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2017年中學(xué)教師資格考試全真模擬題（附答案）
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.在對中國歷史的學(xué)習中，教師常常帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀(guān)，這屬于教學(xué)原則中的( )。
A.啟發(fā)性原則 B.理論聯(lián)系實(shí)際原則 C.因材施教原則 D.鞏固性原則
2.古代希臘以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答對話(huà)而著(zhù)稱(chēng)的大教育家是( )。
A.德謨克利特 B.亞里士多德 C.柏拉圖 D.蘇格拉底
3.我國教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式是( )。
A.個(gè)別教學(xué)制 B.道爾頓制 C.分組教學(xué)制 D.班級授課制
4.在整個(gè)教育系統中，居于中心地位的是( )。
A.管理 B.德育 C.教學(xué) D.服務(wù)
5.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具或實(shí)驗使學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學(xué)法中的( )。
A.實(shí)驗法 B.演示法 C.引導法 D.參觀(guān)法
6.通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測驗，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀(guān)察記錄或與學(xué)生的面談，這種評價(jià)是( )。
A.形成性評價(jià) B.總結性評價(jià) C.正式評價(jià) D.非正式評價(jià)
7.“明日復明日，明日何其多?我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎�！苯處熃�(jīng)常用這首詩(shī)鼓勵學(xué)生珍惜時(shí)光、努力學(xué)習。這種行為屬于意志品質(zhì)的( )。
A.自覺(jué)性 B.果斷性 C.堅持性 D.自制性
8.坐巴士會(huì )暈車(chē)的人，在乘船、乘火車(chē)時(shí)也有類(lèi)似的反應，這是( )。
A.條件反射的消退 B.條件反射的泛化 C.條件反射的分化 D.條件反射的習得
9.“理想和未來(lái)”是人生( )階段的重要特征。
A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.成年期
10.“心不在焉，則黑自在前而不見(jiàn)，擂鼓在側而不聞”說(shuō)明人的心理活動(dòng)過(guò)程離不開(kāi)( )。
A.感知 B.記憶 C.注意 D.思維
11.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示、屈從于權威、按照他人的意見(jiàn)辦事、不善于適應緊急情況，這類(lèi)學(xué)生的性格類(lèi)型屬于( )。
A.場(chǎng)依存型占優(yōu)勢 B.場(chǎng)獨立型占優(yōu)勢 C.情感型 D.內傾型
12.在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現，越是學(xué)習好的學(xué)生越愿意學(xué)習，這符合桑代克提出的( )。
A.準備律 B.練習律 C.效果律 D.強化律
13.人們在保持知識時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應用了記憶的( )。
A.精細加工策略 B.多重編碼 C.過(guò)度學(xué)習 D.人為增加線(xiàn)索
14.在出現意外或遇到危險的情況下所表現的高度緊張的情緒狀態(tài)叫( )。
A.應激 B.激情 C.恐懼 D.焦慮
15.教育教學(xué)工作應當符合教育規律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，注重培養學(xué)生的( )，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
A.辯證分析問(wèn)題能力、創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力 B.團隊合作能力、創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力 C.溝通能力、創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力 D.獨立思考能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力
16.意志行為準備階段的主要任務(wù)是( )。
A.在思想上確立行動(dòng)目的，選擇行動(dòng)的方案 B.克服那些妨礙達到既定目標的動(dòng)機和行為 C.不斷審視行動(dòng)計劃 D.堅定地執行既定的計劃
17.冷水刺激皮膚后，微溫的水就會(huì )感到熱;吃苦藥之后喝口白開(kāi)水也覺(jué)得有甜味，這些現象為( )。
A.感覺(jué)的相互作用 B.繼時(shí)對比 C.異時(shí)對比 D.同時(shí)對比
18.在我國教育發(fā)展史上，首次明確提出“美育”一詞的是( )。
A.蔡元培 B.席勒 C.王國維 D.斯賓塞
19.中學(xué)生能夠運用三角形面積公式計算三角形田地的面積。這些知識屬于( )。
A.陳述性知識 B.程序性知識 C.條件性知識 D.保護性知識
20.“人是因為哭了才發(fā)愁.因為動(dòng)手打了才生氣，因為發(fā)抖才害怕”，這是( )的觀(guān)點(diǎn)。
A.情緒的外周理論 B.情緒的丘腦理論 C.情緒的認知理論 D.情緒的動(dòng)機一分化理論
21.下列學(xué)制中，主要在歐洲產(chǎn)生并發(fā)展的是( )。
A.分支學(xué)制 B.多軌學(xué)制 C.單軌學(xué)制 D.雙軌學(xué)制
二、辨析題(本大題共4小題.每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22.合作學(xué)習也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習的方式代替獨立完成作業(yè)。
23.動(dòng)機是激勵和維持人的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導向某一目標，以滿(mǎn)足個(gè)體某種需要的內部動(dòng)因。
24.接受學(xué)習不可能是有意義學(xué)習。
25.教育目的與教育方針是目的和手段的關(guān)系。
三、筒答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.如何提高教師教學(xué)效能感?
27.簡(jiǎn)述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征。
28.簡(jiǎn)述氣質(zhì)與性格的關(guān)系。
29.筒述教育科學(xué)研究的基本原則。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料。并回答問(wèn)題。
30.材料小萌是一個(gè)酷愛(ài)流行音樂(lè )的高中生，期中考試前的兩個(gè)星期才開(kāi)始學(xué)習，一邊學(xué)習一邊聽(tīng)MP3，美其名日“自我放松”。她暗自發(fā)誓要考出好成績(jì)，至于好到什么程度就沒(méi)太多想了。復習文科科目只要死記硬背就可以了，數學(xué)、物理就很麻煩了。她覺(jué)得自己缺乏學(xué)習數學(xué)的能力，不愿意在上面花費太多的時(shí)間。最后，她的成績(jì)非常糟糕，尤其是數學(xué)，她很失望，一說(shuō)起學(xué)習就頭疼，覺(jué)得自己再也不可能學(xué)好數學(xué)了。問(wèn)題：請你根據以上材料分析小萌在學(xué)習中遇到了哪些問(wèn)題。
31.材料某中學(xué)有位新上任的語(yǔ)文老師，她對教學(xué)非常認真負責，也經(jīng)常主動(dòng)向一些有經(jīng)驗的老教師學(xué)習，還看了許多教學(xué)視頻。但令她苦惱的是，盡管她將那些教師的成功教學(xué)經(jīng)驗與方法運用到了自己的課堂教學(xué)中，教學(xué)效果卻總是不太好。問(wèn)題：請運用教育學(xué)的有關(guān)原理對此材料進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)選擇教學(xué)方法的主要依據是什么。
【參考答案見(jiàn)下頁(yè)】
一、單項選擇題
1.B【解析】理論聯(lián)系實(shí)際原則要求教師充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，引導他們生動(dòng)活潑地學(xué)習，使學(xué)生通過(guò)獨立思考，積極探索，融會(huì )貫通地掌握所學(xué)的知識，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.D【解析】古希臘的蘇格拉底善于雄辯，常與青年智者進(jìn)行問(wèn)答對話(huà)，他的教育方式被譽(yù)為“產(chǎn)婆術(shù)”。
3.D【解析】班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它是將一定數量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據課程計劃和規定的時(shí)間，安排教師有計劃地面向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。目前，我國教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式是班級授課制。
4.C【解析】教學(xué)在學(xué)校工作中居于十分重要的地位。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的基本途徑，在整個(gè)學(xué)校教育體系中居于中心地位。
5.B【解析】演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀(guān)教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗或采取現代化視聽(tīng)等手段，指導學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。演示所使用的工具可分為以下四類(lèi)：實(shí)物、模型、標本、圖片的演示;圖表、示意圖、地圖的演示;幻燈、電影、錄像的演示;實(shí)驗演示。專(zhuān)家點(diǎn)撥我國中學(xué)常用的教學(xué)方法是歷年考試中的重中之重，除了以單項選擇題的形式出現，還可能以辨析題、材料分析題的形式出現，所占分值較大。講授法、談話(huà)法、討論法、演示法、練習法、實(shí)驗法、以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法、以情感陶冶(體驗)為主的教學(xué)方法都是我國中學(xué)常用的教學(xué)方法，考生要熟記其概念及其運用要求。
6.A【解析】形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習過(guò)程及結果的評價(jià)。它包括在一節課或一個(gè)課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問(wèn)和書(shū)面測驗，形成性評價(jià)可以使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息，從而更好地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。
7.D【解析】自制性就是一個(gè)人自己控制和協(xié)調自己的思想感情和舉止行為的品質(zhì)特性。而題干中所述正是意志品質(zhì)的自制性。
8.B【解析】人們一旦學(xué)會(huì )對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這就是條件反射的泛化。借助于泛化，可以把已有的學(xué)習經(jīng)驗擴展到新的學(xué)習情境，從而擴大學(xué)習范圍。
9.C【解析】青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期，大多數青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰的深入的思考，形成相對系統和穩定的見(jiàn)解，并對自己的未來(lái)做出重要的選擇。
10.C【解析】注意是指心理活動(dòng)對一定對象的選擇性和集中性，是高級心理活動(dòng)的條件。人的心理活動(dòng)離不開(kāi)注意，如果對事物不加注意，就會(huì )產(chǎn)生“心不在焉，則黑白在前而不見(jiàn)，擂鼓在側而不聞”的現象。
11.A【解析】場(chǎng)依存型認知風(fēng)格是指對事物的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據。場(chǎng)依存型的人，對物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)娜�，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀(guān)色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì )內容。專(zhuān)家點(diǎn)撥場(chǎng)獨立型與場(chǎng)依存型是學(xué)生在認知方式土的差異。這兩個(gè)概念最初來(lái)源于美國心理學(xué)家威特金對知覺(jué)的研究。場(chǎng)獨立型占優(yōu)勢的人，判斷客觀(guān)事物時(shí)，常常利用自己內部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾，在數學(xué)和自然科學(xué)方面更擅長(cháng)。場(chǎng)依存型占優(yōu)勢的人，對物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據，一般對人文科學(xué)和社會(huì )科學(xué)更感興趣。
12.C【解析】效果律是最重要的學(xué)習規律。在學(xué)習的過(guò)程中，如果其他條件相同，在學(xué)習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿(mǎn)意的結果時(shí)，則其聯(lián)結就會(huì )增強;而得到煩惱的結果時(shí)，則其聯(lián)結就會(huì )削弱。因此，學(xué)習好的學(xué)生由于能夠得到滿(mǎn)意的成績(jì)或受到家長(cháng)、老師的表?yè)P，所以更愿意學(xué)習，這是一種良性循環(huán)。
13.A【解析】記憶的精細加工策略是指使人們更好地記住正在學(xué)習的東西而做的充實(shí)意義的添加、構建或者生成。具體來(lái)說(shuō)就是在保持知識時(shí)運用一定的方法對記憶材料進(jìn)行分類(lèi)加工而形成不同的記憶方法，這些記憶方法又稱(chēng)記憶術(shù)。
14.A【解析】應激是出現意外情況時(shí)，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。出現應激狀態(tài)時(shí)，有的人急中生智，當機立斷，集中全部精力去應付突變，從而化險為夷;而有的人則張皇失措，目瞪口呆，手足無(wú)措;有的人則多余動(dòng)作增多，出現一些盲目重復的無(wú)效活動(dòng)。這與人面臨的情境及人對情境的認知評價(jià)和應對能力有關(guān)。專(zhuān)家點(diǎn)撥根據情緒的發(fā)生強度、持續性和緊張度不同，把情緒狀態(tài)分為心境、激情和應激三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，它具有彌漫性;激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài);應激是出現意外情況時(shí)，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。其中，激情和應激容易混淆，考生需要注意。
15.D【解析】教育教學(xué)工作應當符合教育規律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
16.A【解析】意志行為準備階段是意志行動(dòng)的開(kāi)始階段，它決定意志行動(dòng)的方向，是意志行動(dòng)的動(dòng)因。這一階段的主要任務(wù)是在思想上確立行動(dòng)目的，選擇行動(dòng)的方案。
17.B【解析】同一感受器先后接受不同的刺激的作用而產(chǎn)生對比的現象叫做繼時(shí)對比，也叫先后對比。題干中的現象屬于繼時(shí)對比。專(zhuān)家點(diǎn)撥通過(guò)對題干的分析，可知這些現象屬于感覺(jué)的對比，感覺(jué)對比有同時(shí)對比和先后對比兩種，二者的區別就是在時(shí)間順序上的差異。
18.A【解析】我國近代著(zhù)名教育家蔡元培首次明確提出“美育”一詞，他說(shuō)：“美育者，應用美學(xué)之理論于教育，以陶養感情為目的者也�！�
19.B【解析】程序性知識是關(guān)于“怎樣做”的知識，是個(gè)體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。
20.A【解析】情緒的外周理論指情緒刺激引起身體的生理反應，而生理反應進(jìn)一步導致情緒體驗的產(chǎn)生�！叭耸且驗榭蘖瞬虐l(fā)愁，因為動(dòng)手打了才生氣，因為發(fā)抖才害怕”反映了這點(diǎn)。
21.D【解析】雙軌學(xué)制主要存在于19世紀的歐洲國家，英、法、前西德等歐洲國家的學(xué)制都屬于此類(lèi)型。
二、辨析題
22.錯誤【答案要點(diǎn)】合作學(xué)習是指學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習的方式代替教師主導教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習的目的不僅是培養學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且也是發(fā)展學(xué)生合作過(guò)程中的人際交流能力。
23.正確【答案要點(diǎn)】動(dòng)機是激勵和維持人的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導向某一目標，以滿(mǎn)足個(gè)體某種需要的內部動(dòng)因。動(dòng)機本身不屬于行為活動(dòng)，它是行為的原因，不是行為的結果;動(dòng)機是一種內部心理過(guò)程，不能直接觀(guān)察，但是可以通過(guò)任務(wù)選擇、努力程度、活動(dòng)的堅持性和言語(yǔ)表示等行為進(jìn)行推斷;動(dòng)機必須有目標，目標引導個(gè)體行為的方向，并且提供原動(dòng)力。動(dòng)機具有激活、指向、維持和調整功能。
24.錯誤【答案要點(diǎn)】美國著(zhù)名認知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認為學(xué)生的學(xué)習主要是有意義的接受學(xué)習。所謂有意義學(xué)習是指在學(xué)習過(guò)程中，符號所代表的新知識能夠與學(xué)習者認知結構中已有的適當觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。當新知識與原有認知結構合理地聯(lián)系起來(lái)時(shí)，有意義學(xué)習便發(fā)生了。接受學(xué)習則是在教師指導下，學(xué)習者接受事物意義的學(xué)習。由此可見(jiàn)，有意義學(xué)習和接受學(xué)習并不矛盾，教師可以將二者結合起來(lái)，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。專(zhuān)家點(diǎn)撥有意義的接受學(xué)習是由美國著(zhù)名認知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出來(lái)的，他強調這是學(xué)生學(xué)習的主要方式。在這一知識點(diǎn)中，考生應該掌握意義學(xué)習和接受學(xué)習的實(shí)質(zhì)，了解先行組織者技術(shù)。
25.正確【答案要點(diǎn)】教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求。教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。教育目的是國家或政黨制定教育方針的前提，一定的教育方針是為了實(shí)現一定的教育目的而制定的。因而教育目的與教育方針的關(guān)系，可以看成目的和手段的關(guān)系。
三、簡(jiǎn)答題
26.【答案要點(diǎn)】教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)習成績(jì)能力的主觀(guān)判斷。提高教師教學(xué)效能感的途徑主要有：(1)在社會(huì )上和校園內，必須樹(shù)立尊師重教的良好作風(fēng)。(2)在校內，必須建立一套完整、合理的管理制度和規則并嚴格加以執行，以及努力創(chuàng )立進(jìn)修、培訓等有利于教師發(fā)展，有利于教師實(shí)現其自身價(jià)值的條件。(3)良好的校風(fēng)建設、提高福利待遇等措施也會(huì )對教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。(4)要形成科學(xué)教育觀(guān)，這需要教師不斷地學(xué)習和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識，在教學(xué)實(shí)踐中運用這些知識，通過(guò)自身的教育實(shí)踐驗證并發(fā)展這些知識。(5)注意向他人學(xué)習，如觀(guān)摩優(yōu)秀教師教學(xué)、學(xué)習其他教師的好經(jīng)驗，增強教師的自信心。(6)教師要注意對自己的教學(xué)進(jìn)行總結和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
27.【答案要點(diǎn)】(1)綜合性。體現在學(xué)科綜合、時(shí)空綜合、學(xué)習方式方面的綜合。(2)實(shí)踐性、活動(dòng)性。以活動(dòng)為主要形式，強調親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在各項活動(dòng)中通過(guò)“做”“考察”“實(shí)驗”“探究”等活動(dòng)去發(fā)現和解決問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。(3)開(kāi)放性。課程的時(shí)空是開(kāi)放的，同時(shí)不是單一的學(xué)習方式，學(xué)生必須從觀(guān)察中學(xué)，從訪(fǎng)問(wèn)中學(xué)，從勞動(dòng)中學(xué)，從實(shí)驗中學(xué)，從畫(huà)中學(xué)，從唱中學(xué)，也就是在活動(dòng)中學(xué)。(4)生成性。生成包括學(xué)生活動(dòng)主題的生成、活動(dòng)過(guò)程的生成。但是要注意處理好預設與生成的關(guān)系。(5)自主性。學(xué)生是課程實(shí)施的主體，從活動(dòng)主題或課題的提出，到活動(dòng)方案的制訂，再到活動(dòng)的實(shí)施，都應該讓學(xué)生自主活動(dòng)。(6)課程性。這些特點(diǎn)體現在實(shí)踐活動(dòng)課程的設計、實(shí)施、地位和管理等方面。
28.【答案要點(diǎn)】(1)性格與氣質(zhì)的區別主要表現在以下三個(gè)方面。第一，從起源上看，氣質(zhì)是先天的，一般產(chǎn)生在個(gè)體發(fā)生的早期階段。性格是后天的，它是人在活動(dòng)中與社會(huì )環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會(huì )性。第二，從可塑性上看，氣質(zhì)的變化較慢，可塑性較小，不容易改變。性格的可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用是明顯的。第三，氣質(zhì)所指的典型行為是它的動(dòng)力特征，與行為內容無(wú)關(guān)，因而氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分。性格主要是指行為的內容，它表現為個(gè)體與社會(huì )環(huán)境的關(guān)系，因而性格有好壞善惡之分。(2)氣質(zhì)與性格又是密切聯(lián)系、相互制約的。先從氣質(zhì)對性格形成的影響上來(lái)看。首先，氣質(zhì)會(huì )影響個(gè)人性格的形成。其次，氣質(zhì)可以按照自己的動(dòng)力方式，使性格特征具有獨特的色彩。最后，氣質(zhì)還會(huì )影響性格特征形成或改造的速度。再從性格對氣質(zhì)的影響來(lái)看，性格也可以在一定程度上掩蓋或改變氣質(zhì)，使它服從于生活實(shí)踐的要求。專(zhuān)家點(diǎn)撥在歷年考試中，氣質(zhì)與性格的關(guān)系經(jīng)常以簡(jiǎn)答題的形式出現�？忌谟洃洉r(shí)，要從區別和聯(lián)系兩方面識記。區別：從起源、可塑性、好壞善惡三方面進(jìn)行闡述。聯(lián)系：從氣質(zhì)對性格的影響和性格對氣質(zhì)的影響兩方面來(lái)闡述。第一，每一節課的教學(xué)，都應緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)展開(kāi)。第二，結合課程的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)，運用適當的教學(xué)方法。第三，按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和身心規律，選擇適當的教學(xué)方法。第四，根據教學(xué)實(shí)踐、設備及現有的條件，設計相應的教學(xué)方法。第五，教師選擇的教學(xué)方法要與自己的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗和個(gè)性特點(diǎn)等相符合。
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