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孩子享受音樂(lè )的快樂(lè )意義
導讀：快樂(lè )是兒童學(xué)習、探究、嘗試的原動(dòng)力，孩子因為快樂(lè )所以學(xué)習，因為學(xué)習所以快樂(lè )。因此，我們有責任成為幼兒音樂(lè )活動(dòng)的伙伴，支持者，引導幼兒喜愛(ài)音樂(lè );在活動(dòng)中多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂(lè );多給幼兒自由的空間，讓幼兒創(chuàng )造快樂(lè );多給幼兒合作，交流的空間，讓幼兒分享快樂(lè )。
幼兒是快樂(lè )的個(gè)體，幼兒天性喜歡快樂(lè )的事物�？鞓�(lè )的活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，也能夠調動(dòng)幼兒內在的創(chuàng )造潛力。
音樂(lè )是人類(lèi)生活的反映，人們用音樂(lè )抒發(fā)情感，用音樂(lè )愉悅生活，音樂(lè )能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。音樂(lè )有益智的功能，能集中注意、激活思維、發(fā)展語(yǔ)言、豐富想象的作用，可以促進(jìn)幼兒智慧發(fā)展;音樂(lè )有調節情緒的功能，其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動(dòng)力;音樂(lè )有審美功能，能給予幼兒美的享受，美的音樂(lè )能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動(dòng)中。音樂(lè )滲透于幼兒的一日生活，對幼兒的發(fā)展起著(zhù)積極的作用。我們借音樂(lè )動(dòng)情的特征對幼兒進(jìn)行教育，幼兒喜聞且樂(lè )于接受。
但在現有的音樂(lè )教育現狀中，教師常常忽視了幼兒的感受：在歌唱活動(dòng)中教師讓幼兒反復練習演唱，幼兒感到枯燥乏味;在欣賞活動(dòng)中教師讓幼兒想："感覺(jué)到了什么，還感覺(jué)到了什么"?結果他們真的什么也沒(méi)感覺(jué)了!在韻律活動(dòng)中教師對動(dòng)作的到位要求很?chē)�，因此機械的練習消磨了幼兒的興趣，在這樣的活動(dòng)中音樂(lè )的教育功能未得到有效發(fā)揮，孩子在音樂(lè )活動(dòng)中只是被動(dòng)的參與者，根本談不上享受音樂(lè )，"快樂(lè )"從何獲得?
新綱要頒布后，把藝術(shù)教育定位在"審美教育"的范圍內，強調對幼兒審美感受和審美情趣的培養，《綱要》指出：藝術(shù)領(lǐng)域的"目標"、"內容與要求"指導要點(diǎn)三部分中蘊涵的基本理念是：幼兒藝術(shù)活動(dòng)以幼兒為本，強調主動(dòng)性。改變幼兒被驅使進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的被動(dòng)地位;強調幼兒藝術(shù)教育對兒童自身的影響作用，對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，改變使藝術(shù)成為技能訓練和表演的功能。強調在充分感受的基礎上創(chuàng )造性地表現。所以我們應重新審視音樂(lè )活動(dòng)，重新審視音樂(lè )活動(dòng)中的幼兒。我認為幼兒園的音樂(lè )活動(dòng)應讓幼兒享受音樂(lè )的快樂(lè )。
一、給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂(lè )
能讓幼兒快樂(lè )的音樂(lè )，首先是幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近幼兒生活的音樂(lè )。過(guò)去往往教師自己費許多時(shí)間選出音樂(lè )，但幼兒卻不喜歡，為什么呢?因為教師忽略了幼兒才是活動(dòng)的主體。于是我想到,在選擇教材時(shí)為什么不能讓孩子與教師共同收集喜愛(ài)的音樂(lè )，從孩子生活中尋找素材，尋找他們快樂(lè )的源泉呢?幼兒喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)片，觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片成了每日必須完成的事，也是幼兒生活重要的組成部分。從幼兒生活中尋找和挖掘興趣和快樂(lè ),是《綱要》倡導的一種教育觀(guān)念，也是我在操作中實(shí)踐的一種思路。通過(guò)與幼兒的交流,我發(fā)現近期孩子對《藍貓》動(dòng)畫(huà)片非常感興趣，片頭曲更是人人會(huì )唱，甚至有一人唱眾人合的效應。于是當我把孩子帶來(lái)的《藍貓》主題曲放給幼兒聽(tīng)時(shí)，立即引起了自發(fā)地合唱和歡呼。如何挖掘《藍貓》歌曲的教育性就放在了我的面前�！毒V要》指出，藝術(shù)教育激發(fā)興趣的目的是將一般興趣引申提高到有一定深度的動(dòng)機水平上。音樂(lè )的選擇來(lái)源于幼兒，這是讓幼兒享受音樂(lè )快樂(lè )的前提!怎樣讓幼兒享受音樂(lè )的快樂(lè )呢?
在認真學(xué)習《綱要》的精神和反復思考后我感到,以前的音樂(lè )活動(dòng)往往是教師設計活動(dòng)形式，幼兒被動(dòng)參與。為什么不能讓孩子參與到活動(dòng)設計的過(guò)程中來(lái)呢?于是我大膽嘗試著(zhù)讓幼兒自己選擇活動(dòng)方式。交流中有幼兒提出："老師我想唱《藍貓》的歌!""我想用《藍貓》的歌來(lái)跳舞!""我想用來(lái)打打擊樂(lè )!""我想畫(huà)藍貓和淘氣!......"幼兒有許多的想法，這時(shí)我感到一種單一的形式已不能滿(mǎn)足眾多孩子的愿望，于是我采納了他們的建議，活動(dòng)中嘗試一個(gè)主題，多種表現空間，讓孩子得到滿(mǎn)足。在活動(dòng)中我根據幼兒的需要設置了"小舞臺"、"歌劇院"、"音樂(lè )創(chuàng )意室"、"小畫(huà)廊"四種供幼兒自選的多種機會(huì )和條件�；顒�(dòng)過(guò)程中我發(fā)現幼兒喜歡音樂(lè )，喜歡這些表現形式，但表現還停留在對活動(dòng)形式本身感興趣上，教師該采取怎樣的指導策略，去引導幼兒表現能力在原水平上的提高呢?該怎樣啟發(fā)幼兒創(chuàng )造性的表現自己的感受呢?兒童的創(chuàng )造表現往往是由環(huán)境和材料引發(fā)的，通過(guò)環(huán)境、材料的投放引發(fā)幼兒的內心沖突，進(jìn)而引發(fā)幼兒認知結構的同化與順應，促使幼兒在原有基礎上的提高。因此，活動(dòng)中我為幼兒提供了圖譜、操作卡、舞蹈道具，讓幼兒在生動(dòng)有趣，材料豐富、自由探究、自主表現的活動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗，嘗試創(chuàng )造表現帶來(lái)的快樂(lè )。這樣，教師不再是設計者和指導者，而是觀(guān)察者和支持者，幼兒真正成為了活動(dòng)的主體，在快樂(lè )的活動(dòng)中享受音樂(lè )帶來(lái)的快樂(lè )!
二、給幼兒自由的空間，讓幼兒創(chuàng )造快樂(lè )
人們常說(shuō)幼兒的想法是異想天開(kāi)，是不符合成人邏輯的，幼兒說(shuō)的做的往往出乎成人意料，我覺(jué)得這正是他們可貴的創(chuàng )造天性。為什么模仿會(huì )使幼兒厭倦，而創(chuàng )造性的活動(dòng)卻能調動(dòng)他們積極性呢?這說(shuō)明，幼兒喜歡創(chuàng )造，創(chuàng )造能夠使他們獲得成功得到自信和滿(mǎn)足。陶行之在二十世紀初發(fā)表的《創(chuàng )造宣言》時(shí)的有關(guān)論述強調了時(shí)時(shí)處處創(chuàng )造的重要性;南師大屠美如，樓必生在《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》中關(guān)"藝術(shù)教育與學(xué)前教育的發(fā)展"的相關(guān)論述認為"藝術(shù)教育有助于挖掘幼兒潛在的創(chuàng )造性思維特質(zhì)，對促進(jìn)幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展有著(zhù)不可低估的作用";南師大許卓雅教授在《幼兒園音樂(lè )教育研究實(shí)踐》中強調了"應通過(guò)音樂(lè )教育活動(dòng)這一藝術(shù)教育形式，培養幼兒審美表現和審美創(chuàng )造，她認為音樂(lè )教育不是模仿，而是教師和幼兒共同進(jìn)行的創(chuàng )造活動(dòng);孔啟英教授在《新綱要解讀》中談到新綱要藝術(shù)教育的核心是創(chuàng )造和感受并重的教育觀(guān)�！毒V要》指出，創(chuàng )造性活動(dòng)是人的潛在能力的表現。幼兒同樣具有強烈的創(chuàng )造欲望，受這種欲望的驅使，他們不停地進(jìn)行各種尋求和探索�，F代藝術(shù)以創(chuàng )造為前提，其基本特色是求新求異的創(chuàng )新。所以，幼兒藝術(shù)是發(fā)揮年幼兒童創(chuàng )新潛能的最佳載體。我這里說(shuō)的創(chuàng )新并不高深，而是指最初級的，簡(jiǎn)單的音樂(lè )形式和內容的創(chuàng )造，是兒童把已掌握的音調、節奏、動(dòng)作等重新加以組織，形成新的形式和內容。它強調藝術(shù)對兒童發(fā)展的影響，給兒童創(chuàng )造一個(gè)發(fā)展創(chuàng )新能力的機會(huì )。引導兒童在創(chuàng )造活動(dòng)過(guò)程中感悟創(chuàng )新，從而使藝術(shù)活動(dòng)轉變成兒童內在精神的創(chuàng )造性顯現。是幼兒能完成，更重要的是能讓幼兒體會(huì )到創(chuàng )造的快樂(lè )和成功的欣喜。
幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng )造能力的培養是長(cháng)期的，是在充滿(mǎn)藝術(shù)氛圍的環(huán)境中和參加無(wú)數次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。因此，幼兒藝術(shù)教育不能僅局限于教師組織的藝術(shù)活動(dòng)，應貫穿于幼兒的一日生活之中。在一次觀(guān)察活動(dòng)中，幼兒穿上雨靴、雨衣，打上雨傘，在大自然中感受雨。孩子們興奮的在操場(chǎng)中玩耍，有的慢步，有的飛跑，有的在積水處踏得"啪啪啪"響，教師感到這是一個(gè)非常好的教育契機，于是引導幼兒發(fā)現雨落在不同的地方會(huì )發(fā)出什么聲音。幼兒帶著(zhù)問(wèn)題在玩耍中仔細尋找，發(fā)現了雨點(diǎn)落在雨傘上會(huì )發(fā)出"滴滴塔塔"的聲音，落在小草上沒(méi)有聲音，落在大型玩具上有"篤篤"的聲音等。然后教師參與到孩子們感興趣的踏雨水的活動(dòng)中，發(fā)現會(huì )發(fā)出"叭叭"的聲音。于是，提議讓孩子們用小雨靴來(lái)唱歌，孩子們盡情的在積水中玩耍，踏出了許多好聽(tīng)的節奏,玩耍中不知不覺(jué)滲透了音樂(lè )教育。孩子們在玩耍中進(jìn)行了創(chuàng )造性活動(dòng)，但孩子們并未感到這是一節音樂(lè )活動(dòng)，反而覺(jué)得"原來(lái)下雨在外面是這么好玩呀。"大自然廣闊的空間為幼兒提供了寬松的自由的環(huán)境。也為幼兒的創(chuàng )造提供了豐富的元素。幼兒在大自然中，自由的、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )的創(chuàng )造，同時(shí)也享受了創(chuàng )造的快樂(lè )。
三、給幼兒合作、交流的空間讓幼兒分享快樂(lè )
當今社會(huì )的高度發(fā)展及核心家庭的增加，大大地改變了幼兒生活和學(xué)習的環(huán)境，使得許多孩子性格孤僻，自我封閉，不會(huì )合作。幼兒在活動(dòng)中更多注重于自我創(chuàng )造，自我賞識和自我滿(mǎn)足，對于怎樣與朋友合作，怎樣跟別人表達自己的思想，怎樣欣賞和分享同伴的成功、快樂(lè )的體驗較少。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家維果斯基認為：合作學(xué)習是幼兒學(xué)習的重要手段，能促進(jìn)幼兒在最近發(fā)展區的長(cháng)足進(jìn)步�！毒V要》中指出："要為幼兒創(chuàng )造表現自己能力的機會(huì )和條件，引導幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高。
在音樂(lè )欣賞活動(dòng)《神奇的門(mén)》中，教師和幼兒在充滿(mǎn)童話(huà)色彩的環(huán)境中，一起欣賞了一段充滿(mǎn)神奇的音樂(lè )，并隨音樂(lè )創(chuàng )編了小動(dòng)物探險的情景，教師提出問(wèn)題："小動(dòng)物們必須想辦法搭建神奇的門(mén)才能逃出森林。"孩子們在老師故意設計的沖突中開(kāi)始了自己的創(chuàng )意，他們三個(gè)一群。兩個(gè)一伙的熱烈討論起來(lái)，并開(kāi)始迫不及待的自由組合開(kāi)始用身體搭建了許多有趣的門(mén)：與同伴坐在地上，雙腳靠攏塔了"腳門(mén)"，與同伴手腳著(zhù)地用屁股搭起"連環(huán)門(mén)"，兩人后腦勺靠后腦勺，手向后牽手，取名"人字門(mén)"......許多的想法在和同伴的商量和嘗試中獲得。在活動(dòng)中給幼兒自由組合相互參觀(guān)的空間，幼兒充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快樂(lè )。教師重視了孩子的情感體驗，重視了活動(dòng)過(guò)程中孩子的愉悅，給幼兒留一點(diǎn)欣賞成功的空間，讓更多孩子一起分享快樂(lè )。教師引導幼兒不要一味強調自己技能的表現，不要一味追求自己創(chuàng )造的數量多少，而應關(guān)注自己成功的同時(shí)關(guān)注同伴的成功，關(guān)注自己的創(chuàng )造所給同伴帶來(lái)的快樂(lè )，同時(shí)同伴的快樂(lè )才會(huì )使自己更快樂(lè )。
快樂(lè )是兒童學(xué)習、探究、嘗試的原動(dòng)力，孩子因為快樂(lè )所以學(xué)習，因為學(xué)習所以快樂(lè )。因此，我們有責任成為幼兒音樂(lè )活動(dòng)的伙伴，支持者，引導幼兒喜愛(ài)音樂(lè );在活動(dòng)中多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂(lè );多給幼兒自由的空間，讓幼兒創(chuàng )造快樂(lè );多給幼兒合作，交流的空間，讓幼兒分享快樂(lè )。我們共同努力讓音樂(lè )帶給幼兒快樂(lè )，讓幼兒真正享受音樂(lè )的快樂(lè )吧!
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