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高師聲樂(lè )教學(xué)課型配置改革方法初探論文
【摘 要】高師音樂(lè )教學(xué)以培養合格中小學(xué)音樂(lè )教師為目的，聲樂(lè )教學(xué)在高師音樂(lè )教學(xué)中占有重要地位。長(cháng)期以來(lái)，高師聲樂(lè )教學(xué)一直沿用專(zhuān)業(yè)音樂(lè )學(xué)院的教學(xué)模式，特別是在中小學(xué)音樂(lè )新課標實(shí)施的今天。這種模式逐漸脫離了培養目標。本文就聲樂(lè )教學(xué)中課型配置改革方法，提出與同行交流。
【關(guān)鍵詞】聲樂(lè )教學(xué) 師生配置 課型改革
一、高師聲樂(lè )教學(xué)課型改革的必要性
首先，高師聲樂(lè )教學(xué)的目的是通過(guò)系統的呼吸發(fā)聲訓練，樹(shù)立正確的聲音觀(guān)念，培養良好的歌唱習慣，使學(xué)生具備演唱中外藝術(shù)歌曲、歌劇選曲及制作歌曲的能力。從而在將來(lái)的中小學(xué)音樂(lè )課教學(xué)中，能聲請并茂的范唱，使學(xué)生體驗到歌曲的藝術(shù)美。作為一名中小學(xué)教師，不能范唱是不能勝任教學(xué)工作的。
第二，高師音樂(lè )系學(xué)生約三分之二為聲樂(lè )主修考入大學(xué)，聲樂(lè )教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習積極性。高師音樂(lè )系學(xué)生約三分之二來(lái)自我國廣大農村，將來(lái)他們絕大部分也將回到農村從事音樂(lè )教學(xué)，在農村特別是在山區音樂(lè )教學(xué)設備相對較落后的情況下，聲樂(lè )歌唱是上好音樂(lè )課必不可少的基本技能。
第三，高師聲樂(lè )課教學(xué)一直沿用音樂(lè )院校的模式，無(wú)論就教材的選用、授課方式、課時(shí)安排以及師生配置，均一直沿用。學(xué)生入學(xué)后經(jīng)研究統一分至各個(gè)教師進(jìn)行小課教學(xué)直至畢業(yè)，但在教學(xué)實(shí)踐里，我們發(fā)現這種配置有以下幾種不足：
�。�1）這種配置忽視了師生之間的個(gè)體差異，影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高
聲樂(lè )課不同于理論大課且屬于技能課，授課過(guò)程以師生一對一方式為主，師生之間、學(xué)生之間，無(wú)論在歌唱方法、技能技巧、先天的生理心理條件及個(gè)性上都存在著(zhù)極大的差異。絕大部分學(xué)生到二年級時(shí)已經(jīng)顯露出進(jìn)步艱難，再上聲樂(lè )課，技能、技巧和技術(shù)方面都不能再有多大的提高；而有極少數條件好，領(lǐng)悟能力高的同學(xué)，對聲樂(lè )抱著(zhù)極大的興趣，希望繼續學(xué)習，勁頭也很足。這就促使我們進(jìn)行課堂改革，讓大多數的學(xué)生在另外的聲樂(lè )教學(xué)方法中，獲得技巧和樂(lè )趣。學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，如何在聲樂(lè )教學(xué)中利用這種差異取得更好的教學(xué)效果，是聲樂(lè )教學(xué)改革中亟待解決的一個(gè)環(huán)節。
�。�2）這種配置方式，不利于形成一個(gè)競爭的、有活力的工作環(huán)境和學(xué)習環(huán)境
聲樂(lè )學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)、穩步提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，師生之間搭配的相對穩定是有必要的，但過(guò)于穩定對教學(xué)也會(huì )造成一定的負面影響。高師音樂(lè )教育自八十年代后有了飛躍性發(fā)展，師資質(zhì)量比過(guò)去也有顯著(zhù)提高，但絕大多數師資脫胎于應試教育的舊體制。教育理念、教學(xué)模式陳舊老化，整體素質(zhì)參差不齊。師生配置過(guò)于穩定，無(wú)形中助長(cháng)了某些個(gè)別教師在專(zhuān)業(yè)上不求上進(jìn)，出現吃老本的現象，學(xué)生的學(xué)習積極性也會(huì )大大挫傷，長(cháng)此以往，教師沒(méi)有危機意識，學(xué)生的歌唱水平無(wú)顯著(zhù)提高，彼此之間可比性不大，工作環(huán)境和學(xué)習環(huán)境逐漸渙散缺乏活力，無(wú)法達到良好的教學(xué)效果。
�。�3）這種配置，不利于高師聲樂(lè )教學(xué)的長(cháng)期發(fā)展，不利于提高全民音樂(lè )素質(zhì)的長(cháng)遠利益
創(chuàng )新是一個(gè)國家、一個(gè)民族不斷發(fā)展進(jìn)步的源泉，也是一個(gè)單位不斷發(fā)展的動(dòng)力。課型配置的不合理，大大阻礙了教學(xué)質(zhì)量的穩步提高，無(wú)法為中學(xué)基礎音樂(lè )教育提供高素質(zhì)高質(zhì)量的師資，從而影響到全民音樂(lè )素質(zhì)的提高。課型配置不合理，制約了高師聲樂(lè )教育的發(fā)展，所以改革勢在必行。
二、課型改革的具體操作
第一步，新生入學(xué)第一學(xué)期由聲樂(lè )教研室統一將學(xué)生分配至各個(gè)教師名下學(xué)習，一年級為四人一節課，課時(shí)為45分鐘，一周一節。到二年級時(shí)分為二人課，對學(xué)生在發(fā)聲方法上更為細致深入地教學(xué)。
第二步，經(jīng)過(guò)兩年的系、院學(xué)習，學(xué)生在聲樂(lè )方面的潛力已經(jīng)得到較為充分的發(fā)掘，有條件繼續學(xué)習聲樂(lè )的學(xué)生已經(jīng)顯露出這方面的天賦，可以繼續深造，而沒(méi)有發(fā)展空間的學(xué)生，在發(fā)聲方面的能力已經(jīng)開(kāi)發(fā)到了盡頭，想再提高已經(jīng)很難。這時(shí)，經(jīng)聲樂(lè )教研室集體考評，選出百分之十五的學(xué)生繼續上聲樂(lè )小課，另外的學(xué)生則上聲樂(lè )重唱與表演唱課，以這種形式更多地了解聲樂(lè )作品和提高處理作品的能力。
三、課型改革的功效
1.課型改革激活了教師的工作熱情，開(kāi)創(chuàng )了全系良好的工作作風(fēng)新局面
過(guò)去小課教師遲到早退、上課時(shí)間不足是比較普遍的現象，課上聊天、接打電話(huà)、范唱少，把聲樂(lè )課簡(jiǎn)化為唱歌課，諸如此類(lèi)的消極授課并不少見(jiàn)，自課型改革后這種現象基本杜絕。教師在一、二年級上小組課時(shí)沒(méi)有時(shí)間干別的事，三、四年級上小課的學(xué)生更是惜時(shí)如金。沒(méi)有成績(jì)和口碑的教師，會(huì )被學(xué)生看不起，所以教師在認真上課的前提下還積極與學(xué)生溝通，征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，加強師生之間的互動(dòng)，教師不再是高高在上的傳教者，而是學(xué)生的良師益友，可以說(shuō)，課型改革充分調動(dòng)了我院聲樂(lè )教師的積極性，并帶動(dòng)全院工作跨上了一個(gè)新臺階。
2.課型改革轉變了全院的學(xué)習氛圍，堅定了學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )的信心
由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，教學(xué)質(zhì)量也穩步提高。聲樂(lè )不僅是發(fā)聲而是聲樂(lè )藝術(shù)，是依靠聲音并茂的歌唱來(lái)構建藝術(shù)形象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。課型改革，使那些在聲樂(lè )方面沒(méi)有多少天賦的學(xué)生在聲樂(lè )表演方面得到更多的樂(lè )趣和更豐富的知識，他們的自信心得到了提高。而教師的教學(xué)由模式化轉為個(gè)性化，師生關(guān)系由居高臨下向平等融洽轉化，教師的角色由簡(jiǎn)單的施教者轉化為既是良師又是益友的雙重角色，聲樂(lè )課也變得豐富多彩，不再是枯燥的發(fā)聲練習、作品演唱而是融感情、技巧、藝術(shù)、表演以及思想道德意志培養等多種因素為一體的藝術(shù)生產(chǎn)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生歌唱能力、表現能力的逐步提高激勵著(zhù)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習。
3.課型改革增加了教師的危機意識，加快了師資隊伍素質(zhì)的提高
教師要出成績(jì)，就必須提高自身的專(zhuān)業(yè)技能和藝術(shù)修養。聲樂(lè )藝術(shù)是不斷發(fā)展的藝術(shù)，無(wú)論就美聲唱法、民族唱法還是曾經(jīng)被高校拒之門(mén)外的通俗唱法，其歌唱方法、藝術(shù)觀(guān)念都不是一成不變的，各高校不斷擴招，高等教育已由過(guò)去的精英教育轉向大眾化教育。作為高校的音樂(lè )教師，我院教師正努力調整教育思路，更新教育理念以應對不斷發(fā)展的變化形式，培養出適應社會(huì )發(fā)展，具有開(kāi)拓精神、創(chuàng )造精神的新世紀合格的中小學(xué)音樂(lè )教師。眾所周知，學(xué)術(shù)理論水平較低是音樂(lè )技能課教師中普遍存在的現象，也是制約整體師資提高的一個(gè)重要因素。對教學(xué)實(shí)踐缺乏理論化、概括化，從而影響教學(xué)水平。我院教師利用學(xué)院發(fā)展的有利天時(shí)，赴國外學(xué)習，在國內深造，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，努力提高自身學(xué)術(shù)理論水平。目前，已有十數余人赴德國留學(xué)歸來(lái)重赴工作崗位，并有數位教師在國內專(zhuān)業(yè)院校攻讀音樂(lè )理論碩士和博士研究生。
課型配置改革是我們在聲樂(lè )教學(xué)改革上的探索，而在中小學(xué)新課標實(shí)施的今天，高師音樂(lè )教學(xué)的改革有些滯后。只重視學(xué)科領(lǐng)域的高精尖，輕視專(zhuān)業(yè)知識的均衡性和通用性，重視專(zhuān)業(yè)學(xué)習水平，輕視教育實(shí)踐和綜合人文素質(zhì)的形成等問(wèn)題已經(jīng)暴露出來(lái)。當然有問(wèn)題很正常的，重要的是我們要解決問(wèn)題。師資配置、課型改革對我院來(lái)說(shuō)也只是探索階段，相信同行有更科學(xué)的方法，期待與您探討。
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