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最新社會(huì )工作兒童評估應用方式
評估的目的就是收集信息，并分析兒童可能需要哪些類(lèi)型的服務(wù)。評估的最佳時(shí)機是在問(wèn)題剛剛顯現時(shí)。下面是小編為大家分享最新社會(huì )工作兒童評估應用方式，歡迎大家閱讀瀏覽。
一、評估的意義
社會(huì )工作者研究?jì)和木硾r和面臨的挑戰，收集范圍廣泛的資料，不僅從社會(huì )工作者的角度，也要從服務(wù)對象的角度，以及其主要監護人的角度，去看兒童在自身生活的環(huán)境中生理、心理和社會(huì )適應方面的情況，并基于此制定出干預和治療計劃。
二、評估的目的和方法
評估的目的就是收集信息，并分析兒童可能需要哪些類(lèi)型的服務(wù)。評估的最佳時(shí)機是在問(wèn)題剛剛顯現時(shí)。而評估本身也是引導兒童及其父母重新審視問(wèn)題的過(guò)程。
評估的方法，不外乎資料查閱、訪(fǎng)談以及問(wèn)卷測量等。資料查閱可以幫助社會(huì )工作者掌握兒童的背景情況、以往求助經(jīng)歷、與其有關(guān)的來(lái)龍去脈。社會(huì )工作者在此過(guò)程中開(kāi)始分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。問(wèn)卷測量是社會(huì )工作者在接觸兒童的過(guò)程中，對其某個(gè)情況產(chǎn)生疑問(wèn)，對此又有專(zhuān)門(mén)的測量工具可以使用時(shí)，而采用的專(zhuān)業(yè)評估方法。進(jìn)行此類(lèi)評估時(shí)要注意獲得監護人的授權以及結果的保密。
三、實(shí)用評估量表
兒童測量量表在發(fā)達國家已經(jīng)有很久的歷史，并在實(shí)際工作中被大量地使用。近年來(lái)，在醫務(wù)工作者、社會(huì )學(xué)家、心理學(xué)家等的努力下，國內的兒童測量量表日漸豐富，一部分國外的量表已經(jīng)建立了國內的常模。如：發(fā)育量表、智力量表、行為量表、社會(huì )期望量表、自我意識量表等。
發(fā)育量表
丹佛發(fā)育篩查測驗是在我國標準化了的一種兒童發(fā)育篩查方法，用于0—6歲兒童。它由104個(gè)項目組成，分為四個(gè)能區：
(1)個(gè)人—社交能區。這些項目表明兒童對周?chē)藗兊膽鹉芰土侠碜约荷畹哪芰Α?/p>
(2)精細動(dòng)作—適應性能區。這些項目表明兒童看的能力及用手取物和畫(huà)圖的能力。
(3)語(yǔ)言能區。測量?jì)和?tīng)、理解和運用語(yǔ)言的能力。
(4)大運動(dòng)能區。測量?jì)和�、步行和跳躍的能力。
在總計104個(gè)項目中，有的允許詢(xún)問(wèn)兒童家長(cháng)報告的情況判斷通過(guò)與否，有的是檢查者觀(guān)察兒童對項目的操作情況來(lái)判斷。篩查的結果分為正常、可疑、異常及無(wú)法解釋四種，后三種情況的兒童應在一定時(shí)間內復查。若復查結果仍為原樣，應進(jìn)一步檢查。本篩查方法的優(yōu)點(diǎn)在于能篩查出一些可能有問(wèn)題、但無(wú)明顯癥狀的患兒，也可以對感到有的問(wèn)題經(jīng)檢查加以證實(shí)或否定，還可以對高危幼兒(如分娩過(guò)程曾發(fā)生過(guò)問(wèn)題的)進(jìn)行發(fā)育監測以便及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，同時(shí)還能辨別兒童屬于哪一個(gè)能區發(fā)育遲緩而有可能對該能區進(jìn)行早期幫助。
智力量表
兒童智力量表工作種類(lèi)繁多，如比奈—西蒙智力量表、格塞爾發(fā)展順序量表等。在中國影響最大的當數韋氏兒童智力量表，其適用于學(xué)齡階段的兒童和青少年(6—16歲)。這一量表在1974年重新修訂并建立常模。稱(chēng)為韋氏兒童智力量表修訂版(WISCA—R)。1991年正式出版了韋氏兒童智力量表第三版(WISC—Ⅲ)。
韋氏兒童智力量表在結構上有其獨特之處，它是作為“一種對一般智力的測驗二設計和組織起來(lái)的”。這個(gè)量表的突出優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)言(文字)和操作(非文字)測驗兼而有之。韋克斯勒主張整體智力的概念，他認為：“智力是一個(gè)人理解和處理他周?chē)澜绲娜婺芰俊?rdquo;“智力最好不要被看做是一個(gè)單一的獨特的特性，而是一個(gè)合成的或整體的實(shí)體。”從這一點(diǎn)出發(fā)，韋克斯勒強調用盡可能多的方式(語(yǔ)言的、非語(yǔ)言的)，即通過(guò)盡量匯合的多種多樣的測驗來(lái)探查智力。韋克斯勒根據多年來(lái)因素分析的研究，在量表編制中采用了越來(lái)越被證實(shí)有效的二分法，即把全量表分為語(yǔ)言量表、操作量表兩大部分。WISC—R將形成相同的測題分別組成分測驗，每一項分測驗內測驗有難易之分，并按難度的遞增依次排列。
1980—1986年，由林傳鼎和張厚粲主持并與全國22個(gè)單位協(xié)作修訂的WISC—R，稱(chēng)為韋氏兒童智力量表中國修訂本(WISC—CR);龔耀先等于1993年修訂完成的WISC—R，稱(chēng)為中國修訂韋氏兒童智力量表(C—WISC)。
行為量表
阿亨巴赫兒童行為量表，又稱(chēng)阿亨巴赫兒童行為清單，由阿亨巴赫在20世紀70年代編制，80年代初出版了使用手冊。CBCL是根據轉診問(wèn)題兒童和健康兒童之間的鑒別點(diǎn)位基礎編織而成。由于其易于操作，評分簡(jiǎn)單，在短時(shí)間內可以收集到許多有用的信息，因而廣泛用于兒童、少年的臨床和研究領(lǐng)域，主要用來(lái)識別和評價(jià)行為和情緒問(wèn)題高危兒童，但并不能給出心理障礙的診斷。
根據評估對象及評估人的不同，目前存在四個(gè)版本：有家長(cháng)或照料者評分用的針對2—3歲和4—8歲的CBCL，學(xué)校老師用的評價(jià)5—18歲兒童和青少年的學(xué)校行為問(wèn)題的CBCL，以及11—18歲青少年行為和情緒問(wèn)題自我報告形式的CBCL。1980年我國引入，在上海及其他城市作了較廣泛的應用，并總結出了我國常模的初步數據，在國內應用較廣。
該量表用于測查4—16歲兒童的社會(huì )能力和行為問(wèn)題，由家長(cháng)根據孩子半年內的情況作出分級評定。該表所測查的社會(huì )能力主要包含兒童的體育運動(dòng)能力、社會(huì )交往情況和在校學(xué)習狀況;行為問(wèn)題包括的因子范圍較廣，有抑郁、交往不良、強迫傾向、社會(huì )交往退縮、多動(dòng)等。該量表主要用于兒童社會(huì )工作中對兒童社交能力和行為問(wèn)題的篩查，同時(shí)對治療計劃的制定、臨床干預研究和在醫療或司法評估方面也具有應用價(jià)值。
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