應的思路，因此，在教學(xué)內容、教學(xué)要求、時(shí)間分配、教學(xué)方法和練習形式上也都要有區別、有講究。
第四，深人鉆研教材教法。“分組教學(xué)”為了兼顧不同類(lèi)型的學(xué)生，無(wú)形中增加了教師教的難度。所以，教師必須深入研究教材，做到根據教材采取適當的教學(xué)組織形式。
(三)設計教學(xué)法和道爾頓制
設計教學(xué)法是美國教育家克伯屈于191B年創(chuàng )立的一種教學(xué)組織形式，主張廢除班級授課制和教科書(shū)，打破傳統的學(xué)科界限，在教師指導下，由學(xué)生自己決定學(xué)習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識和能力。
道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于l920年提出的，指教師不再上課向學(xué)生系統講授教材。而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習情況和接受考查。
它們的優(yōu)點(diǎn)在于有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養他們的學(xué)習能力和創(chuàng )造才能.但不利于系統知識的掌握.且對教學(xué)設施和條件要求較高。
三、班級授課制
(一)概念
班級授課制是把學(xué)生按年齡和知識程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。
(二)班級授課制的基本特征
1.把學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同.并且人數固定。
2.有統一和固定的教學(xué)內容，教師按規定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)。
3.把教學(xué)內容以及實(shí)現這種內容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng).按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做“一課”，一課接著(zhù)一課地進(jìn)行教學(xué)。
4.把每一“課”規定在統一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行。單位時(shí)間可以是50分鐘、45分鐘或是30分鐘，但都是統一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨進(jìn)，也可能多科并進(jìn)，輪流交替。
(三)班級授課制的優(yōu)越性和局限性
1.優(yōu)越性
第一，有利于經(jīng)濟有效地大面積培養人才。由于班級是按年齡、程度編排，由教師根據統一的教材
對全班進(jìn)行教學(xué)，各門(mén)學(xué)科均按照一定的教學(xué)時(shí)間表有計劃地、輪流交替地進(jìn)行，因此無(wú)論從時(shí)間還是空間來(lái)看，它都是使學(xué)生在較短的時(shí)間內能系統的學(xué)習人類(lèi)豐富知識體系的一種比較經(jīng)濟有效的形式。
第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。在課堂教學(xué)中，教師有目的、有計劃、有組織地面對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。它保證了在整個(gè)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習都自始至終在教師的直接指導下進(jìn)行。
第三.有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。班級授課制是分班進(jìn)行教育的一種集體組織形式。由于學(xué)生的學(xué)習內容相同、程度相近，因此集體成員彼此之間在學(xué)習上、思想上遇到困難和問(wèn)題時(shí)，有利于開(kāi)展討論.相互促進(jìn)，共同提高。
第四.有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，開(kāi)設了德、智、體等方面的課程，由具有專(zhuān)業(yè)知識的教師進(jìn)行講授。學(xué)生可以受到完整的教育，學(xué)到系統的知識，身心得到全面發(fā)展。
2.局限性
第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
第二，學(xué)生的學(xué)習主要是接受現成的知識，動(dòng)手機會(huì )少，不利于培養探索精神、創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力：
第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強調的是統一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異;
第四，教學(xué)內容和教學(xué)方法的靈活性有限。
(四)班級授課的輔助形式-個(gè)別輔導與現場(chǎng)教學(xué)
1.個(gè)別輔導
個(gè)別輔導,又稱(chēng)個(gè)別教學(xué)。是在課堂教學(xué)的基礎上教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導的教學(xué)組織形式。個(gè)別輔導一般是在學(xué)生已有學(xué)習的基礎上，通過(guò)學(xué)生的復習、預習和對自己感興趣的問(wèn)題的深入學(xué)習,發(fā)現自己還不明白的問(wèn)題，然后向老師請教，教師針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別輔導。個(gè)別教學(xué)主要是通過(guò)個(gè)別答疑、對個(gè)別學(xué)生的課外作業(yè)和課外閱讀進(jìn)行指導等方式來(lái)進(jìn)行的。它既可以在課內實(shí)施，也可以在課外進(jìn)行。
個(gè)別輔導根據其內容的不同大體可以分為兩大類(lèi)：一是對教材的復習和預習中發(fā)現的問(wèn)題的輔導，目的是讓學(xué)生打下堅實(shí)的基礎;二是對學(xué)科內容相關(guān)學(xué)習中的疑難問(wèn)題的輔導，目的是拓寬學(xué)生的視野，2.現場(chǎng)教學(xué)
學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì )實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理論知識.借以開(kāi)闊眼界，擴大知識，激發(fā)學(xué)習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì )現實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現場(chǎng)教學(xué)。
現場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補充，而且是課堂教學(xué)的繼續和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)形式。
根據現場(chǎng)教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現場(chǎng)教學(xué)分為兩大類(lèi)：一種是根據學(xué)習某學(xué)科知識的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)：另一種是由于學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現場(chǎng)學(xué)習有關(guān)的知識和技能。
現場(chǎng)教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗.深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學(xué)的不足;現場(chǎng)教學(xué)可以增強教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富;現場(chǎng)教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會(huì )，豐富學(xué)生的情感空間;現場(chǎng)教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
組織現場(chǎng)教學(xué)應注意的問(wèn)題：
(1)教學(xué)目的要明確�，F場(chǎng)教學(xué)要解決什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現場(chǎng)有關(guān)人員也要清楚。
(2)準備要充分。進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)前，教師要認真考慮現場(chǎng)教學(xué)所要解決的矛盾，引導學(xué)生做好必要的知識儲備。同時(shí)，還要動(dòng)員組織學(xué)生，使他們了解現場(chǎng)教學(xué)的目的、要求、注意事項，做好心理、物質(zhì)上的準備。
(3)重視現場(chǎng)指導。在現場(chǎng)教學(xué)中。教師要引導學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合。深化學(xué)生的理性認識，還要鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
(4)及時(shí)總結�，F場(chǎng)教學(xué)要在必要和適當的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行總結，這不僅可以為教師組織現場(chǎng)教學(xué)積累經(jīng)驗.而且可以使學(xué)生在現場(chǎng)感受到的知識進(jìn)一步系統化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗的過(guò)程中共享他們的體驗和收獲。使他們學(xué)會(huì )現場(chǎng)學(xué)習。
(五)教學(xué)的特殊組織形式——復式教學(xué)
復式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節約師資力量，教室和教學(xué)設備等。復式教學(xué)是由于一定地區的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。
復式教學(xué)是班級教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當教師給一個(gè)年級上課時(shí),其它年級的學(xué)生根據教師的指示進(jìn)行預習、復習、練習或做其他作業(yè)。復式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配。
復式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復雜，對教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。
發(fā)展學(xué)生的思維。
在進(jìn)行個(gè)別輔導時(shí),應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
(1)個(gè)別輔導一般是個(gè)別進(jìn)行的，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，以便有效地進(jìn)行指導。
(2)個(gè)別輔導是以學(xué)生的自己的獨立學(xué)習為基礎的，學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。
(3)在個(gè)別教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對學(xué)生的知識、技能問(wèn)題給予幫助，而且要指導他們學(xué)會(huì )正確的學(xué)習和思考方法。
(4)平等地對待學(xué)生，個(gè)別輔導可以有針對性，但對學(xué)生提出的問(wèn)題都應盡量予以回答，不要有所偏向。個(gè)別輔導教學(xué)的作用日益加強，首先可以彌補班級授課制的缺陷，促進(jìn)個(gè)體的充分發(fā)展;班級授課制的內容、時(shí)間、進(jìn)程較為劃一，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習是有其特殊性的，個(gè)別指導可以針對個(gè)別學(xué)生，使個(gè)體得到充分發(fā)展。其次，個(gè)別輔導可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性;教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導，是將注意力集中于個(gè)別學(xué)生，學(xué)生在受教師重視、關(guān)心的情況下，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性會(huì )大為增加。
2.現場(chǎng)教學(xué)
學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過(guò)自然或社會(huì )實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗，驗證或運用理知識，借以開(kāi)闊眼界，擴大知識，激發(fā)學(xué)習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì )實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現場(chǎng)教學(xué)。
現場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補充，而且是課堂教學(xué)的繼續和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系一種教學(xué)形式。
根據現場(chǎng)教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現場(chǎng)教學(xué)分為兩大類(lèi)：一種是根據學(xué)習某學(xué)科知識的需要組織學(xué)生到有關(guān)現場(chǎng)進(jìn)行教學(xué);另一種是由于學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現場(chǎng)學(xué)習有關(guān)的識和技能。
現場(chǎng)教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學(xué)的不足;場(chǎng)教學(xué)可以增強教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富;現場(chǎng)教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境掌握知識、技能，還感受了自然、社會(huì )，豐富學(xué)生的情感空間;現場(chǎng)教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
組織現場(chǎng)教學(xué)應注意的問(wèn)題：
(1)教學(xué)目的要明確�，F場(chǎng)教學(xué)要解決什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現場(chǎng)有關(guān)人員也要清楚。
(2)準備要充分。進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)前，教師要認真考慮現場(chǎng)教學(xué)所要解決的矛盾，引導學(xué)生做好必要的知識儲備，同時(shí)，還要動(dòng)員組織學(xué)生使他們了解現場(chǎng)教學(xué)的目的，要求，注意事項，做好心理、物質(zhì)上的準備。
(3)重視現場(chǎng)指導。在現場(chǎng)教學(xué)中，教師要引導學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合，深化學(xué)生的理性認識，還要鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
(4)及時(shí)總結�，F場(chǎng)教學(xué)要在必要和適當的時(shí)候及時(shí)進(jìn)行總結，這不僅為教師組織現場(chǎng)教學(xué)積累經(jīng)驗，而且可以使學(xué)生在現場(chǎng)感受到的知識進(jìn)一步系統化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗的過(guò)程中共享他們的體驗和收獲，使他們學(xué)會(huì )現場(chǎng)學(xué)習。
(五)教學(xué)的特殊組織形式——復式教學(xué)
復式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節約師資力量，教室和教學(xué)設備等。復式教學(xué)是由于一定地區的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。
復式教學(xué)是班級教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當教師給一個(gè)年級上課時(shí)，其它年級的學(xué)生根據教師的指示進(jìn)行預習、復習、練習或做其他作業(yè)。復式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配。
復式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復雜.對教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。
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