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素質(zhì)教育與應試教育探
引導語(yǔ)： 近期，李鎮西先生再次把二十一年前的系列論談“什么是正真的素質(zhì)教育”發(fā)表出來(lái)，我虔誠地全部拜讀。下面是yjbys小編為你帶來(lái)的素質(zhì)教育與應試教育探，希望對你有所幫助。
素質(zhì)教育是依據《教育法》規定的國家教育方針，著(zhù)眼于受教育者及社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。
素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育，它的基本內涵是：
1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。
2.素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。
3.素質(zhì)教育是以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育
(二)素質(zhì)教育的特點(diǎn)是：
1.素質(zhì)教育的全體性。
2.素質(zhì)教育的主體性：素質(zhì)教育的主體性是指實(shí)施素質(zhì)教育必須以學(xué)生為主體，教育者必須尊重學(xué)生的人格和尊嚴，確保學(xué)生的主體地位。
3.素質(zhì)教育的全面性。
素質(zhì)教育的全面性主要體現在三個(gè)層次上：
一是培養目標的全面性，既保證全面發(fā)展，又允許個(gè)性?xún)?yōu)勢的開(kāi)發(fā);
二是素質(zhì)教育是在各個(gè)階段的教育都實(shí)施的，不僅僅是小學(xué)教育、中學(xué)教育等初等教育，還包括大學(xué)等高等教育;
三是對學(xué)校內部的教育和教學(xué)的全方位改革與推進(jìn)，改革教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)途徑、教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)境，真正做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4.素質(zhì)教育的層次性?
素質(zhì)教育的層次性主要表現在兩個(gè)方面，一是素質(zhì)本身的層次結構，素質(zhì)是由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì )素質(zhì)三個(gè)層次結構構成的;二是要考慮各種素質(zhì)之間的內在聯(lián)系與相互依存性。
5.素質(zhì)教育的基礎性?
素質(zhì)教育的基礎性主要體現在：一是學(xué)生的素質(zhì)是做人成才的基礎;二是每個(gè)人的素質(zhì)是整個(gè)民族素質(zhì)的基礎。
(三)素質(zhì)教育與應試教育的區別
1.指導思想
素質(zhì)教育的指導思想是培養全面發(fā)展的人，關(guān)注的是全體學(xué)生適應時(shí)代變化的培養;
應試教育的指導思想是選拔人，注重和關(guān)心的是少數學(xué)生的升學(xué)教育。
2.人才觀(guān)
素質(zhì)教育重能力，強調全面提高質(zhì)量 ，關(guān)注學(xué)生各基本素質(zhì)全面發(fā)展，是多層次、多規格、多類(lèi)型全方位的人才觀(guān);
應試教育重知識，關(guān)注學(xué)生的升學(xué)需要和升學(xué)素質(zhì)的培養，忽視或放棄了其他需要和其他素質(zhì)的培養，培養的是單一型人才。
3.教育觀(guān)
應試教育堅持客體教育觀(guān)，把教育視為社會(huì )的客體(教師和學(xué)生因而被客體化)，視為社會(huì )階層和人才選拔的工具，把選拔作為教育的終極目的。它把完整的教育評價(jià)體系簡(jiǎn)化為單一的“終結性評價(jià)”，進(jìn)而簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單易行的“紙筆測驗”，把考試視為終極目的。素質(zhì)教育則堅持主體教育觀(guān)，把教育視為社會(huì )的主體(教師、學(xué)生為主體)。教育的發(fā)展功能被視為終極目的，
素質(zhì)教育健全地發(fā)揮選拔功能：把發(fā)展置于首位，讓發(fā)展的人接受社會(huì )的選拔。把評價(jià)體系作為一個(gè)統一的整體，把“診斷性評價(jià)”和“形成性評價(jià)”作為基本的評價(jià)手段。
4.主體作用
素質(zhì)教育強調學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng )造適合學(xué)生發(fā)展的教育條件。而應試教育則忽視學(xué)生的主體作用，是選擇適合的學(xué)生去搞所謂的升學(xué)率，在教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，無(wú)視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，把學(xué)生當做被動(dòng)接受知識的“容器”，使學(xué)生的聰明才智和個(gè)性特長(cháng)在教育中喪失。
5.共性與個(gè)性
素質(zhì)教育兼顧共性與個(gè)性，注意促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;而應試教育只注重人的共性，忽視個(gè)性和個(gè)性的發(fā)展。
(四)創(chuàng )新教育
1.創(chuàng )新教育的概念?
創(chuàng )新教育是指以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力為目的的教育。創(chuàng )新教育是素質(zhì)教育的核心，它是素質(zhì)教育對知識經(jīng)濟向人才培養提出挑戰的回應。?
2.創(chuàng )新教育在素質(zhì)教育中的地位?
(1)創(chuàng )新能力不僅是一種智力特征、一種人格特征，更是一種精神狀態(tài)。創(chuàng )新能力是具體知識與智力活動(dòng)碰撞的結果，是積極探求、把握機會(huì )、積極改變自己適應環(huán)境的應變能力。?
(2)創(chuàng )新能力的培養是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區別于應試教育的根本所在。傳統的應試教育加重學(xué)生的負擔，犧牲部分學(xué)生的發(fā)展，忽視甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng )新能力。因此，創(chuàng )新能力的培養應該成為教育活動(dòng)的根本追求，成為素質(zhì)教育的核心。?
(3)重視創(chuàng )新能力的培養是現代教育與傳統教育的根本區別?
傳統教育的內容穩定、單一，強調的是知識的數量和準確性，是對過(guò)去知識的記憶，傳統教育將教學(xué)過(guò)程理解為知識積累的過(guò)程;現代教育強調的是知識的“發(fā)現”過(guò)程，不單單是注重結果，而是強調創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的方法和探究精神及在解決和發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程中培養和發(fā)展創(chuàng )新能力。
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