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2017年遼寧小學(xué)教師資格《教育學(xué)》教育結構要點(diǎn)
教育結構是指教育的各個(gè)組成部分、各個(gè)方面及其相互關(guān)系。下面由小編為大家整理的遼寧小學(xué)教師資格教育結構要點(diǎn)，歡迎大家閱讀瀏覽。
教育結構
教育結構是指教育的各個(gè)組成部分、各個(gè)方面及其相互關(guān)系。從廣義的教育概念中得知，廣義的教育結構概念涉及學(xué)校教育與非學(xué)校教育兩大系統，包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì )教育三大方面。而在這里，我們所探討的教育結構是狹義的教育結構，即特指學(xué)校教育結構。所謂學(xué)校教育結構是指構成學(xué)校教育總體系的各部分、各方面之間的比例關(guān)系及其結合方式。
學(xué)校教育結構是教育結構中的重要部分，是教育結構中的主體結構，我們可以從學(xué)校教育類(lèi)型結構、學(xué)校教育基本要素結構、學(xué)校教育系統的總結構這樣三個(gè)維度對它進(jìn)行闡釋。
一、學(xué)校教育類(lèi)型結構
學(xué)校教育類(lèi)型結構是指由具有自己獨立的質(zhì)的規定性的教育階段、教育樣式或教育方面所組成的結構。
學(xué)校教育類(lèi)型結構的劃分可以有多樣的依據：
以管理屬性來(lái)劃分，可以劃分為公立學(xué)校和私立學(xué)校;以層次來(lái)劃分，在學(xué)校教育系統內部存在著(zhù)一個(gè)金字塔形的層次結構，即初等教育、中等教育、高等教育、研究生教育;根據培養目標、教育任務(wù)和教育側重點(diǎn)的不同，又有普通教育和專(zhuān)業(yè)(職業(yè))教育之別;以教育對象的年齡和職前職后就學(xué)的不同，又可劃分為全日制普通教育和非全日制的成人教育，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，非全日制的成人教育正在由原來(lái)的補習學(xué)校、業(yè)余學(xué)校、刊授學(xué)校向廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò )學(xué)校等遠距離教育形式拓展。
從宏觀(guān)層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育結構包括學(xué)校教育程度結構、學(xué)校教育類(lèi)型結構、學(xué)校教育管理體制結構，以及與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)門(mén)類(lèi)相對應的工、農、林、醫、師、文、理、藝、政、法等專(zhuān)業(yè)結構;從微觀(guān)層面上來(lái)說(shuō)，則涉及某一具體類(lèi)型學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置結構、課程結構、部門(mén)組織結構、人員職能結構和學(xué)校的物質(zhì)基礎結構。
從總體方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育結構基本包括四大方面，即基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育。
二、學(xué)校教育基本要素結構
作為一個(gè)復雜的社會(huì )系統，學(xué)校教育由制度、目的、內容、方法等許多因素所組成，但不同層次、不同類(lèi)型學(xué)校的教育目的、教育內容等是有所不同的。綜觀(guān)各級各類(lèi)學(xué)校的教育活動(dòng)，我們發(fā)現，任何教育活動(dòng)都由教育者、受教育者和教育影響這樣三個(gè)要素所組成。因此我們說(shuō)，教育者、受教育者和教育影響是構成教育活動(dòng)的基本要素。
(一)教育者是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體
學(xué)校教育過(guò)程是教育者的一種有目的的活動(dòng)，換句話(huà)說(shuō)，教育任務(wù)的完成、受教育者身心發(fā)生的預期變化，是在教育者有目的的活動(dòng)中實(shí)現的。因此，離開(kāi)了教育者及其有目的的活動(dòng)，也就不存在教育過(guò)程和教育結果，教育者是教育的主導性因素。
教育者在教育活動(dòng)中表現出這樣的基本特征：
1.主體性。教育者是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，他把受教育者作為工作對象，把教育影響作為手段，通過(guò)它來(lái)把自己的活動(dòng)傳導到教育對象上去，從而以其自身的活動(dòng)來(lái)引起和促進(jìn)受教育者的身心發(fā)生合乎預定目的的發(fā)展和變化。
2.目的性。教育者的另一個(gè)基本特征，是他的勞動(dòng)具有明確的目的指向性，即他所從事的是以教育為目的的活動(dòng)，這一活動(dòng)的最終目標直接指向受教育者的身心。在人所從事的其他各種活動(dòng)中，人與人之間也會(huì )產(chǎn)生各種影響于人的身心的相互作用，如生產(chǎn)、生活過(guò)程中的教育，這是一種自發(fā)影響。這種自發(fā)影響雖然也具有教育上的意義，但卻不是以教育為活動(dòng)主體的主要的和根本的目的。教育活動(dòng)與社會(huì )生產(chǎn)生活中人們之間的自發(fā)影響不同，只有在教育活動(dòng)中，作為主體的教育者才以培養人為其活動(dòng)的主要的和根本的目的，并以此目的來(lái)制約、規定和指導他全部的活動(dòng)內容和方式。
3.社會(huì )性。教育者的又一基本特征是他的社會(huì )性。教育者總是作為社會(huì )的代表來(lái)作用于受教育者的。教育者以外的社會(huì )成員在對受教育者的身心發(fā)生作用時(shí)，雖然也反映了一定的社會(huì )要求，但這種反映往往不可避免地帶有個(gè)別性、偶然性、自發(fā)性等特點(diǎn)。而作為專(zhuān)門(mén)教育活動(dòng)承擔者的教育者，其對受教育者的教育影響活動(dòng)，是接受社會(huì )的委托來(lái)進(jìn)行的，因而，在性質(zhì)、方向、范圍、水平等方面都較為集中地反映一定社會(huì )的要求，是一種經(jīng)過(guò)較高層次概括、較為完整全面的社會(huì )要求。
(二)受教育者是教育實(shí)踐活動(dòng)的對象和學(xué)習的主體
受教育者及其身心發(fā)展是教育實(shí)踐活動(dòng)的對象，受教育者又是學(xué)習的主體，因此，受教育者及其身心發(fā)展構成教育的又一要素。
1.受教育者及其身心發(fā)展成為教育實(shí)踐活動(dòng)的對象是由人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展規律和人的本身特性所決定的
受教育者及其身心發(fā)展成為教育實(shí)踐活動(dòng)的對象，首先是由人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展規律所決定的。人類(lèi)在繁衍發(fā)展中積累的知識經(jīng)驗凝結在其所創(chuàng )造的物質(zhì)財富和精神財富中，而不是如同動(dòng)物那樣主要以遺傳的形式實(shí)現代際傳遞。因此，年長(cháng)一代就要設法使這種外在的人類(lèi)經(jīng)驗為年輕一代所掌握、所繼承，使他們的身心發(fā)生變化發(fā)展，這樣一來(lái)，年輕一代及其身心自然就成為教育者的勞動(dòng)和加工對象。
受教育者及其身心發(fā)展成為教育實(shí)踐活動(dòng)的對象還是由人的本身特性所決定的，因為人的身心具有“受教性”。人的感覺(jué)器官、運動(dòng)器官以及它們的各種機能，人的大多數行為方式都是在出生后，在外部環(huán)境影響下，在接受同類(lèi)經(jīng)驗過(guò)程中發(fā)展成熟和形成的�？梢�(jiàn)，人具有可教育性。
同時(shí)，人還具有受教育的必要性。人從遺傳獲得了發(fā)展的物質(zhì)基礎，如直立行走、思維和言的器官大腦等等，但這僅僅具備了發(fā)展的可能。如果沒(méi)有一定的外部的社會(huì )環(huán)境的影響，還不能使可能的人轉化為現實(shí)的人，而只有在有目的、有計劃的教育影響下，人才能成為人。
2.受教育者是學(xué)習的主體
作為教育者勞動(dòng)、加工和改造對象的受教育者，毫無(wú)疑問(wèn)，他是教育者教育實(shí)踐活動(dòng)的客體，但是這一客體有一個(gè)特殊性，那就是他是活生生的人，是有自己的思維和情感的人，因而，其等待和接受教育者加工改造的過(guò)程絕不是被動(dòng)的和機械的。他以自己的思想、情感與教育者的思想、情感相碰撞，以自身生動(dòng)的能動(dòng)的活動(dòng)參與到教育活動(dòng)中，在一定情況下還能主導和左右教育者的活動(dòng)狀態(tài)，影響教育效果，顯現出強烈的主體性。因此我們說(shuō)，受教育者是學(xué)習的主體，因而也是教育活動(dòng)的主體。
(三)教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段
教育影響是指那些在教育過(guò)程中置于教育者和受教育者之間的一切中介和聯(lián)系的總和，它包括作用于受教育者的影響物以及運用這些影響物的活動(dòng)方式和方法，它是實(shí)現教育目的的工具和媒介。因此，教育影響也是構成教育的必不可少的要素之一。學(xué)校就是有計劃、有組織地去營(yíng)造、承載、管理和調節這一影響作用的具體環(huán)境。教育影響的特點(diǎn)是：第一，具有較高的社會(huì )價(jià)值。在任何社會(huì )中，教育影響總具有社會(huì )價(jià)值。在各種具有社會(huì )意義的影響中，教育影響通常是擇取到的最能體現社會(huì )性質(zhì)、社會(huì )發(fā)展方向和社會(huì )主流價(jià)值觀(guān)的內容。以這種影響去作用于人，才能培養出符合社會(huì )需要的人來(lái)。第二，具有較高的教育價(jià)值。經(jīng)過(guò)選擇和加工的教育影響，就其形式上說(shuō)，具有系統性和連續性的特點(diǎn)。這一方面是由于包含在教育影響之中的各種社會(huì )經(jīng)驗都具有其反映人類(lèi)認識發(fā)展歷史的邏輯體系，另一方面也由于受教育者的身心發(fā)展也有其必然的順序，教育影響要遵循和服從受教育者身心發(fā)展的客觀(guān)規律和發(fā)展水平。
在最初的教育中，教育者個(gè)體是唯一的影響源，教育者以其自身?yè)碛械闹R經(jīng)驗，以言傳口誦等形式向受教育者施加影響。隨著(zhù)社會(huì )文化的積累，文字記載材料的增加，印刷術(shù)的發(fā)明，相當一部分的教育影響開(kāi)始脫離教育者個(gè)體，轉化為教科書(shū)、參考書(shū)等物化形態(tài)�，F代社會(huì )中多媒體等高科技手段的使用，使教育影響的載體形式愈發(fā)多樣化。
三、學(xué)校教育系統的總結構
學(xué)校教育系統的總結構是指一定社會(huì )學(xué)校教育開(kāi)展和實(shí)施中的整體工作系統。在對教育活動(dòng)的指導和推動(dòng)上，它表現出由上到下的四個(gè)層級，每個(gè)層級有自己的工作承擔者、工作任務(wù)和工作方式。這四個(gè)層級在形式上呈現為階梯式，且相互之間形成動(dòng)態(tài)的聯(lián)系和銜接，其運作進(jìn)程表現出這樣的總趨勢：把社會(huì )對教育的要求由上到下逐級內化、細化和具體化。學(xué)校教育系統的總結構的起點(diǎn)是社會(huì )對教育的需求，終點(diǎn)是受教育者個(gè)體的發(fā)展。這個(gè)結構在其運行過(guò)程中，各個(gè)層級的特殊性質(zhì)得以不斷增添和顯現。
(一)第一層級
在這一層級上活動(dòng)的主要承擔者是國家或地方一級的領(lǐng)導機關(guān)、教育行政部門(mén)及其工作人員。該層級活動(dòng)的總任務(wù)是把社會(huì )對教育的要求轉化為學(xué)校教育系統的要求，從總的方面對學(xué)校教育系統作出質(zhì)的、量的與結構的規定，確定學(xué)校教育系統的總規劃、總方案，并督促、檢查規劃的落實(shí)和方案的執行，并作適時(shí)的修改、補充與調整。
第一層級活動(dòng)的主要內容是：
1.確定教育目的。在學(xué)校教育系統總方案中，教育目的必須是首先確定的，因為教育目的是對教育活動(dòng)產(chǎn)品規格的預先規定，它對教育活動(dòng)一切方面起引導和指示作用;同時(shí)，教育目的的實(shí)現則是教育活動(dòng)的歸宿和終極追求，因而，確定教育目的具有舉足輕重的地位。
2.確定學(xué)校教育制度。學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是指一個(gè)國家各級各類(lèi)學(xué)校，按照一定的職能關(guān)系有機組織起來(lái)的結構體系，它是國家教育制度的核心部分。其中“級”是指等級，表示學(xué)校實(shí)施教育的程度高低的區別，如學(xué)校分為初等學(xué)校、中等學(xué)校、高等學(xué)校等。在學(xué)制結構圖中，“級”用縱坐標表示。“類(lèi)”是表示同一級學(xué)校中培養目標、入學(xué)對象、辦學(xué)形式、課程實(shí)施等方面的差別，如同為以學(xué)齡青少年為對象的初等學(xué)校和中等學(xué)校中，根據入學(xué)對象的身心發(fā)育發(fā)展上是否健康、正常，分為普通學(xué)校和特殊學(xué)校;根據培養目標是否專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化，可分為普通小學(xué)、普通中學(xué)和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校和中等技工學(xué)校等。在學(xué)制結構圖中，“類(lèi)”用橫坐標表示。在學(xué)校教育制度中，各級各類(lèi)學(xué)校之間雖然相對獨立，但它們之間存在著(zhù)內在的有機聯(lián)系。這種聯(lián)系及相互之間比例的合理性，是滿(mǎn)足社會(huì )對各種層次人才需求的保證。確定學(xué)校教育制度，就是確定整個(gè)學(xué)校系統的“級”與“類(lèi)”，確定各級各類(lèi)的性質(zhì)與任務(wù)、主辦單位與主管部門(mén)、入學(xué)條件與修業(yè)年限，以及各學(xué)校間的連接關(guān)系和溝通方式等。
3.制定普通教育的課程標準和課程方案。課程標準是指各門(mén)學(xué)科對自己學(xué)科的教學(xué)內容以綱要的形式分別作出具體規定的文件，它具體規定學(xué)科知識的范圍、深度及其結構，學(xué)生需達到的基本技能、技巧和能力方面的要求，還有有關(guān)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法上的要求或建議。國家或地方有關(guān)部門(mén)制定的學(xué)科課程標準，一般限于基礎教育階段的課程和專(zhuān)門(mén)教育中的基礎課程;課程方案是指根據培養目標制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導性文件，它具體規定學(xué)校應設置的課程、各門(mén)課程開(kāi)設的先后順序、課時(shí)分配和學(xué)年的編制等，并對課內教學(xué)和課外活動(dòng)等方面作全面安排。普通教育課程標準由國家或地方有關(guān)部門(mén)制定，有利于學(xué)校教育教學(xué)工作在一個(gè)統一的、協(xié)調的環(huán)境中展開(kāi)。
4.確定學(xué)校教育系統的發(fā)展規劃。國家或地方教育行政部門(mén)根據社會(huì )發(fā)展對教育提出的新要求，根據當前和未來(lái)對各種人才的需要，并從當前學(xué)校教育系統的實(shí)際和國家財政力量的實(shí)際出發(fā)來(lái)制定學(xué)校教育系統發(fā)展規劃，對資金、設備、教師隊伍、招生人數、各級各類(lèi)學(xué)校比例、規模和發(fā)展速度等方面進(jìn)行預測，也對教育事業(yè)發(fā)展戰略與策略作出分析與制定。
以上各點(diǎn)涉及的都是學(xué)校教育系統總體的問(wèn)題，必須由高于基層具體學(xué)校的地區或國家一級教育行政機構來(lái)確定。在現代社會(huì )中，由于教育與學(xué)校各方面的聯(lián)系日益加強，因而還常常要求與教育相關(guān)的其他部門(mén)也參與教育總方案的研究和制定，如1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》就是由我國最高的行政機關(guān)國務(wù)院會(huì )同中央政府有關(guān)部委頒布的。由此可見(jiàn)，第一層級的教育活動(dòng)是關(guān)乎一個(gè)國家或地區教育事業(yè)的總體發(fā)展的，因此對第一層級的教育活動(dòng)的研究屬于宏觀(guān)研究。
(二)第二層級
這一層級的活動(dòng)是在每個(gè)學(xué)校內部進(jìn)行的，主要由學(xué)校領(lǐng)導機構及其成員承擔，活動(dòng)的性質(zhì)屬于學(xué)校管理的范疇。該層次活動(dòng)的總任務(wù)是把由上一層級制定的學(xué)校教育系統的總方案分別內化為各級各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)的具體方案，即每個(gè)學(xué)校要明確本校的具體培養目標、教育任務(wù)，制訂學(xué)�？偟暮透鞑块T(mén)的工作計劃，以及學(xué)校本身的發(fā)展規劃，同時(shí)還要求及時(shí)檢查和評定學(xué)校各項工作的執行情況等等。
研制學(xué)校教育工作總方案，首先要明確國家、社會(huì )對教育的基本要求，明確學(xué)校在整個(gè)教育系統中所處的地位以及必須承擔的任務(wù)，如作為基礎教育階段的普通中小學(xué)的任務(wù)是奠定學(xué)生的科學(xué)文化知識基礎和人文品格基礎，以便為高一級學(xué)校輸送合格人才和為社會(huì )輸送合格勞動(dòng)者。關(guān)于各級各類(lèi)的具體人才規格，國家不可能詳細規定，只能由各個(gè)學(xué)校進(jìn)一步研究制定。在課程方面，高等學(xué)校在專(zhuān)業(yè)教育課程上有很大的自主決定空間，普通中小學(xué)也可增設部分選修課程、校本課程和鄉土教材。其次，各級學(xué)校要了解與自己相關(guān)的上下級學(xué)�；蚱渌麢C構的水平與要求，還要注意與同級其他學(xué)校的橫向比較，揚長(cháng)避短，明確進(jìn)一步發(fā)展的方向，找出新的生長(cháng)點(diǎn)�？傊�，要制訂好學(xué)校教育工作的總方案并使其實(shí)現，不僅要研究學(xué)校內部的各項工作的特點(diǎn)和規律，還要注意學(xué)校與其他學(xué)校及相關(guān)機構的縱向和橫向聯(lián)系。
對第二層級教育活動(dòng)的研究是以學(xué)校為對象，研究的是學(xué)校內的總體工作，屬于中觀(guān)研究。
(三)第三層級
第三層級教育活動(dòng)的承擔者是教師。第三層級的總任務(wù)是把工作的總方案內化為每個(gè)教師的具體教育教學(xué)工作方案，內化為他們的教育理念和教育行為。因為這一層級的教育活動(dòng)已經(jīng)滲透和體現于教育者個(gè)體，所以這一層級的活動(dòng)既遵循統一原則，又體現著(zhù)教育者個(gè)體的個(gè)性特色。
教師個(gè)體在這一層級上的活動(dòng)具有承上啟下的作用。一方面，國家、學(xué)校對教育的要求都要通過(guò)教師來(lái)執行，只有教師理解、接受了這些要求，并把它轉化為自己的教育思想和教育觀(guān)念，轉化為對自己工作的自覺(jué)要求和行為時(shí)，才可能在事實(shí)上得到貫徹;另一方面，學(xué)生在學(xué)校中的成長(cháng)、發(fā)展，也直接受教師工作的影響，只有教師對自己的工作性質(zhì)和工作特點(diǎn)有了科學(xué)的認識和充分的準備，只有教師對自己工作對象的特點(diǎn)有了一定的研究和掌握，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
(四)第四層級
第四層級教育活動(dòng)的承擔者是教師和學(xué)生這一復合主體。該層級的任務(wù)是把教師提出的對學(xué)生的要求努力內化為學(xué)生的自覺(jué)要求，促進(jìn)和實(shí)現學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)層級上，在教師的引導下，學(xué)生直接參加到教育活動(dòng)中，教育的目標、課程體系等將由外部的客觀(guān)的社會(huì )的存在，轉化為學(xué)生個(gè)體內部的主觀(guān)需求與成長(cháng)態(tài)勢，教師的工作涉及學(xué)生的心靈和精神世界。這一層級中的活動(dòng)是將教育理想轉化為教育現實(shí)的實(shí)質(zhì)性一步，也是世界上無(wú)數學(xué)校天天進(jìn)行著(zhù)的千姿百態(tài)的學(xué)校生活的實(shí)體性的內容，它使教育活動(dòng)真正由靜態(tài)轉化為動(dòng)態(tài)。
第三、第四兩個(gè)層級的活動(dòng)與教師和學(xué)生這兩個(gè)教育活動(dòng)主體相關(guān)，對這一層級的研究不僅要研究“教”，而且還要研究“學(xué)”，更要研究“教”與“學(xué)”的配合與轉化，它涉及了教育教學(xué)活動(dòng)的具體細微層面和領(lǐng)域，因此，對第三、第四層級教育活動(dòng)的研究屬于微觀(guān)研究。
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