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教資真題歷年電子版（精選6套）
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教資真題歷年電子版 1
一、單項選擇題（本大題共 29 小題，每小題 2 分，共 58 分）
1. 楊老師經(jīng)常擔心的問(wèn)題是：“這些內容是學(xué)生們需要的嗎？我這樣教，學(xué)生能接受嗎？”這表明楊老師所處的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段是（ ）
A. 虛擬關(guān)注階段
B. 生存關(guān)注階段
C. 自我更新關(guān)注階段
D. 任務(wù)關(guān)注階段
2. 劉老師嘗試用學(xué)生耳熟能詳的流行歌曲旋律對學(xué)生需要掌握的學(xué)科知識進(jìn)行重組，形成一系列別具特色的“教學(xué)工具包”，取得了良好的效果，還主動(dòng)與同事分享。關(guān)于劉老師的做法，下列說(shuō)法不正確的是（ ）
A. 體現了教學(xué)內容的關(guān)聯(lián)性
B. 實(shí)現了學(xué)生發(fā)展的多樣性
C. 注重了教學(xué)方法的藝術(shù)性
D. 尊重了學(xué)生認知的規律性
3. 教數學(xué)的陳老師根據學(xué)生上學(xué)期期末成績(jì)將學(xué)生分為A、B、C三類(lèi)，并對這三類(lèi)學(xué)生制定了不同的教學(xué)計劃。陳老師的做法體現的是（ ）
A. 學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性
B. 學(xué)生發(fā)展的不平衡性
C. 學(xué)生發(fā)展的未完成性
D. 學(xué)生發(fā)展的階段性
4. 圍繞“利用鄉土地理資源培養中學(xué)生區域認知素養”的主題，羅老師提煉出契合課程標準要求的“大單元整體教學(xué)”設計思路，用于指導青年教師團隊深化教學(xué)理解實(shí)踐轉化。羅老師的行為體現的教師角色是（ ）
A. 咨詢(xún)者
B. 研究者
C. 領(lǐng)導者
D. 評價(jià)者
5. 根據《中華人民共和國憲法》，下列選項不屬于全國人民代表大會(huì )常務(wù)委員會(huì )職權的是（ ）
A. 制定行政法規
B. 監督憲法實(shí)施
C. 解釋法律
D. 解釋?xiě)椃?/p>
6. 社會(huì )青年楊某尋釁滋事，擾亂學(xué)校的教學(xué)秩序，依據《中華人民共和國教育法》，應由（ ）
A. 公安機關(guān)給予治安管理處罰
B. 教育行政部門(mén)給予行政拘留
C. 公安機關(guān)給予行政記過(guò)處分
D. 教育行政部門(mén)給予行政處分
7. 某中學(xué)教師梁某曠工被學(xué)校解聘。他又不服，向當地教育行政部門(mén)提出申訴。教育行政部門(mén)應當（ ）
A. 在接到申訴的十日內作出處理
B. 在接到申訴的十五日內作出處理
C. 在接到申訴的二十日內作出處理
D. 在接到申訴的三十日內作出處理
8. 下列選項中，對我國中小學(xué)教科書(shū)價(jià)格的表述，正確的是（ ）
A. 由出版機構和教科書(shū)版權人按照市場(chǎng)主導原則共同協(xié)商確定
B. 由各級教育行政部門(mén)按照“市場(chǎng)為主，政府補貼”原則確定
C. 由各級價(jià)格行政部門(mén)會(huì )同同級出版主管部門(mén)按照微利原則確定
D. 由各級教育部門(mén)按照“價(jià)低質(zhì)優(yōu)”原則面向社會(huì )公開(kāi)招標確定
9. 初中學(xué)生小航被送到專(zhuān)門(mén)學(xué)校接受教育。依據《中華人民共和國未成年人犯罪法》，下列說(shuō)法正確的是（ ）
A. 學(xué)�？梢蚤_(kāi)除小航的學(xué)籍
B. 學(xué)校應當保留小航的學(xué)籍
C. 學(xué)校應當為小航辦理休學(xué)手續
D. 學(xué)校應將小航的學(xué)籍轉至專(zhuān)門(mén)學(xué)校
10. 小周未完成義務(wù)教育就輟學(xué)了。班主任多次家訪(fǎng)勸返都沒(méi)有取得效果。依據《中華人民共和國未成年人保護法》，學(xué)校應當采取的措施是（ ）
A. 責令小周的父母接受家庭教育指導
B. 依法將小周交由民政部門(mén)進(jìn)行監護
C. 及時(shí)向紀檢監察部門(mén)書(shū)面報告
D. 及時(shí)向教育行政部門(mén)書(shū)面報告
11. 初二學(xué)生秦某厭學(xué)，想輟學(xué)打工，經(jīng)家長(cháng)同意后就獨自外出打工了。該家長(cháng)的做法（ ）
A. 正確，有助于鍛煉秦某獨立生活能力
B. 正確，有益于培養秦某工作能力
C. 不正確，家長(cháng)應讓秦某繼續上學(xué)
D. 不正確，家長(cháng)應讓秦某就近打工
12. 高二學(xué)生孫某在學(xué)校放假期間爬墻進(jìn)入學(xué)校玩耍，不慎摔傷。下列說(shuō)法中，正確的是（ ）
A. 學(xué)校承擔無(wú)過(guò)錯責任
B. 孫某本人承擔過(guò)錯責任
C. 孫某的監護人承擔過(guò)錯責任
D. 孫某的班主任承擔無(wú)過(guò)錯責任
13. 班上一個(gè)學(xué)生最近嚴重失眠，李老師與當醫生的妻子在家里討論如何幫助該生。妻子建議直接到醫院治療即可。李老師覺(jué)得作為教師，還應給予該生更多的關(guān)愛(ài)。這表明教師的職業(yè)道德具有（ ）
A. 全面性
B. 獨特性
C. 穩定性
D. 基準性
14. 吳老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，同事們經(jīng)常向他取經(jīng)。他并不滿(mǎn)足現狀，不斷創(chuàng )新。下列選項體現的教師職業(yè)道德相符的是（ ）
A. “不能正其身，如正人何?”
B. “后生可畏，焉知來(lái)者之不如今也？”
c. “可與言終日而不倦者，其惟學(xué)乎！”
D. “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！�
15. 某中學(xué)教學(xué)樓倉庫突然起火，正在教學(xué)的何老師沒(méi)有第一時(shí)間組織學(xué)生有序離開(kāi)教室，受到記過(guò)處分處分。依據《中小學(xué)教師職業(yè)道德違反職業(yè)道德行為處理辦法》，該處分期限為（ ）
A. 6個(gè)月
B. 12個(gè)月
C. 24個(gè)月
D. 36個(gè)月
16. 為了促進(jìn)學(xué)生更好地完成作業(yè)，余老師經(jīng)常將班上學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)公布在班級家長(cháng)群里，引起部分家長(cháng)的不滿(mǎn)。余老師向家長(cháng)耐心地解釋這樣做的目的，并保持此作業(yè)發(fā)布方式。余老師的做法不妥，體現出他和家長(cháng)的沖突是（ ）
A. 道德情感的沖突
B. 道德意志的沖突
C. 道德認識的沖突
D. 道德信念的沖突
17. 丘成桐是第一位獲得“國際杰出數學(xué)發(fā)現獎”的華人數學(xué)家。該獎項被譽(yù)為“數學(xué)的諾貝爾獎”，它的另一名稱(chēng)是（ ）
A. 海內肯獎
B. 帕內蒂將
C. 菲爾茲獎
D. 齊格勒獎
18. 約公元前2000年代中期，波斯人從中亞一帶遷至伊朗高原西南部，于公元550年建立了波斯帝國。建立該帝國的是（ ）
A. 居魯士二世
B. 大流士一世
C. 阿育王
D. 克洛維
19. 夏完淳是南明抗清將領(lǐng)、詩(shī)人。順治二年清軍下江南，14歲的夏完淳隨父親夏允彝、老師陳子龍起兵抗清，被捕后不屈被殺，年僅17歲。所作近400首詩(shī)詞，慷慨悲壯，幾乎字字血淚，多為人傳誦。下列詩(shī)篇中，屬于夏完淳作品的是（ ）
A.《別云間》
B.《正氣歌》
C.《秋日雜感》
D.《己亥雜詩(shī)》
20. 世界文學(xué)人物畫(huà)廊中，有許多經(jīng)典的女性形象。下列人物形象中，由法國作家巴爾扎克塑造的是（ ）
A. 娜拉
B. 卡門(mén)
C. 卡秋莎·瑪絲洛娃
D. 歐也妮·葛朗臺
21. 我國的成語(yǔ)大多與歷史事件和歷史人物有關(guān)�！八拿娉琛北扔魉拿媸軘�，處于孤立危急的困境。這一成語(yǔ)出自《史記》，與這個(gè)成語(yǔ)相關(guān)的歷史人物是（ ）
A. 毛遂與平原君
B. 韓信與項羽
C. 廉頗與藺相如
D. 屈原與懷王
22. 宣紙是產(chǎn)自中國的一種書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)用紙，具有純白、細密、均勻、柔軟、經(jīng)久不變色等特點(diǎn)，能更好地表現中國書(shū)法繪畫(huà)藝術(shù)的神采和風(fēng)韻。下列選項中，與宣紙名稱(chēng)由來(lái)有關(guān)的是（ ）
A. 材質(zhì)
B. 用途
C. 產(chǎn)地
D. 工藝
23. 音樂(lè )通過(guò)一定形式的音響組合表現人們的思想情感和生活情態(tài)，有不同的流派與風(fēng)格。下列選項中，19世紀末產(chǎn)生于美國新奧爾良，主要來(lái)源于黑人勞動(dòng)歌曲的音樂(lè )是（ ）
A. 古典音樂(lè )
B. 爵士音樂(lè )
C. 標題音樂(lè )
D. 主調音樂(lè )
24. 雪山草地是紅軍長(cháng)征中走過(guò)的極為艱難的路段，“草毯泥氈扎營(yíng)盤(pán)”是當年紅軍過(guò)草地的真實(shí)寫(xiě)照。在我國現行的行政區劃中，下列不屬于紅軍當年過(guò)草地經(jīng)過(guò)的是（ ）
A. 紅原縣
B. 若爾蓋縣
C. 平昌縣
D. 松潘縣
25. 中位數是—組統計數據中的代表性數值。在一次考試后采集到一組數據：54，66，87，74，78，81，73，83，77，這組數據的中位數是（ ）
A. 74
B. 75
C. 77
D. 78
26. 如下圖Excel數據表所示，可計算出的函數是（ ）
A. MAX
B. RANK
C. COUNT
D. AVERAGE
27. Word中，若當前選定的文檔中包含有多種字號的文字，則工具欄所顯示的內容是（ ）
A. 無(wú)顯示內容
B. 文檔中最小的字號
C. 首字的字號
D. 文檔中最大的字號
28. 下列選項中，與“桐服——服裝”的邏輯關(guān)系相同的是（ ）
A. “語(yǔ)文”和“文學(xué)”
B. “汽水”和“飲料”
C. “領(lǐng)帶”和”"圍中”
D. “皮鞋”和“皮包”
29. 根據所給圖形的邏輯特點(diǎn)，下列選項中，填入空白處最恰當的是（ ）
A. A
B. B
C. C
D. D
二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）
閱讀材料，并回答問(wèn)題。
30. 材料：
某高級中學(xué)時(shí)有學(xué)生輟學(xué)，學(xué)校做了大量耐心細致的工作，但效果不佳。剛參加工作的彭老師第一次擔任班主任，自然對學(xué)生中途輟學(xué)不敢大意。一發(fā)現有輟學(xué)想法的學(xué)生，他就想方設法挽留，如找各科老師了解學(xué)生學(xué)習情況，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心，幫助他們解決生活上的'困難等，即便如此，依然還有中途輟學(xué)的學(xué)生，彭老師感到很惋惜。
有一天，有二十年教齡的趙老師建議彭老師把輟學(xué)學(xué)生的聯(lián)系電話(huà)記下來(lái)，彭老師想：我們做了這么多工作都沒(méi)能讓他們回心轉意，他們輟學(xué)后就不再是我們的學(xué)生了，還記電話(huà)號碼有什么用呢？但出于對趙老師的尊重，彭老師還是把輟學(xué)學(xué)生的電話(huà)號碼隨手記在了班主任工作日志上。臨近期末趙老師問(wèn)：“彭老師，跟輟學(xué)學(xué)生聯(lián)系了沒(méi)有？”
彭老師回答：“沒(méi)有�！�
趙老師說(shuō)：“試著(zhù)和他們聯(lián)系一下，了解一下情況�！�
彭老師找出電話(huà)號碼一一打過(guò)去，有的學(xué)生已經(jīng)聯(lián)系不上，有的學(xué)生感到驚訝。有的學(xué)生接到到電話(huà)時(shí)哭了：“老師，我一離開(kāi)學(xué)校就后悔了，一直沒(méi)有勇氣再回到學(xué)校。您還掛念著(zhù)我，其實(shí)我一直在等您的電話(huà)�！�
在彭老師的鼓勵下，陸續有學(xué)生返回了校園，這讓彭老師想了許多，他在班主任工作日志上分析了哪些方法是有效的，哪些方法是無(wú)效的，并寫(xiě)道：班主任工作的細節，就是看似多余的那部分付出。
問(wèn)題∶請結合材料，從教師觀(guān)的角度，評析彭老師的教育行為。（14分）
31. 材料：
初一時(shí)，曉斌經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧，還學(xué)會(huì )了抽煙，在學(xué)校，為了顯示自己的“厲害”，他經(jīng)常欺負其他同學(xué)，不遵守班級紀律，同學(xué)們對他避而遠之，班主任說(shuō)他“無(wú)藥可救”，曉斌反駁說(shuō)：“對啊，我沒(méi)人管沒(méi)人問(wèn)的！我就是無(wú)藥可救！不要你管！”
初二時(shí)，班主任換成了李老師，李老師一開(kāi)學(xué)就認真了解班級每個(gè)同學(xué)的情況，給每個(gè)同學(xué)建立成長(cháng)檔案，通過(guò)跟班級同學(xué)和其他老師的交流，他發(fā)現曉斌“變壞”是從他父母離婚后開(kāi)始的。李老師還發(fā)現，曉斌雖然有些壞毛病，但也有一些特長(cháng)，比如他籃球打得好，曾經(jīng)帶領(lǐng)班級籃球隊參加比賽獲過(guò)獎，還喜歡做航模。李老師耐心與曉斌進(jìn)行溝通，讓曉斌擔任籃球隊隊長(cháng)并領(lǐng)頭組建航模社團。在班級里，李老師安排學(xué)習委員做他的同桌，在學(xué)習上給他提供幫助。隨后，李老師主動(dòng)聯(lián)系曉斌的父母，反映曉斌的情況，希望他們給予曉斌更多關(guān)愛(ài)。在李老師耐心地幫助和引導下，曉斌逐漸轉變了態(tài)度，學(xué)習成績(jì)也不斷提高。
問(wèn)題：請結合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評析老師的教育行為。（14分）
32. 材料：
吟誦古詩(shī)不只是獲取知識，它還指向詩(shī)之情思的感悟、覺(jué)悟和體悟，是與詩(shī)人心靈深入溝通的橋梁。因此，多一次吟誦，便多一種體驗。于是，吟誦的數量和質(zhì)量便成為衡量讀者之情與詩(shī)人之情融合程度的重要尺度。
吟誦之“吟”，是拉長(cháng)了聲音像歌唱似的讀，“誦”是用抑揚頓挫的聲調有節奏地讀�！耙鳌敝L(cháng)調，“誦”之節奏，皆由古典詩(shī)文言語(yǔ)節律而來(lái)，運用“依字行腔”“依義行調”“平長(cháng)仄短”“入短韻長(cháng)”等規則，讀者將詩(shī)歌平、仄、韻轉化為吟誦腔調旋律，繼而形成樂(lè )音。
音樂(lè )的音調結構與人類(lèi)的情感形式——增強與減弱、流動(dòng)與休止、沖突與解決等在邏輯結構上驚人的一致。神經(jīng)認知語(yǔ)言學(xué)認為，這種相同或相似的結構，更能有效進(jìn)行神經(jīng)元或微柱體之間在鄰近原則基礎上的神經(jīng)聯(lián)結。所以，來(lái)自詩(shī)文語(yǔ)言的吟誦腔調旋律更容易激發(fā)人們的情感，吟誦像唱歌似的反復詠唱，可以使負責發(fā)音的布洛卡區與負責聽(tīng)覺(jué)理解的韋尼克區之間的聯(lián)結得以不斷調整、確認和加強，詩(shī)歌情感由此在不斷的涵泳中，深切地浸染讀者，引發(fā)讀者的情感共鳴。這是一般詩(shī)歌朗讀所達不到的。對同一人朗讀和吟誦五言律詩(shī)的比較研究顯示，朗讀多按“意義節奏”，而吟誦均以“韻律節奏”，吟誦對節奏、韻律句、韻腳句、平聲字、仄聲字、音步等的處理，在凸顯古典詩(shī)歌音韻獨特性的同時(shí)，更能超越一般思想內容的理解而具有較強的激情作用——直接打動(dòng)人心。
朱熹要求吟誦，要讀得字字響亮，不可誤一字；要多誦遍數，自然上口，久遠不忘，唐文治更是主張“三十遍讀文法”：前十遍找“線(xiàn)索”，十遍求“命意”，十遍得“神氣”。古詩(shī)吟誦為何強調一定遍數？遍數對詩(shī)歌情感與人之性情之間相互轉化有何作用？
詩(shī)歌吟誦發(fā)出的聲音是糅合詩(shī)歌情感的樂(lè )音。這種樂(lè )音與人的情感心理密切相關(guān)。對此，有學(xué)者從音樂(lè )心理學(xué)的角度指出，音調模塊、情感基調與人的聯(lián)覺(jué)心理是對應的。比如，頻率高的聲音讓人感覺(jué)明亮、興奮、靈巧，反之則讓人感覺(jué)暗淡、抑制、遲鈍。讀者對聲音的不同理解，會(huì )為之賦予一定的情感態(tài)度，這種聲音被認為是神經(jīng)認知科學(xué)中的“情感聲音”。研究者認為，對情感語(yǔ)音加工主要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：情感顯著(zhù)性感知、相關(guān)語(yǔ)義處理及情感識別。這就是說(shuō)，在不同階段加工“情感語(yǔ)音”信息是不一樣的。這樣看來(lái)，十遍找“線(xiàn)索”、十遍求“命意”、十遍得“神氣”是具有神經(jīng)認知學(xué)理?yè)�。再者，作為語(yǔ)言認知的詩(shī)歌吟誦，從神經(jīng)認知語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，語(yǔ)言認知也要經(jīng)歷初始階段（神經(jīng)沖動(dòng)尋找通路）、加強階段（相似或相同信息刺激而導致相同的神經(jīng)通路得到進(jìn)一步使用）和穩定階段（同一神經(jīng)通路反復使用，神經(jīng)沖動(dòng)自動(dòng)進(jìn)入神經(jīng)通路）。
在此基礎上，進(jìn)一步的研究還得出了情感語(yǔ)音加工時(shí)間進(jìn)程：在0—150ms期間，是對情感早期感覺(jué)加工；在150—250ms期間，是對情感韻律的編碼；在250—550ms期間，則是對情感語(yǔ)義的加工。這表明，通過(guò)吟誦來(lái)融合詩(shī)我情感，需要一個(gè)反復熔鑄的歷程，并且在此過(guò)程中，各階段對不同信息（如情感感覺(jué)、情感語(yǔ)義、情感韻律）的加工還需要達到一定熟練程度，因為人腦對熟悉的情感語(yǔ)音更具敏感性。在以詩(shī)情熔鑄人情的過(guò)程中，吟誦的遍數及其不同指向的訓練是必需的，只有這樣，才能更有效促進(jìn)詩(shī)情與人性之間的相互運轉，從而達到凈化心靈和熔鑄品性的目的。
�。ㄕ幾岳罴尽栋盐展诺湓�(shī)歌吟誦的神經(jīng)科學(xué)機制》)
�。�1）朗讀古典詩(shī)歌與吟誦古典詩(shī)歌有什么不同？請簡(jiǎn)要概括。（4分）
�。�2）古人為何要強調詩(shī)歌的反復吟誦？請結合文章，簡(jiǎn)要分析。（10分）
三、寫(xiě)作題（本大題1小題，50分）
33. 閱讀下面的材料，按要求作文。
材料：社會(huì )心理學(xué)家曾招募了一群孩子參與一項實(shí)驗。這些孩子各方面都很相似，此前互不相識。先把他們隨機分成兩隊，各自開(kāi)展活動(dòng)，再組織兩隊開(kāi)展一系列競爭性的比賽。不久，兩隊產(chǎn)生了激烈沖突。然后，研究者讓他們想辦法共同解決飲用水短缺問(wèn)題，并全員參與推動(dòng)陷入泥沼的卡車(chē)。最后，兩隊逐漸消除了沖突。
請結合材料所引發(fā)的思考和感悟，寫(xiě)一篇字數不少于1000字的論說(shuō)文。
參考答案
一、單項選擇題（本大題共 29 小題，每小題 2 分，共 58 分）
1. C
解析：題干中，張老師能夠考慮到學(xué)生的需求以及接受度的問(wèn)題，說(shuō)明張老師關(guān)注到了學(xué)生的整體發(fā)展，符合“自我更新”階段的特征。
2. B
解析：本題考查的是職業(yè)理念中的學(xué)生觀(guān)。B選項，實(shí)現學(xué)生發(fā)展的多樣性指的是教育應當促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，不僅要把學(xué)生看做是獨特的人，做到因材施教，還應該樹(shù)立全面發(fā)展的學(xué)生觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等方面的全面發(fā)展。題干中劉老師的行為并沒(méi)有體現學(xué)生發(fā)展的多樣性。
3. A
解析：題干中，陳老師根據不同成績(jì)的學(xué)生分成A、B、C三類(lèi)，并且對三類(lèi)學(xué)生制定了不同的教學(xué)計劃，這體現了尊重學(xué)生個(gè)體差異，做到了因材施教。
4. B
解析：研究者指的是在教學(xué)過(guò)程中以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，題干中羅老師根據“利用土地資源培養中學(xué)生區域認知素養”的主題，提出設計思路，體現了研究者的角色。
5. A
解析：A選項屬于國務(wù)院職權，而不屬于全國人民代表大會(huì )常務(wù)委員會(huì )行使的職權。
6. A
解析：題干中，社會(huì )青年楊某到學(xué)校尋釁滋事，擾亂學(xué)校教育教學(xué)秩序，應由公安機關(guān)給予治安管理處罰。
7. D
解析：《中華人民共和國教師法（2009年修正）》第三十九條第一款規定：“教師對學(xué)�；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學(xué)�；蛘咂渌逃龣C構作出的處理不服的，可以向教育行政部門(mén)提出申訴，教育行政部門(mén)應當在接到申訴的三十日內，作出處理�！�
8. C
解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第四十條規定，教科書(shū)價(jià)格由省、自治區、直轄市人民政府價(jià)格行政部門(mén)會(huì )同同級出版行政部門(mén)按照微利原則確定。
9. B
解析：《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第四十七條規定，專(zhuān)門(mén)學(xué)校的未成年學(xué)生的學(xué)籍保留在原學(xué)校，符合畢業(yè)條件的，原學(xué)校應當頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。
10. D
解析：學(xué)生在義務(wù)教育階段輟學(xué)的，學(xué)校應當及時(shí)向教育行政部門(mén)書(shū)面報告。
11. C
解析：《中華人民共和國未成年人保護法(2020年修訂)》第十七條第五項規定，未成年人的父母或者其他監護人不得實(shí)施“放任或者迫使應當接受義務(wù)教育的未成年人失學(xué)、輟學(xué)”的行為。題干中，上初二的學(xué)生秦某屬于應當接受義務(wù)教育的未成年人，其家長(cháng)同意秦某輟學(xué)打工，屬于放任應當接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)的行為，違反了《中華人民共和國未成年人保護法（2020年修訂）》第十七條第五項的規定，是不正確的，應讓秦某繼續上學(xué)。
12. B
解析：未成年學(xué)生孫某在學(xué)校放假期間自行到校玩耍、摔傷自己，應對自己摔傷的事故負有過(guò)錯責任。
13. B
解析：教師職業(yè)道德原則具有基準性、本質(zhì)性、穩定性、獨特性。其中獨特性說(shuō)明：教師職業(yè)道德原則不同于其他職業(yè)類(lèi)型的道德原則。題干中，醫生從自身的職業(yè)道德出發(fā)，建議學(xué)生直接到醫院治療，而李老師從自己的職業(yè)道德出發(fā)，覺(jué)得應該給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)。這說(shuō)明教師的職業(yè)道德不同于醫生的職業(yè)道德。
14. C
解析：題干中，吳老師不滿(mǎn)于現狀，堅持了解前沿知識，不斷創(chuàng )新，體現了終身學(xué)習的內涵�！翱梢耘c人終日而不倦者，其惟學(xué)乎”意思是：可以和大家談一天而仍不覺(jué)得疲倦的，恐怕只有學(xué)問(wèn)吧。說(shuō)明了學(xué)習對人的重要性，啟示教師要做到終身學(xué)習。
15. B
解析：依據《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，處理包括處分和其他處理。處分包括警告、記過(guò)、降低崗位等級或撤職、開(kāi)除。警告期限為6個(gè)月，記過(guò)期限為12個(gè)月，降低崗位等級或撤職期限為24個(gè)月。題干中，向老師受到了記過(guò)處分，所以限期應該為12個(gè)月。
16. C
解析：題干中，于老師經(jīng)常將優(yōu)秀作業(yè)和“不合格作業(yè)”的名單公布在家長(cháng)群里，并且在家長(cháng)不滿(mǎn)的情況下繼續保持這種發(fā)布方式，這是因為于老師認知觀(guān)念是錯誤的，所以于老師與家長(cháng)出現了道德認知的沖突。
17. C
解析：菲爾茲獎的正式名稱(chēng)為“國際杰出數學(xué)發(fā)現獎” ，每四年頒獎一次，頒獎儀式在國際數學(xué)聯(lián)盟(IMU)四年一度的國際數學(xué)家大會(huì )(ICM)上舉行 ，每次評選2—4名有卓越貢獻且年齡不超過(guò)40歲的數學(xué)家，每人將得到15000加拿大元 (CAD) 的獎金和金質(zhì)獎?wù)乱幻�。該獎項以加拿大數學(xué)家 John Charles Fields 的名字命名，被認為是年輕數學(xué)家的最高榮譽(yù)。
18. A
解析：居魯士二世，波斯帝國的建立者，又稱(chēng)居魯士大王。
19. A
解析：《別云間》是明代少年民族英雄、詩(shī)人夏完淳創(chuàng )作的一首五言律詩(shī)。
20. D
解析：《歐也妮·葛朗臺》是法國批判現實(shí)主義小說(shuō)家?jiàn)W諾雷·德·巴爾扎克創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)，收錄于《人間喜劇》。
21. B
解析：司馬遷《史記·項羽本紀》：“項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚，曰：‘漢皆已得楚乎？是何楚人之多也�！臂蛳轮畱�，韓信使用十面埋伏之計，把項羽緊緊圍在垓下（在今安徽靈璧縣東南）。夜間，項羽聽(tīng)見(jiàn)四面圍住他的軍隊都唱起楚地的民歌，不禁非常吃驚地說(shuō)：“劉邦已經(jīng)得到了楚地了嗎？為什么他的部隊里面有這么多楚人呢？”
22. C
解析：宣紙原產(chǎn)地為中國安徽省涇縣境內的丘陵山區，涇縣古時(shí)屬于宣州府，現屬于宣州市管轄，因此稱(chēng)為“宣紙”。宣紙品質(zhì)純白細密，柔軟均勻，棉韌而堅，光而不滑，透而彌光，色澤不變，而且久藏不腐，百折不損，耐老化，防蟲(chóng)防蛀，故有“千年壽紙”的美稱(chēng)。因此宣紙的由來(lái)與產(chǎn)地有關(guān)。
23. B
解析：爵士音樂(lè )于19世紀末20世紀初源于美國，誕生于南部港口城市新奧爾良，音樂(lè )根基來(lái)自布魯斯和拉格泰姆。爵士音樂(lè )是一種黑人舞曲性質(zhì)的音樂(lè )，講究即興，以具有搖擺特點(diǎn)的Shuffle節奏為基礎，是非洲黑人文化和歐洲白人文化的結合。
24. C
解析：紅軍過(guò)草地是指中國紅軍長(cháng)征期間重要事件。1935年到1936年，中國工農紅軍第一、二、四方面軍先后通過(guò)草地，也就是現在的若爾蓋草原，經(jīng)過(guò)的地區包括今天的松潘縣、紅原縣、若爾蓋縣。草地位于青藏高原與四川盆地的過(guò)渡地帶，縱長(cháng)500余里地，橫寬300余里地，面積約15200平方公里，海拔在3500米以上。平昌縣隸屬于四川省巴中市，位于四川東北部，紅軍當年過(guò)草地未經(jīng)過(guò)平昌縣。
25. C
解析：從小到大進(jìn)行排序，54、66、73、74、77、78、81、83、87，一共9個(gè)數字， 中間的則為77。
26. D
解析：AVERAGE表示平均人數，A項表示最大值，B項表示排名，C項表示計數。
27. A
解析：Word中，若當前選定的文檔中包含有多種字號的文字，則工具欄的字號框所顯示的內容空白，即無(wú)顯示內容。
28. B
解析：本題考查概念間的關(guān)系。包含關(guān)系是指真包含關(guān)系，在邏輯上也叫屬種關(guān)系，即一個(gè)概念的外延包含并大于另一個(gè)概念的外延，其逆向關(guān)系是真包含于關(guān)系。題干中的兩個(gè)概念滿(mǎn)足的是包含于關(guān)系。B項中“汽水”這一概念與“飲料”這一概念滿(mǎn)足概念間的包含于關(guān)系。
29. B
解析：本題考查圖形推理能力。觀(guān)察例圖可知：每組圖形內外圖形相同，且都有兩條線(xiàn)交叉于內外兩個(gè)圖形之上并延伸出圖形之外，從左到右線(xiàn)出外面圖形的條數分別為1、2、3條。因此，最后一組圖里線(xiàn)出外面圖形的條數應為4條。
二、材料分析題（本大題共 3 小題，每小題 14 分，共 42 分）
30. 材料中彭老師的教育行為是恰當的，踐行了新課改背景下的教師觀(guān)，值得我們贊賞和學(xué)習。
首先，新課改的教師觀(guān)強調教師要成為學(xué)生學(xué)習的引導者和發(fā)展的促進(jìn)者。材料中，彭老師能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心，幫助他們解決生活的困難，體現了引導者和促進(jìn)者。
其次，在對待教學(xué)上，新課程強調幫助、引導。材料中，彭老師能夠幫助他們解決生活的困難，并且一個(gè)一個(gè)聯(lián)系學(xué)生勸其返回校園，這說(shuō)明彭老師做到了幫助和引導學(xué)生。
再次，在對待自我上，新課程強調反思。材料中，彭老師最開(kāi)始沒(méi)有意識到保存電話(huà)號碼的重要性，但后來(lái)彭老師在工作日志上分析了方法的有效與否，并能總結出班主任工作的細節，說(shuō)明彭老師意識到了自己行為的問(wèn)題，做到了自我反思。
最后，在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調合作。材料中，彭老師為挽留有輟學(xué)想法的學(xué)生，找各科老師了解學(xué)生情況，并且能夠尊重趙老師，在趙老師的指導下聯(lián)系了曾經(jīng)輟學(xué)的學(xué)生使其返回學(xué)校，說(shuō)明彭老師做到了積極合作。
因此，彭老師的做法符合教師觀(guān)的理念，體現了正確的教師觀(guān)。作為一名教師，我們要在教育工作中踐行教師觀(guān)的理念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
31. 李老師的行為踐行了《教師職業(yè)道德規范》，值得我們學(xué)習。
愛(ài)國守法。要求教師自覺(jué)遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。材料中陳老師盡職盡責地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)。
愛(ài)崗敬業(yè)。要求教師勤懇敬業(yè)，對工作高度負責。材料中李老師一開(kāi)學(xué)就認真了解班級每個(gè)同學(xué)情況，給每個(gè)同學(xué)建立成長(cháng)檔案體現了敬業(yè)認真的特點(diǎn)。
關(guān)愛(ài)學(xué)生。要求教師尊重學(xué)生人格，做學(xué)生良師益友。材料中，李老師通過(guò)與同學(xué)和其他老師交流來(lái)了解小斌的變化，體現了關(guān)愛(ài)學(xué)生。
教書(shū)育人。要求教師遵循教育規律循循善誘，誨人不倦，因材施教。材料中，面對小斌的不足之處，李老師耐心與他溝通，讓他擔任籃球隊隊長(cháng)，并領(lǐng)頭組建航模社團，體現了教書(shū)育人。
綜上所述。作為一名老師，應該要嚴格遵守職業(yè)道德規范，做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，為人師表，教書(shū)育人等，只有這樣，才能更好地促進(jìn)教師與學(xué)生的全面發(fā)展。
三、寫(xiě)作題（本大題 1 小題，50 分）
33. 立意參考：樹(shù)立共同目標，可以化干戈為玉帛。
評分參考：
一類(lèi)文（40—50 分）：文章切合題意、中心突出、內容充實(shí)、感情真切、結構嚴謹、語(yǔ)言流暢、字跡工整等。
二類(lèi)文（30—39 分）：文章基本符合題意、中心基本明確、內容較充實(shí)、感情基本真實(shí)、結構基本完整、語(yǔ)言基本通順、存在個(gè)別病句或錯別字、字跡清楚等。
三類(lèi)文（20—29 分）：文章偏離題意、中心不明確、內容單薄、感情虛假、結構不完整、存在不少病句或錯別字、字跡潦草等。
四類(lèi)文（10—19 分）：文章不完整、偏離題意、內容空洞、感情虛假、結構混亂、語(yǔ)病或錯別字較多、字跡難辨等。
五類(lèi)文（0—9 分）：文章字數嚴重缺乏（未達到 500 字）、三觀(guān)不正、立意嚴重偏題、存在大量病句或錯別字、字跡難辨、抄襲等。
教資真題歷年電子版 2
一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）
1. 入職培訓時(shí)，汪校長(cháng)要求每位新教師回答“什么是好的教育”“什么是好的教學(xué)”。這體現的教師職業(yè)特點(diǎn)是（ ）
A. 多樣性
B. 主體性
C. 價(jià)值性
D. 生成性
2. 陳老師在教室里布置了一個(gè)迷你師生共讀書(shū)吧。她常常利用課余時(shí)間和學(xué)生共讀一本書(shū)，有時(shí)自己也閱讀一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。關(guān)于陳老師的做法，下列說(shuō)法不正確的是（ ）
A. 陳老師注重提升自身素質(zhì)
B. 陳老師培養學(xué)生閱讀習慣
C. 陳老師充分發(fā)揚教學(xué)民主
D. 陳老師具有專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識
3. 朱老師非常自信，她始終認為只要自己足夠努力，就可以提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。這表明朱老師（ ）
A. 具有較強的教學(xué)應變能力
B. 具有較強的角色認同感
C. 具有較強的教學(xué)監控能力
D. 具有較強的教學(xué)效能感
4. 多多在家里經(jīng)常模仿老師的樣子給家長(cháng)講故事，教家長(cháng)跳舞，要求家長(cháng)坐好，不要隨意走動(dòng)。下列選項與該案例所體現的教師勞動(dòng)特點(diǎn)相符的是（ ）
A. 學(xué)如不及，猶恐失之
B. 行有余力，則以學(xué)之
C. 信近于義，言可復也
D. 桃李不言，下自成蹊
5. 關(guān)于全國人民代表大會(huì )，下列說(shuō)法正確的是（ ）
A. 全國人民代表大會(huì )代表的發(fā)言不受法律追究
B. 全國人民代表大會(huì )代表受逮捕或刑事審判
C. 全國人民代表大會(huì )代表受原選舉單位的監督
D. 全國人民代表大會(huì )代表可由常務(wù)委員會(huì )罷免
6. 某網(wǎng)站在對用戶(hù)發(fā)帖進(jìn)行審核時(shí)，發(fā)現有用戶(hù)發(fā)布了一條可能影響未成年人身心健康的信息。依據《中華人民共和國未成年人保護法》，該網(wǎng)站應當采取的措施是（ ）
A. 做出提示或者通知用戶(hù)予以提示
B. 立即停止向該用戶(hù)提供網(wǎng)絡(luò )服務(wù)
C. 刪除相關(guān)記錄并向當地公安機關(guān)報告
D. 刪除、屏蔽、斷開(kāi)鏈接等
7. 12歲的趙某仗著(zhù)自己身高體壯，經(jīng)常欺負那些身體瘦弱的同學(xué)，對他們動(dòng)輒毆打、辱罵、恐嚇。對于趙某，公安機關(guān)可以采取的措施是（ ）
A. 予以訓導
B. 要求其參加特定的專(zhuān)題教育
C. 予以訓誡
D. 要求其參加校內服務(wù)活動(dòng)
8. 根據《中華人民共和國教育法》，國家舉辦學(xué)校及其他教育機構應當堅持的原則是（ ）
A. 勤儉節約
B. 優(yōu)先發(fā)展
C. 就近入學(xué)
D. 公平高效
9. 根據《中華人民共和國教育法》，義務(wù)教育階段學(xué)校校長(cháng)由（ ）
A. 縣級教育行政部]依法聘任
B. 所在學(xué)校依法聘任
C. 縣級教育行政部門(mén)]依法任命
D. 全體教師選產(chǎn)生
10. 教師熊某體罰學(xué)生造成該生重傷，被人民法院處以有期徒刑。下列說(shuō)法正確的是（ ）
A. 熊某將永遠不能再取得教師資格
B. 熊某刑期內不能再取得教師資格
C. 熊某三年內不能再取得教師資格
D. 熊某五年內不能再取得教師資格
11. 在某小學(xué)發(fā)生的學(xué)生傷害事故中，學(xué)生孫某違反校紀對造成事故負有責任。依據《學(xué)生傷害事故處理辦法》，學(xué)�？梢詫O某給予（ ）
A. 罰款
B. 處分
C. 行政處罰
D. 心理干預
12. 某小學(xué)在“六一”兒童節前夕違規向家長(cháng)收取贊助費。依據《中華人民共和國教育法》，責令其返還所收費用的是（ ）
A. 鄉鎮人民政府
B. 教育行政部門(mén)
C. 縣級人民政府
D. 工商管理部門(mén)
13. 常有學(xué)生說(shuō)：“我們不否認，老師的嚴格要求是為我們好，但是有些老師寧給好心不給好臉，常常讓我們內心十分反感�！边@些教師缺乏的是（ ）
A. 愛(ài)的差異性
B. 愛(ài)的選擇性
C. 愛(ài)的廣泛性
D. 愛(ài)的理智性
14. 飛飛經(jīng)常遲到，康老師沒(méi)少批評他。今天他又忘戴紅領(lǐng)巾了�？道蠋熒鷼獾亓P他站在教室后面，并對他說(shuō)：“要是別的同學(xué)，我可能就原諒了。但對你，我早就忍無(wú)可忍了！”康老師的做法違背的教育懲戒原則是（ ）
A. 對抗性
B. 整合性
C. 互換性
D. 公正性
15. 小學(xué)教師丁老師經(jīng)常赴各地參加教學(xué)研討，他勤于鉆研并發(fā)表了不少論文，個(gè)人影響力越來(lái)越大。但他在教學(xué)上投入不足，班上學(xué)生成績(jì)不理想。對此，丁老師認為：“不能僅以學(xué)生分數評價(jià)教師工作�！倍±蠋煹难孕校� ）
A. 不合理，教師的首要任務(wù)是提高學(xué)生分數
B. 不合理，丁老師未能正確理解教師的職責
C. 合理，不能以分數作為評價(jià)的唯一標準
D. 合理，有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
16. 臨近考試，賈老師用班級微信群向家長(cháng)推薦家鄉農副產(chǎn)品。賈老師的錯誤在于（ ）
A. 信息傳遞的時(shí)機不對
B. 在家長(cháng)群里發(fā)布廣告
C. 信息傳遞的方式不對
D. 在家長(cháng)群里發(fā)信息
17. 火星探測是指人類(lèi)通過(guò)向火星發(fā)射空間探測器，對火星進(jìn)行的科學(xué)探測活動(dòng)。2020年7月23日，我國首個(gè)火星探測器在文昌航天發(fā)射場(chǎng)發(fā)射升空并成功入軌。該火星探測器的名稱(chēng)是（ ）
A. 天宮一號
B. 神舟一號
C. 天問(wèn)一號
D. 長(cháng)征一號
18. 14世紀，一場(chǎng)被稱(chēng)為“黑死病”的大瘟疫席卷整個(gè)歐洲，奪走了約2500萬(wàn)人的生命，死亡人數接近當時(shí)歐洲總人口的三分之一。導致這場(chǎng)瘟疫的傳染病是（ ）
A. 鼠疫
B. 天花
C. 艾滋病
D. 狂犬病
19. 中國共產(chǎn)黨的第一部黨章對黨員條件、黨的各級組織和黨的紀律作出具體規定，對加強黨的自身建設具有重要意義。通過(guò)該黨章的會(huì )議是（ ）
A. 中共一大
B. 中共二大
C. 中共三大
D. 中共四大
20. 南京是中國歷史文化名城，有“六朝古都”之稱(chēng)。下列選項中，曾在南京建都，卻又不屬于前述“六朝”的是（ ）
A. 三國吳
B. 東晉
C. 南朝陳
D. 明朝
21. 弗蘭茲·卡夫卡是現代主義、表現主義文學(xué)的重要代表，創(chuàng )作了一些影響很大的小說(shuō)，在當代西方文學(xué)中占有重要地位。下列選項中，不屬于卡夫卡作品的是（ ）
A.《判決》
B.《審判》
C.《局外人》
D.《變形記》
22.《四時(shí)田園雜興》由60首七言絕句組成，描繪了四季不同的田園景色，展現了當時(shí)江南農村的環(huán)境、風(fēng)土、民俗和農家的生活情景。這首詩(shī)的作者是（ ）
A. 陶淵明
B. 王績(jì)
C. 王維
D. 范成大
23. 自由貿易區通常是指一國劃在國境以?xún)�、關(guān)境以外的部分，在該區內進(jìn)出口商品免征關(guān)稅，并準許自由改裝、加工、長(cháng)期儲存或銷(xiāo)售等。2013年我國設立了首個(gè)自由貿易區，該貿易區是（ ）
A. 中國（廣東）自由貿易試驗區
B. 中國（上海）自由貿易試驗區
C. 中國（天津）自由貿易試驗區
D. 中國（福建）自由貿易試驗區
24. 聯(lián)合國教科文組織總部所在地巴黎，擁有眾多圖書(shū)館、博物館、畫(huà)廊等。下列文化藝術(shù)場(chǎng)所不在巴黎的是（ ）
A. 盧浮宮博物館
B. 奧賽美術(shù)館
C. 斯卡拉歌劇院
D. 蓬皮杜文化藝術(shù)中心
25. 在一次測試中，高分組全部通過(guò)甲試題，而低分組沒(méi)有一人通過(guò);高分組和低分組都有40%的人通過(guò)了乙試題，則甲試題和乙試題的區分度分別是（ ）
A. 0和1
B. 0和0.4
C. 1和0.4
D. 1和0
26. Word中，如菜單欄中的“剪切”和“復制”呈淺灰色，功能處于禁用狀態(tài)，造成此現象的原因是（ ）
A. 剪貼板上已有信息存放
B. 在文檔中沒(méi)有選中內容
C. 選定的內容是本地
D. 選定的文檔太長(cháng)，剪貼板放不下
27. Excel中，工作表被刪除后，下列說(shuō)法正確的是（ ）
A. 表中數據也被刪除，但可用“撤銷(xiāo)”來(lái)恢復
B. 數據仍然保存在內存里，只不過(guò)是不再顯示
C. 數據被全部刪除，而且不可用“撤銷(xiāo)”來(lái)恢復
D. 數據進(jìn)入了回收站，可以去回收站將數據恢復
28. 下列選項中，與“科學(xué)家—畫(huà)家”的邏輯關(guān)系相同的是（ ）
A. 蜜蜂和昆蟲(chóng)
B. 戲迷和美食家
C. 面粉和大米
D. 汽車(chē)和潤滑油
29. 按規律填數字是一個(gè)很有趣的活動(dòng)，特別鍛煉觀(guān)察和思考能力。下列選項中，填入數列“6、9、20、34、( )、98”空缺處的數字，正確的是（ ）
A. 59
B. 69
C. 79
D. 89
二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）
30. 材料：
鄭老師剛接手四（1）班時(shí)，大家都為她捏了一把汗，因為這是一個(gè)令老師們都頭疼的班。接手后鄭老師對學(xué)生進(jìn)行了分析，發(fā)現這個(gè)班的學(xué)生并不都差，主要是士氣較低。于是，鄭老師協(xié)同其他任課教師通過(guò)班會(huì )課、“課前三分鐘”等引導學(xué)生開(kāi)展“每個(gè)人的生命都是無(wú)價(jià)的”“一定要爭氣”“做最好的自己”等一系列自我激勵的教育活動(dòng)。慢慢地，四（1）班的士氣有所好轉。
鄭教師讓任課教師經(jīng)常反饋學(xué)生的進(jìn)步，并把“記錄每天的進(jìn)步”作為學(xué)生必須完成的家庭作業(yè)。此外，她還開(kāi)展了諸如“我給你找優(yōu)點(diǎn)”等班級活動(dòng)。兩個(gè)月下來(lái)，鄭老師為學(xué)生制作的“進(jìn)步天天見(jiàn)”的冊子寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的。但是，仍有5名學(xué)生的學(xué)習成績(jì)提升緩慢。鄭老師對學(xué)生說(shuō)：“你們要對自己有信心，我的這種方法用很多年了，其他學(xué)生都能有進(jìn)步，對你們也一定管用�！�
問(wèn)題：請結合材料，從學(xué)生觀(guān)的角度，評析鄭老師的教育行為。
31. 材料：
下面是班主任陳老師在小辰的師生“悄悄話(huà)”本上的部分留言：
4月6日：今天你怎么遲到了呢？你解釋說(shuō)是起床晚了。晚上睡覺(jué)時(shí)，把鬧鐘調好，老師相信你以后絕不會(huì )遲到了!
4月9日：今天語(yǔ)文課上，你精彩的發(fā)言贏(yíng)得了陣陣掌聲，真棒!
4月13日：我發(fā)現你最近總是悶悶不樂(lè )，上課聽(tīng)講注意力也不太集中，有什么心事，可以告訴我嗎？
4月15日：你最近學(xué)習有進(jìn)步哦！老師還要為你能幫助生病的曉君點(diǎn)個(gè)大大的贊！
4月19日：在大掃除活動(dòng)中，你主動(dòng)要求擦窗戶(hù)，擦得真干凈。你在家也準是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子！
4月23日：班級的圖書(shū)角里多了幾本新書(shū)，老師一看，原來(lái)是你捐的.。你真是個(gè)熱愛(ài)班集體的好學(xué)生！
4月30日：哇，你還會(huì )跳街舞！你今天在班會(huì )上的展示讓大家刮目相看，老師也要向你學(xué)習，培養不同的興趣！
問(wèn)題：請結合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評析陳老師的教育行為。（14分）
32. 材料：
我們的中醫很了不起，用風(fēng)和氣的原理解釋人的身體關(guān)于風(fēng)和氣。
描述最早也最文學(xué)的是莊子，“大塊噫氣，其名為風(fēng)”。風(fēng)是無(wú)形狀的，我們走在曠野里，被風(fēng)簇擁著(zhù)，那是身體的感覺(jué)。風(fēng)吹皺一池春水，那是水的響應。風(fēng)也是無(wú)聲的，我們聽(tīng)到的聲音，風(fēng)聲鶴唳，冷風(fēng)嗖嗖，狂風(fēng)怒號，是風(fēng)碰到了東西，摩擦碰撞引發(fā)的動(dòng)靜。風(fēng)碰到實(shí)的、虛的東西，發(fā)出的音樂(lè )是不一樣的，有些如擊鼓，有些如拿捏笛簫，有些如撩撥琴瑟，有些簡(jiǎn)陋的就是喇叭嗩吶。
風(fēng)協(xié)調著(zhù)世間的萬(wàn)物。和諧了，則風(fēng)和日麗，風(fēng)調雨順。風(fēng)遇到梗阻，風(fēng)云突變，就會(huì )出現問(wèn)題。小一點(diǎn)的問(wèn)題如臺風(fēng)、龍卷風(fēng)、颶風(fēng)，夾帶著(zhù)沙塵暴。大的問(wèn)題如厄爾尼諾現象、拉尼娜現象，氣候出現異常，大旱、大澇、酷暑奇寒。有人類(lèi)歷史以來(lái)，大環(huán)境沒(méi)有什么變化，日月星辰，風(fēng)云雷電，大江大海，基本還是老樣子，中間出現的局部問(wèn)題，往往是人類(lèi)自釀的苦酒。
我們每個(gè)人的身體，都是一個(gè)小地球，也可以叫小宇宙。一個(gè)人起早貪黑的忙碌，就是地球在一天一天自轉。我們的身體被風(fēng)內控著(zhù)，意氣風(fēng)發(fā)，神清氣爽，滿(mǎn)面春風(fēng)，甚至趾高氣揚，都是風(fēng)在體內運行正常的形態(tài)。風(fēng)行不暢，麻煩就來(lái)了。風(fēng)在“竅”處遇阻，會(huì )打嗝，放屁。風(fēng)滯在經(jīng)脈上，風(fēng)濕、類(lèi)風(fēng)濕、關(guān)節炎，包括痛風(fēng)這些病狀就出現了，這些都是小麻煩，“中風(fēng)”就復雜了，不僅僅是風(fēng)行不暢，是風(fēng)控制不了身體的局面了。中風(fēng)的初級階段頭暈、眩暈、肢體麻木，高級階段的惡果就不用我說(shuō)了。
一個(gè)老中醫告訴過(guò)我兩句順口溜，一句是“通則不痛，痛則不通”，指的就是風(fēng)在體內的運行原理。另一句是“有病沒(méi)病，防風(fēng)通圣”，“防風(fēng)通圣丸”是老方劑，如今已是中成藥，很普通，很便宜，二三塊錢(qián)就給一大包。藥普通，效果卻神奇，有病治病，沒(méi)病調理身子。
風(fēng)和氣不僅是生理的，還連著(zhù)心理。喜怒哀樂(lè )是生理的，但和心理糾纏在一起。心安理得，心澄意遠，也是這一層意思。生理和心理是“意識”的基礎，說(shuō)地基也行。意識的俗稱(chēng)叫念頭。一個(gè)人從早晨醒來(lái)第一個(gè)念頭計算起，到晚上睡著(zhù)之前最后一個(gè)念頭（把“夢(mèng)想”排除在外），一天之中要生出多少“雜念”？主動(dòng)的，被追的，潛意識的，下意識的，恐怕再細心的人也不便統計出來(lái)。這些念頭串聯(lián)在一起，一天又一天，一年又一年，人活一輩子活啥呀，就是活這些念頭。萬(wàn)念俱灰是形容一個(gè)人活夠了，活煩了。故此，儒家才強調明心見(jiàn)性，修心養性。道家不僅修心，連身子骨都修。儒和道兩家都是圍繞著(zhù)一個(gè)人的“萬(wàn)念”去修，去粗取精，去偽存真。
修身養性是內裝修，但內裝修妥帖了，還要有所為，一個(gè)身心健康的人，如果一輩子碌碌無(wú)為，應該是最大的憾事。
�。ㄕ幾阅聺断惹暗娘L(fēng)氣》）
問(wèn)題：（1）文中說(shuō)“通則不痛，痛則不通”，如何理解這風(fēng)在體內的“運行原理”？請簡(jiǎn)要概括。（4分）
�。�2）圍繞中醫的“風(fēng)”和“氣”，文章展開(kāi)了哪些論述？請簡(jiǎn)要分析。（10分）
三、寫(xiě)作題（本大題共1小題，50分）
33. 閱讀下面的材料，按要求寫(xiě)作文。
在毛竹一生的最初5年中，你幾乎觀(guān)察不到它的生長(cháng)，即使生存環(huán)境十分理想，也同樣如此。但是，5年后它就開(kāi)始以最高可達每天0.6米的速度快速生長(cháng)，并在6個(gè)星期內長(cháng)到20余米的高度。
毛竹的快速生長(cháng)所依賴(lài)的是它那長(cháng)達數千米的根系，它用5年的時(shí)間“武裝”了自己，最終創(chuàng )造了奇跡。
綜合上述材料所引發(fā)的思考和感悟，寫(xiě)一篇論說(shuō)文。要求：用國家通用語(yǔ)言文字寫(xiě)作，角度自選，立意自定，標題自擬，不少于800字。
參考答案
一、單項選擇題（本大題共 29 小題，每小題 2 分，共 58 分）
1. C
解析：教師職業(yè)價(jià)值主要包括社會(huì )價(jià)值和自我價(jià)值兩方面。（1）教師勞動(dòng)的社會(huì )價(jià)值是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中耗費勞動(dòng)而產(chǎn)生的滿(mǎn)足社會(huì )需要的意義和作用。它是教師勞動(dòng)價(jià)值的主要屬性，也是體現教師社會(huì )地位和教師個(gè)人價(jià)值的主要標志。（2）教師勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值是作為客體的教師勞動(dòng)對于教師主體需要的肯定或否定的某種狀態(tài)，是滿(mǎn)足教師自身物質(zhì)和精神需要的程度。教師勞動(dòng)除了滿(mǎn)足社會(huì )需要、具有社會(huì )價(jià)值外，還能夠在許多方面滿(mǎn)足教師的個(gè)人需要，因而也具有個(gè)人價(jià)值。題干中“什么是好的教育”“什么是好的教學(xué)”體現教師通過(guò)勞動(dòng)能滿(mǎn)足社會(huì )需要，通過(guò)好的教育教學(xué)培養社會(huì )所需要的人才，所以體現教師職業(yè)的價(jià)值性。
2. C
解析：教學(xué)民主包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng )造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)、質(zhì)疑等。題干中表達的是教師自身不斷提升以及培養學(xué)生閱讀習慣，并未涉及到教學(xué)民主相關(guān)內容。
3. D
解析：所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習行為和學(xué)習成績(jì)能力的主觀(guān)判斷。這種判斷，會(huì )影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。題中朱老師認為只要自己足夠努力就可以提高學(xué)生的成績(jì)體現出了她具有較強的教學(xué)效能感。
4. D
解析：題干中多多對老師行為的模仿體現了教師勞動(dòng)的示范性�！疤依畈谎�，下自成蹊”原意是桃樹(shù)不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們在它下面走來(lái)走去，就走出了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實(shí)、正直，用不著(zhù)自我宣揚，就自然受到人們的尊重和景仰。主要強調的是教師的榜樣示范作用。所以“桃李不言，下自成蹊”體現了教師勞動(dòng)的示范性。A項：“學(xué)如不及，猶恐失之”是說(shuō)學(xué)習（就像追趕什么似的）生怕趕不上，學(xué)到了還唯恐會(huì )丟失了。與示范性無(wú)關(guān)。與題干不符，排除。B項：“行有余力，則以學(xué)文”是說(shuō)還有多余精力，就用來(lái)學(xué)習文獻知識。與示范性無(wú)關(guān)。與題干不符，排除。C項：“信近于義，言可復也”是說(shuō)講信用要符合道德規范，這樣的話(huà)才能實(shí)行。與示范性無(wú)關(guān)。與題干不符，排除。
5. C
解析：《中華人民共和國憲法》第七十七條規定，全國人民代表大會(huì )代表受原選舉單位的監督。原選舉單位有權依照法律規定的程序罷免本單位選出的代表。C項正確。
A項：《中華人民共和國憲法》第七十五條規定，全國人民代表大會(huì )代表在全國人民代表大會(huì )各種會(huì )議上的發(fā)言和表決，不受法律追究。與題干不符，排除。
B項：《中華人民共和國憲法》第七十四條規定，全國人民代表大會(huì )代表，非經(jīng)全國人民代表大會(huì )會(huì )議主席團許可，在全國人民代表大會(huì )閉會(huì )期間非經(jīng)全國人民代表大會(huì )常務(wù)委員會(huì )許可，不受逮捕或者刑事審判。與題干不符，排除。
D項：《中華人民共和國憲法》第七十七條規定，全國人民代表大會(huì )代表受原選舉單位的監督。原選舉單位有權依照法律規定的程序罷免本單位選出的代表。因此，不是常務(wù)委員會(huì )可以罷免全國人民代表大會(huì )代表，而是原選舉單位可罷免本單位選出的代表。與題干不符，排除。
6. A
解析：《中華人民共和國未成年人保護法（2020年修訂）》第八十條第一款規定，網(wǎng)絡(luò )服務(wù)提供者發(fā)現用戶(hù)發(fā)布、傳播可能影響未成年人身心健康的信息且未作顯著(zhù)提示的，應當作出提示或者通知用戶(hù)予以提示；未作出提示的，不得傳輸相關(guān)信息。題干中，有用戶(hù)在某網(wǎng)站發(fā)布了可能影響未成年人身心健康的信息，該網(wǎng)站應當作出提示或者通知用戶(hù)予以提示。
7. C
解析：題干中，趙某經(jīng)常欺負身體瘦弱的同學(xué)，對他們動(dòng)輒毆打、辱罵、恐嚇。趙某的這些做法屬于嚴重不良行為。針對趙某的不良行為，公安機關(guān)可以對其進(jìn)行訓誡。
8. A
解析：根據《中華人民共和國教育法》第二十六條，國家鼓勵企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì )團體、其他社會(huì )組織及公民個(gè)人依法舉辦學(xué)校及其他教育機構。國家舉辦學(xué)校及其他教育機構，應當堅持勤儉節約的原則。
9. A
解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法（2018年修正）》第二十六條規定，學(xué)校實(shí)行校長(cháng)負責制。校長(cháng)應當符合國家規定的任職條件。校長(cháng)由縣級人民政府教育行政部門(mén)依法聘任。
10. A
解析：《中華人民共和國教師法（2009年修正）》第十四條規定，受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格�！督處熧Y格條例》第十八條規定，依照教師法第十四條的規定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書(shū)由縣級以上人民政府教育行政部門(mén)收繳。題干中，熊某體罰學(xué)生造成該生重傷，被判處有期徒刑，因此，熊某將喪失教師資格，并且永遠不能再取得教師資格。
11. B
解析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第三十五條規定，違反學(xué)校紀律，對造成學(xué)生傷害事故負有責任的學(xué)生，學(xué)�？梢越o予相應的處分；觸犯刑律的，由司法機關(guān)依法追究刑事責任。題干中，學(xué)生孫某違反校紀，對造成事故負有責任，學(xué)�？梢越o予其相應的處分。
12. B
解析：《中華人民共和國教育法（2021年修正）》第七十八條規定，學(xué)校及其他教育機構違反國家有關(guān)規定向受教育者收取費用的，由教育行政部門(mén)或者其他有關(guān)行政部門(mén)責令退還所收費用；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予處分。題干中，某小學(xué)在“六一”兒童節違規向家長(cháng)收取贊助費，應由教育行政部門(mén)或者其他有關(guān)行政部門(mén)責令退還所收費用。
13. D
解析：題干中老師對學(xué)生寧給好心不給好臉，讓學(xué)生內心反感。這反映出教師缺乏愛(ài)的理智性。
14. D
解析：教育懲戒的基本原則包括教育性原則、科學(xué)性原則、倫理性原則、依法性原則、公正性原則、整體性原則、藝術(shù)性原則。公正性原則要求老師在實(shí)施懲戒時(shí)不能感情用事。教師實(shí)施懲戒只能是學(xué)生違背相應紀律規范的結果，不能憑感情用事，采取隨意性態(tài)度，更不能出于私心報復。在懲罰與過(guò)失之間，要有必然的聯(lián)系，不要涉及與過(guò)失無(wú)關(guān)的學(xué)生的個(gè)人特征及過(guò)去的經(jīng)歷。題干中康老師對于飛飛沒(méi)有戴紅領(lǐng)巾這件事情，強調別的同學(xué)會(huì )原諒，但對飛飛同學(xué)忍不可忍，不會(huì )原諒，康老師的做法違背了公正性。
15. B
解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》（2008年修訂）中“愛(ài)崗敬業(yè)”要求教師忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè )干奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學(xué)生。不得敷衍塞責。題干中，丁老師在教學(xué)工作上投入不足，沒(méi)能對教學(xué)工作高度負責，也沒(méi)能認真備課上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學(xué)生，違背了愛(ài)崗敬業(yè)的要求。所以丁老師未能正確理解教師的職責。
16. B
解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》（2008年修訂）中“為人師表”要求教師堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著(zhù)得體，語(yǔ)言規范，舉止文明。關(guān)心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長(cháng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。題干中賈老師利用班級微信群向家長(cháng)推薦農副產(chǎn)品，是利用職務(wù)之便發(fā)布廣告，謀取私利，違背了為人師表的要求。
17. C
解析：天問(wèn)一號是由中國航天科技集團公司下屬中國空間技術(shù)研究院抓總研制的探測器，負責執行中國第一次火星探測任務(wù)。天問(wèn)一號在火星上首次留下中國印跡，首次實(shí)現通過(guò)一次任務(wù)完成火星環(huán)繞、著(zhù)陸和巡視三大目標，天問(wèn)一號對火星的表面形貌、土壤特性、物質(zhì)成分、水冰、大氣、電離層、磁場(chǎng)等的科學(xué)探測，實(shí)現了中國在深空探測領(lǐng)域的技術(shù)跨越而進(jìn)入世界先進(jìn)行列。
18. A
解析：本題考查醫學(xué)常識。鼠疫是由鼠疫桿菌引起的，屬于甲類(lèi)傳染病。鼠疫會(huì )引起敗血癥，出現嚴重中毒癥狀，包括嚴重的皮膚黏膜出血、趾端壞死等表現，因感染鼠疫的患者身上常呈現青黑色，所以鼠疫又被稱(chēng)為“黑死病”。
19. B
解析：1922年7月，黨的二大討論通過(guò)《中國共產(chǎn)黨章程》和《關(guān)于中國共產(chǎn)黨的組織章程決議案》。二大黨章遵循馬克思主義建黨學(xué)說(shuō)基本原理，是中國共產(chǎn)黨成立后的第一部正式章程。它對黨員條件、黨的各級組織的建設和黨的紀律作了具體規定，包括黨員、組織、會(huì )議、紀律、經(jīng)費和附則等6章內容，共29條。章程第一次明確提出了徹底反對帝國主義和封建主義的民主革命綱領(lǐng)，規定了黨員條件和入黨手續，對黨的組織原則、組織機構、黨的紀律和制度作了具體規定。
20. D
解析：東吳黃龍元年（229年），吳大帝孫權在此南京建都，使中國的政治中心走出黃河文化板塊的格局，引領(lǐng)了長(cháng)江流域及整個(gè)中國南方地區的發(fā)展。此后，東晉、南朝的宋、齊、梁、陳相繼在此建都，故南京有“六朝古都”之稱(chēng)。之后，1356年朱元璋攻占南京，改為應天府。1368年明朝建立，以南京為京師，南京再次成為中國的政治、經(jīng)濟、文化中心。明朝在在南京建都，但又不屬于“六朝”之中。因此，D項不屬于“六朝”之中，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。
21. C
解析：本題考查外國近現代文學(xué)。弗蘭茲·卡夫卡，生活于奧匈帝國（奧地利帝國和匈牙利組成的政合國）統治下的捷克德語(yǔ)小說(shuō)家，本職為保險業(yè)職員。主要作品有小說(shuō)《判決》《審判》《城堡》《變形記》等�！毒滞馊恕肥欠▏栘悺ぜ涌妱�(chuàng )作的中篇小說(shuō)，也是存在主義文學(xué)的代表作品。因此，C項不屬于卡夫卡的作品，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。
22. D
解析：范成大是南宋詩(shī)人。范成大的詩(shī)與陸游、楊萬(wàn)里、尤袤齊名，為南宋四家之一。最能代表范成大詩(shī)歌創(chuàng )作成就的是他反映農村社會(huì )生活圖景的田園詩(shī)。晚年創(chuàng )作的組詩(shī)《四時(shí)田園雜興》是他田園詩(shī)的代表作，60首七言絕句分別描繪了春夏秋冬四季不同的田園景色，將農家的生活環(huán)境、季節氣候、風(fēng)土民俗、耕織、收獲以及痛苦與歡樂(lè )，真實(shí)生動(dòng)地展示出來(lái)，超越了以往同類(lèi)題材的詩(shī)作，對南宋以后的田園詩(shī)產(chǎn)生很大影響。
23. B
解析：我國已有18個(gè)自貿試驗區分五批獲批建設，2013年9月，首個(gè)自貿區上海自貿區掛牌，成立中國（上海）自由貿易試驗區，中國（上海）自由貿易試驗區建設是國家戰略，是中國第一個(gè)與此前的經(jīng)濟特區、開(kāi)發(fā)區、產(chǎn)業(yè)園區在指導思想、戰略定位、總體目標、任務(wù)措施等方面有新內涵的改革開(kāi)放載體。
24. C
解析：本題考查外國著(zhù)名建筑。斯卡拉歌劇院，位于意大利米蘭。大劇院于1778年8月3日正式啟用，首日上演安東尼奧·薩列里的歌劇《重建歐洲》。第二次世界大戰期間，劇院遭到嚴重損毀。戰后，意大利政府撥出巨資，以當時(shí)最高的標準修復，使之成為世界上最完美的劇院之一。C項斯卡拉歌劇院不在巴黎，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。
25. D
解析：本題考查區分度。計算題目區分度的一個(gè)簡(jiǎn)便辦法是比較兩個(gè)極端被試組（高分組和低分組）在該題上通過(guò)率的差異，這一差異亦稱(chēng)鑒別指數，即區分度。公式如下：D=PH-PL。PH表示高分組通過(guò)該試題的人數占高分組總人數的百分比，PL表示低分組通過(guò)該試題的人數占低分組總人數的百分比。D項代表區分度。由此可知，甲試題的區分度=100%-0=100%，即區分度為1；乙試題的區分度=40%-40%=0，即區分度為0。
26. B
解析：本題考查Word的應用。當菜單欄中的“剪切”和“復制”命令呈淺灰色而不能被選擇時(shí)，表示這兩個(gè)功能現在不可用，造成此現象的原因是在文檔中沒(méi)有選定任何內容。其解決方法是用鼠標選中文字，再進(jìn)行“剪切”和“復制”的操作。
27. C
解析：本題考查Excel的應用。刪除工作表的具體操作為：鼠標右鍵單擊一個(gè)工作表標簽，彈出的右鍵快捷菜單中選擇刪除操作。Excel工作表被刪除后，數據全部被刪除，且不能用“撤銷(xiāo)”來(lái)恢復。
28. B
解析：本題考查概念間的關(guān)系。概念間的關(guān)系包括全同關(guān)系、包含關(guān)系、全異關(guān)系和交叉關(guān)系。其中，對于任意兩個(gè)概念A、B，如果它們的外延僅有一部分重合（即有的A是B，有的A不是B，而且有的B是A，有的B不是A），就稱(chēng)A和B之間是交叉關(guān)系。題干中，“科學(xué)家”與“畫(huà)家”是交叉關(guān)系，與此邏輯關(guān)系相同的是“戲迷”與“美食家”。
29. A
解析：本題考查數字推理。觀(guān)察數列可知：第一項+第二項+5=第三項;第二項+第三項+5=第四項。由此規律可推斷出：第三項+第四項+5=第五項，即20+34+5=59，第五項為59。且可通過(guò)第四項+第五項+5=第六項，即34+59+5=98驗證。
二、材料分析題（本大題共 3 小題，每小題 14 分，共 42 分）
30. 材料中，鄭老師的教育行為需要辯證的來(lái)看待，她最初的教育行為是符合學(xué)生觀(guān)的要求，其后做法不恰當。
首先，“以人為本”的學(xué)生觀(guān)認為學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展潛能，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。材料中，鄭老師接手令老師頭疼的班時(shí)，通過(guò)分析學(xué)生，發(fā)現班級學(xué)生并不差，相信學(xué)生是有潛力的，通過(guò)協(xié)同其他任課老師引導學(xué)生開(kāi)展一系列自我激勵的活動(dòng)，體現了學(xué)生是發(fā)展的人。
其次，“以人為本”的學(xué)生觀(guān)認為學(xué)生是獨特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨特性。材料中，在有個(gè)別學(xué)生成績(jì)提升緩慢時(shí)，鄭老師覺(jué)得她的方法適合所有學(xué)生，沒(méi)有做到因材施教，沒(méi)有意識到學(xué)生是獨特的人。
最后，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，教師還應該做到教育公正，面向全體學(xué)生。材料中，鄭老師對于“令老師們都頭疼的班”的同學(xué)們沒(méi)有放棄，開(kāi)展了種種活動(dòng)來(lái)幫助他們，做到了教育公正。
綜上所述，對材料中老師所表現的正確的行為，我們應當學(xué)習，而錯誤的行為，我們需要引以為戒。
31. 材料中，陳老師的教育行為符合教師職業(yè)道德的要求，值得我們學(xué)習。
首先，材料中陳老師的教育行為符合關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師職業(yè)道德要求。關(guān)愛(ài)學(xué)生要求教師關(guān)心愛(ài)護全體學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。材料中，陳老師在小辰的師生“悄悄話(huà)”本上的留言，體現了陳老師關(guān)心愛(ài)護小辰，關(guān)注到了小辰悶悶不樂(lè )的情緒，給予小辰陪伴、支持、鼓勵，體現了關(guān)愛(ài)學(xué)生。
其次，材料中陳老師的教育行為符合教書(shū)育人的教師職業(yè)道德要求。教書(shū)育人要求教師循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。材料中，陳老師在面對小辰主動(dòng)擦窗戶(hù)，幫助生病的同學(xué)等行為予以肯定和支持，培養了學(xué)生良好的品行，同時(shí)鼓勵小辰跳街舞，發(fā)展自己的興趣，因材施教，體現了教書(shū)育人。
最后，材料中陳老師的教育行為符合愛(ài)崗敬業(yè)的教師職業(yè)道德要求。愛(ài)崗敬業(yè)要求教師對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學(xué)生。材料中，班主任陳老師為了能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，不僅寫(xiě)“悄悄話(huà)”本，還細心觀(guān)察學(xué)生的舉動(dòng)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，對工作認真，對學(xué)生負責，體現了愛(ài)崗敬業(yè)。
綜上所述，作為教師需要遵循教師職業(yè)道德的基本要求，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
32.（1）文中此句可從以下方面理解：風(fēng)協(xié)調著(zhù)世間的萬(wàn)物，我們的身體被風(fēng)內控著(zhù)。風(fēng)在體內運行正常的形態(tài)如意氣風(fēng)發(fā)，神清氣爽等。
風(fēng)行不暢，麻煩就來(lái)了。風(fēng)在“竅”處遇阻，會(huì )打嗝，放屁;風(fēng)滯在經(jīng)脈上，會(huì )出現風(fēng)濕、類(lèi)風(fēng)濕、關(guān)節炎，包括痛風(fēng)等病狀；如果是風(fēng)行不暢，甚至是風(fēng)控制不了身體的局面，就會(huì )出現“中風(fēng)”。中風(fēng)的初級階段頭暈、眩暈、肢體麻木，高級階段會(huì )更加嚴重。
所以，“風(fēng)”通則不痛，痛則“風(fēng)”不通。
�。�2）圍繞中醫的“風(fēng)”和“氣”，文章展開(kāi)了以下論述：
第一，文章開(kāi)篇部分引出了“風(fēng)”和“氣”，為后文做了鋪墊。
第二，論述風(fēng)協(xié)調著(zhù)世間的萬(wàn)物。如若和諧了，則風(fēng)和日麗，風(fēng)調雨順。如果風(fēng)遇到梗阻，風(fēng)云突變，就會(huì )出問(wèn)題。
第三，論述我們的身體被風(fēng)內控著(zhù)。風(fēng)在體內運行正常，便會(huì )意氣風(fēng)發(fā)，神清氣爽，滿(mǎn)面春風(fēng)，甚至趾高氣揚。風(fēng)行不暢，麻煩就來(lái)了。
第四，論述風(fēng)和氣不僅是生理的，還連著(zhù)心理。喜怒哀樂(lè )是生理的，但和心理糾纏在一起。生理和心理是“意識”的基礎，意識的俗稱(chēng)叫念頭。儒和道兩家都是圍繞著(zhù)一個(gè)人的“萬(wàn)念”去修，去粗取精，去偽存真。
三、寫(xiě)作題（本大題 1 小題，50 分）
33. 立意參考：
�。�1）練好內功，鑄就成功。
�。�2）萬(wàn)事開(kāi)頭難，吃得苦中苦，方為人上人。
�。�3）厚積薄發(fā)。
教資真題歷年電子版 3
一、單項選擇題（本大題共 29 小題，每小題 2 分，共 58 分）
1. 在組織幼兒認識形狀時(shí)，李老師說(shuō)：“請小朋友找找教室里有圓形和正方形的物品�！崩罾蠋煹淖龇w現了幼兒教育特點(diǎn)的（ ）
A. 基礎性
B. 整體性
C. 淺顯性
D. 生活性
2. 磨課時(shí)，方老師語(yǔ)重心長(cháng)地對姜老師說(shuō)：“現階段你要開(kāi)始琢磨如何將自己的經(jīng)驗進(jìn)行提升，形成自己的教學(xué)方式�！边@表明姜老師目前所處的專(zhuān)注階段是（ ）
A. 自我更新關(guān)注階段
B. 生存關(guān)注階段
C. 關(guān)注教學(xué)情境階段
D. 關(guān)注學(xué)生階段
3. 語(yǔ)言活動(dòng)課上侯老師搖著(zhù)鈴鼓提醒同學(xué)安靜，可仍然有幼兒吵吵鬧鬧的。這時(shí)侯老師手握空拳，做出望遠動(dòng)作，說(shuō)：“老師用眼睛望一望，看看哪個(gè)坐得得最神氣？”孩子們立刻停止了吵鬧。下列對侯老師的行為表述不正確的是 （ ）
A. 注重教學(xué)示范
B. 注重幼兒情緒調控
C. 注重班級管理
D. 注重直觀(guān)形象引導
4. 在建構區，中班幼兒東東一直搭不好拱形橋，不停地把積木拉倒重來(lái)。下列選項中，李老師恰當的說(shuō)法是（ ）
A. 寶貝，我來(lái)幫助你！
B. 試試不同的積木，你一定行！
C. 注意拱形橋的對稱(chēng)與平衡！
D. 不搭拱形橋了，搭其他的吧！
5. “明明的父母怠于履行監護職責，使明明長(cháng)期處于無(wú)人照料的狀態(tài)，依據《中華人民共和國未成年人保護法》，當地民政部門(mén)應采取的措施是（ ）
A. 對明明進(jìn)行臨時(shí)監護
B. 對明明進(jìn)行長(cháng)期監護
C. 撤銷(xiāo)明明父母的監護資格
D. 追究明明父母的刑事責任
6. 依據《中華人民共和國教育法》，幼兒園的管理人員實(shí)行（ ）
A. 專(zhuān)業(yè)技術(shù)制度
B. 管理職員制度
C. 教師資格制度
D. 教育職員制度
7. 某地政府為提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，擬定將一所公立中學(xué)改為與企業(yè)合建，該做法（ ）
A. 錯誤。政府不得以任何名義改變或者變相改變公辦學(xué)校的性質(zhì)
B. 錯誤。政府不能通過(guò)與企業(yè)合作的方式提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量
C. 正確。政府可以結合實(shí)際采取多種形式提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量
D. 正確。政府應因地制宜地為義務(wù)教育階段學(xué)校的發(fā)展提供幫助
8. 幼兒教師崔某認為幼兒園侵犯了其參加進(jìn)修培訓的權力而提出申訴，應依法受理其申訴的是（ ）
A. 當地人民政府
B. 教育行政部門(mén)
C. 上級人民政府
D. 當地紀檢部門(mén)
9. 幼兒玲玲在放學(xué)前偷偷溜出幼兒園玩耍，不小心受傷了。對玲玲所受的傷害，應承擔賠償責任的是（ ）
A. 玲玲的老師
B. 玲玲的監護人
C. 幼兒園
D. 幼兒園和玲玲的監護人
10. 依據《中華人民共和國憲法》，中央和地方劃分國家機構職權的原則是（ ）
A. 中央統一領(lǐng)導，充分發(fā)揮地方的主動(dòng)性和積極性
B. 中央統一領(lǐng)導，充分發(fā)揮地方的自主性和積極性
C. 中央統一領(lǐng)導，充分發(fā)揮地方的主體性和主動(dòng)性
D. 中央統一領(lǐng)導，充分發(fā)揮地方的主體性和自主性
11. 下列選項不屬于聯(lián)合國《兒童權利公約》 中確認和保護的兒童權力的是（ ）
A. 信仰自由權
B. 結社自由權
C. 言論自由權
D. 契約自由權
12. 某幼兒園為給幼兒今后的學(xué)習發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，在大班教授小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數學(xué)的內容。該幼兒園的做法（ ）
A. 符合幼兒關(guān)鍵期的教育要求
B. 彰顯了關(guān)愛(ài)幼兒的教育理念
C. 不符合全面發(fā)展的教育理念
D. 違背了幼兒的身心發(fā)展規律
13. 李老一直要求班上的小朋友，不要手拉手上下樓梯�？墒�，小麗和小熙經(jīng)常手拉著(zhù)手一起走，在上下樓梯時(shí)也不松手。對此，李老師恰當的做法是（ ）
A. 盡量不讓他倆一起上下樓梯，消除安全隱患
B. 要求他倆松手后再上下樓梯，避免發(fā)生意外
C. 允許他倆拉著(zhù)手上下樓梯，提醒注意安全
D. 減少他倆當天的戶(hù)外活動(dòng)，強化教育效果
14. 李老師暑假參加同學(xué)聚會(huì )時(shí)，發(fā)現一些同學(xué)收入高于他很沮喪，一度想跳槽，可一開(kāi)學(xué)，當活潑可愛(ài)的小朋友圍著(zhù)他分享暑假趣聞時(shí)，他頓時(shí)心情舒暢，跳槽念頭全無(wú)。這表明了教師職業(yè)幸福具有（ ）
A. 自在性
B. 主觀(guān)性
C. 精神性
D. 無(wú)限性
15. 在一次續編故事活動(dòng)中，小朋友們積極舉手發(fā)言，一向膽小的圓圓也舉起了小手，戴老師有意請圓圓回答，可圓圓的聲音非常小，小朋友們嚷嚷：“他的聲音太小了，我們什么也聽(tīng)不見(jiàn)！”“老師讓我替他說(shuō)吧！”對此，戴老師恰當的回應是（ ）
A. 來(lái)欣欣你來(lái)講一下吧，圓圓先坐下休息一會(huì )兒。
B. 圓圓真勇敢！請你大聲地再講一遍，好嗎？
C. 你們管好自己的小嘴吧，我們要尊重圓圓。
D. 圓圓，你應該大聲講故事。
16. 幼兒自行收拾餐具時(shí)，趙老師發(fā)現曉曉把飯粒掉在桌上，便讓曉曉把飯粒撿回碗里�；丶液�，曉曉告訴爸爸，趙老師要她把掉在桌上的飯粒吃掉，曉曉爸爸當即打電話(huà)詢(xún)問(wèn)此事，趙老師詳細說(shuō)明了情況。對此下列選項正確是（ ）
A. 趙老師沒(méi)有把握教育對象的針對性
B. 趙老師沒(méi)有把握教育內容的適宜性
C. 趙老師沒(méi)有做好教育要求的明確性
D. 趙老師沒(méi)有把握教育主題的協(xié)同性
17. 人們常常遵循科學(xué)原理進(jìn)行發(fā)明創(chuàng )造。熱氣球作為人類(lèi)發(fā)明的最早載人升空的航空器主要容器，它應用的主要科學(xué)原理是（ ）
A. 重力的原力
B. 浮力的原理
C. 彈力的原理
D. 磁力的原理
18. 青蛙是脊索動(dòng)物門(mén)兩棲綱的動(dòng)物，成體青蛙已有肺，但在冬眠時(shí)，其呼吸主要依靠的是（ ）
A. 舌頭
B. 眼睛
C. 皮膚
D. 心臟
19. 科學(xué)家發(fā)現可以通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗得到，也可以根據理論推算實(shí)現。1846年法國天文學(xué)家勒威耶和英國天文學(xué)家亞當斯根據天體力學(xué)理論，幾乎同時(shí)計算出一顆新行星的位置，這顆行星是（ ）
A. 火星
B. 木星
C. 海王星
D. 天王星
20. 1934年10月，中央紅軍和中共中央機關(guān)實(shí)施戰略性轉移，開(kāi)始了長(cháng)征，歷經(jīng)艱難險阻，和紅二、四方面軍在甘肅會(huì )寧勝利會(huì )師,這次會(huì )師的時(shí)間是（ ）
A. 1935年8月
B. 1935年10月
C. 1936年8月
D. 1936年10月
21. 雜交是不同屬種和或品種的動(dòng)物或植物結合，可分為天然雜交和人工雜交，中國人2000年前就注意到了雜交優(yōu)勢，此后不斷利用雜交進(jìn)行育種，明代有典籍記錄了運用人工雜交育種培育優(yōu)良蠶種，該典籍是（ ）
A.《齊民要術(shù)》
B.《農桑輯要》
C.《天工開(kāi)物》
D.《授時(shí)通考》
22. 我國的農諺說(shuō)：“到了驚蟄節，耕地不能歇�！奔偃绾⒆訐俗鳟�(huà)，需提示該畫(huà)背景所對應的季節是（ ）
A. 春
B. 夏
C. 秋
D. 冬
23. 現代作家張天翼在寫(xiě)作生涯后期，以?xún)和膶W(xué)創(chuàng )作為主，著(zhù)有多部童話(huà)作品。下列選項中，不屬于其作品的是（ ）
A.《稻草人》
B.《金鴨帝國》
C.《大林和小林》
D.《寶葫蘆的秘密》
24. 陀思妥耶夫斯基是19世紀俄羅斯的偉大作家，被視為比肩列夫·托爾斯泰的俄羅斯文學(xué)的代表人物和人類(lèi)靈魂的偉大審問(wèn)者。下列選項中，不屬于其作品的是（ ）
A.《白癡》
B.《死魂靈》
C.《罪與罰》
D.《卡拉馬佐夫兄弟》
25. 迪士尼是美國動(dòng)畫(huà)片藝術(shù)先驅?zhuān)还搏@得20多余項奧斯卡金像獎，創(chuàng )造了米老鼠等一系列家喻戶(hù)曉的動(dòng)畫(huà)形象。下列選項中，以米老鼠為主角的動(dòng)畫(huà)片是（ ）
A.《木偶奇遇記》
B.《威利號汽船》
C.《灰姑娘》
D.《睡美人》
26. 在Word的編輯狀態(tài)，選擇了文檔全文，要在段落對話(huà)框中設置行距為20磅的格式，下列選項中應選擇的是（ ）
A. 單倍行距
B. 1.5倍行距
C. 2倍行距
D. 固定值
27. 在PowerPoint中，不可以在空白幻燈片中直接插入的是（ ）
A. 剪貼面
B. 背景樣式
C. 藝術(shù)字
D. 屏幕截圖
28. 下列選項中，與“正方形一四邊形”的邏輯關(guān)系相同的是（ ）
A. “太湖”和“淡水湖”
B. “六邊形”和“菱形”
C. “北京”和“上�！�
D. “春城”和“昆明”
29. 按照給出圖形的邏輯特點(diǎn) ，下列選項中，填入空格處最恰當的是（ ）
二、材料分析題（本大題共 3 小題，每小題 14 分，共 42 分）
閱讀材料，并回答問(wèn)題。
30. 材料：
周老師組織“太陽(yáng)當空照”的游戲活動(dòng)時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)舉起手，大聲地問(wèn)：“老師，哪里有太陽(yáng)，根本看不見(jiàn)��！”周老師說(shuō)：“看不見(jiàn)太陽(yáng)？那太陽(yáng)到哪里去了呢？”陽(yáng)陽(yáng)眨著(zhù)眼睛，想了一會(huì )兒說(shuō)：“我媽媽說(shuō)了太陽(yáng)讓烏云遮住了�！�
問(wèn)題：請結合材料，從教育觀(guān)的角度，評析周老師的教育行為。（14分）
31. 材料：
晨間活動(dòng)時(shí)，琳琳跑到我身邊把一本繪本遞給我，難過(guò)地說(shuō)：“黃老師，你看，誰(shuí)把我這本書(shū)的的封面撕掉了！”我接過(guò)繪本，對著(zhù)平時(shí)比較淘氣的濤濤說(shuō)：“這肯定是你撕掉的！”濤濤抬起頭看著(zhù)我，搖了搖頭。于是我生氣地說(shuō)：“你們把東西放下，都不要玩了，坐好�！焙⒆觽兌甲搅俗约旱囊巫由�，接著(zhù)我又說(shuō)：“到底是誰(shuí)把書(shū)皮弄壞了，承認了老師原諒你，如果不承認被老師發(fā)現了就慘了！”教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，沒(méi)有人敢承認，看到孩子們露出了緊張不安的神情，我意識到自己的言行有些不妥。這時(shí)我突然想到了“悄悄話(huà)”的.辦法。我問(wèn)孩子們：“大家想不想把自己想說(shuō)的悄悄話(huà)告訴老師��？”孩子們都點(diǎn)點(diǎn)頭，然后就一個(gè)接一個(gè)湊到我耳邊說(shuō)，小軍湊到我耳邊小聲道：“書(shū)皮是我弄壞的，剛才我看到這本書(shū)丟到地上，想撿起來(lái)，可一使勁書(shū)皮就掉下來(lái)了�！蔽乙睬那牡貙λf(shuō)：“謝謝你告訴老師，你主動(dòng)把書(shū)撿起來(lái)，老師要表?yè)P你。但把書(shū)皮弄壞了，一會(huì )兒你能向琳琳道歉嗎？”
小軍笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭，便過(guò)去向琳琳道歉。我對全班幼兒說(shuō)：“剛才老師錯怪了濤濤。濤濤，對不起！”
問(wèn)題：請結合材料，從教師職業(yè)道德角度，評價(jià)黃老師的教育行為。（14分）
32. 材料：
網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)是網(wǎng)絡(luò )上一段時(shí)期的時(shí)髦用語(yǔ)，它往往隨著(zhù)熱點(diǎn)的降溫新事物、新現象的更替而逐漸走向衰亡，比如“藍瘦香菇”“尬聊”“戲精”等，而這些耳熟能詳的流行語(yǔ)可謂“紅”極一時(shí)，然而其生命力卻極為有限，終究無(wú)法擺脫消亡的命運。但是，也有一些網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)的“命運”與之截然相反，它們不但沒(méi)有消亡，反而保持了較旺盛的生命力。究竟是什么原因促使這些流行語(yǔ)存留下來(lái)并不斷繁衍的呢？
從語(yǔ)言學(xué)的角度看，首先，這部分流行語(yǔ)的結構內部具有可擴展的空間，可以在其基本結構的基礎上不斷擴充出新的用例。以“X門(mén)”為例，最早的用例是“水門(mén)”，專(zhuān)指在尼克松執政時(shí)期，由監聽(tīng)事件而引發(fā)的政治丑聞。后來(lái)，陸續有大量的名詞或名詞性短語(yǔ)進(jìn)入到空槽(slot)“X”的位置上，產(chǎn)生大量的“X門(mén)”，諸如“伊朗門(mén)”“情報門(mén)”“婚禮門(mén)”“虎照門(mén)”“棱鏡門(mén)”“通俄門(mén)”“毛巾門(mén)”等等，這些“X門(mén)”的語(yǔ)義大致可以歸納為“關(guān)于……的丑聞/與……相關(guān)的丑聞”。我們觀(guān)察到，隨著(zhù)社會(huì )的迅速發(fā)展，“X門(mén)”在語(yǔ)法上也正在發(fā)生著(zhù)一些微妙的變化，比如進(jìn)入到X位置上的成分不再僅僅局限于名詞性成分，一些動(dòng)詞性成分也可以進(jìn)入到X的位置，如“虐囚門(mén)”“資助門(mén)”“失控門(mén)”“停牌門(mén)”等，這些變化反映出“X門(mén)”這一框式結構的容納性在逐漸增強。
相反，那些已經(jīng)消亡的流行語(yǔ)本身并不具備擴展的基礎，也就是說(shuō)，在流行語(yǔ)自身結構的框架內，組成“成員”明確而具體，無(wú)法提煉出可擴展的基本結構。例如“藍瘦香菇”是“難受想哭”的諧音形式，它由 “藍瘦”“香菇”兩部分構成，二者組合在一起形成一個(gè)相對固定的并列結構短語(yǔ)，很難在該結構基礎上進(jìn)一步抽象出一種可擴展的基本結構，自然更無(wú)法進(jìn)一步產(chǎn)生新的用例。同樣，“友誼的小船說(shuō)翻就翻”“戲精”“尬聊”等亦是如此�；谡Z(yǔ)言經(jīng)濟原則考慮，人們在進(jìn)行交際的時(shí)候通常遵循“省力”的原則，總是試圖以盡可能少的語(yǔ)匯來(lái)表達盡量多的內容，類(lèi)似“X門(mén)”詞語(yǔ)群的出現無(wú)疑迎合了這一社交的基本準則。在語(yǔ)義上，這類(lèi)詞語(yǔ)具有較強的概括性;就語(yǔ)法而言，它們又具有較強的容納性，相對于“尬聊”“戲精”等零散的、無(wú)法擴展的“詞典”般的列舉式表達，顯然更為經(jīng)濟、便捷。
其次，結構本身已具備存繼的“基因”�！拔”“X門(mén)”“X哥(姐)”等網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)沒(méi)有走向消亡，還在于它們在不同程度上都具有強大的“基因”。一方面，這類(lèi)流行語(yǔ)在一定程度上契合了社會(huì )發(fā)展的主流。21世紀是網(wǎng)絡(luò )的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的出現和發(fā)展同時(shí)衍生出大量與之密切相關(guān)的新事物。在此背景下誕生的“微X”詞語(yǔ)群與網(wǎng)絡(luò )關(guān)系密切。根據相關(guān)統計，“微X”類(lèi)格式詞發(fā)端于2007年的 “微博、微媒體”。后來(lái)隨著(zhù)微博、微信等網(wǎng)絡(luò )交際媒介的流行，“微商”“微店”“微付”“微粉”“微視”“微整容”“微閱讀”“微研討”“微研究”“微媒體”“微表情”“微電影”等一系列與網(wǎng)絡(luò )密切相關(guān)的“微X”類(lèi)詞語(yǔ)，如雨后春筍般迅速擴展傳播。這些新產(chǎn)生的“微X”類(lèi)流行語(yǔ)基于網(wǎng)絡(luò )，“微X”與網(wǎng)絡(luò )之間的天然聯(lián)系，注定了這類(lèi)流行語(yǔ)形成的詞語(yǔ)群的發(fā)展必然具備較強的可持續性。到目前為止，“微X”類(lèi)流行語(yǔ)仍然在持續而穩定地擴展著(zhù)。我們有理由相信，未來(lái)這類(lèi)流行語(yǔ)將會(huì )伴隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的升級換代而繼續得以擴充。
另一方面，從社會(huì )學(xué)角度來(lái)看，這類(lèi)網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)亦符合人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的常規�！俺舐劇笔侨祟�(lèi)社會(huì )中較常見(jiàn)的負面事件，它伴隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的全過(guò)程�！癤門(mén)”的出現與傳播恰恰在某種程度上印證了丑聞是人類(lèi)社會(huì )的慣�，F象。同時(shí)，“X門(mén)”的傳播也從一個(gè)側面反映出人們在交往中遵循的禮貌交際原則。試想，假如直接表達“X門(mén)”承載的語(yǔ)義，也許會(huì )使交際的一方在心理上產(chǎn)生一定的不適感，而“X門(mén)”則以一種經(jīng)濟簡(jiǎn)潔而不乏活潑幽默的表達方式，從形式上對丑聞承載的負面語(yǔ)義進(jìn)行了“漂白”，它充分地關(guān)照到交際人的內心可能產(chǎn)生的感受，使其在知曉“丑聞”之后，可以在最大程度上降低對交際一方的心理影響。
盡管網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)的出現、傳播、擴散乃至消亡的過(guò)程比較短暫，它們大多經(jīng)不起時(shí)間的考驗，但對于它們的走向也不可一概而論。事實(shí)表明，一部分網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)不但沒(méi)有走向衰亡，反而在不斷地持續發(fā)展中，有的甚至在一定程度上已經(jīng)進(jìn)入了正規話(huà)語(yǔ)系統。因此，對于網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)的發(fā)展走向要做具體分析，不僅要研究它們所表達的語(yǔ)義，還要探究這部分“存活”下來(lái)的網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)所具有的特點(diǎn)，更要深入挖掘其得以存續的重要動(dòng)因。
——摘篇自陳光，陳海艷《簡(jiǎn)析網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)的生命力》
�。�1）網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)的產(chǎn)生與什么有關(guān)? 請簡(jiǎn)單概括。
�。�2）為什么一些網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)能保持生命力？請結合文章，簡(jiǎn)要分析。
三、寫(xiě)作題（本大題 1 小題，50 分）
33. 閱讀下面的材料，按要求作文。
很多人都聽(tīng)過(guò)一句話(huà)：活到老，學(xué)到老。
有人問(wèn)一位老人：“您總是在學(xué)習，通過(guò)學(xué)習，最終得到了什么？”老人答：“什么都沒(méi)有得到�！�
再問(wèn)：“那您還學(xué)習做什么呢？”
老人笑答：“告訴你學(xué)習讓我失去了東西：我失去了憤怒、糾結、狹隘、挑剔和指責悲觀(guān)和沮喪；失去了膚淺，短視和計較，失去了一切無(wú)知、干擾和障礙。原來(lái)，學(xué)習的真諦不是加法，而是減法�！�
綜合上述材料所引發(fā)的思考和感悟，寫(xiě)一篇論說(shuō)文。要求：用國家通用語(yǔ)言文字寫(xiě)作，角度自選，立意自定，標題自擬，不少于800字。
參考答案
一、單項選擇題（本大題共 29 小題，每小題 2 分，共 58 分）
1. D
解析：本題考查幼兒教育的特點(diǎn)。幼兒教育的特點(diǎn)包括啟蒙性、生活性、游戲性、活動(dòng)性等。其中，生活性是指幼兒學(xué)習目標的制定、學(xué)習內容的選擇、學(xué)習過(guò)程的設計等都要緊密結合幼兒的生活經(jīng)驗，才能被幼兒理解和接受。因此，幼兒園課程具有濃厚的生活化特征，即課程的內容來(lái)自幼兒的生活，課程實(shí)施應貫穿于幼兒的生活。題干中“請小朋友找活動(dòng)室里有圓形和正方形的物品�！闭f(shuō)明幼兒是從所熟知的生活中去發(fā)現的，體現了生活性。
2. C
解析：本題考查教師自我更新發(fā)展理論。福勒和布朗根據教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(cháng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生3個(gè)階段。其中，關(guān)注情境階段教師較多關(guān)注教學(xué)所需的知識、能力與技巧，以及盡其所能地將其所學(xué)運用于教學(xué)情境之中，比如班級的大小、時(shí)間的壓力與進(jìn)程以及教學(xué)材料的準備充分與否等�？傊�，在此階段，教師關(guān)注的是自己的教學(xué)表現，而仍不是學(xué)生的學(xué)習。題干中方老師建議姜老師注重自己教學(xué)經(jīng)驗的提升，屬于關(guān)注情境階段。
3. A
解析：本題考查對教師的教學(xué)行為的理解。教學(xué)示范法是指教師通過(guò)典型進(jìn)行教育的方法，為幼兒樹(shù)立先進(jìn)榜樣和典型、號召和吸引人們學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)，廣泛調動(dòng)幼兒的積極性。題干中侯老師并沒(méi)有為幼兒做示范性的教學(xué)。
4. B
解析：本題考查教師的教學(xué)行為。處于幼兒階段的孩子，身心發(fā)展不成熟，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要考慮到幼兒的接受能力，幼兒如果不能很好地完成相關(guān)的活動(dòng)，可以嘗試讓他們換個(gè)方式去完成，這也可以體現量力性教學(xué)。題干中“中班幼兒東東一直搭不好拱形橋，不停地把積木拉倒重來(lái)”，教師可以讓幼兒嘗試用其他的方式來(lái)完成活動(dòng)任務(wù)，符合幼兒的接受能力。
5. A
解析：題干中“明明的父母怠于履行監護職責，使明明長(cháng)期處于無(wú)人照料的狀態(tài)�！狈厦裾块T(mén)應當依法對未成年人進(jìn)行臨時(shí)監護。
6. D
解析：《中華人民共和國教育法》第三十六條規定，學(xué)校及其他教育機構中的管理人員應當實(shí)行教育職員制度。
7. A
解析：民政府及其教育行政部門(mén)不得以任何名義改變或者變相改變公辦學(xué)校的性質(zhì)。
8. B
解析：教師對學(xué)�；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學(xué)�；蛘咂渌逃龣C構作出的處理不服的，可以向教育行政部門(mén)提出申訴，教育行政部門(mén)應當在接到申訴的三十日內，作出處理。
9. C
解析：幼兒園沒(méi)有做好安全保衛工作，致使玲玲偷溜出幼兒園而受到侵害，造成學(xué)生傷害事故，應當依法承擔相應的責任。
10. A
解析：中央和地方的國家機構職權的劃分，遵循在中央的統一領(lǐng)導下，充分發(fā)揮地方的主動(dòng)性、積極性的原則。
11. D
解析：依據《兒童權利公約》第八條，兒童享有自由發(fā)表言論的權利；思想、信仰和宗教自由的權利；結社自由及和平集會(huì )自由的權利。契約自由是指個(gè)人之間的契約關(guān)系，應根據契約當事人的自由意思決定，而不得受到國家的干涉。所以契約自由權不屬于兒童權利。
12. D
解析：兒童的身心發(fā)展具有階段性，人的一生，都要經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個(gè)階段。不同的年齡階段，表現出身心發(fā)展的不同特征。階段性還表現為各個(gè)階段是互相銜接的，每一個(gè)階段都是前一個(gè)階段的延續，又是后一個(gè)階段的準備。兒童身心發(fā)展的階段性要求教育必須根據不同年齡段兒童的特點(diǎn)，提出不同要求，采用不同的內容和方法，切忌搞“一刀切”。題干中某幼兒園教授小學(xué)內容，是不符合幼兒當前年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)的，違背了身心發(fā)展規律中階段性的要求。
13. B
解析：幼兒的生命安全是重中之重，因此幼兒園安全常規的要求必須保持前后一致，這樣才能有利于幼兒建立良好的生活習慣。故題干中李老師應要求小麗和小熙松開(kāi)手后再上下樓梯。
14. C
解析：教師職業(yè)幸福具有精神性、關(guān)系性、集體性、無(wú)限性的特點(diǎn)。教師幸福的精神性首先表現為勞動(dòng)及其報酬的精神性。這里并不是反對給教師改善生活待遇，也不是說(shuō)教師只有苦而沒(méi)有樂(lè )。而是說(shuō)在物質(zhì)待遇既定的情況下，教師生活有恬淡人生、超脫瀟灑——或者說(shuō)有”雅“的一面。教師的報酬實(shí)際上也的確不止于物質(zhì)生活，學(xué)生的道德成長(cháng)，學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而對社會(huì )作出的貢獻，都是教師生命意義的確證。師生之間在課業(yè)授受和道德人生上的精神交流、情感融通都是別的職業(yè)所難以得到的享受。教育主體只有充分認識這—精神性質(zhì)才能發(fā)現包圍自己的人生詩(shī)意。題干中李老師雖然收入不高，但李老師在和同學(xué)們的互動(dòng)中獲得了幸福感，獲得了精神上的享受，體現了教師職業(yè)幸福的精神性。
15. B
解析：育人為本的兒童觀(guān)中明確兒童是發(fā)展的人，兒童具有巨大的發(fā)展潛能，教師應當把兒童看作是發(fā)展過(guò)程中的客觀(guān)存在，用發(fā)展的眼光去看待兒童，倡導對兒童進(jìn)行形成性評價(jià)。從本質(zhì)上講，兒童處于人生發(fā)展的特定階段，具有很大的不穩定性和可塑性，教師應當避免只關(guān)注兒童的現實(shí)情況，要挖掘兒童可能出現的各種情況，實(shí)現對兒童成長(cháng)的全局性把握，堅信每個(gè)兒童都是可以積極成長(cháng)的，是有培養前途的，是可以獲得成功的，對教育好每一位兒童充滿(mǎn)信心。同時(shí)，尊重兒童的理性思維能力，尊重兒童的自由意志。題干中戴老師讓膽小的圓圓回答問(wèn)題，是為了鍛煉和鼓勵圓圓，在其他同學(xué)起哄的情況下，戴老師應該鼓勵圓圓的同時(shí)，保護圓圓的自尊心，給圓圓信心克服膽小，大聲回答問(wèn)題，因此B項鼓勵圓圓是最恰當的。
16. A
解析：教育對象的針對性強調的是針對不同的教育對象采取不同的教育內容和教育手段。幼兒的想象具有夸張性，會(huì )出現混淆假象與現實(shí)。題干中的曉曉就是如此，錯將老師讓她撿起飯粒說(shuō)成老師讓她吃掉。
17. B
解析：熱氣球是利用加熱的空氣或某些氣體（比如氫氣或氦氣的密度低于氣球外的空氣密度）以產(chǎn)生浮力飛行。
18. C
解析：青蛙冬眠時(shí)用皮膚呼吸，借助皮膚進(jìn)行氣體的交換，將一部分氧氣吸入體內，同時(shí)將一部分二氧化碳排出體外，青蛙冬眠時(shí)所用的呼吸器官跟清醒時(shí)不同，因為清醒時(shí)它們不僅用皮膚呼吸，還用肺部呼吸，而且肺部是主要的呼吸器官。但冬眠時(shí)它們只用皮膚呼吸，所以呼吸的狀態(tài)不太明顯，不會(huì )像清醒時(shí)那樣肚子一起一伏。
19. C
解析：海王星（Neptune）是太陽(yáng)系八大行星之一。19世紀40年代，由英國天文學(xué)家亞當斯和法國天文學(xué)家勒威耶預算后發(fā)現。海王星的發(fā)現得益于牛頓的萬(wàn)有引力定律。
20. D
解析：1936年10月9日紅二、四方面軍在甘肅會(huì )寧地區會(huì )師。
21. C
解析：《天工開(kāi)物》上乃服說(shuō)：“凡繭色唯黃、白二種。川、陜、晉、豫有黃無(wú)白，嘉、湖有白無(wú)黃。若將白雄配黃雌，則其嗣變成褐繭。黃絲以豬胰漂洗，亦成白色，但終不可染漂白、桃紅二色”。闡述了運用人工雜交培育蠶種。
22. A
解析：“過(guò)了驚蟄節，春耕不能歇”，指的是在節氣到驚蟄的時(shí)候，大地全部解凍，意味著(zhù)大部分農村地區馬上進(jìn)入春耕了，如果在這個(gè)時(shí)候還不趕緊春耕的話(huà)，會(huì )嚴重影響今年的田地產(chǎn)量。
23. A
解析：《稻草人》的作者是葉圣陶。
24. B
解析：《死魂靈》是俄國作家尼古萊·瓦西里耶維奇·果戈理·亞諾夫斯基創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)，出版于1842年。
25. B
解析：《威利號汽船》改編自當時(shí)頗受觀(guān)眾青睞的巴斯特·基頓的影片《航海者》，將米老鼠打造成了一個(gè)爭風(fēng)吃醋的水”，在一艘名為“威利號”的汽船上為了一位姑娘與船長(cháng)鬧得不可開(kāi)交。
26. D
解析：要設置為行距20磅的格式，應選擇“固定值”，將其設置為20磅。
27. B
解析：在PowerPoint的空白幻燈片中，可以直接插入、圖表、文本框、頁(yè)眉和頁(yè)腳、藝術(shù)字、影片、聲音等，不可以直接插入背景樣式。需要在打開(kāi)的幻燈片文檔中，鼠標右擊任意幻燈片頁(yè)面”空白處，選擇“設置背景格式”。
28. A
解析：題目是包含關(guān)系，A選項太湖包含在淡水湖當中。
29. D
解析：本題考查圖形推理。觀(guān)察題干中圖形可以得出規律：每個(gè)圖形中均由兩個(gè)類(lèi)型—樣只是大小不同的圖形組成，且兩個(gè)圖形有—條邊重疊。D項兩個(gè)四邊形類(lèi)型—致且有一條邊重疊。
二、材料分析題（本大題共 3 小題，每小題 14 分，共 42 分）
30. 周老師的行為踐行了素質(zhì)教育觀(guān)。（1）素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生。材料中周老師組織了集體的游戲活動(dòng)，讓全班同學(xué)共同參與，一起討論，共同尋找問(wèn)題答案。（2）素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展。材料中周老師不僅教會(huì )學(xué)生明白什么叫霧，還引導學(xué)生去與家長(cháng)分享時(shí)，要提醒父母注意安全，體現了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(cháng)。材料中，周老師面對小池的提問(wèn)與新奇想法充分尊重與引導，體現這點(diǎn)。
31. 黃老師的行為需要辯證的看待。有一部分違背了《教師職業(yè)道德規范》，另一個(gè)部分符合《教師職業(yè)道德規范》中的要求。首先，黃老師做到了愛(ài)崗敬業(yè)。要求教師勤思敬業(yè)，對工作高度負責。材料中黃老師面對幼兒提出的問(wèn)題積極去解決引導，實(shí)際上是敬業(yè)的體現，但在一開(kāi)始時(shí)方法不當，經(jīng)過(guò)反思后積極改正了自己的教學(xué)行為和方法。其次，黃老師做到了關(guān)愛(ài)學(xué)生。要求教師關(guān)心愛(ài)護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友。材料中，黃老師一開(kāi)始二話(huà)不說(shuō)就認為是淘氣的濤濤做壞事，沒(méi)有尊重濤濤的人格尊嚴，并且還在全班公開(kāi)發(fā)表威脅言論。后來(lái)看到孩子們的神情緊張后反思改正，用悄悄話(huà)的形式引導小軍承認錯誤。再次，黃老師做到了教書(shū)育人。要求學(xué)生遵循教育規律，循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學(xué)生良好品行。材料中，黃老師經(jīng)過(guò)反思后引導小軍承認錯誤后向小琳道歉，在培養小軍的良好品行。再次，為人師表。要求教師嚴于律己。以身作則，語(yǔ)言規范，舉止文明。材料中，黃老師說(shuō)被老師發(fā)現了你們就慘了的言論是帶有威脅含義的，不符合教師職業(yè)道德規范，后來(lái)反思改正后，言行舉止更為文明，柔和，孩子們也更愿意聽(tīng)從�？傊�，我們在今后的教育教學(xué)生活中，要以黃老師優(yōu)秀的行為作為榜樣學(xué)習，錯誤的行為加以避免。
32. （1）網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)的產(chǎn)生伴隨著(zhù)熱點(diǎn)事件的發(fā)生�；蛐率挛�、新現象的產(chǎn)生，網(wǎng)絡(luò )上流行一時(shí)的“時(shí)髦”用語(yǔ)。它往往隨著(zhù)熱點(diǎn)的降溫，新事物、新現象的更替而逐漸走向衰亡。
�。�2）首先，這部分流行語(yǔ)的結構內部具有可擴展的空間�？梢栽谄浠窘Y構的基礎上不斷擴充出新的用例。在語(yǔ)義上，這類(lèi)詞語(yǔ)具有較強的概括性；就語(yǔ)法而言，它們又具有較強的容納性，更為經(jīng)濟、便捷。其次，結構”本身已具備繼承的“基因”。一方面，這類(lèi)結構在一定程度上契合了社會(huì )發(fā)展的主流。另一方面，從角度來(lái)看，這類(lèi)網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)亦符合人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的常規。
三、寫(xiě)作題（本大題 1 小題，50 分）
33. 參考立意：學(xué)無(wú)止境；終身學(xué)習。
教資真題歷年電子版 4
一、單項選擇題（本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分）
1. 在我國教育理論發(fā)展過(guò)程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育”“學(xué)校即社會(huì )”，強調“教、學(xué)、做合一”的教育家是（ ）
A. 蔡元培
B. 黃炎培
C. 楊賢江
D. 陶行知
2. 教育是新生一代成長(cháng)和社會(huì )延續與發(fā)展不可或缺的手段，是一切人和社會(huì )所必需的。這說(shuō)明教育具有（ ）
A. 歷史性
B. 階級性
C. 永恒性
D. 獨立性
3. 教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)是（ ）
A. 將教育視為本能模仿
B. 忽視教育的社會(huì )屬性
C. 否認動(dòng)物界存在教育
D. 強調教育的目的性
4. 一個(gè)國家教育事業(yè)發(fā)展的規模和速度歸根結底是由下列哪一因素決定的？（ ）
A. 生產(chǎn)力水平
B. 政府重視
C. 人口數量
D. 文化傳統
5. “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。故君子居必擇鄉，游必就士，所以防邪僻而近中正也�！痹谟绊懭说纳硇陌l(fā)展的因素中，荀況這段話(huà)強調的是（ ）
A. 遺傳的先天制約
B. 教育的主導作用
C. 個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性
D. 環(huán)境的潛移默化
6. 任何時(shí)代、任何形態(tài)的教育活動(dòng)，不可缺少的基本構成要素是（ ）
A. 教育者，受教育者，教育中介
B. 教育者、受教育者、教育技術(shù)
C. 教師、學(xué)生、教學(xué)內容
D. 教師、學(xué)生、教學(xué)計劃
7. 2001年以來(lái)，我國基礎教育課程改革要求對九年制義務(wù)教育課程設置實(shí)行（ ）
A. 六三分段
B. 五四分段
C. 四二三分段
D. 九年一貫
8. 強調教學(xué)重視學(xué)科基本結構和學(xué)生能力培養，提倡“發(fā)現學(xué)習”的教育家是（ ）
A. 凱洛夫
B. 贊可夫
C. 布魯納
D. 羅杰斯
9. 備課是上課的先決條件。備課應該做好的三方面工作是（ ）
A. 鉆研教材，了解學(xué)生和考慮教法
B. 鉆研教材、了解學(xué)生和準備教具
C. 鉆研教材、閱讀教參和考慮教法
D. 鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生
10. 國學(xué)者20世紀50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)方式結合起來(lái)的教學(xué)組織形式是（ ）
A. 分組教學(xué)
B. 復式教學(xué)
C. 特朗普制
D. 道爾頓制
11. 新學(xué)期開(kāi)始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認真負責，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是（ ）
A. 品德評價(jià)法
B. 自我修養法
C. 榜樣示范法
D. 說(shuō)服教育法
12. 蘇菲想給王老師打電話(huà)，卻沒(méi)有電話(huà)號碼，詢(xún)問(wèn)同學(xué)后隨即撥通電話(huà)。通話(huà)結束后，她便忘了電話(huà)號碼。蘇菲對電話(huà)號碼的記憶屬于（ ）
A. 內隱記憶
B. 瞬時(shí)記憶
C. 短時(shí)記憶
D. 長(cháng)時(shí)記憶
13. 丁老師正在上課，突然有人敲門(mén)，這時(shí)學(xué)生都不由自主將目光轉向門(mén)口。學(xué)生的這種注意屬于（ ）
A. 有意注意
B. 無(wú)意注意
C. 有意后注意
D. 無(wú)意后注意
14. 曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?（ ）
A. 自我效能
B. 自我促進(jìn)
C. 自我監控
D. 自我強化
15. 楊亮常制定學(xué)習計劃，但執行計劃時(shí)總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性?（ ）
A. 果斷性
B. 堅韌性
C. 理智性
D. 獨立性
16. 青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)?（ ）
A. 動(dòng)蕩性
B. 自主性
C. 前瞻性
D. 失衡性
17. 白雪自小受到母親細心照料，從未離家獨立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現了不明原因的哭泣、無(wú)動(dòng)、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復正常。但母親返家，其癥狀再現。白雪的這種心理問(wèn)題屬于（ ）
A. 學(xué)習問(wèn)題
B. 適應問(wèn)題
C. 氣質(zhì)問(wèn)題
D. 認知問(wèn)題
18. 初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現得像一個(gè)小孩兒。他的這種心理防御機制是（ ）
A. 否認
B. 壓抑
C. 退行
D. 補償
19. 張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導，并在觀(guān)點(diǎn)、行動(dòng)方面與王老師的要求保持一致。這說(shuō)明張銘的品德發(fā)展處于哪一個(gè)階段?（ ）
A. 認同階段
B. 服從階段
C. 依戀階段
D. 內化階段
20. 張老師在工作中對學(xué)生非常嚴厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級管理風(fēng)格屬于（ ）
A. 仁慈型
B. 民主型
C. 專(zhuān)斷型
D. 放任型
21. 在課堂上，學(xué)生能準確識別班級行為準則和個(gè)人行為準則，并以這些行為準則約束自己的行為。這種課堂紀律類(lèi)型屬于（ ）
A. 教師促成紀律
B. 群體促成紀律
C. 任務(wù)促成紀律
D. 自我促成紀律
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22. 教育具有歷史繼承性。
23. 德育過(guò)程就是學(xué)生品德發(fā)展的過(guò)程。
24. 人的學(xué)習與動(dòng)物學(xué)習本質(zhì)是不同的。
25. 學(xué)校心理輔導只面向心理問(wèn)題的學(xué)生。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26. 教育促進(jìn)社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展表現在哪些方面？
27. 簡(jiǎn)述校本課程開(kāi)發(fā)的基本特點(diǎn)。
28. 簡(jiǎn)述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征。
29. 簡(jiǎn)述良好性格的培養途徑。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
閱讀材料，并回答問(wèn)題。
30. 材料：地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線(xiàn)的概念和意義，某老師說(shuō)：“在浩瀚的太平洋上，一艘遠洋輪船出現了嚴重的故障，在自救無(wú)果的情況下，船長(cháng)拿起電話(huà)，向總部求救。如果你是船長(cháng)，你怎么說(shuō)呢？”一一學(xué)生作打電話(huà)狀：“喂，總部，我們出事了，快來(lái)救我們�！薄拔沂强偛�，請報告你們的位置�！苯處熥穯�(wèn)。該生遲疑了一下，小聲回答了一句：“我們在太平洋上�！彼幕卮鹨鹆撕逄么笮�。老師問(wèn)：“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ�？”�?太平洋那么大，到哪里找呢？”學(xué)生回答道。是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢？”“應該報告船的準確位置！”于是老師把“如何在地球上確定某一位置”的問(wèn)題拋給學(xué)生來(lái)討論。在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道牌號；從電影票上的座位號，到平面直坐標系......就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。
問(wèn)題：（1）請分析該教師的教學(xué)突出體現了哪條教學(xué)原則？
�。�2）該原則的貫徹要求有哪些？
31. 材料：
情境1：林強上課搗亂，受到同學(xué)責怪和老師批評，可他的行為不僅沒(méi)有減少，反而頻繁出現。后來(lái)，為了消除他的搗亂行為，當他搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。
情境2：杰明上課時(shí)總是不遵守紀律，干擾同學(xué)學(xué)習。老師找他談話(huà)，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁陳軍站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格。
情境3：興華平時(shí)課上喜歡講閑話(huà)，老師為了改變他的這種不良習慣，不像以前那樣一味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話(huà)，老師就及時(shí)給予表?yè)P。
問(wèn)題：
�。�1）試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據。
�。�2）該材料對教師培養學(xué)生良好行為有何啟示？
參考答案
一、單項選擇題（本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分）
1. D
解析：陶行知的教育思想，概括起來(lái)包括三大基本思想：“生活即教育”“社會(huì )即學(xué)�！薄敖虒W(xué)做合一”。
2. C
解析：教育永恒性是教育的屬性。只要人類(lèi)社會(huì )存在，教育就永遠存在。列寧稱(chēng)之為“永恒的范疇”。自人類(lèi)社會(huì )產(chǎn)生開(kāi)始，人們在生產(chǎn)、生活過(guò)程中，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)關(guān)系，積累了物質(zhì)生產(chǎn)和社會(huì )生活的經(jīng)驗，形成一定的思想、觀(guān)念、道德規范。生產(chǎn)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、思想、觀(guān)念、道德規范等文化形態(tài)都要依靠教育世代相傳，故教育是新生一代成長(cháng)的必要條件，是人類(lèi)社會(huì )存在和發(fā)展的重要前提。
3. B
解析：生物起源論把人和動(dòng)物看成一體，并沒(méi)有意識到人類(lèi)教育的社會(huì )屬性和人發(fā)展本身的特點(diǎn)。心理起源說(shuō)的無(wú)意識的模仿忽略了教育的目的性。
4. A
解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平對教育事業(yè)發(fā)展的規模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。這是因為：其一，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了一個(gè)社會(huì )所能提供的剩余勞動(dòng)的數量。這種剩余勞動(dòng)數量與社會(huì )中可能受教育和辦教育的人口之間有著(zhù)直接的聯(lián)系。其二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平又直接制約著(zhù)一個(gè)國家在教育經(jīng)費方面的支付能力。教育經(jīng)費投入的數量直接影響著(zhù)教育發(fā)展的規模和速度。其三，生產(chǎn)力的發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)的實(shí)體和可能，而且也對教育事業(yè)的`發(fā)展提出了需要。
5. D
解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素�！芭钌橹�，不扶而直”意思是蓬草長(cháng)在意思是蓬草長(cháng)在麻叢里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長(cháng)。荀況的這段話(huà)說(shuō)明了環(huán)境對人的發(fā)展有著(zhù)潛移默化的影響。
6. A
解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系統。
7. D
解析：《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，整體設置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程。
8. C
解析：布魯納是美國著(zhù)名的認知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習的目的在于以發(fā)現學(xué)習的方式，使學(xué)科的基本結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱(chēng)為認知結構論或認知發(fā)現說(shuō)。
9. A
解析：本題考查備課的要求。一般備課要做的三項工作，就是鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法，即我們常說(shuō)的“三備”——備教材、備學(xué)生、備教法。
10. C
解析：特朗普制，又稱(chēng)“靈活的課程表”，是指 20 世紀后半葉在美國一些實(shí)驗中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗的一種教學(xué)組織形式。由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課、小班研究、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結合起來(lái)。首先是大班上課，即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應用現代化的教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教。然后是小班研究，每個(gè)小班 20 人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負責，研究和討論大班授課的材料。最后是個(gè)別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
11. C
解析：本題考查德育方法。榜樣示范法，是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。題干中，李老師作為榜樣，以自己的行為來(lái)影響學(xué)生，體現了榜樣示范法的運用。
12. C
解析：據記憶內容保持時(shí)長(cháng)可劃分為瞬時(shí)、短時(shí)、長(cháng)時(shí)記憶。（1）瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶），是指客觀(guān)刺激停止作用后，感覺(jué)信息會(huì )在一個(gè)極短的時(shí)間內保存下來(lái)的記憶，是記憶系統的開(kāi)始階段。（2）短時(shí)記憶（工作記憶），是指人腦中的信息在1分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺(jué)記憶到長(cháng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段。（3）長(cháng)時(shí)記憶，是指信息經(jīng)過(guò)充分加工，在頭腦中長(cháng)久保持的記憶。本題中蘇菲詢(xún)問(wèn)號碼后隨即撥通然后通話(huà)之后又忘記，是電話(huà)號碼在短時(shí)記憶中保存的現象。
13. B
解析：本題考查注意的分類(lèi)。根據有無(wú)目的和意志努力，注意可以分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。（1）無(wú)意注意，也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無(wú)意注意更多地被認為是由外部刺激物引起的一種消極被動(dòng)的注意，是注意的初級形式。（2）有意注意，也稱(chēng)隨意注意，是有預先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對一定事物所發(fā)生的注意。有意注意是一種積極主動(dòng)、服從于當前活動(dòng)任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級形式。（3）有意后注意，也叫隨意后注意，是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。題干中，學(xué)生被突然的敲門(mén)聲吸引，是無(wú)意注意的體現，不需要意志努力，也沒(méi)有預定目的。
14. A
解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。題干中，曹虹確信自己能出色完成各科作業(yè)，是相信自己的表現。
15. B
解析：意志具有四種品質(zhì)，分別是獨立性、果斷性、自制性、堅韌性（堅持性）。題干楊亮總是半途而廢，說(shuō)明他對學(xué)習計劃的執行不能長(cháng)時(shí)間堅持，體現了堅韌性的缺乏。
16. A
解析：由于受到經(jīng)驗、見(jiàn)識等條件的限制，中學(xué)生的整個(gè)心理面貌表現出很不穩定、動(dòng)蕩不安的特點(diǎn)。
17. B
解析：白雪從不曾獨立生活到初中住校生活，屬于生活環(huán)境的改變。由于環(huán)境的改變導致出現一系列癥狀，屬于適應問(wèn)題。
18. C
解析：本題考查心理防御機制。退行是指一個(gè)人遇到困難的時(shí)候放棄已學(xué)到的比較成熟的應對技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應付困難和滿(mǎn)足自己的欲望。題干初中生海博考試不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式應對失敗，是退行的體現。
19. A
解析：態(tài)度與品德形成的三個(gè)過(guò)程：依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩定性，隨情境的變化而變化。此階段態(tài)度與品德水平較低，但卻是一個(gè)不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開(kāi)端環(huán)節。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩定性等特點(diǎn)。題干，張銘愿意接受并與王老師保持一致，是處于認同階段；因此本題選A。內化指在思想觀(guān)點(diǎn)上與他人的思想觀(guān)點(diǎn)一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀(guān)點(diǎn)、信念融為一體，構成一個(gè)完整的價(jià)值體系。例如，有人看見(jiàn)紅燈時(shí)，就立刻想到不能闖紅燈，如果闖紅燈會(huì )威脅到自己和他人的生命安全，那么即使他看見(jiàn)別人都闖紅燈，自己也不會(huì )闖，這種現象就是內化。
20. C
解析：勒溫等人把教師的領(lǐng)導方式分為專(zhuān)斷型、放任型和民主型。題干說(shuō)對學(xué)生非常嚴厲、要求學(xué)生必須服從，屬于專(zhuān)斷型。
21. D
解析：課堂紀律的分類(lèi)分為四種：（1）教師促成的紀律。需要教師給較多的監督與指導。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀律。（2）集體促成的紀律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì )化方面起著(zhù)越來(lái)越大的作用。（3）任務(wù)促成的紀律。某一項任務(wù)會(huì )引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動(dòng)置之不理。（4）自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個(gè)人內化以后，成為個(gè)體自覺(jué)的行為準則時(shí)，自律便出現了。由題干所述“以班級和個(gè)人行為準則約束自己的行為”可知符合自我促成紀律的概念。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22. 教育具有歷史繼承性。
該說(shuō)法正確。教育的社會(huì )屬性之一就是具有歷史繼承性。雖然教育與社會(huì )的生產(chǎn)力發(fā)展的水平和政治經(jīng)濟制度密切相關(guān)，但是教育的發(fā)展也具有自身特點(diǎn)，這就是教育的相對獨立性。從古至今，教育在某些領(lǐng)域.內容是一-脈相承的，比如教育的內容、教育的方式以及教育的理論等等，這充分體現了教育具有歷史繼承性。所以本題說(shuō)法正確。
23. 德育過(guò)程就是學(xué)生品德發(fā)展的過(guò)程。
這種說(shuō)法是錯誤的。
�。�1）思想品德形成過(guò)程是學(xué)生個(gè)體品德自我發(fā)展的過(guò)程;德育過(guò)程則是教育者按照德育目標對學(xué)生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助相應的德育內容和方法，對其政治意識、思想觀(guān)點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導其進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的過(guò)程。
�。�2）思想品德形成過(guò)程中，學(xué)生受各種因素影響，包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響;德育過(guò)程中學(xué)生主要受有目的、有計劃、有組織的教育影響。
�。�3）從學(xué)生思想品德形成過(guò)程的結果看，品德形成可能與社會(huì )要求相一致，也可能不一致；德育過(guò)程的結果，學(xué)生形成的思想品德則與社會(huì )要求相一致。
24. 人的學(xué)習與動(dòng)物學(xué)習本質(zhì)是不同的。
該觀(guān)點(diǎn)正確。人類(lèi)的學(xué)習和動(dòng)物的學(xué)習的本質(zhì)區別：第一，人的學(xué)習除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì )歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。第二，人的學(xué)習是在改造客觀(guān)世界的生活實(shí)踐中在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用進(jìn)行的。第三，人的學(xué)習是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。
25. 學(xué)校心理輔導只面向心理問(wèn)題的學(xué)生。
該觀(guān)點(diǎn)錯誤。學(xué)校心理健康教育的對象應是全體學(xué)生。因為心理健康教育的目的不單是對各種心理疾病進(jìn)行防治，更主要的是促進(jìn)全體學(xué)生的心理健康發(fā)展。學(xué)校心理輔導是以正常學(xué)生為主的全體學(xué)生為輔導對象，通過(guò)心理健康教育來(lái)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。由此可見(jiàn)，心理健康教育的對象是全體學(xué)生，而不僅是心理出現問(wèn)題的學(xué)生。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26. 教育促進(jìn)社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展表現在哪些方面？
生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)和制約著(zhù)教育的發(fā)展，而教育對生產(chǎn)力的發(fā)展也起著(zhù)巨大的促進(jìn)作用。這主要表現在：
�。�1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過(guò)教育，可以使人掌握文化科學(xué)知識和技術(shù)，成為專(zhuān)門(mén)的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過(guò)程之后，就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉化為現實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。
�。�2）教育是科學(xué)知識技術(shù)再生產(chǎn)的手段�？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過(guò)教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識從原來(lái)為少數人掌握到為更多人所掌握，并且運用到生產(chǎn)實(shí)踐中，由此推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。
�。�3）教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類(lèi)已有的科學(xué)知識，但它也能承擔生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應用，就能提高社會(huì )生產(chǎn)力。
27. 簡(jiǎn)述校本課程開(kāi)發(fā)的基本特點(diǎn)。
�。�1）基于學(xué)生差異性、獨特性的需要是校本課程開(kāi)發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)。
�。�2）學(xué)校及教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，這是校本課程開(kāi)發(fā)內在的規定性要求，也是校本課程開(kāi)發(fā)中必須堅持的基本理念。
�。�3）校本課程開(kāi)發(fā)必須作為基礎教育課程體系中的重要組成部分，才能具有強大的生命力。
28. 簡(jiǎn)述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征。
發(fā)散思維的特點(diǎn)包括流暢性、變通性，獨特性。
流暢性：流暢性就是觀(guān)念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時(shí)間內生成并表達出盡可能多的思維觀(guān)念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關(guān)流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數量特征。
變通性：變通性就是克服人們頭腦中某種自己設置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來(lái)思索問(wèn)題的過(guò)程。變通性需要借助橫向類(lèi)比、跨域轉化、觸類(lèi)旁通，使發(fā)散思維沿著(zhù)不同的方面和方向擴散，表現出極其豐富的多樣性和多面性。
獨特性：獨特性指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應的能力獨特性是發(fā)散思維的最高目標。
29. 簡(jiǎn)述良好性格的培養途徑。
良好性格的培養途徑如下：
�。�1）樹(shù)立效仿的榜樣。在性格教育中要注意向學(xué)生介紹古今中外的優(yōu)秀人物，引導學(xué)生向這些優(yōu)秀人物學(xué)習。
�。�2）提供實(shí)際鍛煉的機會(huì )。性格是在活動(dòng)中逐步養成的，通過(guò)實(shí)際鍛煉可使學(xué)生形成勤奮、認真、守紀律等良好的性格品質(zhì)。
�。�3）及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導，因材施教。性格教育必須針對學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。
�。�4）創(chuàng )設優(yōu)良的集體氣氛。通過(guò)集體教育不僅可以培養學(xué)生的集體主義性格特征，而且其他許多優(yōu)良的性格特征如誠實(shí)、助人等。
�。�5）鼓勵學(xué)生自我教育。在教育實(shí)踐中提高學(xué)生的自我教育能力，促使他們自覺(jué)地發(fā)展控制和支配自己行為的能力。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.（1）這位老師的教學(xué)充分體現了啟發(fā)性教學(xué)原則，啟發(fā)性教學(xué)原則指的是充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，引導他們積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識和提高分析解決問(wèn)題的能力。材料中的老師以新穎、獨特的形式引發(fā)學(xué)生思考，積極討論并探究充分體現了啟發(fā)性教學(xué)原則。
�。�2）貫徹啟發(fā)性原則的要求有以下幾點(diǎn)：
1）加強學(xué)習的目的性教育，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
3）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
4）發(fā)揚教學(xué)民主。包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)、質(zhì)疑，等等。
31.（1）材料一的老師運用了消退方法。有機體在做出某一行為反應（之前被強化過(guò)的行為）后，不再有強化物伴隨，那么，此類(lèi)反應在將來(lái)發(fā)生概率會(huì )降低，稱(chēng)之為消退。材料中后面老師和同學(xué)無(wú)視小華的搗亂致使小華降低了自己的搗亂行為，體現了消退法的應用。
材料二老師運用的是負懲罰的方法。負懲罰是指兒童出現一個(gè)不適宜行為時(shí)，去掉一個(gè)好的刺激，即不給予原有的獎勵，以減少兒童不適宜行為的出現概率。材料中面對小李上課繼續搗亂的行為，老師“取消小李下學(xué)期春游資格”，屬于去掉了一個(gè)良好刺激以降低其消極行為發(fā)生概率，屬于負懲罰。
材料三老師運用的是正強化。正強化是呈現能提高反應概率的刺激的過(guò)程。材料中，老師通過(guò)表?yè)P小孟“上課不講話(huà)”，以幫助他改正上課愛(ài)講話(huà)的壞習慣，運用的就是實(shí)施獎勵的正強化方法。
�。�2）對學(xué)生品格的培養啟發(fā)如下：
第一，要建立良好的人格培養獎勵和約束機制。
第二，要發(fā)揮教師在塑造健康人格方面的作用。
第三，在日常課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習可以培養學(xué)生的健康人格。
第四，教師要注重課堂人格教育。
教資真題歷年電子版 5
一、單項選擇題（本大題共 20 小題，每小題 2 分，共 40 分）
1. “建國君民，教學(xué)為先�！边@句話(huà)反映的是（ ）
A. 教育與文化的關(guān)系
B. 教育與經(jīng)濟的關(guān)系
C. 教育與政治的關(guān)系
D. 教育與科技的關(guān)系
2. “其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！边@表明教師的行為具有（ ）
A. 主體性
B. 創(chuàng )造性
C. 間接性
D. 示范性
3. 班集體形成的條件和發(fā)展的動(dòng)力是（ ）
A. 共同的奮斗目標
B. 班主任的要求
C. 班委會(huì )的形成
D. 共同的活動(dòng)
4. 下列著(zhù)作中，由羅馬教育家昆體良撰寫(xiě)的是（ ）
A.《教育論》
B.《理想國》
C.《教育漫話(huà)》
D.《雄辯術(shù)原理》
5. 兵兵很想改掉上課愛(ài)說(shuō)閑話(huà)的毛病，但上課時(shí)只要老師一不注意，他又忍不住說(shuō)起閑話(huà)來(lái)。針對兵兵的情況，對他的教育應著(zhù)重培養（ ）
A. 道德認識
B. 道德情感
C. 道德意志
D. 道德行為
6. 對觀(guān)察內容與步驟不作限定的教育觀(guān)察屬于（ ）
A. 結構式觀(guān)察
B. 參與性觀(guān)察
C. 非結構式觀(guān)察
D. 非參與性觀(guān)察
7. 學(xué)齡兒童易感染麻疹病毒。該病毒傳播的主要途徑是（ ）
A. 血液
B. 消化道
C. 呼吸道
D. 蚊蟲(chóng)叮咬
8. 依據柯?tīng)柌竦睦碚�，以“好孩子”為取向的兒童道德發(fā)展處于（ ）
A. 懲罰服從取向階段
B. 相對功利取向階段
C. 尋求認可取向階段
D. 遵守法規取向階段
9. 賈老師告訴學(xué)生：“不高興時(shí)，你可以跑跑步、打打球，或者散散步、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )甚至可以大喊大叫�！辟Z老師所使用的心理輔導技術(shù)是（ ）
A. 積極暗示
B. 行為矯正
C. 認知改變
D. 情緒調控
10. 考試時(shí)，學(xué)生依據實(shí)際情況適時(shí)調整答題速度或解題思路的策略屬于（ ）
A. 元認知策略
B. 認知策略
C. 精加工策略
D. 資源管理策略
11. 在掌握“動(dòng)物”概念的基礎上，學(xué)生又學(xué)習了“脊椎動(dòng)物”和“無(wú)脊椎動(dòng)物”這兩個(gè)概念。這種學(xué)習屬于（ ）
A. 上位學(xué)習
B. 下位學(xué)習
C. 發(fā)現學(xué)習；
D. 并列結合學(xué)習
12. 數學(xué)課已經(jīng)開(kāi)始了，萍萍還在想著(zhù)課間談?wù)摰闹苣┐河蔚氖虑�。這種心理現象屬于（ ）
A. 注意分散
B. 注意動(dòng)搖
C. 注意分配
D. 注意轉移
13. 強調學(xué)科邏輯體系完整性和不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間相對獨立性的課程是（ ）
A. 經(jīng)驗課程
B. 綜合課程
C. 活動(dòng)課程
D. 分科課程
14.《學(xué)記》中體現“循序漸進(jìn)”教學(xué)原則的語(yǔ)句是（ ）
A. 禁于未發(fā)
B. 學(xué)不躐等
C. 相觀(guān)而善
D. 獨學(xué)而無(wú)友
15.《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，應充分發(fā)揮實(shí)踐的獨特育人功能，突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習，加強知行合一、 學(xué)思結合，倡導（ ）
A. “做中學(xué)”“思中學(xué)“創(chuàng )中學(xué)”
B. “做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng )中學(xué)”
C. “做中學(xué)”練中學(xué)”“創(chuàng )中學(xué)”
D. “做中學(xué)”“用中學(xué)”“讀中學(xué)”
16. 最有利于高效率、大面積傳授知識的教學(xué)組織形式是（ ）
A. 班級授課制
B. 道爾頓制
C. 特朗普制
D. 文納特卡制
17. 蕓蕓期末考試數學(xué)成績(jì)不太好，只得了55分，但楊老師仍表?yè)P了她，因為期中考試蕓蕓的數學(xué)成績(jì)只得了30分。楊老師所采用的評價(jià)方式屬于（ ）
A. 過(guò)程性評價(jià)
B. 終結性評價(jià)
C. 相對性評價(jià)
D. 個(gè)體內差異評價(jià)
18. 課外活動(dòng)區別于課堂教學(xué)的顯著(zhù)特征是（ ）
A. 自愿性
B. 計劃性
C. 同步性
D. 組織性
19. 下列關(guān)于課程的理解中，沒(méi)有體現“學(xué)習者是課程主體”的是（ ）
A. 課程即對話(huà)
B. 課程即知識
C. 課程即經(jīng)驗
D. 課程即活動(dòng)
20. “10以?xún)鹊臄底帧币徽n教學(xué)結束時(shí)，為鞏固所學(xué)內容，李老師讓學(xué)生誦讀兒歌：“1像鉛筆細長(cháng)條，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽(tīng)聲音，4像小旗迎風(fēng)飄......”這種結課方式屬于（ ）
A. 自然式
B. 總結式
C. 游戲式
D. 懸念式
二、簡(jiǎn)答題（本大題共 3 小題，每小題 10 分，共 30 分）
21. 簡(jiǎn)述美育主要任務(wù)。
22. 簡(jiǎn)述少先隊活動(dòng)的基本形式。
23. 根據班杜拉的理論，影響自我效能感形成的主要因素有哪些？
三、材料分析題（本大題共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分）
24. 材料：
二（2）班小亮同學(xué)經(jīng)常遲到，上課不認真聽(tīng)講，作業(yè)也不按時(shí)完成。在多次批評教育無(wú)效后，班主任艾老師決定進(jìn)行一次家訪(fǎng)。
艾老師到小亮家時(shí)，他正在做晚飯，父母還沒(méi)回家。見(jiàn)老師來(lái)了，小亮吃了一驚。不安地說(shuō)了聲“老師好”，又忙著(zhù)做飯去了。過(guò)了一會(huì )兒，小亮媽媽回來(lái)了。艾老師從小亮媽媽那兒得知，小亮家比較貧困，父母每天忙于生計，早出晚歸無(wú)暇顧及孩子的教育，一些家務(wù)活還需要小亮來(lái)做。了解這些情況后，艾老師打消了原本想要“告狀”的念頭。
第二天，艾老師在班上表?yè)P小亮不僅懂禮貌，見(jiàn)到老師主動(dòng)問(wèn)好，還幫父母做家務(wù)希望同學(xué)們向小亮學(xué)習。之后，艾老師安排他負責監督班級衛生工作，并對他盡職盡責的表現及時(shí)給予表?yè)P。沒(méi)過(guò)多久，小亮遲到的次數明顯減少了課堂學(xué)習認真多了，作業(yè)也能按時(shí)完成了。
問(wèn)題：
�。�1）結合家訪(fǎng)前后小亮的變化，評析艾老師的教育行為。
�。�2）談?wù)勑W(xué)教師應該樹(shù)立怎樣的兒童觀(guān)？
25. 材料：
科學(xué)課上，張老師在講授“月食”現象時(shí)，首先給學(xué)生講了“天狗吃月亮”的民間故事。然后引出“月食”這個(gè)概念。接著(zhù)，伴隨多媒體課件的播放，張老師娓娓道來(lái)：“月食的形成和地球、太陽(yáng)運行的相對位置有關(guān)。地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉，月亮繞著(zhù)地球轉。當太陽(yáng)、地球基本運行在同一條線(xiàn)上，且地球位于太陽(yáng)和月亮之間時(shí)，月亮就漸漸地被地球遮住了。此時(shí)，地球上的人們會(huì )看到圓圓的月亮逐漸變得像小船、像鐮刀、像眉毛，直至什么也看不見(jiàn)了�！弊詈�，張老師總結道：“我們的祖國有悠久的歷史，燦爛的文化。早在公元前13世紀，甲骨文里就有關(guān)于日食和月食的記載。公元前8世紀，又有月食的確切記載。我們應當為此感到驕傲。同學(xué)們，我們一定要努力學(xué)習科學(xué)文化知識，把我們的國家建設得更加強大！”
問(wèn)題：
�。�1）評析張老師的教學(xué)行為。
�。�2）談?wù)勑W(xué)教師如何在教學(xué)中貫徹“科學(xué)性與思想性”。
四、教學(xué)設計題（本大題有 6 小題，任選 1 小題作答，多答只按第一小題計分，40 分�？忌砂凑账鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)方向，選擇作答。26 為中文與社會(huì )，27 為數學(xué)與科學(xué)，28 為英語(yǔ)，29 為音樂(lè )，30 為體育，31 為美術(shù)。）
26. 請認真閱讀下文，并按要求作答。
遠看長(cháng)城，它像一條長(cháng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬(wàn)三千多里。
長(cháng)城修筑在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的石條和城磚筑成的城墻頂上像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。城墻外沿有兩米多高的垛子，垛子上有瞭望口和射口，每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘。打仗的時(shí)候，城臺之間可以可以互相呼應。
想起古代建筑的勞動(dòng)人民來(lái)，單看這數不清的石塊，一塊就有兩三千斤重，那時(shí)候沒(méi)有火車(chē)，汽車(chē)，沒(méi)有起重機，就靠著(zhù)無(wú)數的肩膀，無(wú)數的手，一步一步的抬上這陡峭的山嶺。多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城。這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。
�。�1）結合本文教學(xué)，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課程所要培養的核心素養包括哪些方面。
�。�2）如指導第二學(xué)段學(xué)生學(xué)習本文，試擬定教學(xué)目標。
�。�3）依據擬定的教學(xué)目標，設計第一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
參考答案
一、單項選擇題（本大題共 20 小題，每小題 2 分，共 40 分）
1. C
解析：“建國君民，教學(xué)為先”的意思是“建立國家，統治人民，要把興辦教育作為首要任務(wù)�！狈从沉私逃c政治的關(guān)系。
2. D
解析：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這句話(huà)的意思是，如果自身行為端正，不用發(fā)布命令，事情也能推行得通。如果本身不端正，就是發(fā)布了命令，百姓也不會(huì )聽(tīng)從。這個(gè)體現了教師行為的示范性。
3. A
解析：班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是共同的奮斗目標，班集體是以教學(xué)班為單位，按集體主義原則組建起來(lái)的學(xué)生群體，是班級群體發(fā)展的高級形式，班集體建設是班主任的中心工作。
4. D
解析：《雄辯術(shù)原理》是由古羅馬的昆體良所編撰的，這本書(shū)是西方最早的教育專(zhuān)著(zhù)�！督逃摗返淖髡呤怯乃官e塞，《理想國》的作者是古希臘的柏拉圖，《教育漫話(huà)》的作者是洛克。
5. C
解析：A選項，道德認識是人們對道德規范及其執行意義的認識，是個(gè)體品德的'核心部分。它主要是指一個(gè)人面對矛盾沖突的情境能自覺(jué)地意識到是非善惡，進(jìn)而能就行動(dòng)作出縝密的抉擇。
B選項，道德情感就是伴隨著(zhù)道德認識而出現的一種內心體驗。一般地說(shuō)，在現實(shí)生活中的各種事件或是他人、個(gè)人的行為，凡是符合自己的認識或自己所維護的道德觀(guān)念時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生積極的情緒體驗，否則就會(huì )產(chǎn)生消極的情緒體驗。
C選項，道德意志是一個(gè)人自覺(jué)地調節行為，克服困難，以實(shí)現一定道德目的的心理過(guò)程，通常表現為一個(gè)人的信心、決心和恒心。意志行動(dòng)過(guò)程包括：頭腦中產(chǎn)生各種可供選擇的行動(dòng)方案；預測各種行動(dòng)方案的結果；衡量行動(dòng)后的利弊得失；按自己的決定行動(dòng)；現實(shí)生活中結果的出現；接受行為結果的反饋；反饋影響心理結構。根據題干他想改掉，但是又忍不住，得出他應該著(zhù)重培養道德意志。
D選項，道德行為是在道德認識和道德情感的推動(dòng)下，表現出來(lái)的對他人或社會(huì )具有一定道德意義的實(shí)際行為。道德行為是衡量品德的重要標志�？匆粋�(gè)學(xué)生的品德，主要不是看他認識到什么，而是看他是否言行一致。
6. C
解析：非結構式觀(guān)察是對研究問(wèn)題的范圍目標采取彈性態(tài)度，觀(guān)察內容項目與觀(guān)察步驟不預先確定，亦無(wú)具體記錄要求的非控制性觀(guān)察。其方法較靈活，但獲取材料不系統完整，多用于探索性研究，用于對觀(guān)察對象不甚了解的情況下的觀(guān)察。
7. C
解析：麻疹病毒主要傳播途徑是經(jīng)過(guò)呼吸道飛沫傳播。
8. C
解析：科爾伯格提出道德發(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”，讓兒童對道德兩難問(wèn)題作出判斷�？茽柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻�(gè)水平，每一水平包括兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展。
�、� 前習俗水平（0～9歲）
第一階段：懲罰與服從定向階段——避免懲罰，無(wú)條件服從權威。
第二階段：相對功利取向階段——滿(mǎn)足自己的需要，有時(shí)也滿(mǎn)足別人的需要。
�、� 習俗水平（9～15歲）
第三階段：尋求認可定向階段，也稱(chēng)“好孩子”定向階段——贊許，故本題答案為C。
第四階段：維護法規和秩序定向階段——尊重法律和權威。
�、� 后習俗水平（15歲以后）：又稱(chēng)原則水平。
第五階段：社會(huì )契約定向階段——遵紀守法，但是法律可變。
第六階段：原則或良心定向階段——根據良心作出判斷。
9. D
解析：情緒調控指的是我們可以通過(guò)排解不良的情緒，調控自己的行為和態(tài)度對情緒進(jìn)行調控。通過(guò)排解不良情緒的具體方法，從而減少由于青少年情緒多變，不穩定的特點(diǎn)造成的不良影響。
10. A
解析：A選項，元認知就是個(gè)體關(guān)于自己的認知過(guò)程的知識和調節這些過(guò)程的能力。元認知策略是一種典型的學(xué)習策略，指學(xué)生對自己的認知過(guò)程及結果的有效監視及控制的策略。
B選項，認知策略是學(xué)習者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，其基本功能有兩個(gè)方面：一是對信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對信息進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的系統儲存。
C選項，精加工策略是指通過(guò)對學(xué)習材料進(jìn)行深入細致的分析、加工，理解其內在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。
D選項，資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。包括時(shí)間管理策略、學(xué)習環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略等。
11. B
解析：下位學(xué)習（類(lèi)屬學(xué)習）指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。題干中先學(xué)習了“動(dòng)物”，接著(zhù)又學(xué)習了包含在動(dòng)物里的“脊椎動(dòng)物”和“無(wú)脊椎動(dòng)物”，屬于下位學(xué)習。
12. A
解析：本題考查注意的品質(zhì)。注意分散是指注意離開(kāi)了當前應當完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引。題干中，數學(xué)課開(kāi)始了，萍萍還在想著(zhù)與數學(xué)課無(wú)關(guān)的周末春游，屬于注意分散。A項正確。
B項：注意起伏，也稱(chēng)注意的動(dòng)搖。是指人的注意不能長(cháng)時(shí)間地保持固定不變的，會(huì )經(jīng)常出現周期性的加強或減弱。與題干不符，排除。
C項：注意分配是指在同一時(shí)間內把注意分配到兩種或兩種以上不同對象上。例如，教師可以一邊授課，一邊觀(guān)察學(xué)生聽(tīng)講的情況；學(xué)生可以一邊聽(tīng)老師講課，一邊記筆記。與題干不符，排除。
D項：注意轉移是指根據新的任務(wù)，有意識地、主動(dòng)地把注意從一種活動(dòng)轉移到另一種活動(dòng)上。與題干不符，排除。
13. D
解析：B選項，綜合課程又叫廣域課程、統合課程，主張實(shí)行分科教學(xué)但又要克服學(xué)科課程分科過(guò)細的缺點(diǎn)，采用合并相關(guān)或相鄰領(lǐng)域的學(xué)科，以減少教學(xué)科目，把幾門(mén)學(xué)科的教材組織在一門(mén)綜合的學(xué)科中。如自然課、社會(huì )課。
A、C選項，活動(dòng)課程又稱(chēng)兒童中心課程、經(jīng)驗課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。其思想萌芽于盧梭，代表人物是杜威與克伯屈。
D選項，學(xué)科課程又稱(chēng)“分科課程”，強調不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相對獨立性，強調一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性，其課程的主導價(jià)值是使學(xué)生獲得邏輯嚴密和條例清晰的文化知識，如六藝。
14. B
解析：學(xué)不躐等的意思是教學(xué)要遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，不能超越次第，要循序漸進(jìn)，體現了“循序漸進(jìn)”教學(xué)原則。
15. B
解析：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》加強課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐的結合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨特育 人功能。突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習，加強知行合一、學(xué)思 結合，倡導“做中學(xué)” “用中學(xué)” “創(chuàng )中學(xué)”。優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施 方式與路徑，推進(jìn)工程與技術(shù)實(shí)踐。積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習環(huán)境與方式的變革。
16. A
解析：班級授課制是最普遍的教學(xué)組織形式，它能夠高效率、大面積培養學(xué)生。班級授課制是把一定數量學(xué)生按年齡特征和學(xué)習特征編成班組，使每一班組有固定的學(xué)生和課程，由教師根據固定的授課時(shí)間和授課順序（課程表），根據教學(xué)目的和任務(wù)，對全班學(xué)生進(jìn)行連續上課的教學(xué)制度。
17. D
解析：個(gè)體內差異評價(jià)是指個(gè)體過(guò)去和現在進(jìn)行比較，比較評價(jià)對象的不同方面，作用在于尊重個(gè)體差異，因材施教 。題干中采用的是個(gè)體內差異評價(jià)。
18. A
解析：課堂教學(xué)相關(guān)課程是安排在學(xué)校課表內的課程，按課程計劃的規定，而課外、校外活動(dòng)，不僅把活動(dòng)地點(diǎn)安排在課外、校外，而且活動(dòng)時(shí)間的多少也沒(méi)有嚴格的規定，是學(xué)生自愿參與的。
19. B
解析：選項B，“課程即知識”把課程看作“教程”，是一種“靜態(tài)的課程觀(guān)”，有利于規范教師（特別是新教師）的教學(xué)行為，但忽略了學(xué)習者的主體地位。選項A、C、D，都體現了“學(xué)習者是課程主體”的思想。
20. C
解析：題干中在一堂課即將結束時(shí)，李老師讓大家誦讀兒歌以此作為結束，屬于游戲式結課方式。
二、簡(jiǎn)答題（本大題共 3 小題，每小題 10 分，共 30 分）
21. 簡(jiǎn)述美育主要任務(wù)。
美育的主要任務(wù)是培養學(xué)生健康的審美觀(guān)，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng )造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養。小學(xué)美育的任務(wù):（1）培養學(xué)生正確的審美觀(guān)點(diǎn)，使他們具有感受美、理解美和鑒賞美的知識與技能。（2）培養學(xué)生參加藝術(shù)活動(dòng)的技能，發(fā)展他們體現美和創(chuàng )造美的能力。（3）培養學(xué)生心靈美和行為美，使他們在生活中體現內在美和外在美的統一。
22. 簡(jiǎn)述少先隊活動(dòng)的基本形式。
�。�1）隊會(huì )。這是少先隊集體活動(dòng)的重要形式，是全體隊員必須參加的集會(huì )。隊會(huì )可以分為一般隊會(huì )和主題隊會(huì )。
�。�2）參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)和社會(huì )調查。這是引導少年兒童了解社會(huì )、認識社會(huì )的直觀(guān)活動(dòng)�；顒�(dòng)的目的是使少年兒童開(kāi)闊眼界、增加實(shí)際感受、豐富感性認識，從中受到教育。應按照教育的要求來(lái)安排參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)和社會(huì )調查的內容。
�。�3）游戲。游戲是少年兒童最喜歡的一種活動(dòng)，它具有競爭性、趣味性、知識性等特點(diǎn)。少先隊的各種活動(dòng)都是結合著(zhù)少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)以及教育、教學(xué)規律的要求來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)各種各樣游戲活動(dòng)的開(kāi)展，不僅使少年兒童開(kāi)闊了眼界、掌握了知識、提高了思想道德水平，而且增強了少先隊在少年兒童群體中的親和力，使得少先隊能夠在少年兒童群體中永遠保持旺盛的生命力，成為少年兒童最信服、最向往的一種組織。
�。�4）少先隊的陣地活動(dòng)。少先隊陣地活動(dòng)是指在少先隊組織建設的過(guò)程中以陣地的形式經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。少先隊活動(dòng)的陣地形式有很多，一般情況下可以分為以下四種：少先隊室、少先隊報、紅領(lǐng)巾廣播站、中隊活動(dòng)角。
23. 根據班杜拉的理論，影響自我效能感形成的主要因素有哪些？
影響自我效能感的因素主要包括個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒喚醒四個(gè)方面。
�。�1）個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗是影響自我效能感的最主要的因素，一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗會(huì )提高效能期望，失敗的經(jīng)驗則會(huì )降低學(xué)生的自我效能感，不過(guò)，成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響還要取決于個(gè)體對成敗的歸因方式。
�。�2）替代性經(jīng)驗，一個(gè)人的自我效能感是個(gè)人在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中形成的。當學(xué)生看見(jiàn)替代者成功時(shí)，就會(huì )增強自我效能感;相反，則會(huì )降低自我效能感。
�。�3）言語(yǔ)勸說(shuō)，用語(yǔ)言說(shuō)服學(xué)生相信自己具有完成給定任務(wù)的能力，會(huì )使學(xué)生在遇到困難時(shí)付出更大的努力。
�。�4）情緒喚醒，在充滿(mǎn)緊張、危險的場(chǎng)合或負荷較大的情況下，情緒易于喚起，而高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會(huì )妨礙行為操作，降低個(gè)體對成功的預期水平。
三、材料分析題（本大題共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分）
24.（1）家訪(fǎng)前，艾老師的教育以批評為主，多次批評教育之后效果甚微。在家訪(fǎng)后，艾老師了解了小亮的家庭情況，更改了教育方式，以疏導為主，一分為二的看待學(xué)生，根據小亮的情況長(cháng)善救失因材施教，體現了以學(xué)生為主體教育思想。
(2）①學(xué)生是發(fā)展的人。案例中，小亮遲到，上課不認真，作業(yè)不完成，而后通過(guò)老師的引導變得認真守紀律，說(shuō)明學(xué)生具有可塑性與發(fā)展的可能性。
�、趯W(xué)生是獨特的人。案例中，小亮由于家庭的特殊情況，導致學(xué)習與紀律不佳，而后艾老師針對小亮的個(gè)人情況施以有針對的教育，促使小亮轉變。
�、蹖W(xué)生是獨立意義的人。案例中，老師在家訪(fǎng)過(guò)后了解了小亮家的特殊情況，便及時(shí)更改了自己的教育方法，由批評轉向幫助鼓勵，體現出了以學(xué)生為中心。
25. （1）該老師的教學(xué)行為貫徹了直觀(guān)性原則、循序漸進(jìn)原則及思想性與科學(xué)性相統一原則，并充分考慮了學(xué)生的年齡特征，通過(guò)直觀(guān)的語(yǔ)言，選擇了適合學(xué)生的教學(xué)思路傳授了抽象的概念，體現出了以學(xué)生為本的思想。
�、� 直觀(guān)性原則。材料中，張老師上科學(xué)課時(shí)，通過(guò)直觀(guān)的語(yǔ)言描述了月食現象，并通過(guò)小船、眉毛、鐮刀等比喻讓學(xué)生在腦內形成表象，體現了該原則。
�、� 循序漸進(jìn)原則。材料中，張老師的教學(xué)是一步一步推進(jìn)的，首先講解了天狗食月的民間故事，再引出概念，之后解釋原理，由淺入深，由易到難。
�、� 思想性與科學(xué)性相統一原則。材料中，張老師在傳授月食的相關(guān)概念之后，講述了甲骨文中對日食月食的記載，培養了學(xué)生的民族自豪感，以此激勵學(xué)生學(xué)習。
�。�2）科學(xué)性與思想性相結合的原則，是指教學(xué)要以馬克思主義為指導，運用科學(xué)的方法和手段授予學(xué)生科學(xué)知識，并結合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
�、� 教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；
�、� 教師要結合教學(xué)內容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育；
�、� 教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；
�、� 教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。
四、教學(xué)設計題
26.（1）結合本文教學(xué)，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課程所要培養的核心素養包括哪些方面。
小學(xué)語(yǔ)文課程所要培養的核心素養包括：①語(yǔ)言建構與運用。如本文中對于語(yǔ)言文字的學(xué)習，使其掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及其運用規律，具備交流溝通的能力。②思維發(fā)展與提升。語(yǔ)言的發(fā)展與思維發(fā)展是相輔相成，相互依存的。③審美建設與創(chuàng )造。本文可通過(guò)閱讀課文或多媒體等方式引導學(xué)生欣賞長(cháng)城雄偉景象，體味古人智慧才智。④文化傳承與理解。文章是對世界奇跡之一長(cháng)城的介紹，通過(guò)學(xué)習理解鑒賞民族文化，增強文化自信態(tài)度。
�。�2）如指導第二學(xué)段學(xué)生學(xué)習本文，試擬定教學(xué)目標。
教學(xué)目標如下：
知識與技能：借助動(dòng)畫(huà)演示、熟字記憶新字，認識“崇、峻、嘉、峪等生字，會(huì )規范、端正整潔地書(shū)寫(xiě)“磚、隔、智”等生字。
過(guò)程與方法：通過(guò)老師示范讀、學(xué)生自由讀、全體學(xué)生齊聲讀等方法，達到能夠正確、流利、有感情地朗讀課文的目的，理解重點(diǎn)語(yǔ)句，提高閱讀能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受所展示的長(cháng)城雄偉景色，體悟勞動(dòng)人民智慧，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。
�。�3）依據擬定的教學(xué)目標，設計第一課時(shí)教學(xué)活動(dòng)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
教學(xué)活動(dòng)如下：
第一課時(shí)
一、問(wèn)題導入
同學(xué)們，大家喜歡旅游嗎？哪些地方最有特點(diǎn)最讓你難忘呢？今天老師要和大家去一個(gè)很壯美的景點(diǎn)，大家準備好了嗎？我們一起出發(fā)吧�。ò鍟�(shū)課題）
二、識字認字
老師示范朗讀課文，要求學(xué)生聽(tīng)清字音。接著(zhù)由學(xué)生各自默讀課文，邊讀邊畫(huà)出自己不會(huì )讀不理解的生字詞，再次，借助字詞典工具同桌互相解決各自生字詞，最后由老師呈現并講解，如“崇旋”等。
三、初讀課文，整體感知
請同學(xué)們大聲朗讀課文，要求讀準字音，邊讀邊思考：讀完課文，長(cháng)城給你留下了哪些印象？
四、研讀課文，深入探究
邀請同學(xué)分段落朗讀課文，讀完分小組討論：哪些句子讀起來(lái)栩栩如生，好像長(cháng)城壯麗景象就浮現在眼前一樣？
五、鞏固總結
以“這節課你都學(xué)到了什么”進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生回顧所學(xué)的生字詞，體會(huì )長(cháng)城景象特點(diǎn)，同時(shí)也為下一課時(shí)細讀鑒賞課文打基礎。
六、作業(yè)布置
搜集幾位名人對長(cháng)城的評價(jià)，想想他，她為什么會(huì )這么說(shuō)？
設計理由：材料選自人教版四年級課文，在設計時(shí)遵循三維目標原則，首先要求學(xué)生會(huì )寫(xiě)本課生字詞，并會(huì )用生字詞組詞造句，培養交流溝通的能力。其次，通過(guò)不同方式的反復朗讀，讓學(xué)生整體感知文章，并能用精煉詞句總結回答問(wèn)題。最后，通過(guò)提問(wèn)方式幫助學(xué)生回顧課堂內容，并布置可以幫助學(xué)生理解和鑒賞課文的作業(yè)，為下一課時(shí)打好基礎。
教資真題歷年電子版 6
一、單項選擇題（本大題共 10 小題，每題 3 分，共 30 分）
1. 幼兒園教師通過(guò)記錄幼兒在日常生活與活動(dòng)中的表現來(lái)分析其心理特點(diǎn)。這種研究方法是（ ）
A. 觀(guān)察法
B. 談話(huà)法
C. 測驗法
D. 實(shí)驗法
2. 下列幾種意外事故，不正確的處理方式是（ ）
A. 有小飛蟲(chóng)進(jìn)入幼兒眼里，翻開(kāi)眼皮后用海綿簽輕輕擦去
B. 幼兒跌倒后輕微的擦傷，對傷口清洗去污，涂上消毒藥品
C. 幼兒鼻內進(jìn)了小珠子，豆粒等圓滑異物，用鑷子去取
D. 幼兒被蜜蜂輕度蜇傷后，在傷口涂淡堿水或肥皂水等弱堿性液體
3. 為保障幼兒身體健康發(fā)育，教師要求幼兒有正確的站姿和坐姿，這是因為幼兒（ ）
A. 骨骼彈性大，可塑性強，易變形
B. 骨骼彈性大，可塑性小，易變形
C. 骨骼彈性小，可塑性小，易變形
D. 骨骼彈性小，可塑性強，易變形
4. 小軍打針時(shí)對自己說(shuō)：“我不怕我不哭！我是男子漢！”這表現出他初步具備（ ）
A. 情緒理解能力
B. 情感表達能力
C. 情緒識別能力
D. 情緒自我調節能力
5.《托兒所幼兒園衛生保健工作》規定，1—3歲兒童每年健康檢查的次數是（ ）
A. 1次
B. 2次
C. 3次
D. 4次
6. 自閉癥兒童的典型特征不包括（ ）
A. 言語(yǔ)發(fā)展遲緩
B. 對人缺乏興趣
C. 膽小怕生
D. 重復性的刻板行為
7. 十個(gè)月大的貝貝見(jiàn)媽媽把玩具塞進(jìn)了盒子。他會(huì )打開(kāi)盒子把玩具找出來(lái)。這說(shuō)明貝貝的認知具備了（ ）
A. 守恒性
B. 間接性
C. 可逆性
D. 客體永久性
8. 嬰兒說(shuō)：“媽媽抱”“要牛奶”“外面玩”等句式，一般被稱(chēng)為（ ）
A. 單詞句
B. 雙詞句
C. 簡(jiǎn)單句
D. 復合句
9.《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園教育工作評價(jià)應當以（ ）
A. 幼兒評價(jià)為主
B. 家長(cháng)評價(jià)為主
C. 教師自評為主
D. 專(zhuān)家評價(jià)為主
10. 張雪門(mén)“行為課程”的理論基礎是（ ）
A. 杜威實(shí)用主義哲學(xué)
B. 建構主義心理學(xué)
C. 人本主義心理學(xué)
D. 行為主義心理學(xué)
二、簡(jiǎn)答題（本大題共 2 小題，每題 15 分，共 30 分）
11. 根據下圖寫(xiě)一下幼兒記憶的發(fā)展規律。
12. 簡(jiǎn)述教師“以幼兒為本”的內涵。
三、論述題（本大題共 1 小題，20 分）
13. 發(fā)展綱要里面提出了五大領(lǐng)域，有人說(shuō)是五大學(xué)科，這個(gè)說(shuō)法錯在哪里？
四、材料分析題（本大題共 2 小題，每題 20 分，共 40 分）
14. 材料：小班角色游戲時(shí)，李老師發(fā)現豆豆經(jīng)常會(huì )倒拿著(zhù)小娃娃腳丫吊起來(lái)，一邊說(shuō)：“你不乖，我打你！你再哭，我還打！”
�。�1）分析豆豆出現這種現象的原因。（8分）
�。�2）李老師之后應該怎么做？（12分）
15. 材料︰
小明4歲多，然后他媽媽發(fā)現，他不接受批評，媽媽一批評，他就說(shuō)：“老師夸我愛(ài)幫助人，我畫(huà)畫(huà)好，我這個(gè)好那個(gè)好的�！�
根據這個(gè)材料，說(shuō)說(shuō)幼兒自我意識發(fā)展的特點(diǎn)。
五、活動(dòng)設計題（本大題共 1 小題，30 分）
16. 中班科學(xué)教育活動(dòng)：讓幼兒感知和發(fā)現植物的生長(cháng)過(guò)程和基本條件。
針對這一問(wèn)題，設計教育活動(dòng)。要求寫(xiě)出設計思路，活動(dòng)名稱(chēng)，活動(dòng)目標，活動(dòng)準備和活動(dòng)過(guò)程。
參考答案
一、單項選擇題（本大題共 10 小題，每小題 3 分，共 30 分）
1. A
解析：觀(guān)察法是有目的、有計劃地觀(guān)察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習和勞動(dòng)中的表現，包括其語(yǔ)言、表情和行為，并根據觀(guān)察結果分析兒童心理發(fā)展規律和特征的方法。
2. C
解析：本題考查常見(jiàn)意外事故的處理方式。C項描述的是幼兒鼻子內塞進(jìn)了小珠子，豆粒等圓滑異物，正確的處理方式應當立即囑咐幼兒用手按緊無(wú)異物的鼻孔，用力擤鼻，將異物排出。切勿用鑷子去夾圓形異物，因為用鑷子很難夾出圓形異物，反而使其更加深陷。豆粒等異物在鼻腔內泡漲，也不容易去除。不易取出時(shí)應去醫院處理。本題選擇的是不正確的處理方式，因此C項符合題意。
3. A
解析：兒童骨骼中有機物較多，無(wú)機鹽較少，所以骨骼柔軟、彈性大、硬度小，不易發(fā)生骨折，但易變形，可塑性強。
4. D
解析：自我鼓勵屬于情緒自我調節能力。
5. B
解析：1～3歲兒童每年健康檢查2次，每次間隔6個(gè)月。3歲以上兒童每年健康檢查1次。
6. C
解析：自閉癥是兒童自我意識發(fā)展障礙的精神癥候，是廣泛性發(fā)育障礙的一種類(lèi)型，起病于嬰幼兒期，主要表現為不同程度的言語(yǔ)發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。C項膽小怕生是緘默癥兒童的典型表現。
7. D
解析：本題考查幼兒的思維特點(diǎn)——客體永久性。D項客體永久性是當客體從視野中消失或通過(guò)其他感官不能察覺(jué)時(shí)，仍認為物體是存在的。題干中被塞進(jìn)盒子里的球體消失在幼兒眼前幼兒仍然能找出來(lái)是客體永久性的表現。
8. B
解析：本題考查學(xué)前兒童基本語(yǔ)法結構的掌握。B項電報句又稱(chēng)雙詞句，由2個(gè)單詞組成的不完整句，有時(shí)也由3個(gè)詞組成，一般出現在1歲半至2歲半左右。題干中嬰兒的語(yǔ)言均是以?xún)蓚�(gè)詞的形式出現，如“媽媽抱”“要牛奶”“外面玩”，屬于典型的雙詞電報句，因此B項符合題意。
9. C
解析：本題考查《幼兒園教育指導綱要（試行）》。根據《綱要》第四部分，教育評價(jià)第四條中提到幼兒園教育工作評價(jià)實(shí)行以教師自評為主，園長(cháng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(cháng)等參與評價(jià)的制度。
10. A
解析：本題考查張雪門(mén)的學(xué)前教育思想。20世紀初，以杜威為代表的實(shí)用主義教育思潮傳入中國，對中國的教育理論和教育實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛的影響�！白鲋袑W(xué)”教育即生活”“教育即生長(cháng)”“教育即經(jīng)驗的改造”等理念極大程度上影響了中國當時(shí)的幼稚教育改革。張雪門(mén)所創(chuàng )造的行為課程理論，很大程度上受杜威教育思想影響，他強調行為，強調生活，強調教學(xué)做合一，這些都體現了對杜威思想的傳承與本土化改造。張雪門(mén)認為學(xué)前教育課程就是幼兒的經(jīng)驗�！吧罹褪墙逃�，五六歲的孩子在幼兒園生活的實(shí)踐，就是行為課程�！�
二、簡(jiǎn)答題（本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分）
11. 幼兒記憶的發(fā)展規律：（1）記憶保持時(shí)間逐漸延長(cháng)。（2）無(wú)意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展。（3）較多運用機械識記，意義識記開(kāi)始發(fā)展。（4）形象記憶占優(yōu)勢，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。
12. 幼兒為本的核心內涵是指尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂(lè )健康成長(cháng)�！氨尽笨山忉尀椋夯A、主體、根本、本原、本質(zhì)、出發(fā)點(diǎn)、目的等�！坝變簽楸尽�，即“幼兒本位”之意，是“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀(guān)在幼兒教育上的具體體現，是幼兒教育本質(zhì)的重要內涵，也是幼兒園教師應秉持的核心理念。珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價(jià)值，滿(mǎn)足幼兒的需要，維護幼兒的權利，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展等，乃為“幼兒為本”的核心內涵。倡導“幼兒為本”但不能將之孤立化。
三、論述題（本大題 1 小題，20 分）
13. 類(lèi)型不同。五大領(lǐng)域是一個(gè)多元化的課程包括：語(yǔ)言、社會(huì )、藝術(shù)、健康、數學(xué)。學(xué)科是對具有一定關(guān)聯(lián)學(xué)科的歸類(lèi)，是授予學(xué)位的學(xué)科類(lèi)別，其設置應符合學(xué)科發(fā)展和人才培養的需要，并兼顧教育統計分類(lèi)的慣例。兩者類(lèi)型不同。
四、材料分析題（本大題共 2 小題，每小題20分，共 40 分）
14.（1）材料中豆豆的行為是攻擊性行為的表現。出現攻擊性行為的可能原因有：
�、� 父母的懲罰。懲罰對于非攻擊性的兒童能夠抑制攻擊性，但是對于攻擊性的兒童則有可能加重攻擊行為。角色游戲是對周?chē)F實(shí)生活的再現，豆豆經(jīng)常打布娃娃并說(shuō)出“你不乖，我打你！你再哭，我還打”，很可能是平時(shí)受到過(guò)父母的打罵和威脅從而把這種行為轉移到角色游戲過(guò)程中。
�、� 榜樣。電視上的'攻擊榜樣能增加兒童的攻擊行為，另外，看到父母打架、同伴打架對幼兒也有影響。豆豆是小班的幼兒小班幼兒本身就有愛(ài)模仿的特點(diǎn)，可能是在電視、現實(shí)生活或者游戲中觀(guān)察到了其他人的攻擊性行為，從而進(jìn)行模仿學(xué)習。
�、� 強化。在幼兒出現攻擊性行為時(shí)，父母不加制止或聽(tīng)之任之，就等于強化了幼兒的侵犯行為；同伴之間也能學(xué)會(huì )攻擊性行為，如果一個(gè)孩子成功地引用了攻擊策略來(lái)控制同伴，可以加強和增加他以后的攻擊性。豆豆的攻擊性行為可能是強化的結果。
�、� 挫折。攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活動(dòng)過(guò)程中遇到障礙或干擾自己實(shí)現目的和滿(mǎn)足需要時(shí)的情緒狀態(tài)，一個(gè)受挫折的孩子很可能比一個(gè)心滿(mǎn)意足的孩子更具攻擊性。豆豆可能是在游戲的過(guò)程中遇到了困難，例如受到了不公正的待遇，可能會(huì )導致攻擊性行為的發(fā)生。
�。�2）李老師可以從以下幾點(diǎn)入手，減少豆豆的攻擊性行為：① 加強家園合作，有效運用懲罰手段。教師需要和豆豆的父母溝通，引導父母采取積極的教育方式，減少懲罰，多給幼兒正面引導，同時(shí)在幼兒園里也多給幼兒正向的反饋�！吨腥A人民共和國未成年人保護法》第十一條指出：“任何組織或者個(gè)人發(fā)現不利于未成年人身心健康或者侵犯未成年人合法權益的情形，都有權勸阻、制止或者向公安、民政、教育等有關(guān)部門(mén)提出檢舉、控告�！币虼死罾蠋熑舭l(fā)現幼兒遭受或者疑似遭受家庭暴力的應當依法及時(shí)向公安機關(guān)報案。
�、� 要給幼兒創(chuàng )設一個(gè)盡量避免沖突的空間。李教師可以在幼兒園創(chuàng )設寬容和諧環(huán)境，減少幼兒同伴間沖突。在家里，引導父母創(chuàng )設良好的家庭環(huán)境，減少爭吵，促進(jìn)家庭整體氛圍的和諧。
�、� 培養幼兒的意志力，允許幼兒合理宣泄。需要提升豆豆的自制力和容挫能力，當遇到困難和挫折時(shí)，不要通過(guò)傷害他人或他物的方式解決，有情緒問(wèn)題時(shí)要引導幼兒合理地發(fā)泄。
�、� 強化幼兒的親社會(huì )行為。在日常生活和游戲過(guò)程中，可以培養幼兒的移情能力，讓豆豆想想如果自己是布娃娃，會(huì )怎么樣：從而增加親社會(huì )行為，減少攻擊性行為。
�、� 培養幼兒的社交技能，提高社會(huì )認知能力。教師可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒意識到攻擊性行為會(huì )帶來(lái)不良后果，提升幼兒的社會(huì )交往能力，在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì )合作、分享等良好行為。
15. 材料中小明的表現體現了幼兒自我意識各方面的發(fā)展，具體包括：
�。�1）自我評價(jià)的發(fā)展
自我評價(jià)是自我認識的核心成分，是一個(gè)人在對自己認識的基礎上對自己的評價(jià)。小明正處于自我評價(jià)發(fā)展迅速的時(shí)期，具體表現為：
�、� 小明對自己的評價(jià)以依從性評價(jià)為主，也就是幼兒在進(jìn)行自我評價(jià)的過(guò)程中往往會(huì )依賴(lài)于成人對自己的評價(jià)。材料中小明會(huì )說(shuō)“昨天張老師還表?yè)P我了呢！說(shuō)我愛(ài)幫助人！值日得了小紅花”，這就體現了小明依賴(lài)于老師對自己的評價(jià)。
�、� 小明對自己的評價(jià)是對其外部行為及個(gè)別方面的評價(jià)，幼兒自我評價(jià)時(shí)更多關(guān)注外部行為而不是內心品質(zhì)。材料中小明說(shuō)“我昨天值日還得到了小紅花！畫(huà)畫(huà)也畫(huà)得特別好”屬于外部行為且評價(jià)的方面比較單一。
�、� 小明的自我評價(jià)具有強烈的情緒色彩，而缺乏根據行為規則的理智評價(jià)。材料中小明更傾向于收到表?yè)P的評價(jià)，也是因為好的評價(jià)會(huì )引起幼兒愉快的情緒色彩。
�。�2）自我體驗的發(fā)展
自我體驗是伴隨著(zhù)自我評價(jià)而產(chǎn)生的情感體驗，具體表現為：① 小明表現出受暗示性的自我體驗，在幼兒的自我體驗的產(chǎn)生中，成人的暗示起著(zhù)重要作用。材料中小明認為自己是班上最棒的小朋友，是基于老師的暗示基礎上產(chǎn)生了自信心。
�、� 小明表現出了較強烈的內心體驗，材料中媽媽發(fā)現小明越來(lái)越不愿意接受別人的批評，體現了隨著(zhù)年齡的增加，小明的自尊心也逐漸強烈。
結合以上小明的自我意識發(fā)展特點(diǎn)，應引導小明進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)多采用獨立性評價(jià)、對內心品質(zhì)評價(jià)以及理智性評價(jià)。同時(shí)教師進(jìn)行一定的暗示和鼓勵，引導小明在自我評價(jià)的基礎上產(chǎn)生良好的情感體驗，以提高自己行為的調節、控制能力，實(shí)現自我控制的發(fā)展。
五、活動(dòng)設計題（本大題 1 小題，30 分）
16. 幼兒好奇、好問(wèn)，樂(lè )于動(dòng)手嘗試，喜歡探索大自然的奧秘。但是現在的孩子物質(zhì)生活優(yōu)越，網(wǎng)絡(luò )、電視等虛擬的世界使他們漸漸失去了親近大自然的機會(huì )。在生活中，很多幼兒飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，很少自己動(dòng)手參加勞動(dòng)。此活動(dòng)，幼兒能夠通過(guò)動(dòng)手種植，在觀(guān)察、實(shí)踐操作、交流分享中，掌握種植的要領(lǐng)及科學(xué)的觀(guān)察、記錄方法，既可以滿(mǎn)足幼兒的探索欲望，激發(fā)起幼兒的責任感，又能讓幼兒體驗到勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )。
活動(dòng)目標：（1）參觀(guān)幼兒園的種植園，了解一些植物的名稱(chēng)及特征。
�。�2）了解種植的過(guò)程與種子生長(cháng)所需要的基本條件。
�。�3）嘗試自己參與種植，體驗種植的樂(lè )趣。
�。�4）愛(ài)護植物，尊重勞動(dòng)成果。
�。�5）使幼兒對探索自然現象感興趣。
活動(dòng)準備：
�。�1）幼兒園種植園的蔬菜：水蘿卜，生菜，大蔥，油麥菜，還有幼兒園種植區的樹(shù)——山楂樹(shù)。
�。�2）活動(dòng)前準備觀(guān)看種子發(fā)芽的錄像。
�。�3）活動(dòng)前請家長(cháng)引導幼兒了解種植的方法。
活動(dòng)過(guò)程：
�。�1）請幼兒觀(guān)看種子發(fā)芽的錄像，引發(fā)幼兒興趣。
提問(wèn)：小朋友，種子是怎么長(cháng)大的？你覺(jué)得神奇嗎？你們想不想參觀(guān)一下我們的種植園的植物，看看種子它們長(cháng)大沒(méi)有？（教師積極鼓勵幼兒進(jìn)行回答，并及時(shí)給予表?yè)P）帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)幼兒園的種植園，并提問(wèn)：前幾天這里是什么樣的呢？現在發(fā)生了什么變化呢？
�。�2）參觀(guān)幼兒園的各類(lèi)植物請幼兒觀(guān)察，并了解其名稱(chēng)以及特征。A. 你知道這些植物的名稱(chēng)嗎？B. 教師為幼兒介紹各類(lèi)植物的名稱(chēng)以及特征。
�。�3）分組討論：了解種子發(fā)芽所需要的基本條件。教師提問(wèn)：種子放在什么地方最有助于它的成長(cháng)？為什么？（這些地方空氣流通好，陽(yáng)光充足，澆水方便）教師總結：種子生長(cháng)的基本條件是陽(yáng)光，水，土壤，空氣
�。�4）調動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗，和幼兒一起討論種植的方法。引導幼兒互相討論，講述種子的種植過(guò)程。教師提問(wèn)：誰(shuí)知道怎樣把種子種到土壤里？種子種好以后，需要做哪些事情？
�。�5）教師和幼兒共同梳理經(jīng)驗，明確種植方法。種植過(guò)程：將種子均勻地撒在土壤表面（種子不能放得太多），再用細土將種子完全覆蓋，最后給種子澆適量的水（水要將容器內的土壤全部潤透）。
�。�6）幼兒分組到盥洗室或適宜的場(chǎng)所進(jìn)行種植活動(dòng)，教師進(jìn)行重點(diǎn)指導。1）教師引導幼兒按照正確的步驟進(jìn)行種植。2）教師引導幼兒在種植的過(guò)程當中思考：種子種在土壤的什么位置最合適？為什么？（種子不能太深，太深發(fā)不了芽；也不能太淺，太淺會(huì )干死）
�。�7）分享交流。親親我們種植園的寶貝。教師組織幼兒分享參觀(guān)后的感受。
�。�8）教育幼兒要愛(ài)護植物，知道植物來(lái)之不易，懂得尊重他人勞動(dòng)成果�；顒�(dòng)總結：教師總結幼兒今天的表現，表?yè)P和鼓勵在活動(dòng)中表現積極的幼兒。讓幼兒在進(jìn)行種植活動(dòng)的同時(shí)，感受到科學(xué)探索活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè )。同時(shí)，教師要照顧到那些在活動(dòng)中比較安靜的幼兒，使其也能在活動(dòng)結束的時(shí)候獲得快樂(lè )。
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