升學(xué)和素質(zhì)教育的關(guān)系

　　引導語(yǔ)：多少年來(lái)我們看到，中學(xué)教師圍著(zhù)升學(xué)指揮棒轉，而大學(xué)教師則希望招進(jìn)來(lái)的大一新生素質(zhì)高，素質(zhì)教育和升學(xué)似乎成了蹺蹺板的兩端。中學(xué)生如何一邊提升綜合素質(zhì)水平，一邊提高學(xué)科成績(jì)?素質(zhì)教育到底要不要?

　　素質(zhì)教育與提升成績(jì)有門(mén)道

　　20多年前我讀高中時(shí)，每天晚上9點(diǎn)45分準時(shí)睡覺(jué)，但現在有很多中學(xué)生每天晚上10-11點(diǎn)睡覺(jué)，“因為題目來(lái)不及做”。

　　對此，這位中學(xué)教師解釋說(shuō)，中學(xué)理科的定律、公式就是要通過(guò)做大量習題才能加深理解并掌握的，“只有做習題才能‘鉆進(jìn)去’”。否則，以后看到考題，運用哪個(gè)原理都不知道。

　　做習題對應試是有幫助的，但這并不意味著(zhù)需要重復勞動(dòng)。他說(shuō)，中學(xué)理科的教學(xué)要“精講　(選)　多練”。這里頭首先要教師去做，要精選習題、考題，不要反復出類(lèi)似題目，也不要把各個(gè)區出的考卷不加選擇地都發(fā)給學(xué)生。

　　談到中學(xué)生課外補課，他表示有兩種學(xué)生。一種是成績(jì)相對差一點(diǎn)，另一種是想更加拔尖，甚至不惜超前學(xué)習。

　　成績(jì)不太好的學(xué)生參加補課的原因是“聽(tīng)不懂教師上課”。有些中學(xué)教師上課沒(méi)講清楚知識點(diǎn)，甚至只是拿出考卷對答案，然后說(shuō)“有問(wèn)題下課找我”，但學(xué)生都不好意思問(wèn)教師。對此，他認為，學(xué)生應形成好的學(xué)習習慣。課前一定要預習，帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課，遇到不懂的要問(wèn)。遇到教師漏講的知識點(diǎn)，也可以自學(xué)———畢竟，進(jìn)大學(xué)后，就需要很強的自學(xué)能力。而教師和家長(cháng)，也應該正確引導學(xué)生，鼓勵學(xué)生提問(wèn)、把不懂的問(wèn)題搞懂。特別是對學(xué)習有困難的學(xué)生要多鼓勵，可以先讓他們做簡(jiǎn)單的題目，做對了就表?yè)P，提升他們的信心。

　　對于超前教育，我認為這是拔苗助長(cháng)，但該中學(xué)教師坦陳，超前教育對應試有一定幫助。“有的初三學(xué)生物理已經(jīng)讀過(guò)三遍了，中考有優(yōu)勢。初中畢竟題目不多，所有題型都做過(guò)了，只是數字換了換。但到了高中就不一定好，因為高中題目難得多，邏輯推理要求更高。”可見(jiàn)，超前學(xué)習只有短期作用。

　　接著(zhù)，我問(wèn)：“你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)不補課也能考進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生?”“這樣的學(xué)生多了。他們學(xué)習能力強，讀書(shū)自覺(jué)。”他回答。這使我想起我小學(xué)、初中、高中都是在上海的普通學(xué)校讀的。當時(shí)我從不補課，不請家教，也不開(kāi)夜車(chē)。1994年，我以高出復旦大學(xué)錄取分數線(xiàn)30分的高考成績(jì)，被復旦和上海交大同時(shí)錄取。當別人問(wèn)我學(xué)習方法，我平淡地表示自己喜歡學(xué)習，每天回家能堅持復習、預習，每學(xué)習45分鐘外出散步一下。周末也能自覺(jué)學(xué)習、看課外書(shū)。

　　如今我作為大學(xué)教師，接觸到不少本科生。有些本科生進(jìn)入大學(xué)后經(jīng)常翹課打游戲，不交作業(yè)，不來(lái)考試，處于退學(xué)的邊緣。一位本科生說(shuō)，讀高中時(shí)家長(cháng)整天盯著(zhù)他，那時(shí)他能認真學(xué)習。而進(jìn)了大學(xué)，家長(cháng)不在身邊，他感到“自由”了，失去了學(xué)習的動(dòng)力。這就說(shuō)明，學(xué)習興趣和學(xué)習習慣的養成非常重要。

　　素質(zhì)教育和升學(xué)：蹺蹺板的兩頭?

　　接著(zhù)我們來(lái)說(shuō)說(shuō)“素質(zhì)教育”。我想強調大學(xué)教育和中學(xué)教育的區別以及批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

　　在我看來(lái)，中國傳統的基礎教育培養模式強調傳授知識點(diǎn)，學(xué)生們習慣于刷題，并把“標準答案”奉為圭皋。這就使得中學(xué)生缺乏獨立思考、人云亦云。

　　例如，在第30屆上海市中學(xué)生作文競賽口語(yǔ)交際比賽中，有些一等獎候選者面對“阿大蔥油餅特事特辦你怎么看”“外灘粉色蛋糕樓遭拆你贊成嗎”等討論題無(wú)從說(shuō)起。又如，在2016年上海財大附屬北郊高中招生面試中，很多初三學(xué)生答不出“怎么看待百度搜索搞‘競價(jià)排序’”等題目。

　　但大學(xué)學(xué)習強調獨立思考能力和批判性思維。固然有些課程，比如大學(xué)物理、高等數學(xué)等需要解題，但很多大學(xué)課程的學(xué)習不用刷題，也沒(méi)有“標準答案”。大學(xué)教師講課往往突出主線(xiàn)，講清楚某個(gè)專(zhuān)題歷史上有哪幾種學(xué)說(shuō)，這些學(xué)說(shuō)是怎么得來(lái)的，各自有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，又有哪些應用。他們還會(huì )提醒，很多理論只能解釋部分　(實(shí)驗、社會(huì ))　現象，它們有各自的適用范圍。而且，理論是在不斷發(fā)展變化的，不能僵化地套用。

　　本科生、研究生做研究時(shí)，更需要批判性地看別人發(fā)表的文獻。研究課題有無(wú)新意、研究方法有無(wú)瑕疵、實(shí)驗數據是否詳實(shí)、實(shí)驗結果能否支撐結論、引用文獻是否妥當……只有找到別人文獻的“盲點(diǎn)”“缺點(diǎn)”和未能攻克的“難點(diǎn)”“痛點(diǎn)”，我們的研究才有“立足點(diǎn)”。這樣的批判性思維，也可以用在審視自己的論文，以及準備學(xué)術(shù)報告、各類(lèi)答辯和面試中。

　　在大學(xué)里，我們還需要解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，大學(xué)生會(huì )遇到室友不按時(shí)熄燈從而影響睡眠等問(wèn)題。研究生會(huì )遇到實(shí)驗失敗、實(shí)驗室成員搶著(zhù)使用儀器等問(wèn)題。大學(xué)畢業(yè)后，無(wú)論是做醫生、科研工作者、技術(shù)人員，還是當記者、律師、公務(wù)員，都需要提出　(發(fā)現)　問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　這些實(shí)用的能力豈是靠機械地刷題、生搬硬套能鍛煉出來(lái)的?　換言之，在基礎教育階段一味地強調刷題和補課，不利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)，也不利于他們進(jìn)入大學(xué)后乃至大學(xué)畢業(yè)后的學(xué)習、工作和生活。

　　沒(méi)想到，我發(fā)表完“演講”后，這位中學(xué)教師說(shuō)，高考也是一種素質(zhì)。他認為，我國的基礎教育本質(zhì)上還是應試教育。有高考，就有升學(xué)率，社會(huì )和家長(cháng)就看升學(xué)率高不高。哪個(gè)學(xué)校高考成績(jì)好，教師與學(xué)校就在社會(huì )上出名了。學(xué)生素質(zhì)很高，但高考成績(jì)低，很難說(shuō)得過(guò)去。

　　“能力強，強在哪里?　素質(zhì)高，高在哪里?　社會(huì )上又不知道的。高考也是一種素質(zhì)。”這個(gè)老師的話(huà)也許代表了一部分家長(cháng)和中學(xué)教師的想法。這讓我感到，中學(xué)教師的教育理念和大學(xué)教師的理念確實(shí)存在著(zhù)差異，給中學(xué)和大學(xué)的銜接出了一道難題。

　　高考綜合評價(jià)錄取能否發(fā)揮導向作用

　　眼看著(zhù)我無(wú)法改變這位中學(xué)教師的觀(guān)念，于是只好談起眼下上海正在進(jìn)行的高考綜合評價(jià)錄取試點(diǎn)。這項改革打破了“只看分”的局面，增加了校測面試環(huán)節。

　　校測面試通常會(huì )考查學(xué)生對報考專(zhuān)業(yè)的認識和積累、對高校理念和大學(xué)生活的認知、知識面、思維能力、表達能力、科研實(shí)踐活動(dòng)、興趣愛(ài)好、品德修養等。有的高�；蛘邔�(zhuān)業(yè)還會(huì )安排英語(yǔ)口試或動(dòng)手能力測試。

　　在我看來(lái)，這項改革有利于中學(xué)生全面發(fā)展，有利于大學(xué)在招生時(shí)全面考查考生，招到綜合素質(zhì)高、契合大學(xué)培養理念的學(xué)生。

　　我問(wèn)這位中學(xué)教師：“你認為增加校測面試環(huán)節有用嗎?”不料，堅持“高考也是一種素質(zhì)”的他卻說(shuō)，“怎么沒(méi)用?　能考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。”但他坦陳，很多中學(xué)生“滿(mǎn)腦子都是高考和習題”，不擅長(cháng)對社會(huì )話(huà)題發(fā)表看法。

　　這難道不正是高考改革需要改變的嗎?!　在我看來(lái)，高考綜招面試不僅要實(shí)現篩選功能，更要發(fā)揮導向作用———要把基礎教育往提高學(xué)生綜合素質(zhì)方向引導。

　　為此，綜招面試應該讓學(xué)生充分展示“刷題”“考試”之外的課外積累和個(gè)性化的東西，比如興趣愛(ài)好、小制作、社會(huì )實(shí)踐、對社會(huì )問(wèn)題或者學(xué)術(shù)問(wèn)題的看法等。這將有助于學(xué)生發(fā)揮特長(cháng)，也有助于面試官全面了解考生。

　　綜招面試還可以涉及一些社會(huì )和生活話(huà)題，比如“共享單車(chē)”“分享冰箱”“明廚亮灶”“雙11瘋狂購物”“外賣(mài)快遞”“校園欺凌”“中學(xué)生使用社交媒體”等。這些話(huà)題經(jīng)常占據媒體版面，“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近群眾”的話(huà)題能被用來(lái)考查學(xué)生是否關(guān)心時(shí)事，是否具有思維和表達能力。

　　但如果面試考查超過(guò)一般高中生知識范圍的高難度知識題，那雖然實(shí)現了篩選功能，卻沒(méi)能發(fā)揮好的導向作用，還會(huì )增加學(xué)生的負擔。

　　我相信，高考綜合評價(jià)錄取和與之相關(guān)的高中生綜合素質(zhì)評價(jià)能發(fā)揮導向作用，并逐漸改變中學(xué)教育現狀。

　　這位習慣于“抓成績(jì)”的中學(xué)教師，表示審慎樂(lè )觀(guān)。但在整個(gè)交談過(guò)程中，他表現出還不大了解綜合評價(jià)錄取�？磥�(lái)，對于這項高考改革還存在著(zhù)“信息不對稱(chēng)”，真希望各大學(xué)招辦的負責人能通過(guò)招生宣講、媒體發(fā)文等方式，把招生政策和培養理念傳遞給處于人生十字路口的中學(xué)生們。這不但能提供信息、消除困惑、宣傳大學(xué)，還能給中學(xué)生們加油打氣，讓他們看到希望。我真心感覺(jué)，素質(zhì)教育即便猶如星空，與我們還有距離，但至少得讓學(xué)生知道我們的希望、我們的目標在哪里。

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