教師資格證真題試卷2023（精選3套）
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，我們最少不了的就是試卷了，試卷可以幫助學(xué)�；蚋髦鬓k方考察參試者某一方面的知識才能。你所了解的試卷是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的教師資格證真題試卷2023（精選3套），希望對大家有所幫助。
2023上半年教師資格證考試《初中語(yǔ)文》真題及答案
1、學(xué)習《登幽州臺歌》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生整理其他登高詩(shī)，下列適合的是（ ）。
A.樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉（王績(jì)《野望》）
B.會(huì )當凌絕頂，一覽眾山�。ǘ鸥Α锻馈罚�
C.山隨平野盡，江入大荒流（李白《渡荊門(mén)送別》）
D.采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山（陶淵明《飲酒（其五）》）
【參考答案】：A
【參考解析】：A、B、C、D選項四首詩(shī)都是登高之作，其中《野望》抒發(fā)了作者登高時(shí)流露出的孤獨抑郁之情，與《登幽州臺歌》所抒發(fā)的情感相似 ，故選A選項。
2.在“閱讀經(jīng)典，了解黨史”讀書(shū)節讀書(shū)活動(dòng)中，教師推薦一本著(zhù)作讓學(xué)生選擇，下列著(zhù)作不適合的是（ ）。
A.錢(qián)鍾書(shū)《圍城》
B.羅廣斌、楊益言《紅巖》
C.王樹(shù)增《長(cháng)征》
D.埃德加·斯諾《紅星照耀中國》
【參考答案】：A
【參考解析】：A項，《圍城》是錢(qián)鐘書(shū)所著(zhù)的長(cháng)篇小說(shuō)，是中國現代文學(xué)史上一部風(fēng)格獨特的諷刺小說(shuō)。被譽(yù)為“新儒林外史”。
B項，《紅巖》描寫(xiě)人民解放軍進(jìn)軍大西南的形勢下，重慶的中國國民黨當局瘋狂鎮壓共產(chǎn)黨領(lǐng)導的地下革命斗爭。著(zhù)重表現以齊曉軒、江雪琴等共產(chǎn)黨人在獄中所進(jìn)行的英勇戰斗，雖然最后慘遭屠殺，但卻充分顯示了共產(chǎn)黨人視死如歸的大無(wú)畏英雄氣概。
C項，王樹(shù)增的《長(cháng)征》從人類(lèi)文明發(fā)展的高度重新認識了長(cháng)征的重要意義，是紅軍長(cháng)征70年以來(lái)，第一部用紀實(shí)的方式最全面的反映長(cháng)征的文學(xué)作品；王樹(shù)增查閱了大量的史料，實(shí)地采訪(fǎng)了許多老紅軍戰士，書(shū)中的許多重大事件和資料都是首次披露；在書(shū)中，作者弘揚了長(cháng)征體現出來(lái)的國家統一精神和不朽的信念力量；此外，作者還講述了在這一偉大壯舉中許多感人小事，讓我們通過(guò)豐富的細節更加親近地去接觸長(cháng)征的歷史。
D項，《紅星照耀中國》是美國記者埃德加·斯諾所著(zhù)的紀實(shí)文學(xué)作品，該作品真實(shí)記錄了埃德加·斯諾自1936年6月至1936年10月在中國西北革命根據地進(jìn)行實(shí)地采訪(fǎng)的所見(jiàn)所聞，報道了中國和中國工農紅軍以及許多紅軍領(lǐng)袖、紅軍將領(lǐng)的情況 。從多個(gè)方面展示中國共產(chǎn)黨為民族解放而艱苦奮斗和犧牲奉獻的精神，瓦解了種種歪曲、丑化共產(chǎn)黨的謠言。斯諾通過(guò)對領(lǐng)導人和普通民眾的觀(guān)察和描述，把枯燥的紅區黨組織、各種文件、會(huì )議等內容轉變?yōu)樽屪x者讀起來(lái)感到親切生動(dòng)的文字。
3.學(xué)習《大道之行也》，老師在講解“選賢與能”的主張時(shí)，為學(xué)生介紹教材相類(lèi)似主張的相關(guān)文章，下列適合的是（ ）。
A.諸葛亮《出師表》
B.歐陽(yáng)修《醉翁亭記》
C.周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》
D.司馬遷《陳涉世家》
【參考答案】：A
【參考解析】：《出師表》是三國時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮在決定北上伐魏、克復中原之前給后主劉禪上書(shū)的表文。 這篇表文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文以懇切委婉的言辭勸勉后主要廣開(kāi)言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以此興復漢室 還于舊都（洛陽(yáng)） ；同時(shí)也表達自己以身許國，忠貞不二的思想。文章既不借助于華麗的辭藻，又不引用古老的典故，多以四字句行文。
4.教師讓學(xué)生對課文進(jìn)行單元重組，有學(xué)生重組了“家人親情”主題單元，下列不適合選入本單元的作品是（ ）。
A.朱自清《背影》
B.史鐵生《秋天的懷念》
C.泰戈爾《金色花》
D.海倫·凱勒《再塑生命的人》
【參考答案】：D
【參考解析】：海倫·凱勒《再塑生命的人》一文敘述了莎莉文老師教海倫識字，認識事物的過(guò)程，贊揚了莎莉文老師高超的教育技術(shù)，同時(shí)也表現了作者求知的熱情及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷，表達了作者對莎莉文老師的感激之情。
5.學(xué)習《活板》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生整理了“為”字的用法，其中與“其印為余群從所得”中“為”字意義相同的是（ ） 。
A.念無(wú)與為樂(lè )者（蘇軾《記承天寺夜游》）
B.不足為外人道也（陶淵明《桃花源記》）
C.天子為動(dòng)，改容式車(chē)（司馬遷《史記》）
D.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之（魏學(xué)咿《核舟記》）
【參考答案】：C
【參考解析】：題干中，其印為予群從所得中的“為”是“被”的意思；意思是“他的字模被我的堂兄弟和侄子輩們得到了”。
A項，念無(wú)與為樂(lè )者的“為”是和······一起，整句話(huà)意思是：想到?jīng)]有可以和我交談取樂(lè )的人，用作動(dòng)詞，表示連接。
B項，不足為外人道也的為是介詞，意思是向、對。整句意思是不值得對外邊的人說(shuō)�，F多用于要求別人不要把有關(guān)的事告訴其他的人。
C項，天子為動(dòng)，改容式車(chē)式的“為”是“被”的意思的，意思是說(shuō)皇帝被周亞夫的行為所觸動(dòng)，臉上的神情也有所變化，于是改變了坐車(chē)的姿勢，站起來(lái)俯身用手扶在了橫木上。故選C項。
D項， 蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之是說(shuō)原來(lái)是挑選了一個(gè)長(cháng)而窄的桃核刻成的核舟。為：做、刻。
6.學(xué)習“活動(dòng)·探究”教學(xué)單元，教師根據本單元特點(diǎn)和學(xué)情設計活動(dòng)，下列選項不適合的是（ ）。
A.活動(dòng)任務(wù)設置應當針對學(xué)生具體情況，通盤(pán)考慮
B.“學(xué)習鑒賞”重在涵泳品味，體會(huì )詩(shī)歌的藝術(shù)魅力
C.“詩(shī)歌朗誦”要先學(xué)習朗誦技巧，再感受詩(shī)歌情感
D.“嘗試創(chuàng )作”為學(xué)生搭建創(chuàng )作平臺，展示學(xué)習成果
【參考答案】：C
【參考解析】：學(xué)習“活動(dòng)·探究”教學(xué)單元要求，任務(wù)設置需要以學(xué)生作為主體，切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，A選項正確；對于“鑒賞”，其主要目的即是體會(huì )感情色彩，提高自身品味水平，B選項正確；對于詩(shī)歌，首要任務(wù)是體會(huì )其中蘊含的豐富感情色彩，并不是先學(xué)習朗誦技巧，C選項說(shuō)法不當；“嘗試寫(xiě)作”讓學(xué)生自主創(chuàng )新，發(fā)表自己的獨特看法，以此展示自己的學(xué)習成果，D選項正確。故本題選C。
7.教研組針對作業(yè)和考試開(kāi)展研討，老師們發(fā)表了一些看法，下列認識不正確的是（ ）。
A.語(yǔ)文知識的概念有必要作為作業(yè)和考試的一部分
B.作業(yè)設計和試題編寫(xiě)是教學(xué)能力的重要組成部分
C.教師要嚴格控制作業(yè)數量，達到量少質(zhì)優(yōu)的標準
D.考試評價(jià)要健全主觀(guān)性、開(kāi)放性試題的評分標準
【參考答案】：A
【參考解析】：語(yǔ)文知識的概念有必要作為作業(yè)和考試的一部分是不正確的，重點(diǎn)不在于對于概念的識記，而是對于概念的運用。A項的觀(guān)點(diǎn)有誤。
8.學(xué)習《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》，教師講解“從前他們對巴特農神廟怎么干，現在對圓明園也怎么干，不同的只是干得更徹底，更漂亮”一句的修辭手法，需要補充該修辭手法的其他例句，下列適合的是 （ ） 。
A.他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍（臧克家《說(shuō)和做》）
B.但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹(shù)中的偉丈夫（茅盾《白楊禮贊》）
C.它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開(kāi)了玻璃。在這種入木三分的審視之下，誰(shuí)都沒(méi)法遮遮掩掩（茨威格《列夫●托爾斯泰》）
D.也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標致極了（魯迅《藤野先生》）
【參考答案】：D
【參考解析】：題干中 “從前他們對巴特農神廟怎么干，現在對圓明園也怎么干，不同的只是干得更徹底，更漂亮“這一句運用了反語(yǔ)的'修辭手法，表達了對于”他們“行為的不滿(mǎn)之情。D 選項中“標致”本義是漂亮，此處是反語(yǔ)，用來(lái)諷刺“清國留學(xué)生”不思進(jìn)取，追求時(shí)髦、打扮的丑態(tài)。故本題應選D。
9.在“文化常識知多少”知識競賽備賽過(guò)程中，教師安排學(xué)生收集并整理“文學(xué)史上的第一”，下列正確的是（ ） 。
A.《詩(shī)經(jīng)》是中國第一部詩(shī)歌總集，收錄了從西周到春秋時(shí)期的詩(shī)歌305篇
B.《史記》是中國第一部編年體史書(shū)，被譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》
C.魯迅先生于1918年發(fā)表了中國現代文學(xué)史上的第一篇白話(huà)小說(shuō)《阿Q正傳》
D.契訶夫是世界短篇小說(shuō)創(chuàng )作第一人，主要作品有《項鏈》《警察與贊美詩(shī)》等
【參考答案】：A
【參考解析】：《詩(shī)經(jīng)》是中國第一部詩(shī)歌總集，收錄了從西周到春秋時(shí)期的詩(shī)歌305篇，此說(shuō)法正確�！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，故B選項錯誤。魯迅先生的第一篇白話(huà)小說(shuō)是《狂人日記》，故C選項錯誤�！俄楁湣肥悄瓷５淖髌�，故D選項錯誤。故本題選A。
10.教研組討論“語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”，老師們表達了各種看法，下列正確的是（ ） 。
A.語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群要圍繞特定學(xué)習主題設計學(xué)習活動(dòng)
B.不同語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)在實(shí)施時(shí)各自獨立，互不交叉
C.完成語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群是語(yǔ)文學(xué)習要達成的最終目標
D.語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群主要是設計在課外進(jìn)行的語(yǔ)文活動(dòng)
【參考答案】：A
【參考解析】：選項A語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群要圍繞特定學(xué)習主題設計學(xué)習活動(dòng)的說(shuō)法正確；不同學(xué)習任務(wù)在實(shí)施時(shí)并不是互不交叉的，有時(shí)會(huì )互相聯(lián)系，故選項B錯誤。完成學(xué)習任務(wù)群并不是最終目標，選項C錯誤。語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群不是主要設計在課外進(jìn)行的，此說(shuō)法過(guò)于絕對，故D選項錯誤。本題選A。
11.教學(xué)“學(xué)寫(xiě)傳記”教師設計下面的教學(xué)活動(dòng)，請讀材料，并按照要要求回答下面試題。
請同學(xué)們填寫(xiě)《個(gè)人成長(cháng)回憶圖》以年齡為橫軸，以情緒為縱軸。
列出值得回憶的事，再進(jìn)行篩選，寫(xiě)入傳記。填寫(xiě)完后，請兩位同學(xué)上臺分享他們的回憶圖。
圖片
對上述教學(xué)活動(dòng)的分析，正確的是（）。
A.引導學(xué)生回憶，找回遺忘的珍貴往事，暢想未來(lái)生活
B.在與同學(xué)比較中，發(fā)現成長(cháng)規律，相互激發(fā)寫(xiě)作熱情
C.搭建回憶支架，喚醒學(xué)生的成長(cháng)記憶，選擇寫(xiě)作內容
D.回顧個(gè)人經(jīng)歷，詳細記述成長(cháng)中每件事情的完整過(guò)程
【參考答案】：C
【參考解析】：此教學(xué)活動(dòng)是為了教學(xué)“學(xué)寫(xiě)傳記”而設計的，其最終目的是為了寫(xiě)作，所以請同學(xué)們分享回憶是主要是為了喚醒同學(xué)們的過(guò)往記憶，篩選素材，以便確定寫(xiě)作內容，故本題選C。
12.閱讀某教師的語(yǔ)文教學(xué)隨筆片段，按照要求答題。
階段性測試的成績(jì)是評定學(xué)生課堂學(xué)習效果的重要指標。此類(lèi)成績(jì)的確可以在某種程度上反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習效果，但并不是唯一標尺。評價(jià)應注意體現“個(gè)性化”教育理念，依據學(xué)生的具體情況選擇個(gè)性化評價(jià)方式。
初中學(xué)生學(xué)習習慣不同，知識掌握程度差異明顯，教師的教學(xué)方式因人而異，對學(xué)生的評價(jià)方式應該有所不同。教師應根據學(xué)生的課堂表現以及課下作業(yè)表現，借力而行，發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，總結學(xué)生的良性變化趨勢，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習方法。
對上述教學(xué)隨筆片段的分析，正確的是（ ） 。
A.階段性測試不是判定學(xué)業(yè)質(zhì)量的唯一手段，因為它難以反映學(xué)習效果
B.應依據課堂表現及作業(yè)表現來(lái)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而不是發(fā)現學(xué)生問(wèn)題
C.教師在課堂教學(xué)方法和評價(jià)手段的選擇上，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異
D.“借力而行”指的是教師根據教學(xué)規律影響學(xué)生，使其發(fā)生良性變化
【參考答案】：C
【參考解析】：由題干中可知，階段性測試可以在某種程度上反應語(yǔ)文學(xué)習效果，故
A選項中難以反映學(xué)習效果的說(shuō)法錯誤；題干中并沒(méi)有提及發(fā)現學(xué)生問(wèn)題的說(shuō)法，故B選項錯誤；題干中提及教師的教學(xué)方式因人而異，因此需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，故C選項正確；借力而行是指根據學(xué)生的表現發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使其發(fā)生良性變化，而不是依據教學(xué)規律影響學(xué)生，故D選項錯誤。
13.閱讀某教師《荷葉·母親》的學(xué)習任務(wù)設計和教學(xué)反思片段，按照要求答題。
學(xué)習任務(wù)：冰心優(yōu)美的現代文詩(shī)。體驗真摯而感人的情感。同學(xué)們，請你拿起手中的筆,用“母親啊,你是___, 我是___，除了你，誰(shuí)是我___？” 的句式，仿照課文第⑨段，寫(xiě)下自己對母親的訴說(shuō)。
反思：這個(gè)學(xué)習任務(wù)是本節課教學(xué)中的亮點(diǎn)，也可以引導學(xué)生升華情感。 為快速打開(kāi)學(xué)生的仿寫(xiě)思路，課堂上我”自作聰明”地引導，“同學(xué)們，今后我們遇到仿寫(xiě)訓練，你們要建立發(fā)散思維，這樣就會(huì )有一系列的素材供你調遣。常用的比喻有風(fēng)花雪月、琴棋書(shū)畫(huà)，藍天白云，風(fēng)霜雨露......舉個(gè)例子，風(fēng)花雪月中的‘風(fēng)’ ,母親啊，你是風(fēng)兒，我是沙.....”不待我開(kāi)口，全班頓時(shí)哄堂，當時(shí)每個(gè)學(xué)生腦子里肯定都被“沙”洗腦了！怎么辦？我徐徐說(shuō)道： “我是沙，除了你，誰(shuí)是我飛行的依托？”由此“安靜等待大家笑過(guò)之后，繼續投入創(chuàng )作。
對上述教學(xué)反思片段的相關(guān)分析，不正確的是（ ）。
A.教師隨堂生成的教學(xué)行為也應有明確目的，不應過(guò)于隨意
B.在仿寫(xiě)訓練中，教師不應給學(xué)生范例，應讓學(xué)生自由發(fā)揮
C.仿寫(xiě)訓練應激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )意表達，呈現學(xué)生的個(gè)性化理解
D.仿寫(xiě)訓練要讀與寫(xiě)結合，“讀明白”是“寫(xiě)明白”的基礎
【參考答案】：B
【參考解析】：教師對于教學(xué)行為要有一定的把控，不能過(guò)于隨意，A正確；在訓練中，老師需要給學(xué)生進(jìn)行示范或者范例，來(lái)規整學(xué)生的發(fā)揮方向，不應讓學(xué)生過(guò)于自由發(fā)揮，B錯誤；仿寫(xiě)訓練是為了讓學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng )意，體現每個(gè)人的獨特理解，C正確；仿寫(xiě)訓練是要讀與寫(xiě)相結合，需要對范例“讀明白”，才能“寫(xiě)明白”，D正確。故本題選B。
14.閱讀某教師有關(guān)拓展閱讀學(xué)習研究論文片段，按照要求答題。
課內閱讀是學(xué)，課外閱讀是用。 課內閱讀重在精讀，課外閱讀重在廣博。由課內閱讀像課外拓展閱讀的方法有很多。比如同一作者的其他作品，同一主題的其他作品，同一寫(xiě)法的其他作品，同一時(shí)代的其他作品。學(xué)生讀了居里夫人的《美麗的顏色》，就可以讀同一作者寫(xiě)的《居里夫人傳》，讀了愛(ài)因斯坦寫(xiě)的同一名人傳記性文章，再找來(lái)商務(wù)印書(shū)館出版的名人傳記叢書(shū)來(lái)看。
對上述論文片段的相關(guān)分析，正確的是（ ） 。
A.課外閱讀為的是學(xué)以致用，而不是為了擴大閱讀范圍
B.課外閱讀才是真閱讀，構建閱讀經(jīng)驗，提高閱讀品位
C.課內閱讀向課外閱讀的拓展，就是由泛讀向精讀拓展
D.拓展閱讀可由一篇文章到其他文章,到一本或一套書(shū)
【參考答案】：D
【參考解析】：課外閱讀不僅為了學(xué)以致用，也是為了擴大閱讀范圍，開(kāi)闊視野，A說(shuō)法錯誤；不僅課外閱讀能夠構建閱讀經(jīng)驗，提高閱讀品位，課內閱讀也可以達到相同的效果，此說(shuō)法過(guò)于絕對，故B說(shuō)法錯誤；課內閱讀應以精讀為主要，課外閱讀可以適當泛讀，C說(shuō)法順序錯誤；D說(shuō)法屬于擴展閱讀的概念，故本題應選D。
15.閱讀某學(xué)生的隨筆，按照要求答題。
地理課，課前進(jìn)行幾分鐘隨堂隨機測驗，測驗結果記錄到成績(jì)冊，所以同學(xué)們都十分重視。這節課，地理老師竟然先提問(wèn)上節課的內容，先是必答題，不幸有不會(huì )的學(xué)生被選中，成績(jì)不太好。其他同學(xué)既同情又高興。接下來(lái)就是搶答題，依照慣例，這是一句設問(wèn)。老師提出問(wèn)題：“我國南北分界線(xiàn)的一座山脈，是什么山？”沒(méi)等搶答說(shuō)出口，只見(jiàn)后排一位同學(xué)高高舉起手，也沒(méi)等老師叫，站起來(lái)，脫口而出：“淮河！”
對上述隨筆的評價(jià)分析,正確的是（ ）
A.是對生活的真實(shí)記錄，但對提高寫(xiě)作能力沒(méi)有幫助
B.有諷刺同學(xué)的內容，看起來(lái)不具備積極向上的主題
C.雖缺乏對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě),卻依然生動(dòng)有趣
D.體現了學(xué)生對生活的細致觀(guān)察，語(yǔ)言表達形象活潑
【參考答案】：D
【參考解析】：該隨筆記錄了上課之前的隨機測驗活動(dòng)，是對生活的記錄，一些語(yǔ)句貼切形象，讀來(lái)生動(dòng)有趣，令人忍俊不禁，體現了同學(xué)們真實(shí)的青春風(fēng)貌。對于生活的細致描寫(xiě)，能夠積累寫(xiě)作素材、鍛煉文筆能力，提高寫(xiě)作水平。故本題選D。
二、案例分析題（每題13分，共3題，共40分）
案例：閱讀某教學(xué)片段 七年級課文《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的兩個(gè)環(huán)節，完成第16題。
導入環(huán)節
師：在上課之前，老師先給大家看一段視頻。（播放 《長(cháng)津湖》片段）這段視頻熟悉吧，取自熱播電影《長(cháng)津湖》。你們看完這段視頻后有什么感受？
生：講述的抗美援朝戰爭，戰士們非常英勇，觀(guān)看后我覺(jué)得非常震撼。
生：催人奮進(jìn)，覺(jué)得戰士們很勇敢，戰火中的他們有點(diǎn)兒可憐，也很可愛(ài)。
師：剛剛大家說(shuō)到影片戰士英勇的、可憐的，又是可愛(ài)的，無(wú)比震撼！作者曾深入戰爭前線(xiàn)，他看到過(guò)很多類(lèi)似的場(chǎng)景， 深受震撼，寫(xiě)下了這篇新聞通訊《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》 。今天我們就跟隨他的腳步去一睹最可愛(ài)的人的風(fēng)采！
拓展環(huán)節
師：可愛(ài)的中國是由一群最可愛(ài)的人創(chuàng )造的，他們熱愛(ài)和平、兢兢業(yè)業(yè)、艱苦奮斗、銳意進(jìn)取、團結一心。袁隆平的畢生夢(mèng)想，就是讓所有人遠離饑餓；杜富國把忠誠刻入靈魂，把雷場(chǎng)當作戰場(chǎng)，為人民掃除雷患，為戰友血染雷場(chǎng)；張桂桂梅品質(zhì)高潔，堅守滇西深貧山區教育事業(yè)數十年，為學(xué)生們獻出全部...他們堪稱(chēng)新時(shí)代“最可愛(ài)的人”�，F在就請你說(shuō)一說(shuō)身邊典型事件，描寫(xiě)一下你身邊“最可愛(ài)的人”。
問(wèn)題：
16. （1）結合案例，評析“導入環(huán)節”具有哪些優(yōu)點(diǎn)。 （10分）
�。�2）分析教師設計“拓展環(huán)節”有哪些目的。（10分）
【解析】
�。�1）導入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、引起學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。在設計導入時(shí)要遵循針對性、啟發(fā)性、趣味性、藝術(shù)性等原則�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》指出“增強課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習方式變革"這一課程理念，應在語(yǔ)文課堂上充分發(fā)揮現代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習空間，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。材料中，該教師利用信息技術(shù)，播放與課堂相關(guān)的影視作品，增強了課堂的情景感，體現了導入的趣味性。
�、俨シ艧岵ル娪�，引起學(xué)生的學(xué)習興趣。案例中采用視頻導入的方式，播放與課文寫(xiě)作背景相似的熱播電影《長(cháng)津湖》片段，這樣的導入符合學(xué)生心理，能夠很好地激發(fā)學(xué)習興趣，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境，使本課的背景知識具體化、形象化，讓學(xué)生有如臨其境之感。
�、诮Y合視頻對學(xué)生進(jìn)行引導，為后續的學(xué)習做鋪墊。視播放頻以及視頻結束后教師對學(xué)生的提問(wèn)和引導，很好地明確了本節課的學(xué)習目的，為學(xué)生學(xué)習新知識提供了引子和鋪墊，有效幫助學(xué)生結合具體情境理解課文的主旨情感。
�。�2）“拓展環(huán)節”是為了努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程就是要求教師改善以前以知識講解為主體，能夠拓展語(yǔ)文學(xué)習和運用領(lǐng)域，把語(yǔ)文學(xué)習內容從課堂上解放出來(lái)，能夠與生活、與其他學(xué)科之間建立聯(lián)系，拓展語(yǔ)文學(xué)習的空間，只有這樣才能建設真正具有開(kāi)放性的語(yǔ)文課堂�？梢哉f(shuō)拓展延伸提升了學(xué)生的學(xué)習的趣味性，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，也為學(xué)生提供了一個(gè)更為豐富的學(xué)習和生活的空間。材料中老師由課文《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》延伸到我們的當下生活，提及了許許多多像課文中那樣無(wú)私奉獻的”可愛(ài)“的人們，充分培養了學(xué)生的道德品德素養，激發(fā)了學(xué)生們的愛(ài)國主義熱情。
17.案例：閱讀下面的學(xué)生習作，完成第17~18 題。
裁去花枝，也是一種關(guān)愛(ài)
�、佟班亍�，門(mén)被大力地關(guān)上，在安靜的樓道中恍若一聲雷動(dòng)。
�、谛臒┮鈦y的我走在鄉間小路上，腦海中不停涌現和媽媽吵架時(shí)的畫(huà)面，心中充滿(mǎn)不甘，為什么說(shuō)話(huà)要委婉，直白點(diǎn)兒不好嗎？
�、墼缫员慌瓪鉀_昏了頭腦的我，不知不覺(jué)走入一片小花園。園中花兒五顏六色，爭相怒放，開(kāi)得明媚，令人心情明郎，一株傲立其中的海棠吸引了我的目光，花瓣外邊兒紅艷，明黃的花蕊嵌入其中。我不禁看得入神。此時(shí)一一個(gè)渾厚的聲音傳來(lái)：“好看吧， 這可是我最得意的一株了�！蔽一厣�，看到老爺爺和藹的笑容，心中的怒氣隨之消散。
�、芾蠣敔斵D身進(jìn)屋，再出來(lái)時(shí)手中拿了噴壺和大剪刀，向海棠走去。我慌了神，連忙跑去阻止�？上闀r(shí)已晚，隨著(zhù)“咔嚓”聲，幾片葉悠悠飄落下來(lái)。然而這只是個(gè)開(kāi)始，我呆站在原地，看著(zhù)老爺爺將幾條向外伸出的枝條一條條裁去。老爺爺神色是那么嚴肅認真，把幾朵有些凋零的花用剪刀從花柄與莖相連處斷開(kāi)，像是雕刻大師在雕刻美玉。他怎么忍心下手破壞自己的花園��？我的心沉了下去，為那飄落的枝葉，為那盆不在美艷的海棠。
�、荨翱纯催@樣如何？”老爺爺的聲音傳來(lái)，帶著(zhù)些期盼。我不忍抬頭去看那“慘狀”，但又不想讓他傷心，于是揚起臉。出乎意料，我再一次被海棠震驚了。如今的它與修剪前相比更為美麗。多余的枝葉被裁去，嫩綠的枝葉與鮮艷的海棠花朵，像一幅色彩濃郁的油畫(huà)。此時(shí)陽(yáng)光傾瀉下來(lái)，宛如九天仙女，亭亭玉立。
17.請從第③④段找出兩個(gè)錯別字，從第⑤段找出一處病句，分別改正。（8分）
【解析】
錯別字：第③段“以”應為“已”“郎" 應為“朗”。
第④段“在”應為“再”。
病句：此時(shí)陽(yáng)光傾瀉下來(lái)，宛如九天仙女，亭亭玉立。
病因：成分殘缺，主語(yǔ)殘缺。
可改為：此時(shí)陽(yáng)光傾瀉下來(lái)，海棠宛如九天仙女，亭亭玉立。
18.請指出該習作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結合習作具體分析。（12分）
【解析】
示例一：
優(yōu)點(diǎn)：文章使用隱喻手法，以小見(jiàn)大，寓意深刻
分析：文章以“裁花枝”隱喻“媽媽的教導”。老爺爺裁剪花枝，雖然殘忍，卻通過(guò)修剪使海棠花更加美麗。通過(guò)“老爺爺裁花枝”的故事來(lái)表明文章主旨：在教育過(guò)程中，家長(cháng)的教導雖然看似殘酷，背后實(shí)則是懇切的關(guān)懷，只有在良好的教導下，學(xué)生才會(huì )成長(cháng)得更加出色。本文整體上以小見(jiàn)大，從小事處引人深思，進(jìn)一步闡釋文本主旨，深刻雋永，回味無(wú)窮。
三、教學(xué)設計題（每題22分，共3題，共66分）
黃河頌
【作者】光未然
啊，朋友！
黃河以它英雄的氣魄，
出現在亞洲的原野；
它表現出我們民族的精神：
偉大而又堅強！
這里，我們向著(zhù)黃河，
唱出我們的贊歌。
我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。
驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾；
濁流宛轉，結成九曲連環(huán)；
從昆侖山下奔向黃海之邊，
把中原大地劈成南北兩面。
��！黃河！
你是中華民族的搖籃！
五千年的古國文化，
從你這兒發(fā)源；
多少英雄的故事，
在你的身邊扮演！
��！黃河！你偉大堅強，
像一個(gè)巨人出現在亞洲平原之上，
用你那英雄的體魄，
筑成我們民族的屏障。
��！黃河！
你一瀉萬(wàn)丈，浩浩蕩蕩，
向南北兩岸伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀。
我們民族的偉大精神，
將要在你的哺育下發(fā)揚滋長(cháng)！
我們祖國的英雄兒女，
將要學(xué)習你的榜樣，
像你一樣的偉大堅強！
像你一樣的偉大堅強！
1939年
19.從“重視對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，重視價(jià)值取向”的角度，寫(xiě)出你對《黃河頌》教學(xué)的認識，不少于200字。 （20分）
【解析】
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準 （2022年版）》指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程強調內容的典范性，精選文質(zhì)兼美的作品，重視對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，重視價(jià)值取向，突出社會(huì )主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化。它指的是語(yǔ)文課程應引導學(xué)生體悟文本的內涵，要重視語(yǔ)文課程對學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用。
本篇課文屬于一首反映抗日救亡主題的抒情詩(shī)，此詩(shī)亦是詩(shī)人對黃河唱出的頌歌，第一節是朗誦詞，第二節是歌詞。作者以呼告的手法，直稱(chēng)讀者為“朋友”，開(kāi)宗明義地說(shuō)出了要“歌頌黃河”的主題。詩(shī)人用澎湃的詞語(yǔ)熱情地謳歌了黃河的宏偉氣勢、源遠流長(cháng)，對中華民族的孕育和壯大起到保護作用，歌頌了中華民族堅強不屈的民族精神，表達了中華兒女的堅強決心和一往無(wú)前的勇氣。本課的教學(xué)重難點(diǎn)為體會(huì )作者所歌頌的中華民族堅強不屈的民族精神，感受中華兒女的堅強決心和一往無(wú)前的勇氣。培養學(xué)生的愛(ài)國熱情，增強民族的自豪感。
在教學(xué)過(guò)程中，首先在講解黃河形象和氣勢的時(shí)候，教師應該采用反復品讀的方法通過(guò)引導學(xué)生把握文中描寫(xiě)黃河的句子，從而理解黃河的偉大、堅強的精神。在此過(guò)程中學(xué)生有可能對“黃河是“搖籃’，是“屏障”的內涵產(chǎn)生質(zhì)疑，教師要引導學(xué)生合作探討，并借助背景知識，從而加深對黃河品質(zhì)的認知和領(lǐng)會(huì )，把握黃河恢宏磅磷的氣勢，以及所具有的民族精神和信念。
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生有所感悟和思考，進(jìn)而激發(fā)愛(ài)國主義情感，樹(shù)立民族自信。
20.根據上述材料確定本篇課文的教學(xué)目標，并具體說(shuō)明確定的依據（不可照抄材料）。
【解析】
教學(xué)目標：
1.正確流利有感情地朗讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌的創(chuàng )作背景、主要內容和結構，感受詩(shī)中黃河的形象，領(lǐng)悟黃河所凝聚著(zhù)的中華民族的偉大精神。
2.引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀、品味語(yǔ)言，把握黃河源遠流長(cháng)、氣勢宏偉的特點(diǎn)，感受蘊含其中的內涵：細心揣摩課文的精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)會(huì )做批注，了解直接抒情和間接抒情的不同。
3.體會(huì )作者所歌頌的中華民族堅強不屈的民族精神，感受中華兒女的堅強決心和一往無(wú)前的勇氣。學(xué)習本詩(shī)，培養學(xué)生的愛(ài)國熱情，增強民族自豪感。
設計依據：
�。�1）《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準 （2022年版）》。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準 （2022年版）》提出，廣泛閱讀古今中外的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等文學(xué)作品，在閱讀過(guò)程中能把握主要內容，并通過(guò)朗讀、概括、講述等方式，表達對作品的理解。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。本文目標1旨在引導學(xué)生了解詩(shī)歌內容，感受黃河形象，為品味詩(shī)歌的內涵打下基礎。
�。�2）教材。
《黃河頌》是部編版七年級下冊第二單元的一篇現代詩(shī)。這個(gè)單元的主題為家國情懷。本首詩(shī)是一首歌詞，也是一首反映抗日救亡主題的現代詩(shī)。詩(shī)歌以頌歌的形式塑造黃河形象，歌頌中華民族的偉大精神。全詩(shī)語(yǔ)言奔放，采用直抒胸臆的方式，意境開(kāi)闊高遠，氣勢磅磺，給人以強烈的精神震撼。由此設定目標2和3，旨在為學(xué)生在理解內容的基礎上樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)
�。�3）學(xué)情。
七年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識基礎，喜歡想象，但常常出現想象內容與想象物體脫節的現象，并且看問(wèn)題不夠全面，閱讀停留于表面，不能結合時(shí)代背景深層理解。
因此，設立上述三個(gè)目標。
21.選擇其中一個(gè)教學(xué)目標，設計一個(gè)教學(xué)方案片段，并簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節的教學(xué)內容與教學(xué)方式。
【解析】
教學(xué)目標（2）引導學(xué)生通過(guò)反復朗讀、品味語(yǔ)言，把握黃河源遠流長(cháng)、氣勢宏偉的特點(diǎn)，感受蘊含其中的內涵；細心揣摩課文的精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)會(huì )做批注，了解直接抒情和間接抒情的不同。
教學(xué)片段：
�。ㄒ唬├首x切入，整體感悟
教師播放《黃河大合唱》的鋼琴曲，學(xué)生以此為背景大聲齊讀課文，以讀促悟，奠定本課的情感基調。
�。ǘ┭凶x課文，讀懂“黃河”
要求：學(xué)生快速瀏覽詩(shī)歌，勾畫(huà)出印象最深的句子并做好批注，暢所欲言說(shuō)感受，教師巡視反饋，指導學(xué)生立足文本，說(shuō)出理由。
第一，序曲：朗誦詞
1.閱讀課文，整體了解：閱讀文中朗誦詞，整體了解黃河偉大、堅強的精神。
2.小組合作探究，教師引導并總結：本詩(shī)首尾相互照應，序曲部分重點(diǎn)描寫(xiě)“黃河”，尾聲部分重點(diǎn)描寫(xiě)“中華兒女”。
3.賽讀課文，感知語(yǔ)氣：男女生賽讀，抓住兩個(gè)嘆號，讀出贊美的語(yǔ)氣。
2.頌黃河
�。�1）指導朗讀，以讀促悟：教師指導學(xué)生有感情地反復朗讀，并理解歌詞中“��！
黃河！”反復出現的作用，以讀促悟，引導學(xué)生理解黃河與民族精神的關(guān)系。
�。�2）抓關(guān)鍵詞，思考內涵：教師引導學(xué)生借助課前預習資料，思考黃河是“搖籃”是“屏障”的內涵。
�。�3）圖片出示，理解意圖：教師借助PPT出示歷史資料中黃河發(fā)展變化的相關(guān)圖片及視頻，
學(xué)生理解作者把黃河比喻為“中華民族的搖籃”的意圖，因為黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，側重從黃河對中華民族的保衛作用而言。黃河天險在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅強精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。
�。ㄈ┥A感悟，提高認知
1.聯(lián)系生活實(shí)際，教師引導學(xué)生思考：生活中，你是如何理解愛(ài)國的？將文本知識遷移至日常生活，幫助學(xué)生感受家國情懷，升華情感，明確愛(ài)國無(wú)小事，每個(gè)人都是愛(ài)國、衛國的戰士。
2.全班齊讀詩(shī)歌，以讀促悟，再悟情感。
2023上半年教師資格證考試《高中語(yǔ)文》真題及答案
一、 單選題 （每題3分，共15題，共45分）
1.實(shí)施“中國革命傳統作品研習”任務(wù)群教學(xué)， 教師向學(xué)生推薦研習作品，下列合適的是( ) 。
A.《邊城》
B.《東方》
C.《雪國》
D.《紅字》
【參考答案】：B
【參考解析】：《邊城》是我國作家沈從文的作品，是一部抒發(fā)鄉土情懷的小說(shuō)，與題干不符；《東方》是著(zhù)名作家魏巍所著(zhù)的長(cháng)篇小說(shuō)。作品是以中國人民志愿軍抗美援朝為背景，深刻再現在那火紅的歲月中，一位普通的志愿軍戰士的戰斗和情感歷程；《雪國》是日本作家川端康成的唯美主義代表作；《紅字》是美國作家霍桑的長(cháng)篇小說(shuō)，故本題只有B選項與題干相符。
2.學(xué)習“外國詩(shī)歌" 開(kāi)展后，教師組織學(xué)生學(xué)習外國詩(shī)人的其他作品，下列不適合的是()。
A.歌德《少年維特的煩惱》
B.艾略特《荒原》
C.普希金《致恰達耶夫》
D.雪萊《西風(fēng)頌》
【參考答案】：A
【參考解析】：選項A《少年維特的煩惱》是一部小說(shuō)，并不是詩(shī)歌。B、C、D均為外國詩(shī)人及其詩(shī)歌作品，故本題選A。
3.教學(xué)戲劇單元，老師讓學(xué)生根據臺詞撰寫(xiě)人物內心活動(dòng)并設計人物動(dòng)作、表情，然后在班內互相交流。對上述做法的分析，不合適的是()。
A.可以打破對文本的唯一解讀，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維
B.引導學(xué)生深入體會(huì )臺詞對揭示人物內心活動(dòng)的作用
C.幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )戲劇沖突并深刻理解作品主題
D.創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習情境來(lái)訓練提升學(xué)生的舞臺表現力
【參考答案】：D
【參考解析】：學(xué)生自己撰寫(xiě)人物內心活動(dòng)，可以培養創(chuàng )造性思維并且深入人物內心活動(dòng)，切身體會(huì )人物的情感變化，從而更加深刻地體會(huì )作品的主旨思想，選項A、B、C的說(shuō)法是正確的，選項D的說(shuō)法不對，撰寫(xiě)人物內心活動(dòng)并不是為了培養訓練學(xué)生的舞臺表現力。
4.實(shí)施“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)，教師指導學(xué)生梳理虛詞中“以”的意義和用法，下列語(yǔ)句中的“以”用作連詞的是( ) 。
A.為國以禮，其言不讓?zhuān)枪蕰裰?《論語(yǔ).先進(jìn)》)
B.以不忍人之心行不忍人之政(《孟子·公孫丑上》)
C.農人告余以春及(陶淵明《歸去來(lái)兮辭》)
D.將有作則思知止以安人(魏征《諫太宗十思疏》
【參考答案】：D
【參考解析】：選項D中的"以“用作連詞，表結果，”以便、用來(lái)“的意思。故本題選D。
5.在文言文復習課上，教師要求學(xué)生在括號里補充句子省略的內容，下列不合適的是（ ）。
A.客聞之，請買(mǎi)其方（為）百金 （《莊子·逍遙游》）
B.沛公軍（于）霸上 （司馬遷《史記·項羽本紀》）
C.引（之）以為流觴曲水 （王羲之《蘭亭集序》）
D.（齊）與嬴而不助五國也 （蘇洵《六國論》）
【考查內容】文言文閱讀——文言句式之省略句
【參考答案】：A
【參考解析】：A項，“請買(mǎi)其方百金”是狀語(yǔ)后置句。請買(mǎi)其方百金這句話(huà)省略介詞“以”，理解文言句式需要先把省略的部分補充出來(lái)。再找到謂語(yǔ)，不難判斷出買(mǎi)的對象是“其方”，而百金是購買(mǎi)方式，所以是謂動(dòng)詞的狀語(yǔ)，放在謂語(yǔ)后就是狀語(yǔ)后置句。故選A項。
6.古詩(shī)詞復習課上，教師引導學(xué)生整理含有“菊”意象的詩(shī)句。下列詩(shī)句中的“菊”蘊含隱居之意的是()。
A.朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英(屈原《離騷》
B.蘭有秀兮菊有芳，懷佳人兮不能忘(劉徹《秋風(fēng)辭》)
C.栽成五柳吟歸去，漉酒巾邊伴菊閑(汪遵《彭澤》)
D.問(wèn)籬邊黃菊，知為誰(shuí)開(kāi)(秦觀(guān)《滿(mǎn)庭芳》)
【參考答案】：C
【參考解析】：選項A中的“菊”的意象象征了人的美好品格；選項B中通過(guò)“菊”的意象表達了對于佳人的懷念和難忘；選項C中通過(guò)”五柳“”伴菊“都能體現出隱逸的情懷；選項D所抒發(fā)的是一種傷感悲秋的情懷故本題選C。
7.實(shí)施“中華傳統文化經(jīng)典研習”學(xué)習任務(wù)群的教學(xué)，教師指導學(xué)生研讀《論語(yǔ)》，開(kāi)展研習學(xué)習，下列做法合適的是( ) 。
A.設置人物形象鑒賞專(zhuān)題，并以梳理主要人物言行為學(xué)習目標
B.提供本專(zhuān)題所選語(yǔ)錄的譯文，要求學(xué)生能夠準確地背誦默寫(xiě)
C.要求學(xué)生查閱、比較名家評點(diǎn)，形成對重要語(yǔ)錄的深入理解
D.組織全體學(xué)生觀(guān)看電影《孔子》，評價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性
【參考答案】：C
【參考解析】：《論語(yǔ)》是一部以對話(huà)為主的著(zhù)作，其主要學(xué)習目標不應是人物鑒賞，A不合適；對于譯文，并不要求背誦默寫(xiě)，B不正確；主要目標應對其中重點(diǎn)語(yǔ)錄進(jìn)行賞析和深入理解，體會(huì )其富含的人生哲理，C做法合適；在研讀教學(xué)環(huán)節，不應組織觀(guān)看電影，會(huì )導致課堂安排失調，有失偏頗。故本題應選C。
8.教學(xué)“ 成語(yǔ)運用"專(zhuān)題課，教師提供例句要求學(xué)生辨析，下列語(yǔ)句中成語(yǔ)運用恰當的是( ) 。
A.如今生活條件好了，但也不能忘記糧食匱乏的蹉跎歲月，要拒絕舌尖上的浪費，自覺(jué)踐行“光盤(pán)行動(dòng)”
B.作為一名科普作家，他把科學(xué)和文學(xué)巧妙地結合起來(lái)，創(chuàng )造出一個(gè)絢麗多彩、光怪陸離的植物世界。
C.在娛樂(lè )圈中，她從默默無(wú)聞的群眾演員成長(cháng)為炙手可熱的一線(xiàn)明星，靠的是遠超常人的自律和勤奮。
D.在賽后采訪(fǎng)中，許多球迷認為主力隊員狀態(tài)不佳，表現差強人意，接連失誤導致比分被對手反超。
【參考答案】：B
【參考解析】：選項A中的“蹉跎歲月”是指“虛度光陰”，用在本句不太合適；選項B光陸怪離形容形狀奇怪，色彩繁雜，也形容事物離奇多變，用在該句使用恰當；選項C炙手可熱的意思是比喻氣焰盛、權勢大，使人不敢靠近，故不恰當；選項D差強人意的意思是指還算能振奮人的意志，形容大體上還能使人滿(mǎn)意，與句意不符；故本題選B。
9.教研組研讀高中語(yǔ)文課程標準，對“課程評價(jià)”的理解，下列不合適的是（ ）。
A.語(yǔ)文課程評價(jià)要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能
B.語(yǔ)文課程評價(jià)應面向全體學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同的發(fā)展需求
C.語(yǔ)文教師作為課程評價(jià)的唯一主體，應當依據評價(jià)結果對學(xué)生提出學(xué)習建議
D.教師可根據實(shí)際采取診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結性評價(jià)等多種評價(jià)方式
【參考答案】：C
【參考解析】：語(yǔ)文教師并不是課程評價(jià)的唯一主體，應當鼓勵學(xué)生、家長(cháng)、教師、教學(xué)管理人員等參與課程評價(jià)。語(yǔ)文教師應利用不同主體的多角度反饋，幫助學(xué)生更好地認識語(yǔ)文學(xué)習與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，學(xué)會(huì )自我監控和管理。學(xué)校應創(chuàng )造條件，引導學(xué)生參與多種評價(jià)活動(dòng)，建構學(xué)習與評價(jià)的共同體，學(xué)會(huì )持續反思、終身學(xué)習。故選C項。
【考查內容】《普通高中語(yǔ)文課程標準（2017年版2020年修訂）》——評價(jià)建議
10.開(kāi)展“《鄉土中國》整本書(shū)閱讀”教學(xué)，教師設計學(xué)習活動(dòng)引導學(xué)生掌握閱讀學(xué)術(shù)類(lèi)著(zhù)作基本方法，下列合適的是( ) 。
A.分小組進(jìn)行田野調查，提煉典型社會(huì )現象，形成理論發(fā)現
B.歸納各章主旨，撰寫(xiě)相應的內容摘要，繪制全書(shū)思維導圖
C.組織開(kāi)展班級誦讀比賽，涵泳和賞析作品語(yǔ)言的優(yōu)美之處
D.到圖書(shū)館借閱社會(huì )學(xué)理論經(jīng)典著(zhù)作，系統學(xué)習社會(huì )學(xué)理論
【參考答案】：B
【參考解析】：選項A進(jìn)行田野調查有些不切合實(shí)際；選項B繪制全書(shū)的思維導圖，有助于幫助整本書(shū)的閱讀教學(xué)，故比較合適；選項C針對學(xué)術(shù)類(lèi)著(zhù)作開(kāi)展誦讀比賽不太恰當；選項D系統學(xué)習社會(huì )學(xué)理論不太合適。故本題應選B。
11.閱讀某教師在教學(xué)《說(shuō)“木葉”》時(shí)設計的.表格，根據要求回答問(wèn)題。
圖片
對上述表格內容的相關(guān)分析，正確的是( )。
A.從內容上看，本節課屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的教學(xué)
B.教師引導學(xué)生抓住文章中的重要概念，辨析概念之間的關(guān)系
C.表格的作用是通過(guò)梳理提煉，提升學(xué)生賞析作品語(yǔ)言的能力
D.表格橫向的三個(gè)維度體現了由點(diǎn)到面、逐步拓展的教學(xué)邏輯
【參考答案】：B
【參考解析】：《說(shuō)木葉》應屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，選項A錯誤；選項B正確，教師在梳理重要概念以便學(xué)生理解；《說(shuō)木葉》屬于說(shuō)明文，賞析語(yǔ)言的說(shuō)法有失偏頗；“由點(diǎn)到面”是指從小的方面到大的方面，在該表格中未體現。故本題應選B.
12.閱讀《氓》教學(xué)實(shí)錄片段，按照要求回答問(wèn)題。
師:本單元的學(xué)習任務(wù)之一是品味詩(shī)歌之美，讓我們先從細節中去探究。比如詩(shī)中多次寫(xiě)到淇水，朗讀相關(guān)詩(shī)句，體會(huì )其中蘊含的感情，說(shuō)說(shuō)這些細節有什么作用。(學(xué)生齊讀)
生:“送子涉淇”寫(xiě)女主人公在淇水送別“氓”，淇水見(jiàn)證了她對愛(ài)情的癡迷。
生:“淇水湯湯”描寫(xiě)了淇水水流盛大的樣子，仿佛也在為女主人公被拋棄而傷心流淚。
生:“淇則有岸”這句詩(shī)說(shuō)淇水有岸反襯出女主人公認為自己如果與氓“偕老”，就會(huì )有無(wú)邊的迷惘，淇水成為她迷惘時(shí)的精神寄托。
師:大家都說(shuō)得很有道理，淇水既是故事發(fā)生的環(huán)境要素，也是女主人公人生經(jīng)歷和情感歷程的見(jiàn)證，詩(shī)中的淇水是音樂(lè )劇的背景。
對上述教學(xué)實(shí)錄片段的相關(guān)分析，正確的是() 。
A.將“品味詩(shī)中細節”作為本課的學(xué)習重點(diǎn)，符合單元學(xué)習要求
B.教師重點(diǎn)通過(guò)指導學(xué)生朗讀來(lái)體會(huì )“淇水”中蘊含的復雜情感
C.教師指導學(xué)生調動(dòng)生活經(jīng)驗理解“淇水”在表情達意中的作用
D.教師對學(xué)生思考的總結，目的在于將零散的古詩(shī)詞知識系統化
【參考答案】：A
【參考解析】：該教學(xué)實(shí)錄主要從細節入手，以此展現詩(shī)歌之美，是符合要求的，A選項正確；實(shí)錄中是領(lǐng)導學(xué)生分析細節所傳達情感，調動(dòng)生活經(jīng)驗并沒(méi)有提及，本實(shí)錄是對整個(gè)《氓》進(jìn)行賞析，并不是零散的古詩(shī)詞知識，故B、C、D的說(shuō)法都不正確，本題選A。
13.閱讀教研論文片段，按照要求回答問(wèn)題。
統編教材選擇性必修上冊第一單元中的《別了，“不列顛尼亞”》是一篇別具一格的新聞報道。在教學(xué)中應突出標題獨特之處，引導學(xué)生進(jìn)行文本分析。第一，角度和句式。作者選擇了英國皇家游輪“不列顛尼亞”號撤離香港這個(gè)角度進(jìn)行報道，用“別了，‘不列顛尼亞’”這個(gè)特殊的句式作為標題，這樣寫(xiě)有什么作用?
對上述教研論文的理解，正確的是( )。
A.新聞教學(xué)應突出引導學(xué)生認識標題的抒情性、標志性、象征性
B.新聞教學(xué)應通過(guò)把握結構、品析語(yǔ)言，準確理解新聞的真實(shí)性
C.學(xué)生應抓住包含強烈感情色彩的詞句，體會(huì )新聞?wù)Z(yǔ)言的典型性
D.學(xué)生通過(guò)分析對比等手法，能認識到學(xué)習新聞要關(guān)注其獨特性
【參考答案】：D
【參考解析】：選項A,"抒情性”并不是新聞標題的主要特點(diǎn)；選項B，把握結構與理解新聞的真實(shí)性并沒(méi)有必然的聯(lián)系；選項C，“強烈感情色彩”并不是新聞?wù)Z(yǔ)言的特征；選項D正確，通過(guò)分析對比能認識到學(xué)習新聞要關(guān)注其獨特性。
14.閱讀某教師單元教學(xué)敘事片段，按照要求回答問(wèn)題。
在“走近魯迅”的任務(wù)教學(xué)中，我首先引導學(xué)生從《狂人日記》《藥》《鑄劍》中深入領(lǐng)悟魯迅小說(shuō)主題與敘事藝術(shù)的和諧統一，分析其結構上采用的新形式，以及其文學(xué)的獨特視角;從《燈下漫筆》《“友邦驚詫”論》中學(xué)習體會(huì )魯迅雜文。從現象入手，層層剖析、犀利冷峻的行文風(fēng)格;從《過(guò)客》中的路分析魯迅散文詩(shī)里的獨特意象，以及隱含的深層含義。繼而，我引導學(xué)生聯(lián)系在必修課中學(xué)過(guò)的魯迅作品，進(jìn)一步認識魯迅在“立人”思想、文對上述教學(xué)敘事片段的理解與分析，不正確的是( )。
A.精讀魯迅作品，把握其精神內涵與藝術(shù)價(jià)值，是本專(zhuān)題的學(xué)習內容和目標
B.領(lǐng)悟魯迅小說(shuō)的敘事藝術(shù)，旨在把握其文學(xué)視角的獨特性和形式的獨創(chuàng )性
C.采用單篇精讀的方式來(lái)教學(xué)，是由于散文詩(shī)與小說(shuō)、雜文的文體特點(diǎn)不同
D.作為選修專(zhuān)題學(xué)習，既要注重與必修專(zhuān)題的銜接，又要有一定深度和難度
【參考答案】：C
【參考解析】：選項C，首先文體并沒(méi)有在材料中體現，其次采用精讀的方式并不是由于文體的不同所決定的。其它選項是正確的，故本題選C。
15.閱讀某教研組集體備課的研討記錄片段，按照要求回答問(wèn)題。
教研組長(cháng):這周教學(xué)統編教材版高中語(yǔ)文選擇性必修上第二單元，本單元寫(xiě)作教學(xué)內容是“審題與立意”，請大家談?wù)剛湔n的想法。
教師1:我認為審題必須要抓住關(guān)鍵，弄清題旨。要引導學(xué)生抓住題干或所給材料中的關(guān)鍵詞句，挖掘有價(jià)值的信息，提煉歸納，把握命題者的意圖。重點(diǎn)思考題目中的核心概念是什么，應該如何界定，可以從哪些方面立意。
教師2:我認為立意要具體、明確�？梢砸龑W(xué)生在題目或給定材料的范圍之內自選合適角度或劃定中心思想，選擇小切口，進(jìn)行深挖掘，從特定的題材中體現主旨。
教師3:還要關(guān)注立意多角度性�？梢砸龑W(xué)生多角度思考問(wèn)題，辯證地分析事理，鼓勵他們從常見(jiàn)的自然現象中開(kāi)掘新的意義，從而形成新的見(jiàn)解。
對上述研討記錄片段的理解和分析，不正確的是( )。
A.教師1提出的抓住材料關(guān)鍵信息的方法，側重培養學(xué)生的審題能力
B.教師2主張的“小切口，深挖掘”是提高學(xué)生立意能力的有效策略
C.教師3強調立意要有獨創(chuàng )性，說(shuō)明教師重視學(xué)生思辨性思維的培養
D.教師3在對“審題與立意”的思考上，比教師1和教師2都更深入
【參考答案】：D
【參考解析】：選項A通過(guò)抓住關(guān)鍵信息來(lái)培養審題能力的說(shuō)法是正確的；選項B在材料中有所體現，“小切口，深挖掘”屬于培養學(xué)生立意能力的有效策略；選項C獨創(chuàng )性體現了對于思辨思維的培養也是正確的，選項D的說(shuō)法有失偏頗。故本題選D。
二、案例分析題（每題13分，共3題，共39分）
案例：閱讀教師錄制《蘇武傳》授課視頻的講稿片段，完成第16題。
請同學(xué)們想一想，單于利用派衛律勸降?衛律是怎樣勸降的?蘇武在衛律勸降中表現出怎樣的?
單于是在“會(huì )論虞�！辈ⅰ皠赜莩Ｒ选钡那闆r下,派衛律勸降。
衛律的勸降經(jīng)歷了三個(gè)回合。第一回合，衛律“舉劍欲擊之”，迫使張勝投降，衛律以“副有罪，當相坐”威脅蘇武，遭到蘇武“本無(wú)謀，又非親屬，何謂”的有力反駁。衛律“復舉劍擬之”，蘇武巋然“不動(dòng)”。第二回合，衛律以牛馬滿(mǎn)山盡享榮華，得以“擁眾數萬(wàn)，馬畜彌山”來(lái)誘惑，蘇武則以“不應”****和蔑視，第三回合，衛律無(wú)恥聲稱(chēng)“君因我降，與君為兄弟”，若此時(shí)不降,“后雖欲復見(jiàn)我，尚可得乎”，蘇武痛罵衛律“不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷”不忠不義;繼而****“單于信汝，使決人死生，不平心持正，反欲斗兩主，觀(guān)禍敗”，將造成“匈奴之禍,從我始矣”的后果。蘇武面對威逼利誘，展現了威武不能屈、富貴不能淫的高貴品格。
蘇武感念李陵的推心置腹，但態(tài)度堅決，“雖蒙斧鉞湯，誠甘樂(lè )之”，他將道義置于個(gè)人恩怨之上，**，以“臣事君，猶子事父也”表達對君臣關(guān)系的理解，自己****；更表達了“不得志，獨行其道”的堅定信念。
16.(1)【參考解析】
教師從“單于利用什么時(shí)機勸降”以及“衛律、李陵如何勸降”的角度，引導學(xué)生探究蘇武的形象特點(diǎn)，請評析這一做法的合理性。(10分)
�、俜蠈W(xué)習任務(wù)群的要求。高中閱讀教學(xué)要求學(xué)生在分析文本時(shí)能從一個(gè)或多個(gè)角度分析文本。本課教學(xué)中教師從“單于利用什么時(shí)機勸降”以及“衛律、李陵如何勸降”兩個(gè)角度引導學(xué)生探究蘇武的形象特點(diǎn)，這一行為體現了學(xué)習任務(wù)群的要求，能夠加深學(xué)生對于人物形象的理解并且培養其自主分析人物形象的能力。
�、诜衔谋窘虒W(xué)的要求�！短K武傳》一文主要的寫(xiě)作手法為: 詳略得當和對比反襯。作者借助“衛李勸降”的詳寫(xiě)以及衛律、李陵的形象從而反襯塑造出蘇武威武不屈、堅韌不拔的人物形象。教師能夠抓住文章的核心展開(kāi)教學(xué)，符合文本教學(xué)的要求。
�、鄯辖虒W(xué)建議中自主合作探究的學(xué)習模式。本課教學(xué)中教師拋出問(wèn)題，引導學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生鋪墊出深入文本的主線(xiàn)，同時(shí)也借助問(wèn)題來(lái)培養學(xué)生自主思考、探究學(xué)習的能力，這體現出了自主合作探究的學(xué)習模式。
(2)請從“理解欣賞作品的語(yǔ)言表達”的角度評析教師設問(wèn)與講解的不足。 (10分)
【參考解析】
�、僖龑W(xué)生欣賞語(yǔ)言表達不夠深入。閱讀教學(xué)中欣賞作品的語(yǔ)言表達，需要反復閱讀品味，深入探究才能更好地理解。教學(xué)中，老師引導學(xué)生多次品讀賞析的次數有限，未能引導學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀的個(gè)性化體驗。
�、谡Z(yǔ)言部分分析不足。精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象理解欣賞作品的語(yǔ)言表達是高中語(yǔ)文學(xué)習的目標。教師講解“衛李勸降”這一事件中，更側重對故事情節發(fā)展、人物形象的分析，而對于語(yǔ)言表達分析相對淺顯。
�、蹎�(wèn)題設置不具有針對性，過(guò)于簡(jiǎn)單寬泛，忽略了文學(xué)作品中語(yǔ)言技巧的重要性。在閱讀教學(xué)中學(xué)生的深度體驗十分重要，而這種深度體驗需要通過(guò)針對性的問(wèn)題進(jìn)行鋪墊。教師在授課中對于“單于利用什么時(shí)機勸降”“衛律、李陵如何勸降”的設問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單、籠統只圍繞故事進(jìn)行梳理，而沒(méi)有深入研討作者刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法與語(yǔ)言技巧。
案例:閱讀下面的學(xué)生習作，完成17-18題。
松柏獨在
�、傩●R從小喜歡植物，他喜歡牡丹的國色天香，喜歡海棠的清新淡雅，可他最?lèi)?ài)的還是松柏的終年青翠�？即髮W(xué)時(shí)，小馬選擇攻讀植物學(xué)專(zhuān)業(yè)媽媽送給他一句話(huà):“歲寒，然后知松柏之后凋也。
�、谛●R以?xún)?yōu)異的成績(jì)完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。畢業(yè)時(shí)，同學(xué)們都爭搶著(zhù)要到大城市謀求發(fā)展，只有他選擇去西藏:“青藏高原上生長(cháng)著(zhù)世界上最高大的松樹(shù)，我要找到它們，發(fā)掘它們的價(jià)值�！�
�、坌●R如愿以嘗地來(lái)到青藏高原，成為一名植物學(xué)工作者。十多年過(guò)去了，高原的烈日在小馬的臉上雋刻下深深的歲月印記。大家對他的稱(chēng)呼也由“小馬”逐漸變成了“老馬”。
�、苡捎诶像R患有先天性心臟病，一直無(wú)法登上那幾座日思夜想的雪山，但是他探索世界種子寶庫的努力卻從未停止。他加強身體訓練，只為登上那幾座雪山，尋找那一顆松柏。終于，在醫生的許可下，他踏上了攀登雪山的旅程。
�、菹驅Ц嬖V老馬，當地人告訴他山上有很多奇高的松柏。老馬頓時(shí)眼中放光那很可能就是他要找的高原巨松。一路上，冷風(fēng)刺骨，老馬那本就不強壯的心臟劇烈地跳動(dòng)，但老馬沒(méi)有退縮，為了心中向往的高原巨松，他毫無(wú)畏懼。
�、藿K于，老馬來(lái)到一片參天古松的腳下。這些松樹(shù)是那么粗壯、那么高大。老馬抬頭望去，這些松樹(shù)直指湛藍的天空。老馬興奮極了，連忙帶著(zhù)同行者收集起松柏的枝葉和種子。老馬忽然想起母親說(shuō)的那句話(huà)——真是“歲寒，然后知松柏之后凋也”啊，在這高寒地帶，唯有孤傲的松柏能在礫石間深深扎根!
�、呃像R和同事們將這些***標本和種子帶回實(shí)驗室研究。他們驚喜地發(fā)現，高原巨松的樹(shù)皮里****的藥用成分。
�、嚅L(cháng)年的高原生活與****工作，讓老馬的心臟問(wèn)題日益嚴重。但老馬熱愛(ài)自己的植物研究工作，他****，不敢停歇，不會(huì )停歇!在第二十三次攀登雪山采集植物標本的過(guò)程中，老馬的心臟停止了跳動(dòng)。
�、崂像R走了，他守護的高原巨松仍在。老馬走了，但他的精神像松柏一樣長(cháng)青。
17.請從第③⑤段找出兩個(gè)錯別字，從第④段找出一處病句，并分別修改。 (8分)
【參考解析】
錯別字:第③段“如愿以嘗”應為“如愿以?xún)敗薄半h刻”應為“鐫刻”，第⑤段“巨烈”應為“劇烈”。 (這道題在第③段中有2個(gè)錯別字，第⑤段中有1個(gè)錯別字。因此，根據題干要求，只要找出第③段中的任意一個(gè)錯別字和第⑤段的1個(gè)錯別字，都可以算作得分。)
第④段病句:由于老馬患有先天性心臟病，一直無(wú)法登上那幾座日思夜想的雪山。但是他探索世界種子寶庫的努力卻從未停止。病因:關(guān)聯(lián)詞搭配不當可改為:雖然老馬患有先天性心臟病，一直無(wú)法登上那幾座日思夜想的雪山。但是他探索世界種子寶庫的努力卻從未停止。
18.請指出該習作在寫(xiě)人敘事方面的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或一個(gè)缺點(diǎn)，并結合具體內容進(jìn)行分析。 (12分)
【參考解析】
優(yōu)點(diǎn):人物形象鮮明，特點(diǎn)突出。
本文的題目是“松柏獨在”，由“松柏”這個(gè)意象可知，主人公的形象應當與松柏堅毅剛強、經(jīng)冬不凋的品質(zhì)有關(guān)。作者在敘述人物經(jīng)歷的同時(shí)，將人物的愛(ài)好、精神與松柏緊密結合。
在講述主人公的經(jīng)歷時(shí)，“松柏”這一意象貫穿始終，頻頻提及，是文章的主要線(xiàn)索，象征著(zhù)人物的品質(zhì)特點(diǎn)。文章開(kāi)頭說(shuō)明小馬從小喜歡植物，最?lèi)?ài)松柏。中間部分講述了“小馬”慢慢變成“老馬”，始終致力于在高原研究松柏。結尾講老馬在采集標本時(shí)去世，但精神如松柏常青。
本篇作文的題目出自《說(shuō)苑·說(shuō)叢》“草木秋死，松柏獨在”，母親的寄語(yǔ)“歲寒，然后知松柏之后凋也”出自《論語(yǔ)》，皆指松柏在嚴酷的環(huán)境中仍能堅守節操，照應著(zhù)主人公患有先天性心臟病卻仍多年堅持在高原研究松柏的堅韌精神。題目和文中古文的引用不僅遙相呼應，并且豐富了人物形象。
三、教學(xué)設計題（每題22分，共3題，共66分）
閱讀本文材料和具體要求，完成第19~21題。
課文原文
師說(shuō)
韓愈
古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。
嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問(wèn)焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學(xué)于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛(ài)其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書(shū)而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。巫醫樂(lè )師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問(wèn)之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛�！眴韬�！師道之不復可知矣。巫醫樂(lè )師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！
圣人無(wú)常師�？鬃訋熪白�、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子�？鬃釉唬喝诵�，則必有我師。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。余嘉其能行古道，作《師說(shuō)》以貽之。
19.根據上述材料確定本課的教學(xué)目標，并具體說(shuō)明確定的依據（不可照抄材料）。
20.選擇其中一個(gè)教學(xué)目標，設計一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節的教學(xué)內容與教學(xué)方式。
21.設計具體的教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生完成下面的【研討與練習】。(25分)本文第2段多處使用了對比論證的方法，請結合該段具體內容說(shuō)說(shuō)文中對比論證具有怎樣的表達效果。
【考查內容】教學(xué)設計—閱讀教學(xué)設計
【參考解析】
19.（1）①了解“說(shuō)“的相關(guān)文體知識，積累通假字、詞類(lèi)活用等文言詞匯，在準確翻譯文本的基礎上背誦記憶課文。
�、谡莆瘴谋窘Y構，提取本文論點(diǎn)與論據，學(xué)習本文以對比論證為主的論證方法。
�、劢Y合寫(xiě)作的時(shí)代背景，理解作者的感悟，學(xué)習作者抨擊時(shí)弊、堅持真理的精神。
理解尊師重道的深刻內涵，傳承尊師重道的精神，培養謙虛好學(xué)的態(tài)度。
�。�2 ）設計依據
�、伲ㄆ胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準（ 2017年版2020年修訂》的相關(guān)要求
《普通高中語(yǔ)文課程標準（ 2017年版2020年修訂》指出，文言文閱讀要注意梳理文言詞語(yǔ)在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語(yǔ)詞義的異同，做到古為今用，豐富文言文知識積累，從而做到對中華優(yōu)秀傳統文化作品的準確理解�！稁熣f(shuō)》是古人論述師道的重要文章，教師要引導學(xué)生充分理解文意，才能準確概括出作者的主要觀(guān)點(diǎn)，從而使傳統文學(xué)的作品和思想在現代得到恰當運用，發(fā)揮其價(jià)值。
�、谖谋痉治�
《師說(shuō)》是韓愈抨擊時(shí)弊、宣揚師道的著(zhù)名議論文。作者以嫻熟的表達技巧，運用正反對比的手法，將“從師之道”的幾個(gè)重要原則和問(wèn)題闡述得極為深刻，對當時(shí)社會(huì )“恥學(xué)于師”的浮靡之風(fēng)進(jìn)行了深刻的批判，觀(guān)點(diǎn)鮮明，極具說(shuō)服力和感染力。
�、蹖W(xué)情分析
高一年級學(xué)生處于青春期發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理都發(fā)生著(zhù)巨大變化，與教師的關(guān)系從依賴(lài)逐漸為對立，傾向于獨立解決問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)要充分給予學(xué)生交流討論的空間，《師說(shuō)》對于學(xué)生具有實(shí)際的啟發(fā)意義和教育意義，教師應借此培養學(xué)生尊師重道謙虛好學(xué)的精神。
20.掌握文本結構，提取本文論點(diǎn)與論據，學(xué)習本文以對比論證為主的論證方法。
教學(xué)片段設計：
一、談話(huà)導入，引發(fā)興趣
導入語(yǔ)：可能很多同學(xué)的理想是當一名人民教師，向學(xué)生們傳授知識，那么大家理想中的師生關(guān)系應該是什么樣的呢？我，我們班上的同學(xué)好像特別害怕我，碰到老師都是繞道走，明明有問(wèn)題也不敢開(kāi)口問(wèn)，你們覺(jué)得這些做法對嗎？古人韓愈有先見(jiàn)之明，早就意識到了這個(gè)問(wèn)題，看看他是如何“說(shuō)”的？今天就讓我們走進(jìn)韓愈的《師說(shuō)》（板書(shū)課題）
二、總覽文章，解析論點(diǎn)
1.學(xué)生自讀課文第1段，提取關(guān)鍵字詞，找出本文的中心論點(diǎn)。
�、僦行恼擖c(diǎn)
明確：“古之學(xué)者必有師�！�
�、诮處煹穆毮茏饔�
明確：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！�
�、蹞駧煹臉藴�
明確：“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(cháng)無(wú)少，道之所存，師之所存也�！�
2.學(xué)生自讀課文第2段，分析第2段主要論述了幾層對比。
�、俚谝粚訉Ρ�
明確：“古之圣人”從師而問(wèn)和“今之眾人”恥學(xué)于師相對比。
�、诘诙䦟訉Ρ�
明確：以”為子擇師””而自己不從師”作對比。
�、鄣谌龑訉Ρ�
明確：以“巫醫樂(lè )師百工之人“與”士大夫之族”作對比。
3.學(xué)生自讀課文第3段，回答教師提問(wèn)
提問(wèn)：文章引用了哪位圣賢的例子？為了說(shuō)明什么？
明確：文章引用孔子的例子，指出古代圣人重視師道的事跡，進(jìn)一步表明從師的必要性。
4.學(xué)生自讀課文第4段，回答教師提問(wèn)。
提問(wèn)：本文寫(xiě)作的緣由
明確：贊揚李蟠的“不拘于時(shí)” “能行古道”。
三、品味語(yǔ)言，剖析重點(diǎn)
1.本文的三個(gè)對比之后， 作者都抒發(fā)了自己的感慨，有關(guān)句子的語(yǔ)調相同嗎？有什么意義？
�。▽W(xué)生分小組進(jìn)行討論）
明確：語(yǔ)調是不相同的，分別為疑問(wèn)語(yǔ)調、陳述語(yǔ)調、感嘆語(yǔ)調，使文章的氣勢富于變化，層層深入，體現了文章議論的邏輯力量，發(fā)人深省。
2.文章怎樣圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行論述的？（學(xué)生分小組進(jìn)行討論而后找小組代表發(fā)言）
明確：文章分別運用了正面論證、反面論證、舉例論證來(lái)闡述中心論點(diǎn)，做到條理清晰、層層遞進(jìn)。
四、品悟精神，啟發(fā)收獲
提問(wèn)：文章是韓愈抨擊時(shí)弊、宣揚師道的著(zhù)名議論文。作者以嫻熟的表達技巧，運用正反對比的手法，將“從師之道”的幾個(gè)重要原則和問(wèn)題闡述得極為深刻，學(xué)習了本篇課文，對于從師之道你們有什么啟發(fā)和感悟？
�。▽W(xué)生自由討論）
明確：尊師是中華民族的優(yōu)良傳統，教師擔負著(zhù)崇高的社會(huì )責任，學(xué)習的對象應該是廣泛的，教和學(xué)是可以相長(cháng)的，我們應當培養尊師重道謙虛好學(xué)的精神。
21. 活動(dòng)形式:小組合作交流探究
活動(dòng)過(guò)程
(一)談話(huà)導入法
教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行談話(huà)交流，在學(xué)生理解課文的基礎上，引導其關(guān)注文章的論證藝術(shù)。
(二)分析文章
1.提問(wèn):前面說(shuō)過(guò)，韓愈為李蟠寫(xiě)文章的主要原因還有一個(gè):不拘于時(shí)，即不被當時(shí)的社會(huì )風(fēng)氣所拘束。當時(shí)的社會(huì )風(fēng)氣是怎樣的呢?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)分析并批判這種風(fēng)氣的?運用了什么論證手法?
要求:學(xué)生自讀課文第二段，之后進(jìn)行小組討論，而后選出小組代表回答問(wèn)題。
明確:①社會(huì )風(fēng)氣一師道之不傳也久矣; 恥學(xué)于師
�、谧髡哌\用正反對比論證的手法，從三個(gè)方面批判了當時(shí)的社會(huì )風(fēng)氣，論證了從師學(xué)習的重要性。
2.提問(wèn):通過(guò)對比論證，起到了什么論證效果?
明確:作者在課文的第二段給我們展示了當時(shí)“恥學(xué)于師”的不良社會(huì )風(fēng)氣，并通過(guò)三組正反對比句子，論證了從師學(xué)習的重要性，從而批判了“恥學(xué)于師”的不良社會(huì )風(fēng)氣。
3.提問(wèn):第二段的論證在語(yǔ)言表達方面有什么特點(diǎn)?
要求:學(xué)生反復朗讀，找出具有特點(diǎn)的語(yǔ)氣詞，自主體會(huì )。
明確:此段中韓愈用了大量語(yǔ)氣強烈的句子，來(lái)表明自己對“恥學(xué)于師”這一社會(huì )風(fēng)氣的不滿(mǎn)和痛心，如“嗟乎!師道之不傳也久矣!欲人之無(wú)惑也難矣!”“ 嗚呼!師道之不復，可知矣”“今其智乃反不能及，其可怪也歟!”等。
4.找學(xué)生范讀，并指導學(xué)生朗讀，讀出感情。
(三)總結概括
1.請學(xué)生各抒己見(jiàn)，談?wù)剬W(xué)了這篇課文之后的感悟。
2.師生共同總結:《師說(shuō)》是一篇說(shuō)明教師的重要作用、從師學(xué)習的必要性以及擇師的原則的論說(shuō)文。此文抨擊當時(shí)“士大夫之族”恥于從師的錯誤觀(guān)念，倡導從師而學(xué)的風(fēng)氣，其思想價(jià)值影響深遠，值得我們學(xué)習。
2023上半年教師資格證考試《幼兒綜合素質(zhì)》真題及答案
1.在組織活動(dòng)教學(xué)幼兒認識圖形時(shí)，李老師說(shuō)：“請小朋友找出活動(dòng)室里有圓形和正方形的物品”，李老師的做法體現的幼兒教育的特點(diǎn)是( )。
A.基礎性
B.整體性
C.淺顯性
D.生活性
D
參考解析：生活性是指幼兒園教學(xué)活動(dòng)要從幫助幼兒積累生活的感性經(jīng)驗出發(fā)，其內容和途徑必須貼近幼兒的實(shí)際生活，教學(xué)活動(dòng)的設計以及方式、方法等必須符合幼兒的實(shí)際需要，以促進(jìn)幼兒適應和認識生活為重要目標。故選D項。
A項，基礎性是指幼兒階段是為人生打基礎的關(guān)鍵時(shí)期。
B項，整體性指的是將學(xué)前教育看作是—個(gè)完整的系統，保證學(xué)前兒童身心整體健全和諧的發(fā)展，綜合化地整合課程的各要素，實(shí)施教育。
C項，淺顯性指的是幼兒教育中的知識點(diǎn)非常簡(jiǎn)單，通俗易懂，具有兒童化的特點(diǎn)。
2.磨課時(shí)，方老師語(yǔ)重心長(cháng)的對姜老師說(shuō)：“現階段你要開(kāi)始琢磨如何將自己所擁有的教學(xué)經(jīng)驗所提升形成自己善于駕馭且易于幼兒理解的教學(xué)表現方式�！� 這表明姜老師目前所處的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段是( )。
A.自我更新關(guān)注階段
B.生存關(guān)注階段
C.關(guān)注教學(xué)情境階段
D.關(guān)注學(xué)生階段
C
參考解析：A項，自我更新關(guān)注階段：老教師或專(zhuān)家教師，謀求最大程度的自我發(fā)展。教學(xué)關(guān)注學(xué)生的差異，以學(xué)生為主體。樹(shù)立終身教育理念，并注意到教學(xué)反思的重要意義。
B項，“生存關(guān)注”階段，這一階段是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，他們不僅面臨著(zhù)由教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生向正式教師角色的轉換，也存在所學(xué)理論知識和具體教學(xué)實(shí)踐的“磨合期”，期間需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對理論、實(shí)踐及其關(guān)系進(jìn)行反思，以克服對于教學(xué)實(shí)踐的不適應，新任教師一般處于這一階段。
C項，關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內容，以及班級大小、時(shí)間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題，如“內容是否充分得當”?“如何呈現教學(xué)信息”?“如何掌握教學(xué)時(shí)間”?等。傳統教學(xué)評價(jià)集中關(guān)注這一階段，一般來(lái)說(shuō)，老教師比新教師更關(guān)注此階段。
D項，關(guān)注學(xué)生階段，當教師順利地適應了前兩個(gè)階段后，成長(cháng)的下一個(gè)目標便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據學(xué)生的差異采取適當的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標志之一。
3.語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，侯老師搖著(zhù)鈴鼓提醒幼兒安靜，可惜有部分幼兒吵吵鬧鬧的。這時(shí)，老師雙手握空心拳，做出望遠的動(dòng)作，說(shuō)“老師用望遠鏡望一望，看看哪個(gè)小朋友做的最神氣?”孩子們立刻停止吵鬧，下列對老師的行為表述不正確的是( )。
A.注重教學(xué)示范
B.注重幼兒情緒調控
C.注重班級管理
D.注重直觀(guān)形象引導
A
參考解析：本題考查對教師的教學(xué)行為的理解。教學(xué)示范法是指教師通過(guò)典型進(jìn)行教育的方法，為幼兒樹(shù)立先進(jìn)榜樣和典型，號召和吸引人們學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)，廣泛調動(dòng)幼兒的積極性。題干中侯老師并沒(méi)有為幼兒做示范性的教學(xué)。A項正確。
B項，侯老師提出問(wèn)題后，幼兒不吵鬧了，體現了注重幼兒情緒調控。與題干不符，排除。
C項，侯老師對幼兒提出問(wèn)題后，孩子們立刻停止了吵鬧，體現了注重班級管理。與題干不符，排除。
D項，侯老師雙手握空心拳，做出望遠的動(dòng)作，體現了注重直觀(guān)形象引導。與題干不符，排除。
4.在建構區，中班幼兒東東一直搭不好拱形橋，不停地把積木推倒重來(lái)。對此，李老師恰當的說(shuō)法是( )。
A.“寶貝，我來(lái)幫助你!”
B.“試試不同的積木，你一定行!
C.“注意拱形橋的對稱(chēng)與平衡!”
D .“不搭拱形橋了，搭其他的吧!”
B
參考解析：本題考查教師的教學(xué)行為。處于幼兒階段的孩子，身心發(fā)展不成熟，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要考慮到幼兒的接受能力，幼兒如果不能很好地完成相關(guān)的活動(dòng)，可以嘗試讓他們換個(gè)方式去完成，這也可以體現量力性教學(xué)。題干中“中班幼兒東東一直搭不好拱形橋，不停地把積木拉倒重來(lái)"，教師可以讓幼兒嘗試用其他的方式來(lái)完成活動(dòng)任務(wù)，符合幼兒的接受能力。B項正確。
A項，李老師幫助幼兒搭拱形橋，沒(méi)有發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，不能很好地調動(dòng)幼兒的積極性。
C項，李老師讓幼兒搭拱形橋的時(shí)候，讓幼兒注意拱形橋的對稱(chēng)與平衡，這對于幼兒來(lái)說(shuō)難度太大，超出幼兒的接受能力范圍。
D項，李老師在教幼兒搭拱形橋時(shí)，需要引導幼兒完成當前的教學(xué)任務(wù)，然后可以做其他的活動(dòng)。
5.明明的父母怠于履行監護者義務(wù)，讓明明長(cháng)期處于無(wú)人照顧的狀態(tài)，根據《中華人民共和國未成年人保護法》，當地民政部門(mén)應當采取的措施是( )。
A.對明明進(jìn)行臨時(shí)監護
B.對明明進(jìn)行長(cháng)期監護
C.撤銷(xiāo)明明父母的監護資格
D.追究明明父母的刑事責任
A
參考解析：《中華人民共和國未成年人保護法》第九十二條 具有下列情形之一的，民政部門(mén)應當依法對未成年人進(jìn)行臨時(shí)監護：
(一)未成年人流浪乞討或者身份不明，暫時(shí)查找不到父母或者其他監護人;
(二)監護人下落不明且無(wú)其他人可以擔任監護人;
(三)監護人因自身客觀(guān)原因或者因發(fā)生自然災害、事故災難、公共衛生事件等突發(fā)事件不能履行監護職責，導致未成年人監護缺失;
(四)監護人拒絕或者怠于履行監護職責，導致未成年人處于無(wú)人照料的狀態(tài);
(五)監護人教唆、利用未成年人實(shí)施違法犯罪行為，未成年人需要被帶離安置;
(六)未成年人遭受監護人嚴重傷害或者面臨人身安全威脅，需要被緊急安置;
(七)法律規定的其他情形。
6.依據《中華人民共和國教育法》，幼兒園管理人員實(shí)行( )。
A.專(zhuān)業(yè)技術(shù)制度
B.管理職員制度
C.教師資格制度
D.教育職員制度
D
參考解析：《中華人民共和國教育法》第三十五條 國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過(guò)考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設。
第三十六條 學(xué)校及其他教育機構中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。
學(xué)校及其他教育機構中的教學(xué)輔助人員和其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。
7.某地政府為提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，擬將一所公立初中改為與企業(yè)合建，該地的做法( )。
A.錯誤。政府不得以任何名義改變或者變相改變公辦學(xué)校的性質(zhì)
B.錯誤。政府不能通過(guò)與企業(yè)合作的方式提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量.
C.正確。政府可以結合實(shí)際采取多種形式提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量
D.正確。政府應因地制宜地為義務(wù)教育階段學(xué)校的發(fā)展提供幫助
A
參考解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五十三條 縣級以上人民政府或者其教育行政部門(mén)有下列情形之一的，由上級人民政府或者其教育行政部門(mén)責令限期改正、通報批評;情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分：
(一)將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的;
(二)改變或者變相改變公辦學(xué)校性質(zhì)的(故選A)。
縣級人民政府教育行政部門(mén)或者鄉鎮人民政府未采取措施組織適齡兒童、少年入學(xué)或者防止輟學(xué)的，依照前款規定追究法律責任。
8.幼兒園教師崔某認為幼兒園侵犯他參加進(jìn)修培訓的權利而提出申訴，依法受理申訴的是( )。
A.當地人民政府
B.教育行政部門(mén)
C.上級人民政府
D.當地紀檢部門(mén)
B
參考解析：《教師法》第三十九條 教師對學(xué)�；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學(xué)�；蛘咂渌逃龣C構作出的處理不服的，可以向教育行政部門(mén)提出申訴，教育行政部門(mén)應當在接到申訴的三十日內，作出處理。
教師認為當地人民政府有關(guān)行政部門(mén)侵犯其根據本法規定享有的權利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關(guān)部門(mén)提出申訴，同級人民政府或者上一級人民政府有關(guān)部門(mén)應當作出處理。
9.幼兒玲玲在放學(xué)前偷偷幼兒園玩耍，不小心受傷了，對玲玲所受的傷害，應承擔賠償責任的是( )。
A.玲玲的老師
B.玲玲的`監護人
C.幼兒園
D.幼兒園和玲玲的監護人
D
參考解析：本題考查《學(xué)生傷害事故處理辦法》�！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第十三條規定，下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身?yè)p害后果的事故，學(xué)校行為并無(wú)不當的，不承擔事故責任;事故責任應當按有關(guān)法律法規或者其他有關(guān)規定認定：(一)在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的;(二)在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的;(三)在放學(xué)后、節假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)�；蛘咦孕械叫０l(fā)生的;(四)其他在學(xué)校管理職責范圍外發(fā)生的。該法第十四條規定，因學(xué)校教師或者其他工作人員與其職務(wù)無(wú)關(guān)的個(gè)人行為，或者因學(xué)生、教師及其他個(gè)人故意實(shí)施的違法犯罪行為，造成學(xué)生人身?yè)p害的，由致害人依法承擔相應的責任。該法第二十八條規定，未成年學(xué)生對學(xué)生傷害事故負有責任的，由其監護人依法承擔相應的賠償責任。學(xué)生的行為侵害學(xué)校教師及其他工作人員以及其他組織，個(gè)人的合法權益，造成損失的，成年學(xué)生或者未成年學(xué)生的監護人應當依法予以賠償。題干中，一方面，幼兒園沒(méi)有做好安全保衛工作，致使玲玲偷溜出幼兒園而受到侵害，造成學(xué)生傷害事故，學(xué)校應當依法承擔相應的責任;另一方面，玲玲在放學(xué)前偷偷溜出幼兒園玩耍，其監護人也應當承擔責任。D項正確。
10.依據《中華人民共和國憲法》，中央和地方的國家機構職權的原則( )。
A.中央統一領(lǐng)導，充分發(fā)揮地方的主動(dòng)性和積極性
B.中央統一領(lǐng)導，充分發(fā)揮地方的自主性和積極性
C.中央統一領(lǐng)導，充分發(fā)揮地方的主體性和主動(dòng)性
D.中央統一領(lǐng)導，充分發(fā)揮地方的主體性和自主性
A
參考解析：我國《憲法》規定：中央和地方的國家機構職權的劃分，遵循在中央的統一領(lǐng)導下，充分發(fā)揮地方的主動(dòng)性、積極性的原則。故選A項。
11，下列選項不屬于聯(lián)合國《兒童權利公約》中確認和保護的兒童權利的是( )。
A.信仰自由權
B.結社自由權
C.言論自由權
D.契約自由權
D
參考解析：《兒童權利公約》第八條：兒童享有自由發(fā)表言論的權利;思想、信仰和宗教自由的權利;結社自由及和平集會(huì )自由的權利。
契約自由是指個(gè)人之間的契約關(guān)系，應根據契約當事人的自由意思決定，而不得受到國家的干涉。所以契約自由權不屬于兒童權利。D項正確。
12、某幼兒園為給幼兒今后的學(xué)習發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，在大班教授小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數學(xué)的內容，該幼兒園的做法( )。
A.符合幼兒關(guān)鍵期的教育要求
B.彰顯了關(guān)愛(ài)幼兒的教育理念
C.不符合全面發(fā)展的教育理念
D.違背了幼兒的身心發(fā)展規律
D
參考解析：本題考查兒童身心發(fā)展規律與教育。兒童的身心發(fā)展具有階段性，人的一生，都要經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個(gè)階段。不同的年齡階段，表現出身心發(fā)展的不同特征。階段性還表現為各個(gè)階段是互相銜接的，每一個(gè)階段都是前一個(gè)階段的延續，又是后一個(gè)階段的準備。
兒童身心發(fā)展的階段性要求教育必須根據不同年齡段兒童的特點(diǎn)，提出不同要求，采用不同的內容和方法，切忌搞“一刀切”。題干中某幼兒園教授小學(xué)內容，是不符合幼兒當前年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)的，違背了身心發(fā)展規律中階段性的要求。D項正確。
A項，“關(guān)鍵期"的概念是奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茨在發(fā)現幼禽的印刻現象時(shí)提出的。所謂關(guān)鍵期，是指一個(gè)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣刺激對個(gè)體的影響變得很小或沒(méi)有。關(guān)鍵期是身心發(fā)展的不平衡性提出的要求。與題干不符，排除。
B項，題干中沒(méi)有幼兒園關(guān)愛(ài)幼兒的相關(guān)表述。與題干不符，排除。
C項，全面發(fā)展指德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，它要求教師既要注重智育發(fā)展，也要關(guān)注幼兒其他方面的發(fā)展。與題干不符，排除。
13、李老師一直要求班上的小朋友，不要手拉手上下樓梯，可是小麗和小熙經(jīng)常手拉著(zhù)手一起走，在上下樓梯時(shí)也不松手。對此，李老師恰當的做法是( )。
A.盡量不讓她倆一起上下樓梯，消除安全隱患
B.要求她倆松手后再上下樓梯，避免發(fā)生意外
C.允許她倆拉著(zhù)手上下樓梯，提醒注意安全
D.減少她倆當天的戶(hù)外活動(dòng)，強化教育效果
B
參考解析：幼兒的生命安全是重中之重， 因此幼兒園安全常規的要求必須保持前后一致，這樣才能有利于幼兒建立良好的生活習慣。故題干中李老師應要求小麗和小熙松開(kāi)手后再上下樓梯。
A項，不讓她倆一起上下樓梯的做法干擾了兒童的正常人際交往，不利于兒童身心發(fā)展。
C項，允許她倆手拉手上下樓梯，存在安全隱患，對兒童人身安全造成威脅。
D項，減少她倆當天戶(hù)外活動(dòng)，不利于兒童的全面發(fā)展，不符合素質(zhì)教育理念，更不能有效改正二人的不良行為習慣。
14.李老師暑假參加同學(xué)聚會(huì )時(shí)，發(fā)現一些同學(xué)收入高于他很沮喪，一度想跳槽，可一開(kāi)學(xué)，當活潑可愛(ài)的小朋友圍著(zhù)他分享暑假趣聞時(shí)，他頓時(shí)心情舒暢，跳槽念頭全無(wú)。這表明了教師職業(yè)幸福具有( )。
A.自在性
B.主觀(guān)性
C.精神性
D.無(wú)限性
C
參考解析：本題考查教師職業(yè)幸福的特點(diǎn)。教師職業(yè)幸福具有精神性、關(guān)系性、集體性、無(wú)限性的特點(diǎn)。教師幸福的精神性首先表現為勞動(dòng)及其報酬的精神性。這里并不是反對給教師改善生活待遇，也不是說(shuō)教師只有苦而沒(méi)有樂(lè )。而是說(shuō)在物質(zhì)待遇既定的情況下，教師生活有恬淡人生、超脫瀟灑——或者說(shuō)有”雅“的一面。教師的報酬實(shí)際上也的確不止于物質(zhì)生活，學(xué)生的道德成長(cháng)，學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而對社會(huì )作出的貢獻，都是教師生命意義的確證。師生之間在課業(yè)授受和道德人生上的精神交流、情感融通都是別的職業(yè)所難以得到的享受。教育主體只有充分認識這—精神性質(zhì)才能發(fā)現包圍自己的人生詩(shī)意。題干中李老師雖然收入不高，但李老師在和同學(xué)們的互動(dòng)中獲得了幸福感，獲得了精神上的享受，體現了教師職業(yè)幸福的精神性。C項正確。
15、在一次續編故事活動(dòng)中，小朋友們積極舉手發(fā)言，一向膽小的圓圓也舉起了小手，戴老師有意請圓圓回答，可圓圓的聲音非常小，小朋友們嚷嚷：“他的聲音太小了，我們什么也聽(tīng)不見(jiàn)!” “老師讓我替他說(shuō)吧!”對此，戴老師恰當的回應是( )。
A.欣欣，你來(lái)替圓圓講!圓圓請先坐下休息一會(huì )兒
B.圓圓真勇敢，請你大聲地再講一遍。好嗎?
C.你們管好自己的小嘴巴，我們要尊重圓圓。
D.圓圓，你應該大聲講故事。
B
參考解析：
本題考查“育人為本”兒童觀(guān)�！坝藶楸�"兒童觀(guān)中明確兒童是發(fā)展的人，兒童具有巨大的發(fā)展潛能，教師應當把兒童看作是發(fā)展過(guò)程中的客觀(guān)存在，用發(fā)展的眼光去看待兒童，倡導對兒童進(jìn)行形成性評價(jià)。從本質(zhì)上講，兒童處于人生發(fā)展的特定階段，具有很大的不穩定性和可塑性，教師應當避免只關(guān)注兒童的現實(shí)情況，要挖掘兒童可能出現的各種情況，實(shí)現對兒童成長(cháng)的全局性把握，堅信每個(gè)兒童都是可以積極成長(cháng)的，是有培養前途的，是可以獲得成功的，對教育好每一位兒童充滿(mǎn)信心。同時(shí)，尊重兒童的理性思維能力，尊重兒童的自由意志。題干中戴老師讓膽小的圓圓回答問(wèn)題，是為了鍛煉和鼓勵圓圓，在其他同學(xué)起哄的情況下，戴老師應該鼓勵圓圓的同時(shí)，保護圓圓的自尊心，給圓圓信心克服膽小，大聲回答問(wèn)題，因此B項鼓勵圓圓是最恰當的。B項正確。
16.幼兒自行收拾餐具時(shí)，趙老師發(fā)現曉曉把飯粒掉在桌上，讓曉曉把飯粒撿回餐碗里，回家后，曉曉告訴爸爸，趙老師要她把掉在桌子上的飯粒吃掉，曉曉爸爸當即打電話(huà)詢(xún)問(wèn)此事，趙老師詳細說(shuō)明了情況。對此，下列選項正確的是( )。
A.趙老師沒(méi)有注意教育對象的針對性
B.趙老師沒(méi)有把握教育內容的適宜性
C.趙老師沒(méi)有做到教育要求的明確性
D.趙老師沒(méi)有注意教育主體的協(xié)同性
A
參考解析：本題考查教師職業(yè)行為。教育對象的針對性。強調的是針對不同的教育對象采取不同的教育內容和教育手段。幼兒的想象具有夸張性，會(huì )出現混淆假象與現實(shí)。題干中的曉曉就是如此，錯將老師讓她撿起飯粒說(shuō)成老師讓她吃掉。A項正確。
B項，教育內容的適宜性，是指教育內容既要符合幼兒的發(fā)展水平、是幼兒力所能及的，也要貼近幼兒生活、是幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的。
C項，教育要求的明確性。幼兒生活常規訓練的要求是在入園、盥洗、進(jìn)餐、喝水、如廁、自由活動(dòng)、午睡、離園等環(huán)節對學(xué)前兒童的要求。在對幼兒進(jìn)行生活常規訓練時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：對不同年齡兒童的要求應有差別;具體而規范;保育和教育相結合;注意照顧個(gè)體差異。
D項，充分挖掘家庭和社區資源創(chuàng )設幼兒園教育環(huán)境，能夠豐富幼兒園的教育資源，構建幼兒園、家庭、社區三位—體的幼兒教育網(wǎng)絡(luò )，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性和協(xié)同性功能。使家園與社區有效合作提高保教質(zhì)量實(shí)現幼兒園教育的協(xié)調發(fā)展。
17.人們常常遵循科學(xué)原理進(jìn)行發(fā)明創(chuàng )造。熱氣球作為人類(lèi)發(fā)明的最早載人升空的航空器主要容器(右圖)，它應用的主要科學(xué)原理是( )。
A.重力的原理
B.浮力的原理
C.彈力的原理
D.磁力的原理
B
參考解析：熱氣球是利用加熱的空氣或某些氣體(比如氫氣或氦氣的密度低于氣球外的空氣密度)以產(chǎn)生浮力飛行。故本題選B。
18.青蛙是脊索動(dòng)物]兩棲綱的動(dòng)物，成體青蛙已有肺，但在冬眠時(shí)，其呼吸主要依靠。( )。
A.舌頭
B.眼睛
C.皮膚
D.心臟
C
參考解析：青蛙冬眠時(shí)用皮膚呼吸，借助皮膚進(jìn)行氣體的交換，將一部分氧氣吸入體內，同時(shí)將一部分二氧化碳排出體外，青蛙冬眠時(shí)所用的呼吸器官跟清醒時(shí)不同，因為清醒時(shí)它們不僅用皮膚呼吸，還用肺部呼吸，而且肺部是主要的呼吸器官。但冬眠時(shí)它們只用皮膚呼吸，所以呼吸的狀態(tài)不太明顯，不會(huì )像清醒時(shí)那樣肚子一起一伏。
19.科學(xué)發(fā)現可以通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗得到，也可根據理論推算實(shí)現。1846年 法國天文學(xué)家勒維耶和英國天文學(xué)家亞當斯根據天體力學(xué)理論，幾乎同時(shí)得出一顆新行星的位置，這顆行星是( )
A.火星
B.木星
C.海王星
D.天王星
C
參考解析：海王星( Neptune)是太陽(yáng)系九大行星之一。19世紀40年代，由英國天文學(xué)家亞當斯和法國天文學(xué)家勒威耶預算后發(fā)現。海王星的發(fā)現得益于牛頓的萬(wàn)有引力定律 。故選C項。
20.1934年10月，中央紅軍和中共中央機關(guān)實(shí)施戰略性轉移，開(kāi)始長(cháng)征，歷經(jīng)艱難險阻。和一四方面軍在甘肅會(huì )寧勝利會(huì )師，這次會(huì )師的時(shí)間是( )。
A.1935年8月 .
B.1935年10月
C.1936年8月
D.1936年10月
D
參考解析1936年10月9日紅二、四方面軍在甘肅會(huì )寧地區會(huì )師。
A項，1935年8月1日，中國共產(chǎn)黨駐共產(chǎn)國際代表團草擬了《中國蘇維埃政府、中國共產(chǎn)黨黨中央為抗日救國告全體同胞書(shū)》(即《八一宣言》)。
B項，1935年10月，中央紅軍結束長(cháng)征并同紅十五軍團勝利會(huì )師于(陜北吳起鎮)。
C項，1936年8月13日，在中共西北特別支部的領(lǐng)導下，陜南人民抗日第一軍成立。
21.雜交是不同屬種或品種的動(dòng)物或植物交 配或結合，可分為天然雜交和人工雜交，中國人2000年前就注意到了雜交優(yōu)勢，此后不斷利用雜交進(jìn)行育種，明代有典籍記錄了運用人工雜交育種培育優(yōu)良蠶種，該典籍是( )。
A.《齊民要術(shù)》
B.《農桑輯要》
C.《天工開(kāi)物》
D.《授時(shí)通考》
C
參考解析《天工開(kāi)物》上” 乃服說(shuō)：“凡繭色唯黃、白二種。川、陜、晉、豫有黃無(wú)白，嘉、湖有白無(wú)黃。若將白雄配黃雌，則其嗣變成褐繭。黃絲以豬胰漂洗，亦成白色，但終不可染漂白、桃紅二色”。闡述了運用人工雜交培育蠶種。
《齊民要術(shù)》大約成書(shū)于北魏末年(公元533年-544年)，是北朝北魏時(shí)期，南朝宋至梁時(shí)期，中國杰出農學(xué)家賈思勰所著(zhù)的一部綜合性農學(xué)著(zhù)作。
《農桑輯要》是中國元代初年司農司編纂的綜合性農書(shū)。
《授時(shí)通考》是一部清代官修的大型綜合性農書(shū)。
22.我國的農誘說(shuō)：到了驚蟄節，耕地不能歇”，加入孩子據此作畫(huà)，需提示該畫(huà)背景所對應的季節是( )。
A.春
B.夏
C.秋
D.冬
A
參考解析“過(guò)了驚蟄節，春耕不能歇”，指的是在節氣到驚蟄的時(shí)候，大地全部解凍，意味著(zhù)大部分農村地區馬上進(jìn)入春耕了，如果在這個(gè)時(shí)候還不趕緊春耕的話(huà)，會(huì )嚴重影響今年的田地產(chǎn)量。
23.現代作家張天翼在某寫(xiě)作生涯后期，以?xún)和膶W(xué)創(chuàng )作為主，著(zhù)有多部童語(yǔ)作品，下列選項中，不屬于其作品的是( )。
A.《稻草人》
B.《金鴨帝國》
C.《大林和小林》
D. 《寶葫蘆的秘密》
A
參考解析張天翼的代表作有童話(huà)《大林和小林》《寶葫蘆的秘密》《禿禿大王》，小說(shuō)《華威先生》《鬼土日記》等 �！督瘌喌蹏肥菑執煲淼囊徊块L(cháng)篇諷刺童話(huà)，《稻草人》的作者是葉圣陶。故選A。
24.陀思妥耶夫斯基是19世紀俄羅斯的偉大作家被視為比肩列夫.托爾斯的俄羅斯文學(xué)的代表物和人類(lèi)靈魂的偉大審問(wèn)者，下列選項中， 不屬于其作品的是( )。
A《白癡》
B《死魂靈》
C《罪與罰》
D《卡拉馬佐夫兄弟》
B
參考解析 陀思妥耶夫斯基有長(cháng)篇小說(shuō)《白癡》、《罪與罰》和《卡拉馬佐夫兄弟》等作品�！端阑觎`》是俄國作家尼古萊·瓦西里耶維奇·果戈理·亞諾夫斯基創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)，出版于1842年。
25.迪士尼是美國動(dòng)畫(huà)片藝術(shù)先驅?zhuān)还搏@得20余項奧斯卡金像獎，創(chuàng )造了米老鼠等一系列家喻戶(hù)曉的動(dòng)畫(huà)形象，下列選項中 以米老鼠為主角的動(dòng)畫(huà)片是(( )。
A.木偶奇遇記
B.威力號汽船
C.灰姑娘
D.睡美人
B
參考解析《威利號汽船》改編自當時(shí)頗受觀(guān)眾青睞的巴斯特·基頓的影片《航海者》，將米老鼠打造成了一個(gè)爭風(fēng)吃醋的水”，在一艘名為“威利號”的汽船上為了一位姑娘與船長(cháng)鬧得不可開(kāi)交，故B正確。
A項，《木偶奇遇記》是意大利作家卡洛·科洛迪的代表作，作品講述當仁慈木匠皮帕諾睡覺(jué)的時(shí)候，夢(mèng)見(jiàn)一位藍色的 天使(宗教生物)賦予他最心愛(ài)的木偶匹諾曹生命，于是小木偶開(kāi)始了他的冒險。
C項，《灰姑娘》講述了灰姑娘母親、父親相繼去世，繼母和其女兒們對她百般折磨，但灰姑娘得到魔法相助，成為王子意中人的故事。
D項，《睡美人》，講述了一位王子為了真愛(ài)去拯救沉睡中的公主的故事。
26.在Word編輯狀態(tài)，選擇了文檔全文，要在段落對話(huà)框中設置行距為20磅的格式，下列選項中應選擇的是( )。
A.單倍行距
B.1.5倍行距
C.2倍行距
D.固定值
D
參考解析要設置為行距20磅的格式，應選擇“固定值”，將其設置為20磅。故本題選D。
27.PowerPoint中，不可以在空白幻燈片中直接插入的是
A.剪貼畫(huà)
B.背景樣式
C.數字
D.屏幕截圖
B
參考解析：在PowerPoint的空白幻燈片中，可以直接插入圖片、圖表、文本框、頁(yè)眉和頁(yè)腳、藝術(shù)字、影片、聲音等，不可以直接插入背景樣式。需要在打開(kāi)的幻燈片文檔中，鼠標右擊任意幻燈片頁(yè)面”空白處，選擇“設置背景格式”。
28.下列選項中，與“正方形-四邊形’的邏輯關(guān)系相同的是
A.太湖和淡水湖
B.六邊形和菱形
C.北京和上海
D.春城和昆明
收起答案
A
參考解析題目是包含關(guān)系，A選項太湖包含在淡水湖當中。故選A。
BC選項為并列關(guān)系。D選項昆明別稱(chēng)春城。
29.按照給出圖形的特點(diǎn),下列選項中，填入空格處最恰當的是( )。
A.
B.
C.
D.
D
參考解析：本題考查圖形推理。觀(guān)察題干中圖形可以得出規律：每個(gè)圖形中均由兩個(gè)類(lèi)型—樣只是大小不同的圖形組成，且兩個(gè)圖形有—條邊重疊。D項兩個(gè)四邊形類(lèi)型—致且有一條邊重疊。D項正確。
A、C兩項，圖形類(lèi)型—致，但是沒(méi)有重疊的邊。
B項，圖形類(lèi)型不—致，大的為五邊形、小的為六邊形，且沒(méi)有重疊的邊。
A、B、C項，均為干擾項。
二、材料分析題(共3道大題，每道大題14分)
30. 周老師組織“太陽(yáng)當空照”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)舉起手，大聲地問(wèn)：“老師，哪里有太陽(yáng)，根本看不見(jiàn)啊!”周老師說(shuō)：“看不見(jiàn)太陽(yáng)?那太陽(yáng)到哪里去了呢?”陽(yáng)陽(yáng)眨著(zhù)眼睛，想了一會(huì )兒說(shuō)：“我媽媽說(shuō)了，太陽(yáng)讓烏云遮住了�！�
問(wèn)題：請結合材料，從教育觀(guān)的角度，評析周老師的教育行為。(14分)
參考解析：
周老師的行為符合教師職業(yè)理念，踐行了素質(zhì)教育觀(guān)。
首先，素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生。材料中周老師組織集體的游戲活動(dòng)，讓全班同學(xué)共同參與，一起討論，共同尋找問(wèn)題答案，體現了面向全體學(xué)生。
其次，素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。材料中周老師不僅教會(huì )學(xué)生明白什么叫霧，還引導學(xué)生與家長(cháng)分享時(shí)，提醒父母注意安全，體現了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
最后，素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(cháng)。材料中，周老師對小池的提問(wèn)與新奇想法給予充分尊重與引導，體現了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(cháng)。
綜上，周老師的行為是正確的，踐行了素質(zhì)教育觀(guān)，符合教師職業(yè)理念。
31.材料：
晨間活動(dòng)時(shí)，琳琳跑到我面前把一本繪本遞給我，難過(guò)的說(shuō)：“黃老師，你看，誰(shuí)把我繪本的封面撕掉了!” 我接過(guò)繪本，對著(zhù)平時(shí)比較調皮的濤濤說(shuō)：“這肯定是你撕掉的!” 濤濤委屈地看著(zhù)我，搖了搖頭......
看到孩子們露出了難以置信的神情，我意識到自己的言行有些不妥。這時(shí)我突然想到了“悄悄話(huà)”的辦法......小軍笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭轉過(guò)身向琳琳道歉。我對全班幼兒說(shuō)：“剛才老師錯怪了你，濤濤對不起!“
問(wèn)：請結合材料，從教師職業(yè)道德角度，評價(jià)黃老師的教育行為。(14分)
參考解析：
黃老師的行為需要辯證的看待。有一部分違背了《教師職業(yè)道德規范》，另一個(gè)部分符合《教師職業(yè)道德規范》中的要求。
首先，黃老師做到了愛(ài)崗敬業(yè)。要求教師勤思敬業(yè)，對工作高度負責。材料中黃老師面對幼兒提出的問(wèn)題積極去解決引導，實(shí)際上是敬業(yè)的體現，但在一開(kāi)始時(shí)方法不當，經(jīng)過(guò)反思后積極改正了自己的教學(xué)行為和方法。
其次，黃老師做到了關(guān)愛(ài)學(xué)生。要求教師關(guān)心愛(ài)護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友。材料中，黃老師一開(kāi)始二話(huà)不說(shuō)就認為是淘氣的濤濤做壞事，沒(méi)有尊重濤濤的人格尊嚴，并且還在全班公開(kāi)發(fā)表威脅言論。后來(lái)看到孩子們的神情緊張后反思改正，用悄悄話(huà)的形式引導小軍承認錯誤。
再次，黃老師做到了教書(shū)育人。要求學(xué)生遵循教育規律，循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學(xué)生良好品行。材料中，黃老師經(jīng)過(guò)反思后引導小軍承認錯誤后向小琳道歉，在培養小軍的良好品行。
再次，為人師表。要求教師嚴于律己。以身作則，語(yǔ)言規范，舉止文明。材料中，黃老師說(shuō)被老師發(fā)現了你們就慘了的言論是帶有威脅含義的，不符合教師職業(yè)道德規范，后來(lái)反思改正后，言行舉止更為文明，柔和，孩子們也更愿意聽(tīng)從。
總之，我們在今后的教育教學(xué)生活中，要以黃老師優(yōu)秀的行為作為榜樣學(xué)習，錯誤的行為加以避免。
32.材料：
網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)是網(wǎng)絡(luò )上一段時(shí)期的時(shí)髦用語(yǔ)，它往往隨著(zhù)熱點(diǎn)的降溫新事物、新現象的更替而逐漸走向衰亡，比如“藍瘦香菇”“尬聊”“戲精”等，而這些耳熟能詳的流行語(yǔ)可謂“紅”極一時(shí)，然而其生命力卻極為有限，終究無(wú)法擺脫消亡的命運。但是，也有一些網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)的“命運”與之截然相反，它們不但沒(méi)有消亡，反而保持了較旺盛的生命力。究竟是什么原因促使這些流行語(yǔ)存留下來(lái)并不斷繁衍的呢?
從語(yǔ)言學(xué)的角度看，首先，這部分流行語(yǔ)的結構內部具有可擴展的空間，可以在其基本結構的基礎上不斷擴充出新的用例。以“X門(mén)”為例，最早的用例是“水門(mén)”，專(zhuān)指在尼克松執政時(shí)期，由監聽(tīng)事件而引發(fā)的政治丑聞。后來(lái)，陸續有大量的名詞或名詞性短語(yǔ)進(jìn)入到空槽(slot)“X”的位置上，產(chǎn)生大量的“X門(mén)”，諸如“伊朗門(mén)”“情報門(mén)”“婚禮門(mén)”“虎照門(mén)”“棱鏡門(mén)”“通俄門(mén)”“毛巾門(mén)”等等，這些“X門(mén)”的語(yǔ)義大致可以歸納為“關(guān)于……的丑聞/與……相關(guān)的丑聞”。我們觀(guān)察到，隨著(zhù)社會(huì )的迅速發(fā)展，“X門(mén)”在語(yǔ)法上也正在發(fā)生著(zhù)一些微妙的變化，比如進(jìn)入到X位置上的成分不再僅僅局限于名詞性成分，一些動(dòng)詞性成分也可以進(jìn)入到X的位置，如“虐囚門(mén)”“資助門(mén)”“失控門(mén)”“停牌門(mén)”等，這些變化反映出“X門(mén)”這一框式結構的容納性在逐漸增強。
相反，那些已經(jīng)消亡的流行語(yǔ)本身并不具備擴展的基礎，也就是說(shuō)，在流行語(yǔ)自身結構的框架內，組成“成員”明確而具體，無(wú)法提煉出可擴展的基本結構。例如“藍瘦香菇”是“難受想哭”的諧音形式，它由 “藍瘦”“香菇”兩部分構成，二者組合在一起形成一個(gè)相對固定的并列結構短語(yǔ)，很難在該結構基礎上進(jìn)一步抽象出一種可擴展的基本結構，自然更無(wú)法進(jìn)一步產(chǎn)生新的用例。同樣，“友誼的小船說(shuō)翻就翻”“戲精”“尬聊”等亦是如此�；谡Z(yǔ)言經(jīng)濟原則考慮，人們在進(jìn)行交際的時(shí)候通常遵循“省力”的原則，總是試圖以盡可能少的語(yǔ)匯來(lái)表達盡量多的內容，類(lèi)似“X門(mén)”詞語(yǔ)群的出現無(wú)疑迎合了這一社交的基本準則。在語(yǔ)義上，這類(lèi)詞語(yǔ)具有較強的概括性;就語(yǔ)法而言，它們又具有較強的容納性，相對于“尬聊”“戲精”等零散的、無(wú)法擴展的“詞典”般的列舉式表達，顯然更為經(jīng)濟、便捷。
其次，結構本身已具備存繼的“基因”�！拔”“X門(mén)”“X哥(姐)”等網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)沒(méi)有走向消亡，還在于它們在不同程度上都具有強大的“基因”。一方面，這類(lèi)流行語(yǔ)在一定程度上契合了社會(huì )發(fā)展的主流。21世紀是網(wǎng)絡(luò )的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的出現和發(fā)展同時(shí)衍生出大量與之密切相關(guān)的新事物。在此背景下誕生的“微X”詞語(yǔ)群與網(wǎng)絡(luò )關(guān)系密切。根據相關(guān)統計，“微X”類(lèi)格式詞發(fā)端于2007年的 “微博、微媒體”。后來(lái)隨著(zhù)微博、微信等網(wǎng)絡(luò )交際媒介的流行，“微商”“微店”“微付”“微粉”“微視”“微整容”“微閱讀”“微研討”“微研究”“微媒體”“微表情”“微電影”等一系列與網(wǎng)絡(luò )密切相關(guān)的“微X”類(lèi)詞語(yǔ)，如雨后春筍般迅速擴展傳播。這些新產(chǎn)生的“微X”類(lèi)流行語(yǔ)基于網(wǎng)絡(luò )，“微X”與網(wǎng)絡(luò )之間的天然聯(lián)系，注定了這類(lèi)流行語(yǔ)形成的詞語(yǔ)群的發(fā)展必然具備較強的可持續性。到目前為止，“微X”類(lèi)流行語(yǔ)仍然在持續而穩定地擴展著(zhù)。我們有理由相信，未來(lái)這類(lèi)流行語(yǔ)將會(huì )伴隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的升級換代而繼續得以擴充。
另一方面，從社會(huì )學(xué)角度來(lái)看，這類(lèi)網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)亦符合人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的常規�！俺舐劇笔侨祟�(lèi)社會(huì )中較常見(jiàn)的負面事件，它伴隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的全過(guò)程�！癤門(mén)”的出現與傳播恰恰在某種程度上印證了丑聞是人類(lèi)社會(huì )的慣�，F象。同時(shí)，“X門(mén)”的傳播也從一個(gè)側面反映出人們在交往中遵循的禮貌交際原則。試想，假如直接表達“X門(mén)”承載的語(yǔ)義，也許會(huì )使交際的一方在心理上產(chǎn)生一定的不適感，而“X門(mén)”則以一種經(jīng)濟簡(jiǎn)潔而不乏活潑幽默的表達方式，從形式上對丑聞承載的負面語(yǔ)義進(jìn)行了“漂白”，它充分地關(guān)照到交際人的內心可能產(chǎn)生的感受，使其在知曉“丑聞”之后，可以在最大程度上降低對交際一方的心理影響。
盡管網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)的出現、傳播、擴散乃至消亡的過(guò)程比較短暫，它們大多經(jīng)不起時(shí)間的考驗，但對于它們的走向也不可一概而論。事實(shí)表明，一部分網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)不但沒(méi)有走向衰亡，反而在不斷地持續發(fā)展中，有的甚至在一定程度上已經(jīng)進(jìn)入了正規話(huà)語(yǔ)系統。因此，對于網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)的發(fā)展走向要做具體分析，不僅要研究它們所表達的語(yǔ)義，還要探究這部分“存活”下來(lái)的網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)所具有的特點(diǎn)，更要深入挖掘其得以存續的重要動(dòng)因。
——(摘篇自陳光，陳海艷《簡(jiǎn)析網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)的生命力》
根據以上材料回答問(wèn)題
(材料分析題)
(1)網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)的產(chǎn)生與什么有關(guān)?請簡(jiǎn)單概括(4分)
(2)為什么一些網(wǎng)絡(luò )流行請能保持生命力?
參考解析：
(1)網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)的產(chǎn)生與什么有關(guān)?
參考解析：網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)的產(chǎn)生伴隨著(zhù)熱點(diǎn)事件的發(fā)生�；蛐率挛�、新現象的產(chǎn)生，”網(wǎng)絡(luò )上流行一時(shí)的“時(shí)髦”用語(yǔ)。它往往隨著(zhù)熱點(diǎn)的降溫，新事物、新現象的更替而逐漸走向衰亡。
(2)為什么一些網(wǎng)絡(luò )流行請能保持生命力?
參考解析：首先，這部分流行語(yǔ)的結構內部具有可擴展的空間�？梢栽谄浠窘Y構的基礎上不斷擴充出新的用例。在語(yǔ)義上，這類(lèi)詞語(yǔ)具有較強的概括性;就語(yǔ)法而言，它們又具有較強的容納性，更為經(jīng)濟、便捷。
其次，結構”身已具備存繼承的“基因”。一方面，這類(lèi)結構在一定程度上契合了社會(huì )發(fā)展的主流。另一方面，從角度來(lái)看，這類(lèi)網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)亦符合人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的常規。
三、寫(xiě)作題(共1道大題，50分)
33.有人問(wèn)一位老人：您總是在學(xué)習，最終得到了什么?
老人答：什么都沒(méi)有得到，還失去了很多。
再問(wèn)：那您還學(xué)習做什么呢?
老人笑答：學(xué)習讓我失去了憤怒、糾結、狹隘、挑剔和指責、悲觀(guān)和沮喪;失去了膚淺、短視和計較，失去了一切無(wú)知、干擾和障礙。
綜合上述材料所引發(fā)的思考和感悟，寫(xiě)一篇論說(shuō)文。
要求：用國家通用語(yǔ)言文字寫(xiě)作;角度自選，立意自定，標題自擬，不少于800字。
收起答案
參考解析：
1、活到老，學(xué)到老。
2、學(xué)習的真諦不是加法，而是減法。
3、讀書(shū)，努力拓展生命的高度和寬度。
4、學(xué)習讓人分享生活經(jīng)驗，獲得成長(cháng)。
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