中學(xué)教師資格證《教育能力》模擬試題及答案（精選3套）
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，我們或多或少都會(huì )接觸到試題，借助試題可以對一個(gè)人進(jìn)行全方位的考核。相信很多朋友都需要一份能切實(shí)有效地幫助到自己的試題吧？以下是小編整理的中學(xué)教師資格證《教育能力》模擬試題及答案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.“教育萬(wàn)能”論的代表人物是( )。
A.柏拉圖
B.荀子
C.孟子
D.洛克
2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是( )。
A.培根
B.夸美紐斯
C.赫爾巴特
D.贊可夫
3.研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習效果( )。
A.有影響
B.沒(méi)有影響
C.幾乎沒(méi)有影響
D.有實(shí)質(zhì)性影響
4.教學(xué)目標是預期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的( )。
A.思維品質(zhì)
B.學(xué)習內容
C.學(xué)習結果
D.知識技能
5.教師的領(lǐng)導風(fēng)格對課堂管理有( )。
A.一定的幫助
B.直接影響
C.較弱的影響
D.間接影響
6.“教育即生長(cháng)”是教育哲學(xué)家( )的觀(guān)點(diǎn)。
A.赫爾巴特
B.皮亞杰
C.杜威
D.瓦·根舍因
7.通過(guò)學(xué)習而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式是( )。
A.智力技能
B.知識遷移
C.智力
D.思維程序
8.“學(xué)而時(shí)習之”“溫故而知新”體現教學(xué)要貫徹( )原則。
A.啟發(fā)性
B.直觀(guān)性
C.鞏固性
D.漸進(jìn)性
9.以斯金納的程序教學(xué)理論為代表的教學(xué)理論是( )教學(xué)理論。
A.哲學(xué)取向的
B.行為主義的
C.情感的
D.認知的
10.教師成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)工作人員，能夠對教育問(wèn)題做出反省性思考，屬于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的( )階段。
A.求生期
B.鞏固期
C.更新期
D.成熟期
11.最早提出遺忘曲線(xiàn)及其規律的心理學(xué)家是( )。
A.巴甫洛夫
B.艾賓浩斯
C.斯金納
D.馮特
12.標準化成就測驗是指由專(zhuān)家或學(xué)者們所編制的適用于大規模范圍內評定個(gè)體學(xué)業(yè)( )的測驗。
A.成就水平
B.能力形成
C.結構
D.智力發(fā)展
13.“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”說(shuō)明( )。
A.知覺(jué)的選擇性
B.知覺(jué)的理解性
C.知覺(jué)的恒常性
D.知覺(jué)的整體性
14.以下的理論，哪一項是維納提出的?( ).
A.成就動(dòng)機歸因理論
B.自我效能感理論
C.成就動(dòng)機理論
D.需要層次理論
15.彈鋼琴的人可以演奏電子琴是因為( )。
A.負遷移
B.正遷移
C.原型啟發(fā)
D.定勢
16.最容易導致自殺的不良情緒是( )。
A.抑郁
B.驚奇
C.厭惡
D.暴怒
17.心理學(xué)應通過(guò)內省法探尋在不同刺激環(huán)境下心理的構成元素，主張這一觀(guān)點(diǎn)的心理學(xué)流派是( )。
A.構造主義心理學(xué)
B.機能主義心理學(xué)
C.格式塔心理學(xué)
D.行為主義心理學(xué)
18.柯?tīng)柌裱芯績(jì)和赖掳l(fā)展的方法是( )。
A.對偶故事法
B.兩難故事法
C.實(shí)驗法
D.觀(guān)察法
19.根據埃里克森的心理社會(huì )發(fā)展理論，人處于青年期的特征是( )。
A.建立同一感和防止同一感混亂
B.獲得勤奮感而克服自卑感
C.獲得親密感以避免孤獨感
D.獲得主動(dòng)感和克服內疚感
20.“只要有人類(lèi)社會(huì )，就有教育”，說(shuō)明教育具有( )。
A.歷史性
B.繼承性
C.永恒性
D.相對獨立性
21.心理定勢對解決問(wèn)題具有( )。
A.積極作用
B.消極作用
C.既有積極作用也有消極作用
D.無(wú)作用
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤。并說(shuō)明理由。
22.懲罰法能消除不良行為，強化法能培養新的適應行為。因此，兩者結合使用會(huì )更有效。
23.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。
24.教育的價(jià)值決定了教育目的，教育目的決定了教育活動(dòng)。
25.晶體智力隨著(zhù)年齡的衰老而衰老，在40歲時(shí)達到高峰。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.良好的班集體具有哪些教育作用?如何建立良好的學(xué)生集體?
27.簡(jiǎn)述最近發(fā)展區的概念及其意義。
28.簡(jiǎn)述如何創(chuàng )設問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
29.舒爾曼認為，專(zhuān)家教師應具有哪幾個(gè)方面的專(zhuān)門(mén)知識?
四、材料分析題(本大題共2小題。每小題18分，共36分)閱讀材料。并回答問(wèn)題。
30.材料
某初中三年級一女生把一男同學(xué)向其表達“愛(ài)慕之意”的情書(shū)交給了班主任，班主任認為，要嚴肅處理，“殺一儆百”，于是在班會(huì )上把這封“情書(shū)”公之于眾，結果導致了該男生的休學(xué)。
問(wèn)題：請用所學(xué)的德育規律、德育原則分析該案例。
31.材料
某班上語(yǔ)文課，課文內容是講沙漠中的駱駝。當教師講到“駱駝的嗅覺(jué)很靈敏，幾十里外的水源，它都能嗅到……”時(shí)，小顏同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題：“水是一種無(wú)色無(wú)味的液體，駱駝怎么能‘嗅到’呢?”其他同學(xué)也紛紛議論起來(lái)……
問(wèn)題：如果你是教師，你會(huì )怎么完成這節課的教學(xué)呢?請按照教學(xué)原則和教學(xué)方法的相關(guān)理論談?wù)勀愕淖龇ā?/p>
【參考答案】
一、單項選擇題
1.D【解析】洛克提出了著(zhù)名的“白板說(shuō)”，認為人的心靈如同白板，觀(guān)念和知識都來(lái)自后天，并且得出結論：天賦的智力人人平等，“人類(lèi)之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故”。
專(zhuān)家點(diǎn)撥著(zhù)名教育家及其教育學(xué)思想是歷年考試的重要考點(diǎn)，出題頻率非常高，以單項選擇題、辨析題的形式出現較多。柏拉圖認為人的靈魂是由理性、意志、情感三部分構成的，荀子提出了“性惡論”，孟子提出了“性善論”，洛克提出了“白板說(shuō)”�？忌仨毨喂陶莆者@些觀(guān)點(diǎn)的內容。
2.B【解析】夸美紐斯是捷克教育家。他說(shuō)，教學(xué)論是教學(xué)的藝術(shù)，“大教學(xué)論”就是要探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”�？涿兰~斯的教育思想被稱(chēng)為“泛智教育思想”。所謂“泛智論”有兩層意思：第一層意思，這里的“泛”是指一切知識;另一層意思，“泛”是指一切人。因此，泛智論的核心思想就是把一切知識教給一切人。
3.A【解析】學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習效果有影響。研究表明，坐在教室前面幾排及中間幾排的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習者，教師大多時(shí)間都站在這些座位的前面，師生之間的言語(yǔ)交流大多集中在教室的這一區域;其他位置尤其是后面座位的學(xué)生則難以參與，并且更容易走神。因此，教師要經(jīng)常變換學(xué)生在課堂中的座位。
4.C【解析】教學(xué)目標是預期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習結果，包括通常所說(shuō)的教學(xué)目的與任務(wù)。它既是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，又是一切教學(xué)工作的終點(diǎn)。
5.B【解析】教師的領(lǐng)導風(fēng)格對課堂管理有直接影響。普雷斯頓認為，參與式領(lǐng)導和監督式領(lǐng)導對課堂管理有不同的影響。參與式領(lǐng)導注意創(chuàng )造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強加于人;而監督式領(lǐng)導則待人冷淡，只注重于集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監督人的行為有無(wú)越軌。此外，教師的學(xué)識、教學(xué)能力和人格品質(zhì)對課堂管理也有一定影響。
6.C【解析】杜威提出“教育即生活，教育即生長(cháng)，教育即經(jīng)驗的不斷改造”的著(zhù)名觀(guān)點(diǎn)。
專(zhuān)家點(diǎn)撥杜威是美國著(zhù)名的實(shí)用主義教育家。他的教育理論是歷年考試中經(jīng)常出現的內容，一般以單項選擇題和簡(jiǎn)答題的形式出現。
7.A【解析】心智技能也稱(chēng)智力技能、認知技能，是一種調節、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗，是通過(guò)學(xué)習而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見(jiàn)的心智技能。
8.C【解析】鞏固性原則是指教學(xué)要引導學(xué)生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長(cháng)久地保持在記憶中，能根據需要迅速地再現出來(lái)，以利于知識技能的利用，“學(xué)而時(shí)習之”“溫故而知新”體現教學(xué)要貫徹鞏固性原則。
專(zhuān)家點(diǎn)撥我國中學(xué)常用的教學(xué)原則包括直觀(guān)性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。這是歷年考試中最重要的知識點(diǎn)，各種題型都出現過(guò)，所占分值較大，考生必須牢牢掌握每一條原則的概念及要求。
9.B【解析】程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個(gè)別化教學(xué)方法。其始創(chuàng )者通常被認為是教學(xué)機器的發(fā)明人普萊西，但對程序教學(xué)貢獻最大的卻是斯金納。程序教學(xué)理論是行為主義的教學(xué)理論。
10.D【解析】在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成熟階段，教師已經(jīng)成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)工作人員，能夠對教育問(wèn)題做出反省性思考，總結經(jīng)驗和教訓，以利于自己以后的教育教學(xué)。
11.B【解析】艾賓浩斯最早提出遺忘曲線(xiàn)及其規律，他以無(wú)意義音節為材料，依據保持效果，繪制了遺忘曲線(xiàn)，即“艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)”。遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，遺忘在學(xué)習后立即開(kāi)始，最初遺忘得快，隨著(zhù)時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，到了相當時(shí)間，幾乎不再遺忘。
專(zhuān)家點(diǎn)撥艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)及其規律是經(jīng)�？疾榈膬热�，主要以單項選擇題的形式出現。需要重點(diǎn)識記的是：(1)遺忘曲線(xiàn)提出者——艾賓浩斯;(2)遺忘規律——先快后慢，呈負加速型。
12.A【解析】標準化成就測驗由專(zhuān)家或學(xué)者們編制，目的是評定個(gè)體的學(xué)業(yè)成就水平。
13.B【解析】知覺(jué)的理解性受多種因素的影響，除了言語(yǔ)指導外，也會(huì )受到個(gè)人的知識經(jīng)驗、實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)等的影響，所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”就說(shuō)明了主觀(guān)因素對知覺(jué)理解性的影響。
14.A【解析】美國心理學(xué)家維納提出了成就動(dòng)機歸因理論，他認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下六個(gè)原因：能力，努力，任務(wù)難度，運氣，身心狀態(tài)。自我效能感理論是班杜拉提出的，成就動(dòng)機理論的代表人物是阿特金森，需要層次理論由馬斯洛提出。
15.B【解析】正遷移也叫“助長(cháng)性遷移”，是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習起到積極的促進(jìn)作用。彈鋼琴的人可以演奏電子琴正是因為正遷移。
16.A【解析】抑郁癥又稱(chēng)抑郁性神經(jīng)癥，是指一種持久的心境低落狀態(tài)，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神經(jīng)癥。過(guò)度的抑郁反應，通常伴隨有嚴重的焦慮感。抑郁是最容易導致自殺的不良情緒。
專(zhuān)家點(diǎn)撥在中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題中，焦慮癥、抑郁癥、強迫癥是歷年考試中經(jīng)常出現的，考生要重點(diǎn)掌握這些心理問(wèn)題的含義及表現。
17.A【解析】馮特及其學(xué)生鐵欽納是構造主義的代表，這一學(xué)派主張心理學(xué)應該研究人們的直接經(jīng)驗即意識，并把人的經(jīng)驗分為感覺(jué)、意象和激情狀態(tài)三種元素。還認為心理學(xué)的方法是實(shí)驗內省法，心理學(xué)的任務(wù)是用內省法分析出意識過(guò)程的基本元素。
18.B【解析】柯?tīng)柌窭脙呻y故事法研究?jì)和赖掳l(fā)展，提出了道德發(fā)展包括前習俗階段、習俗階段和后習俗階段。
專(zhuān)家點(diǎn)撥皮亞杰和柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論是歷年考試中的重點(diǎn)考查內容。瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰采用對偶故事法對兒童的道德進(jìn)行了研究，認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段：他律階段、自律階段�？�?tīng)柌駝t采取兩難故事法，提出三水平六階段的道德發(fā)展階段論：(1)前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段;(2)習俗水平：尋求認可取向階段、遵守法規取向階段;(3)后習俗水平：社會(huì )契約取向階段、普遍倫理取向階段。
19.A【解析】根據埃里克森的心理社會(huì )發(fā)展理論，人處于青年期主要是建立同一感和避免同一感的混亂。自我同一感指個(gè)體組織自己的動(dòng)機、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗形成的有關(guān)自我的一致性形象。
20.C【解析】永恒性是教育最基本的一個(gè)社會(huì )屬性。它是指教育隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并且隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展而發(fā)展，它和人類(lèi)社會(huì )相伴始終，只要人類(lèi)社會(huì )存在，就有教育現象存在。
21.C【解析】定勢對遷移的影響表現為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢可以成為正遷移的心理背景，即定勢有積極的一面，它反映出心理活動(dòng)的穩定性和前后的一致性。此外，定勢也有消極的一面，它阻礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動(dòng)表現出惰性，顯得呆板，不利于適應環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。
二、辨析題
22.正確【答案要點(diǎn)】(1)懲罰是當有機體做出某種反應以后，呈現一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應的過(guò)程。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為，而不能根除行為。強化是提供刺激物使學(xué)生的行為得以改變的方法，有正強化(實(shí)施獎勵)與負強化(撤銷(xiāo)懲罰)之分。(2)懲罰法和強化法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應該同時(shí)培養新的適應行為，所以?xún)烧呓Y合效果會(huì )更好。
23.錯誤【答案要點(diǎn)】根據遷移內容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學(xué)習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習中去。特殊遷移指將一種學(xué)習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境中，但這并不意味著(zhù)特殊遷移是不重要的，相反，它對于系統掌握某一領(lǐng)域的知識非常必要。
24.正確【答案要點(diǎn)】教育目的決定于教育的價(jià)值取向，教育目的屬于觀(guān)念形態(tài)的范疇，其核心是教育的價(jià)值觀(guān)。由于人們對教育價(jià)值的認識不同及教育價(jià)值的取向不同，就會(huì )在教育目的上做出不同的選擇。從歷史的和現實(shí)的情況看，在教育價(jià)值的取向上一直存在著(zhù)兩對基本矛盾，需要做出正確的處理。
25.錯誤【答案要點(diǎn)】晶體智力是經(jīng)驗的結晶，是對流體智力應用的結果，大多是后天學(xué)習得到的，晶體智力以習得的經(jīng)驗為基礎，凡是運用既有知識與技能去吸收新知識或解決問(wèn)題的能力，均屬晶體智力。晶體智力與教育文化有關(guān)，一般情況下會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而升高，只是到25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。
專(zhuān)家點(diǎn)撥流體智力和晶體智力的概念是由美國心理學(xué)家卡特爾提出的。他認為，流體智力以神經(jīng)生理發(fā)展為基礎，隨著(zhù)神經(jīng)系統的成熟而發(fā)展，在早期的發(fā)展比較快，到青春期達到最高峰，隨后保持將近10年的高原期，到22歲后便出現衰退現象;而晶體智力是通過(guò)社會(huì )文化知識經(jīng)驗而獲得，發(fā)展比較遲緩，青春期之后仍在向上發(fā)展，直到老年，衰退的跡象仍不明顯。
三、簡(jiǎn)答題
26.【答案要點(diǎn)】(1)良好班集體的教育作用如下：①有利于形成學(xué)生的群體意識。在良好班集體的形成過(guò)程中，學(xué)生的群體意識、集體榮譽(yù)感會(huì )得到大大地發(fā)展。②有利于培養學(xué)生的社會(huì )交往與適應能力。通過(guò)班級的集體活動(dòng)和學(xué)生群體之間的交往，可使學(xué)生積累、集體生活的經(jīng)驗，學(xué)會(huì )交往與合作，學(xué)會(huì )對環(huán)境的適應。③有利于訓練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最好載體。
(2)建立良好的班集體應做到：①深入細致地了解學(xué)生;②學(xué)習規范，樹(shù)立常規，建立良好開(kāi)端;③善于發(fā)覺(jué)學(xué)生的長(cháng)處，多鼓勵;④及時(shí)解決班級問(wèn)題;⑤培養集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。
27.【答案要點(diǎn)】(1)概念：最近發(fā)展區是指學(xué)生在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問(wèn)題的水平與獨自解決問(wèn)題所達到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。這一概念是由蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果斯基提出的。他認為，學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是現有水平，即學(xué)生獨立活動(dòng)時(shí)達到的解決問(wèn)題的水平;二是即將達到的發(fā)展水平，即通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩者之間的差異，就是最近發(fā)展區。
(2)意義：最近發(fā)展區的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到他仍處于正在發(fā)展的過(guò)程。維果斯基強調教學(xué)不能只適應學(xué)生的現有水平，而應著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，為學(xué)生提供有一定難度的內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區，在此基礎上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區的發(fā)展。
專(zhuān)家點(diǎn)撥最近發(fā)展區是教育教學(xué)中的重要概念，制定教學(xué)目標、進(jìn)行教學(xué)設計、實(shí)施課堂教學(xué)等都需要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區。因此，歷年考試中常將其作為重點(diǎn)內容進(jìn)行考查�？忌鷳撌熘罱l(fā)展區的提出者、概念、意義，還要了解如何在教育教學(xué)中應用學(xué)生的最近發(fā)展區。
28.【答案要點(diǎn)】所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習情境。創(chuàng )設問(wèn)題情境就是在提供的學(xué)習材料和實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的求知心理之間創(chuàng )造一種人為的“不協(xié)調”，從而把學(xué)生引入一種產(chǎn)生疑問(wèn)、探究問(wèn)題答案的有關(guān)情境的過(guò)程。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問(wèn)題情境，由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝等最能引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其產(chǎn)生學(xué)習的愿望和意向。
要想創(chuàng )設問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系;此外，要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學(xué)習內容與學(xué)生已有水平構成一個(gè)適當的跨度，這樣，才能創(chuàng )設問(wèn)題情境。問(wèn)題情境創(chuàng )設的方式多種多樣，并且應該貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。
29.【答案要點(diǎn)】(1)所教的學(xué)科知識;(2)教學(xué)方法和理論，適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略(諸如課堂管理的原理、有效教學(xué)、評價(jià)等);(3)課程材料及適用于不同學(xué)科和年級的程序;(4)教特定學(xué)科所需的知識，教某些學(xué)生和特定概念的特殊方式;(5)學(xué)習者的性格特征和文化背景;(6)學(xué)生學(xué)習的環(huán)境一一同伴、小組、班級、學(xué)校及社區;(7)教學(xué)的目標和目的。
四、材料分析題
30.【答案要點(diǎn)】(1)這一案例中的班主任違背了學(xué)生思想內部矛盾轉化規律，違背了尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合的原則。
(2)學(xué)生思想內部矛盾轉化規律：①德育過(guò)程既是社會(huì )道德內化為個(gè)體的思想品德的過(guò)程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì )道德行為的過(guò)程;②要實(shí)現矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創(chuàng )造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì);③德育過(guò)程也是教育和自我教育的統一過(guò)程，教育者要注重提高受教育者自我教育的能力。
(3)德育過(guò)程要堅持尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合的原則。①尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結合原則的含義是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來(lái)，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉化為學(xué)生的品德;②貫徹這一原則的基本要求是：愛(ài)護、尊重和信賴(lài)學(xué)生;教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度;教育者對學(xué)生提出的要求，要認真執行，及時(shí)檢查，堅持不懈，督促學(xué)生切實(shí)做到。
專(zhuān)家點(diǎn)撥德育原則是材料分析題中經(jīng)常出現的考查內容，通常要求考生分析材料中的做法符合或違背了哪些教學(xué)原則。德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過(guò)程規律提出的指導德育工作的基本要求。德育原則對制定德育大綱、確定德育內容、選擇德育方法、運用德育組織形式等都具有指導作用。
31.【答案要點(diǎn)】如果我是這位教師，將按以下方式完成：(1)貫徹啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使他們能夠經(jīng)過(guò)自己的積極思考，去理解掌握所學(xué)內容，并能將所學(xué)知識創(chuàng )造性地運用于實(shí)際，最終提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
貫徹啟發(fā)性原則，關(guān)鍵在于調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要體現學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生好學(xué)善問(wèn)，積極思考，引導學(xué)生從正反兩方面去思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自已去推理得出正確的答案，教師在課堂上不單是教給學(xué)生某一個(gè)知識點(diǎn)，也是要教給學(xué)生一種能力，憑借自己已有的知識去探求新知識，也就是通常所說(shuō)的“舉一反三”的啟發(fā)式教學(xué)方法。
(2)運用談話(huà)法和討論法�？梢�?xún)扇嘶蛘叨嗳艘唤M進(jìn)行討論。在這個(gè)例子中，可以設置問(wèn)題引導學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)。
中學(xué)教師資格證《教育能力》模擬試題及答案 1
單項選擇題
1.在Word中，下列操作不能實(shí)現的是( )
A.編輯文檔
B.表格處理
C.圖形處理
D.數據庫管理
2.在word中，如果用戶(hù)選中了大段文字，不小心按了空格鍵，則大段文字將被一個(gè)空格所代替，此時(shí)可用( )操作還原到原先的狀態(tài)。
A.替換
B.粘貼
C.撤消
D.恢復
3.在Word的編輯狀態(tài)，被編輯文檔中的文字有“四號”“五號”“16磅”“18磅”四種，下列關(guān)于所設定字號大小的比較中，正確的是( )
A.“四號”大于“五號”
B.“四號”小于“五號”
C.“16磅”大于“18磅”
D.字的大小一樣，字體不同
4.在Word的編輯狀態(tài)，打開(kāi)了“wl.doe”文檔，以“w2.doe”為文件名進(jìn)行“另存為”操作，則( )
A.當前文檔是w1.doc
B.當前文檔是w2.doc
C.當前文檔是W1.doc與w2.doc
D.w1.doc與w2.doc全被關(guān)
5.Word菜單中常會(huì )出現一些暗灰色的選項，這表示( )
A.系統運行故障
B.Word本身缺陷
C.文檔帶病毒
D.這些項在當前無(wú)效
6.在word中，選擇“另存為”命令后，一般的功能是( )
A.換名存盤(pán)
B.關(guān)閉文件
C.打開(kāi)文件
D.沒(méi)意義
7.在Word中，( )查看方式具有“所見(jiàn)即所得”的效果，頁(yè)眉、頁(yè)腳、分欄和圖文框都能顯示在真實(shí)的位置上，可用于檢查文檔的'外觀(guān)。
A.普通視圖
B.頁(yè)面視圖
C.大綱視圖
D.Web版式視圖
8.在Word中，下列說(shuō)法不正確的是( )
A.每次保存時(shí)都要選擇保存的文件名
B.保存時(shí)既可以保存在硬盤(pán)上也可以保存到軟盤(pán)中
C.在“另存為”對話(huà)框中選擇完“保存位置”“文件名”“保存類(lèi)型”之后，單擊“確定”可實(shí)現保存
D.第一次保存時(shí)會(huì )彈出“另存為”對話(huà)框
9.在Word中，選擇“文件”菜單下的“另存為…”命令，可以將當前打開(kāi)的文檔另存為( )
A.txt文件類(lèi)型
B.ppt文件類(lèi)型
C.xls文件類(lèi)型
D.bat文檔類(lèi)型
10.在Word編輯狀態(tài)，執行“編輯”菜單中“復制”命令后( )
A.選擇的內容被復制到插入點(diǎn)處
B.光標所在的段落內容被復制到剪貼板
C.插入點(diǎn)所在的段落內容被復制到剪貼板
D.選擇的內容被復制到剪貼板
12.在Word的編輯狀態(tài)下，打開(kāi)某一文檔的作用是( )
A.將指定的文檔從內存中讀入，并顯示在當前窗13
B.將指定的文檔從外存中讀入，并顯示在當前窗口
C.為指定的文檔打開(kāi)一個(gè)空白窗口
D.建立一個(gè)新的文檔
13.Word的兩種文本編輯模式是( )
A.改寫(xiě)與刪除
B.插入與刪除
C.插入與改寫(xiě)
D.復制與刪除
14.Word中進(jìn)行“插入”或“改寫(xiě)”狀態(tài)的切換，可以使用( )鍵。
A.Insert
B.Home
C.End
D.Esc
15.在Word中，要把文檔內容都選定，可使用的快捷鍵是( )
A.Ctrl+S
B.Ctrl+A
C.Ctrl+V
D.Ctrl+C
16.在Word中，藝術(shù)字被當做是( )對象的一種形式。
A.圖片
B.文字
C.表格
D.特殊符號
17.在使用Word編輯文檔時(shí)，當光標在第一段最末位置，按Delete鍵，其結果是( )
A.把第二段的第一個(gè)字符刪除掉
B.僅刪除第一段最末行的最后一個(gè)字符
C.把第一段落和第二段落合并成了一個(gè)段落
D.把第一段落全部刪除
18·在Word中，要將一張圖片作為某段文字的背景，需將該圖片的環(huán)繞方式設置為( )
A.四周型
B.緊密型
C.浮于文字上方
D.襯于文字下方
中學(xué)教師資格證《教育能力》模擬試題及答案 2
多項選擇題(本大題共10小題。每小題2分，共20分)
1.在理解與把握心理健康標準時(shí)，主要應該考慮到哪些方面?( )
A.應兼顧個(gè)體內部協(xié)調與對外良好適應兩個(gè)方面
B.心理健康與不健康之間沒(méi)有明確的界限
C.心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程
D.心理健康與否，在相當程度上可以說(shuō)是一個(gè)社會(huì )評價(jià)問(wèn)題
2.在通常情況下，課堂氣氛可分為哪幾種類(lèi)型?( )
A.積極的
B.消極的
C.和睦的
D.對抗的
E.排斥的
3.下列屬于非正式評價(jià)的是( )。
A.測驗
B.問(wèn)卷
C.觀(guān)察
D.談話(huà)
E.布置作業(yè)
4.教師應充當的角色有( )。
A.學(xué)習的指導者
B.班集體活動(dòng)的領(lǐng)導者
C.行為規范的示范者
D.心理保健者
E.教育科研人員
5.下列屬于正遷移的是( )。
A.數學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響
B.在學(xué)校愛(ài)護公物的言行影響在校外規范自己的行為
C.外語(yǔ)學(xué)習中，詞匯的掌握對閱讀的.影響
D.學(xué)習漢語(yǔ)字母發(fā)音對英語(yǔ)字母發(fā)音的影響
E.舉一反三
6.心智技能具有哪三個(gè)特點(diǎn)?( )
A.對象具有觀(guān)念性
B.執行具有內潛性
C.結構具有簡(jiǎn)縮性
D.結構具有展開(kāi)性
7.哪些人善于發(fā)現問(wèn)題?( )
A.個(gè)體的好奇心、求知欲望越強的
B.個(gè)體活動(dòng)的積極性越高的
C.個(gè)體的知識經(jīng)驗越豐富的
D.個(gè)體的視野越開(kāi)闊的
8.元認知知識包括( )。
A.對個(gè)人作為學(xué)習者的認識
B.對任務(wù)的認識
C.對有關(guān)學(xué)習策略的認識
D.對學(xué)習策略使用方面的認識
E.對教師的認識
9.創(chuàng )造性思維表現為思維的( )。
A.獨創(chuàng )性
B.發(fā)散性
C.靈活性
D.突發(fā)性
E.活躍性
10.構成品德心理結構的基本成分是( )。
A.知
B.情
C.意
D.行
E.態(tài)度
中學(xué)教師資格證《教育能力》模擬試題及答案 3
1、抑郁癥的主要特征是持久的（ ）。
A、焦慮
B、緊張
C、情緒低落
D、注意障礙
2、在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是（ ）。
A、教學(xué)程序
B、教學(xué)過(guò)程
C、教學(xué)事項
D、教學(xué)方法
3、競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績(jì)超過(guò)對手。適度競爭，不但不會(huì )影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì )（ ）。
A、提高學(xué)習和工作效率
B、養成競爭意識
C、導致教師管理公正
D、促進(jìn)團結協(xié)作
4、態(tài)度的認知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的'帶有評價(jià)意義的（ ）。
A、情緒體驗
B、觀(guān)念和信念
C、道德認識
D、道德觀(guān)
5、恐怖癥是對特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（ ）。
A、嚴重懼怕
B、焦慮
C、非理性懼怕
D、持久性地懼怕
6、（ ）是對事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對材料領(lǐng)會(huì )的一種形式。
A、轉換
B、解釋
C、推斷
D、記憶
7、人際吸引的特征表現為認知協(xié)調、情感和諧及（ ）。
A、態(tài)度一致
B、行動(dòng)一致
C、觀(guān)點(diǎn)趨同
D、相互理解與扶持
8、（ ）即對所學(xué)內容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對同類(lèi)內容的一致看法。
A、性格化
B、價(jià)值概念化
C、概念化心向
D、組成價(jià)值系統
9、班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)（ ）。
A、可用因素
B、微弱因素
C、重要因素
D、利弊兼有的因素
10、“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會(huì )認知效應稱(chēng)為（ ）。
A、刻板效應
B、近因效應
C、暈輪效應
D、首因效應
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