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如何提升校長(cháng)的課程領(lǐng)導力
校長(cháng)進(jìn)課堂是一種示范，是一種身先士卒的精神激勵，有利于帶出一支教學(xué)業(yè)務(wù)和管理能力兼長(cháng)的管理團隊。小編下面為大家整理關(guān)于如何提升校長(cháng)的課程領(lǐng)導力的文章，歡迎閱讀參考！
如何提升校長(cháng)的課程領(lǐng)導力：
一、進(jìn)課堂，是校長(cháng)課程領(lǐng)導力“著(zhù)地”的需要
提升校長(cháng)課程領(lǐng)導力首先在于提高校長(cháng)自身的課程專(zhuān)業(yè)素養。校長(cháng)要善于對課程理念、內涵及其貫徹進(jìn)行系統的校本思考和把握，切實(shí)制定學(xué)校課程改革的目標愿景、方案和推進(jìn)策略，全面了解教師和學(xué)生的教與學(xué)的狀況，用正確的教育思想引領(lǐng)教師實(shí)施新課程;要善于引導教師正確解讀國家課程標準，分析學(xué)生發(fā)展需求，改進(jìn)和完善教學(xué)策略、技能;還要充分關(guān)注課堂中的新情況、新問(wèn)題。
其次，必須著(zhù)力打造好課程管理團隊。因為一個(gè)好校長(cháng)在某種意義上就是一所好學(xué)校，而一個(gè)好校長(cháng)的背后必定有一個(gè)強大的團隊。校長(cháng)要善于組建并帶領(lǐng)管理團隊，轉變作風(fēng)，變校長(cháng)一人的力量為團隊合力，組織、指導、管理好教學(xué)。
上述這些必須建立在“著(zhù)地”的基礎上。其實(shí)，校長(cháng)課程領(lǐng)導力的本原就應該在課堂，因為課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是實(shí)踐課改的主戰場(chǎng)，管理是內行，教學(xué)是能手，才是校長(cháng)的本色。
二、進(jìn)課堂，有利于課程管理智慧的生成
教師是校長(cháng)的第一身份。校長(cháng)大多是從教學(xué)崗位上成長(cháng)起來(lái)的，換了一種角色再走進(jìn)課堂，對教學(xué)的思考感悟一定會(huì )更廣更深，對教學(xué)常規管理會(huì )更合理。自擔任校長(cháng)以來(lái)，我每天堅持進(jìn)課堂聽(tīng)兩節課，從實(shí)實(shí)在在的課堂上發(fā)現并修正課程管理的問(wèn)題。比如，通過(guò)進(jìn)課堂，我們發(fā)現教師對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成尚未引起足夠重視，影響了學(xué)生的學(xué)習效率。因此，我們開(kāi)展了學(xué)生學(xué)習習慣和教師對學(xué)生好習慣培養意識的調查，以“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”為核心問(wèn)題，梳理學(xué)科、學(xué)年校本研修課題;在研究中，以學(xué)法指導促習慣養成，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，提高了課堂教學(xué)效率，從而真正讓學(xué)生做到“得法于課內，得益于課外”。
三、進(jìn)課堂，有利于獲取課程領(lǐng)導的話(huà)語(yǔ)權
學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的主要陣地是課堂，校長(cháng)只有堅持深入教學(xué)第一線(xiàn)，才能比較全面深入了解教師的甘苦和學(xué)生的現狀，才能帶頭做好學(xué)校的教學(xué)管理工作。聽(tīng)一些青年教師的課，就會(huì )更清晰地感覺(jué)得到他們當中存在的一些主要問(wèn)題和困惑，諸如課堂管理不到位，激活學(xué)生思維或調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性不夠，教學(xué)實(shí)施的策略和方法不科學(xué)等。為此，我們利用校內常規調研課、邀請教研員來(lái)校調研課等機會(huì )，把一些課例拿出來(lái)點(diǎn)評，要求青年教師多聽(tīng)優(yōu)秀教師的隨堂課，而且每次聽(tīng)課必須有所發(fā)現，有所習得。
校長(cháng)進(jìn)課堂可以使教學(xué)指導更有針對性，而且也有利于抓好校本研訓的針對性和實(shí)效性。在了解教師的基礎上，我們樹(shù)立“以教師發(fā)展為本”的理念和“揚長(cháng)避短，發(fā)揮教師專(zhuān)長(cháng)”的管理思想，幫助教師找準自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)及其智慧的火花。為了提高教師的教學(xué)能力，我校開(kāi)展“我與名校名師共同成長(cháng)”專(zhuān)題活動(dòng)，讓骨干教師和名校教師結對，和教研員聯(lián)手，幫助適應期教師掌握基本的教育教學(xué)技能，幫助發(fā)展期教師有序列地進(jìn)行教育教學(xué)研究，幫助成熟期教師形成鮮明的教育教學(xué)特色。通過(guò)備課組、教研組、學(xué)科教研、科研攻關(guān)團隊教師之間開(kāi)展教學(xué)研討，交流反思，切實(shí)有效地解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，形成教師之間通力合作的教學(xué)研究氛圍，從而促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中智慧互補，經(jīng)驗共享，共同發(fā)展。
四、進(jìn)課堂，有利于增強管理團隊的課程領(lǐng)導力
目前，我們學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導都擔任本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，而且在教學(xué)上都有著(zhù)自己的特色，上課敢于隨時(shí)向全校教師開(kāi)放，在校內發(fā)揮著(zhù)示范、引領(lǐng)作用。領(lǐng)導通過(guò)上課，及時(shí)了解、透徹分析現在學(xué)生的學(xué)習基礎、需要、特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好和知識接受能力，可以有效地做好學(xué)生教育的指導工作;通過(guò)上課，和教師一起解讀教材，研討教法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節;通過(guò)上課，促使領(lǐng)導進(jìn)一步思考如何聚焦課堂，使課堂教學(xué)向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸。針對學(xué)校教學(xué)存在的一些問(wèn)題，我們提出了多聽(tīng)隨堂課進(jìn)行評價(jià)，尤其是對年輕班主任和班學(xué)風(fēng)存在問(wèn)題的班級，這樣的做法使管理者更能了解真實(shí)情況，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)采取有效指導。
提高校長(cháng)課程領(lǐng)導力的幾點(diǎn)思考：
在工作實(shí)踐中，學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力的提升存在一些誤區，有待于認識與改變。通過(guò)對學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力的認識、行動(dòng)、反思等環(huán)節進(jìn)行有效的實(shí)踐探索，在一定程度上提高了學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力。
一、什么是學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力
新課改還在如火如荼地開(kāi)展著(zhù)，作為有志有為的學(xué)校校長(cháng)，在當今飛速發(fā)展的時(shí)代里要不斷提高自己對新課改下的課程領(lǐng)導力的認識與實(shí)踐、落實(shí)與提升，以引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。
什么是學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力？不同的人從不同的角度去理解有不同的表述。
有一種觀(guān)點(diǎn)認為：課程領(lǐng)導力，主要是指學(xué)校校長(cháng)領(lǐng)導教師團隊，創(chuàng )造性地實(shí)施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級團隊決策，引領(lǐng)組織學(xué)校課程實(shí)踐的控制力①。
也有人認為：學(xué)校校長(cháng)的課程領(lǐng)導力主要是指學(xué)校校長(cháng)領(lǐng)導教師團隊根據課程方案和學(xué)校的辦學(xué)目標，創(chuàng )造性地設計、編制、開(kāi)發(fā)、實(shí)施課程，從而全面提升教育質(zhì)量、辦出學(xué)校特色品牌的能力②。
又有人認為：學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力是學(xué)校校長(cháng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要標志，是學(xué)校校長(cháng)能力的核心所在。學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力是學(xué)校校長(cháng)與追隨者為實(shí)現共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。具體是指學(xué)校校長(cháng)運用領(lǐng)導的策略、方法和行為來(lái)達成課程發(fā)展的根本目的，用以提升課程品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)水平、增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)，是學(xué)校校長(cháng)領(lǐng)導教師團隊創(chuàng )造性地決策、引領(lǐng)、組織課程實(shí)施的控制力和執行力③。
還有人認為：學(xué)校校長(cháng)的課程領(lǐng)導力，主要是指學(xué)校校長(cháng)領(lǐng)導教師團隊創(chuàng )造性地實(shí)施課程，全面提升質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級團隊決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實(shí)踐的調控、駕馭能力。它是學(xué)校校長(cháng)諸多職責和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開(kāi)發(fā)、課程規劃與評價(jià)、課程實(shí)施、課程管理等要素④。
我個(gè)人認為，學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力的核心人物是學(xué)校校長(cháng)，教師團隊是領(lǐng)導力的主體，學(xué)生、老師和學(xué)校是課程領(lǐng)導力認識、研究、實(shí)踐、評價(jià)的對象，通過(guò)課程研究、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等活動(dòng)達到教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的創(chuàng )新發(fā)展是提高學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力的目的所在。
二、加強新課改學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力存在的幾個(gè)問(wèn)題
問(wèn)題之一：學(xué)校校長(cháng)的認識上的不到位和行為上的被動(dòng)性。
作為學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力的領(lǐng)軍人物的學(xué)校校長(cháng)，應對課程有系統的思考，整體的把握。但是，現實(shí)中仍有部分學(xué)校校長(cháng)在對課程領(lǐng)導力在認識上存在誤區，覺(jué)得對課程的研究是專(zhuān)任教師的事情，似乎自己只要根據上級部門(mén)的要求完成了學(xué)校校長(cháng)的行政工作任務(wù)，學(xué)校沒(méi)有出現行政管理漏洞即可。這是一種課程領(lǐng)導力與己無(wú)關(guān)的思想。也正因如此，所以有人說(shuō)：自我們國家提倡素質(zhì)教育和推行新課程改革以來(lái)，現代學(xué)校校長(cháng)的能力發(fā)生著(zhù)變化。其中三種能力變強了：組織能力，社會(huì )交際能力，溝通協(xié)調能力；二種能力變弱了：指導課程建設能力，指導課堂教學(xué)能力⑤。
當然，更多的情況是一些學(xué)校校長(cháng)被動(dòng)跟進(jìn)、盲從，或認為自己行政事務(wù)繁忙而忽視對課程和課堂教學(xué)的研究，從而忽略自身課程領(lǐng)導力的提升。另外，長(cháng)期以來(lái)，受應試教育的影響，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，學(xué)校校長(cháng)的功利思想突出，他們關(guān)注的是眼前的、短期的學(xué)校教育教學(xué)效果，對于學(xué)校、老師、學(xué)生有長(cháng)期影響力的課程領(lǐng)導力的研究非常缺乏。這是課程領(lǐng)導力認識上的又一誤區。
由于認識上的不足，一些學(xué)校校長(cháng)在行動(dòng)上便存在被動(dòng)性。新課改帶來(lái)的是學(xué)校校長(cháng)成長(cháng)與發(fā)展的新機遇。但是，在新課程實(shí)施過(guò)程中，有的學(xué)校校長(cháng)依然沒(méi)有與教師共圖事業(yè)，共謀發(fā)展，沒(méi)有努力克服多年來(lái)學(xué)校課程管理呈現出的被動(dòng)接受狀態(tài)，沒(méi)有在堅持國家課程標準的前提下掌握課程實(shí)施、課程開(kāi)發(fā)、課程引領(lǐng)的主動(dòng)權，沒(méi)有與新課程的改革一起成長(cháng)，與師生的進(jìn)步一起成長(cháng)，與學(xué)校的創(chuàng )新發(fā)展一起成長(cháng)。
問(wèn)題之二：學(xué)校校長(cháng)的行政權威與專(zhuān)業(yè)權威的不一致。
目前情況下，學(xué)校校長(cháng)職務(wù)一般由上級教育行政部門(mén)任命，這固然在一定程度上能給學(xué)校校長(cháng)帶來(lái)職務(wù)上的權威性，一定程度上也能有效地協(xié)調與各級部門(mén)的關(guān)系。同時(shí)，讓學(xué)校校長(cháng)對學(xué)校的行政管理具有一定的領(lǐng)導力。但是，職務(wù)的權威與專(zhuān)業(yè)的權威并不是一碼事，不可同日而語(yǔ)，學(xué)校的發(fā)展需要的不僅是學(xué)校校長(cháng)的行政管理，更需要學(xué)校校長(cháng)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)�！霸谛抡n程實(shí)施的背景下，學(xué)校校長(cháng)不僅僅應該是一位先進(jìn)教育思想的傳播者、教育實(shí)踐的引領(lǐng)者、師生教學(xué)過(guò)程的同行者，更重要的應該是教學(xué)領(lǐng)導力的體現者” ⑥。
問(wèn)題之三：學(xué)校校長(cháng)和教師團隊對課程資源存在整合與開(kāi)發(fā)不足現象。
學(xué)校的課程資源應包括國家規定課程、地方性教程、校本教材。學(xué)校校長(cháng)的課程領(lǐng)導力的一個(gè)重要方面就是要加強對課程資源的整合與充分開(kāi)發(fā)利用�，F在，新課改在課程建設和運用課程資源服務(wù)于學(xué)校、老師、學(xué)生方面留足了課程開(kāi)發(fā)與完善的廣闊空間。但遺憾的是，一些學(xué)校校長(cháng)對此認識模糊不清，認識不全面甚至不到位，更不要說(shuō)如何在學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力上有所作為了。一些學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中只開(kāi)足了針對中考、高考的國家課程，對于地方性教程則采取冷處理的方式對待，而對于校本教材更是缺乏應有的研究、挖掘、拓展、提煉、總結、提高。許多學(xué)校對國家課程和地方性課程的“校本化”更是無(wú)從研究，缺乏對課程資源的有效整合，缺乏對相關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)利用。
三、提高學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力的實(shí)踐探究
1、提高學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力認識的實(shí)踐探究。
可以說(shuō)，現在的新課改已經(jīng)進(jìn)入了深水區，而課改的核心問(wèn)題是課程理念的貫徹與實(shí)施。作為課程領(lǐng)導力核心人物的學(xué)校校長(cháng)，當然要對新課改下的課程理念有全新的和準確的認識，才能引領(lǐng)教師團隊強化課程領(lǐng)導力，從而改革教育、改善教學(xué)、改變學(xué)校、改良學(xué)生。不過(guò)，現實(shí)生活中有很多時(shí)候，我們學(xué)校校長(cháng)的新理念還只是墻上炫眼的標語(yǔ)、路邊誘人的風(fēng)景、天上多彩的云朵，文中華麗的辭藻。一些人不懂得自己看的、聽(tīng)的、背的理念是別人的，理解后落實(shí)到行動(dòng)上的、實(shí)實(shí)在在做了的才是自己的。不關(guān)注理念必須體現在行動(dòng)中，并通過(guò)行動(dòng)去實(shí)踐、總結、提高、升華。根據我們的實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)校校長(cháng)可以從以下幾方面去提高這一認識：
第一，加強新課程理念學(xué)習，夯實(shí)基礎，努力成為擁有先進(jìn)課程理念的學(xué)校校長(cháng)。
學(xué)校校長(cháng)是學(xué)校的領(lǐng)導核心和學(xué)校建設發(fā)展的引領(lǐng)者，學(xué)校校長(cháng)的治校理念和課程理念直接影響著(zhù)學(xué)校的發(fā)展方向和教師團隊的努力方向以及學(xué)生可能的發(fā)展程度。所以，學(xué)校校長(cháng)要成為新時(shí)期合格的學(xué)校校長(cháng)，應該以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為其辦校治學(xué)的切入口，以先進(jìn)的課程理念為先導來(lái)指導學(xué)校教育教學(xué)，推進(jìn)教育教學(xué)行為和方式的不斷改進(jìn)。學(xué)校校長(cháng)要與時(shí)俱進(jìn)，結合新課改要求不斷地學(xué)習、吸收新的教育教學(xué)理念，使自己的新課程理念在學(xué)習中進(jìn)步，在反思中提高、在批判中發(fā)展、在運用中升華。學(xué)校校長(cháng)只有努力成為擁有先進(jìn)理念的學(xué)校校長(cháng)，才能真正引領(lǐng)學(xué)校和老師、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。
第二，加快新課程理念的踐行，不斷創(chuàng )新，盡力在實(shí)踐中理解新課程理念，提升學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力。
學(xué)校校長(cháng)不僅是新課程理念的引領(lǐng)者，更是新課程理念的實(shí)踐者。從某種角度看，踐行新課程教育理念比認知和倡導新課程教育理念更為重要。教育理念只有不斷地指導與應用于教育實(shí)踐才能產(chǎn)生實(shí)際教育教學(xué)效果。同時(shí)，在具體的實(shí)踐中，才可以驗證判斷自己新課程教育理念的科學(xué)性、合理性和有效性，并予以進(jìn)一步充實(shí)和完善�！皩�(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
如何實(shí)踐？學(xué)校校長(cháng)應在各種關(guān)鍵工作中，特別應在教學(xué)教育實(shí)踐率先垂范、親身體驗。如：親自擔任學(xué)科教學(xué)、親身參與教學(xué)研討、經(jīng)常參加教學(xué)常規和教學(xué)質(zhì)量督查、深入老師和學(xué)生中開(kāi)展教學(xué)效果調查、運用第一手資料對課程教學(xué)效果進(jìn)行分析與評價(jià)等。學(xué)校校長(cháng)只有積極參與到教學(xué)實(shí)踐中，親身經(jīng)歷和體驗新課程改革，真正成為新課程理念的實(shí)踐者，對課程的發(fā)展方向，對課程領(lǐng)導力的認識才能有準確的把握。否則，所謂的新課程教育理念便會(huì )成為一種擺設、點(diǎn)綴，不能成為有實(shí)際指導意義的教育行為。
2、加強學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力行動(dòng)的實(shí)踐探究。
學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力可以從多方面體現出來(lái)。主要有：學(xué)校校長(cháng)的課程管理與引領(lǐng)能力、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度、教研團隊建設力度等。在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校校長(cháng)應通過(guò)有效管理不斷提高自身課程管理與引領(lǐng)能力，通過(guò)有效引導不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)有效監督推進(jìn)學(xué)校教研團隊建設，在抓環(huán)節抓落實(shí)中提升課程領(lǐng)導力。
首先，以有效的管理提升學(xué)校校長(cháng)課程管理與引領(lǐng)能力。
有些學(xué)校校長(cháng)在管理上存在一定的認識誤區：以為學(xué)校安全工作才是頭等大事，必親歷親為，時(shí)刻過(guò)問(wèn)；“外交”工作是重要環(huán)節，在學(xué)校校長(cháng)管理中也必須花費大量精力，千萬(wàn)不敢出現“外交”上的漏洞；而課程管理只是學(xué)校管理中的一個(gè)組成部分而已，只要分管副學(xué)校校長(cháng)把握好了就萬(wàn)事大吉。于是，學(xué)校校長(cháng)對課程管理與引領(lǐng)存在明顯的力度不夠的現象。
其實(shí)，學(xué)校校長(cháng)的課程管理與引領(lǐng)能力是提升課程領(lǐng)導力的非常重要的方面，需要引起學(xué)校校長(cháng)們的高度重視�，F在，許多學(xué)校學(xué)校校長(cháng)能從傳統的以管理控制為主過(guò)渡到以領(lǐng)導引領(lǐng)為主，在學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力提升方面進(jìn)行了有益的探索、實(shí)踐與創(chuàng )新，取得了較好的效果。一方面，學(xué)校校長(cháng)充分運用了上級部門(mén)賦予的管理權力、獎賞權力、人事權力等進(jìn)行常規性的有效管理，達到管理控制的目的。另一方面，學(xué)校校長(cháng)更新管理觀(guān)念，改變管理策略，通過(guò)對新課程的分析、理解、運用所形成的學(xué)校校長(cháng)學(xué)識水平、感召能力、人格魅力等引領(lǐng)老師和學(xué)校朝著(zhù)欣欣向榮的課程教育目標前行，努力提高了對學(xué)校的管理能力和管理水平。
其次，以正確的引導促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一方面，教師是學(xué)校工作的核心力量，學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)全體教師的共同努力，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的前提和基礎；另一方面，教師發(fā)展也是加強學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力的目標之一。作為學(xué)校校長(cháng)，個(gè)人的能力再強，也不可能包攬學(xué)校工作的全部；個(gè)人發(fā)展得再好，也不代表學(xué)校各方面一定發(fā)展得很好。所以，學(xué)校校長(cháng)以正確的方法去引導和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并充分發(fā)揮教師團隊力量來(lái)發(fā)展學(xué)校，才是學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力的重要目標。
在實(shí)踐中，學(xué)校校長(cháng)要善于搭建教師成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺。如：制定科學(xué)的教師隊伍建設規劃，特別是搭建青年教師成長(cháng)的平臺；結合學(xué)校的歷史文化和新課程要求培育有利于教師成長(cháng)的校園文化，促進(jìn)教師在文化交流與融合中發(fā)展；積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)，形成富有本校特色的校本課程，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(cháng)創(chuàng )造良好的環(huán)境和條件等等。
再次，以有效的監督推進(jìn)學(xué)校教師團隊建設。
學(xué)校教師團隊建設是學(xué)校取得長(cháng)足進(jìn)步與發(fā)展的持久和有效保障。新課程改革要求學(xué)校校長(cháng)要十分重視學(xué)校教師團隊的建設，形成團隊力量促進(jìn)學(xué)校工作的有序進(jìn)行。為此，學(xué)校校長(cháng)要善于運用“一線(xiàn)工作法”，到教師隊伍和學(xué)生中去，力求做到“問(wèn)題在一線(xiàn)發(fā)現，困難在一線(xiàn)解決，經(jīng)驗在一線(xiàn)總結，典型在一線(xiàn)推廣，任務(wù)在一線(xiàn)落實(shí)”。學(xué)校校長(cháng)可以通過(guò)經(jīng)常參與教師的集體備課和教研活動(dòng)、參加教師的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習活動(dòng)、深入課堂聽(tīng)評教師的授課、分析教師所教班級的考試成績(jì)和學(xué)生綜合素質(zhì)提高的程度、開(kāi)展教學(xué)情況調查了解教師教學(xué)等方式對教師團隊進(jìn)行有效的監督與管理、指導與提高。學(xué)校校長(cháng)做到“知師情、用師智、聚師心、順師意”，利用教師團隊力量，提高學(xué)校民主管理水平，更能加強學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力，保證學(xué)校的長(cháng)期進(jìn)步與發(fā)展。
3、強化學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力反思的實(shí)踐探究。
學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力應是實(shí)踐中總結，在總結中提高。學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力的提升不僅需要經(jīng)過(guò)周密的思考，積極的實(shí)踐，更需要認真的總結，不斷的完善。
江蘇省邗江中學(xué)學(xué)校校長(cháng)徐金才認為，必須用實(shí)踐賦予教學(xué)領(lǐng)導力以生命活力。新課程實(shí)施中學(xué)校校長(cháng)教學(xué)領(lǐng)導力有三個(gè)層面：一是學(xué)校校長(cháng)引領(lǐng)、陪伴學(xué)校團隊“決策層”把握教學(xué)方向、決定實(shí)施戰略的能力，其關(guān)鍵是“思想性”；二是學(xué)校校長(cháng)引領(lǐng)、陪伴學(xué)校團隊“執行層”建構教學(xué)模式、選擇實(shí)施策略的能力，其關(guān)鍵是“正確性”；三是學(xué)校校長(cháng)引領(lǐng)、陪伴學(xué)校團隊“作業(yè)層”提高認識與本領(lǐng)、追求實(shí)施績(jì)效的能力，其關(guān)鍵是“有效性” ⑦。
這種思考與總結很有代表性。如果能按這一思路去開(kāi)展工作，學(xué)校校長(cháng)的課程領(lǐng)導力將得到較大程度的提高。
在實(shí)踐中，我們應該做的就是把握好“決策層”、“執行層”、“作業(yè)層”三者各自的工作重心，做到“決策層”思想的引領(lǐng)性、“執行層”執行的有力性、“作業(yè)層”作業(yè)的有效性。
如何才能知道是否達到這種課程領(lǐng)導力目標？一個(gè)重要方面就是學(xué)校校長(cháng)要經(jīng)常對各層面開(kāi)展的工作進(jìn)行有效監督與管理、評價(jià)與反省、總結與提高。無(wú)論是哪個(gè)層面，只要發(fā)現了其存在的問(wèn)題就要及時(shí)想出對策，及時(shí)整改提高、及時(shí)完善發(fā)展。只有這樣，學(xué)校校長(cháng)課程領(lǐng)導力才能得到有效加強。
提升校長(cháng)課程領(lǐng)導力的思考：
提升校長(cháng)的課程領(lǐng)導力，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求，也是提高教育質(zhì)量，打造學(xué)校特色品牌的必由之路。為此，校長(cháng)要加強課程理念的領(lǐng)導，遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和認知發(fā)展規律，在強化校本、聚焦課堂、改革評價(jià)等方面作出努力。
一、把握一個(gè)根本：課程理念的領(lǐng)導
“對學(xué)校的領(lǐng)導，首先是教育思想上的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導�！笨梢�(jiàn)，加強課程理念的領(lǐng)導是提升校長(cháng)課程領(lǐng)導力的首要任務(wù)。
(一)強化課程理念的管理
課程理念是校長(cháng)辦學(xué)思想的核心，是課程與教學(xué)管理工作的靈魂與旗幟。長(cháng)期以來(lái)，我們忽視了課程理念的領(lǐng)導與管理，缺少相應的工作安排與制度規定，更缺乏有效的落實(shí)與到位的執行，影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，制約了學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高。因此，加強學(xué)校課程與教學(xué)工作的領(lǐng)導，必須從加強課程理念的管理入手，完善制度條例，細化工作安排，強化有效執行，引領(lǐng)教師樹(shù)立新的課程理念，使思想付諸行動(dòng)，理念轉化為實(shí)踐。
(二)強化課程的法規意識
自覺(jué)貫徹、落實(shí)國家課程法規及《江蘇省中小學(xué)管理規范》，嚴格按規定開(kāi)齊開(kāi)足課程，改進(jìn)教學(xué)方式，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，建立科學(xué)的學(xué)校評價(jià)制度，健全校本教研制度。
(三)強化課程的育人意識
“培養什么人、怎樣培養人”是我國社會(huì )主義教育事業(yè)發(fā)展中的根本問(wèn)題，校長(cháng)要以強烈的責任感、使命感，把育人為本、“立德樹(shù)人”落到實(shí)處，嚴格履行課程領(lǐng)導職責，強化課程育人意識。要正確處理好“教學(xué)為中心”與“德育為先”的關(guān)系。教學(xué)與德育是學(xué)校工作的兩大重點(diǎn)板塊，“教學(xué)為中心”與“德育為先”是從兩個(gè)不同的視角強調它們各自的重要性，“教學(xué)為中心”是從學(xué)校工作的構成來(lái)說(shuō)的，“德育為先”是就學(xué)校教育的內容而言的，兩者相互依存并統一于學(xué)校教育工作的始終。事實(shí)上，課程是學(xué)校德育的主渠道，課堂是培養學(xué)生核心素養的主陣地，“德育為先”的理念與任務(wù)必須落實(shí)到具體的課程與課堂教學(xué)之中。
二、遵循兩個(gè)規律：學(xué)生身心發(fā)展規律和認知發(fā)展規律
提升課程領(lǐng)導力要求校長(cháng)按教育規律辦事，遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和認知發(fā)展規律。
(一)遵循學(xué)生身心發(fā)展規律
要了解學(xué)生青春期心理變化特征，關(guān)愛(ài)學(xué)生，包容學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。要尊重學(xué)生的獨立性、自主性，把學(xué)生的個(gè)體差異作為教育的獨特資源。要根據中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)設計課程、改進(jìn)教學(xué)，真正落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。
(二)遵循學(xué)生認知發(fā)展規律
美國學(xué)者加德納認為：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合�！弊裱瓕W(xué)生認知發(fā)展規律，要求我們按照因材施教、循序漸進(jìn)的原則組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加強教學(xué)過(guò)程管理，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的全面提升。要堅決擯棄“標準化”、“齊步走”的工廠(chǎng)化人才培養模式，糾正“題海戰術(shù)”、“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”等違背學(xué)生認知發(fā)展規律的教學(xué)方式和教學(xué)行為。
三、抓住三項重點(diǎn)：強化校本、聚焦課堂、改革評價(jià)
(一)強化校本
由于歷史與現實(shí)的原因，學(xué)校之間的差異是客觀(guān)存在的，這就要求校長(cháng)進(jìn)一步強化“校本意識”，弘揚校本精神，注重校本培訓和校本教研。
1.弘揚校本精神。校本精神是在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中所形成的，激勵師生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的優(yōu)秀傳統積淀與文化價(jià)值追求�？v觀(guān)杜郎口中學(xué)、后六中學(xué)等名校，都是置死地而后生的學(xué)校，都是在校長(cháng)的引領(lǐng)下，高揚校本精神大旗，取得了成功。人是要有點(diǎn)精神的，要實(shí)現教育的高位均衡發(fā)展，辦人民滿(mǎn)意的教育，做人民滿(mǎn)意的教師，更要強化校本精神的培養。一是要提煉符合校情、個(gè)性鮮明的教育管理理念系統，如目標愿景、核心理念、校訓校風(fēng)、學(xué)校精神、管理原則等。二是重視校長(cháng)自身的示范引領(lǐng)。校長(cháng)要深諳“其身正，不令而行;其身不正，雖令而不從”之道，以“校長(cháng)的一言一行是一所學(xué)�；罨缘闹贫取弊跃悦�，以自身的模范行動(dòng)，無(wú)聲地為全校教職員工“導航”。三是重視管理者的引領(lǐng)。人們常說(shuō)“一頭獅子領(lǐng)著(zhù)一群羊，勝過(guò)一只羊領(lǐng)著(zhù)一群獅子，”可見(jiàn)，“領(lǐng)頭人”在團隊中的核心價(jià)值與關(guān)鍵作用。校長(cháng)要強化管理者當“獅子”的角色意識。這里的“獅子”不僅僅是校長(cháng)一個(gè)人，而是包括中層干部、年級組長(cháng)、教研組長(cháng)等在內的管理團隊。四是重視對教職工的引領(lǐng)。強調每位教職工都應在各自的崗位上力求做到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人，用模范行動(dòng)為莘莘學(xué)子做表率、當楷模。五是要重視學(xué)校文化傳統與學(xué)校精神的挖掘與整理，通過(guò)邀請各時(shí)期優(yōu)秀教師寫(xiě)教育故事、講奮斗歷程、作傳統教育報告等形式，弘揚學(xué)校的精神文化傳統。
2.強化校本培訓。首先，要確定校本培訓的目標。要以“強師德、鑄師魂、練師能”為總目標，進(jìn)一步強化教師的師德修養，改善文化知識結構，提高教育教學(xué)能力，夯實(shí)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的人才基礎。其次，要明確校本培訓的重點(diǎn)。要強化以?xún)r(jià)值觀(guān)為核心的人文精神引領(lǐng)，增強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內驅力，開(kāi)展以行動(dòng)研究為特征的反思性實(shí)踐，增強教師的研究意識，加強以信息技術(shù)為重點(diǎn)的現代教育技術(shù)培訓，提升教師的媒介素養。再次，要科學(xué)安排校本培訓的內容。要根據校情、師情妥善安排校本培訓的內容，如政策法規學(xué)習、師德教育報告、同課異構活動(dòng)、主題觀(guān)摩交流、教改信息發(fā)布等。第四，要創(chuàng )新校本培訓的方式。要通過(guò)師徒結對、案例研討、頭腦風(fēng)暴、論壇沙龍、網(wǎng)絡(luò )培訓等形式，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng )造潛能，讓校本培訓成為每一個(gè)教師職業(yè)生活的一抹亮色，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，使其感受職業(yè)的幸福，體驗生命的價(jià)值。 3.強化校本教研。強化校本教研要明確三個(gè)重點(diǎn)，一是明確目標指向――“為了教學(xué)”，即為了解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)的效率，實(shí)現教學(xué)的價(jià)值。二是明確范圍領(lǐng)域――“在教學(xué)中”，即研究發(fā)生在自己教室里的、現實(shí)的、教學(xué)之內的問(wèn)題。三是明確實(shí)施路徑――“通過(guò)教學(xué)”，即倡導教師在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)基于教育實(shí)踐的“行動(dòng)研究”、“草根化”研究、“案例式”研究等方式解決問(wèn)題�？傊�，強化校本教研，要突出教師的主體地位，強調具體教學(xué)情境，指向實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，強化教師的問(wèn)題意識、研究意識。
(二)聚焦課堂
課堂是學(xué)生探究知識，走向成功、成才的場(chǎng)所，是教師展示教育智慧、實(shí)現人生價(jià)值的場(chǎng)所，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。聚焦課堂，要著(zhù)眼于讓課堂煥發(fā)生命活力，打造品位課堂、品質(zhì)課堂、品牌課堂，在常規、常態(tài)、常效上下力氣、顯真功。
1.落實(shí)常規。學(xué)校要建立健全各項常規管理制度，如集體備課制度、教研活動(dòng)制度、行政巡課聽(tīng)課制度、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃條例、教研組長(cháng)(備課組長(cháng))考核條例等。要組織教師認真學(xué)習“常規”，如新課程理念、學(xué)科課程標準、教學(xué)基本規范等。要強化常規的有效執行，更加注重過(guò)程的監督與控制、結果的考核與評價(jià)。
2.關(guān)注常態(tài)。學(xué)校要將關(guān)注的目光由公開(kāi)課等展示性活動(dòng)逐步轉向常態(tài)下的課堂教學(xué)、教學(xué)研究和教學(xué)管理。
3.追求常效。行政層面要加強常效管理。教務(wù)處重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)常規管理、常態(tài)下的課堂教學(xué)狀況的“診斷”與指導，教科室重點(diǎn)抓好教學(xué)研究成果的推廣與轉化，行政人員要自覺(jué)落實(shí)聽(tīng)課巡課制度，多聽(tīng)“家常課”、“推門(mén)課”，及時(shí)、準確了解課堂教學(xué)的實(shí)際情況。教研組、備課組層面要加強集體備課，優(yōu)化教學(xué)設計。教師準確把握文本、學(xué)生、環(huán)境及課程資源，集體協(xié)作，優(yōu)勢互補，精心預設，動(dòng)態(tài)生成，靈活應對，體現機智。教師層面要強化規范意識、反思意識。每個(gè)教師要認認真真、規規矩矩地執行教學(xué)規范，把撰寫(xiě)教學(xué)反思作為自我發(fā)展的剛性要求，促進(jìn)教學(xué)理念的轉變、教學(xué)行為的跟進(jìn)、教學(xué)品質(zhì)的提升。學(xué)生層面要加強學(xué)習習慣的養成與訓練，讓他們在學(xué)習中逐步體驗成功的快樂(lè )，強化對“卓越其實(shí)就是習慣”的感悟。
(三)改革評價(jià)
要通過(guò)改革課程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)、教師提升、學(xué)校發(fā)展。改革教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)是：
1.建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更要發(fā)現、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。從學(xué)生發(fā)展的內在需求出發(fā)，幫助學(xué)生正確認識自我，逐步走向自信、自強，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。
2.建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評價(jià)體系。完善以教師自評為主，校長(cháng)、其他教師、學(xué)生以及家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度，促使教師分析、反思自己的教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水平。
3.建立促進(jìn)課程完善發(fā)展的評價(jià)體系。分階段、有重點(diǎn)地對學(xué)校課程實(shí)施的基本情況、存在問(wèn)題等進(jìn)行評估分析，適時(shí)調整課程內容，優(yōu)化教學(xué)管理方式，形成課程管理的革新機制。
課程領(lǐng)導力是校長(cháng)的核心能力，是校長(cháng)專(zhuān)業(yè)水準和管理才能的體現。提升校長(cháng)的課程領(lǐng)導力，是促進(jìn)師生發(fā)展、構建學(xué)校特色品牌的前提與基礎，校長(cháng)既要胸懷教育之夢(mèng)，更要立足校本實(shí)際，提升“軟實(shí)力”，展現“硬功夫”。
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